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篇一：人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》教學反思
《桂林山水》教學反思
《桂林山水》這篇課文，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是我首先讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；
二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。
我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
一、創設情境，提升感悟。
學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，表達的學生也很多。
二、入情入境，感情朗讀。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結
合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來；
接著在師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子，學習表達方法。
結合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；
漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。
通過這一課的教學，我體會到，教學寫景的文章，主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內容，體會作者的感情，從而培養學生的情感。
篇二：人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》教案反思
義務教育課程標準實驗教科書 四年級下冊
第2課 《桂林山水》第一課時教學設計
教材特點
一 思想內容方面
《桂林山水》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第一組的一篇文章，本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。
開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江的水，靜，清，綠；
山峰奇、秀、險的特點。文章的末段描繪了山和水交相輝映，把桂林的山和水聯系起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。
二 語言表達方面
1、這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。
2、在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。
3、作者以詩一般的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
整篇文章充滿詩情畫意，過渡自然、節奏明快、情景交融、感情強烈，淋漓盡致地袒露了作者對祖國壯麗河山的無限熱愛與贊美之情。在文字音符的跳動中，秀美的山水風光盡顯眼前，給讀者以無窮無盡的美的享受。
4、結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。
全文是按照總--分--總的結構來組織安排材料的。開篇引用“桂林山水甲天下”的贊語，作為全文的總起句，既點明了文章的中心思
想，引出后文，又說明了“我們”來觀賞的原因。接著分述桂林的山和水。分述山和水，都運用了“總--分”的寫法。寫水，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江對比；
令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨特與美，之后分述漓江水“靜、清、綠”的三個特點。寫山，用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山對比；
風景名勝泰山、香山的襯托突出桂林群山的與眾不同，然后分述桂林群山“奇、秀、險”的三個特點。最后，總起來描寫桂林山水。山繞水，水映山，云霧、綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一卷看不完的畫卷。篇末的兩句詩--“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結句?？偨Y句與總起句“桂林山水甲天下”相呼應，即總結了全文的主要內容，點明了中心思想，又照應了前文“我們乘著木船”和“竹筏小舟”，使得全文結構嚴謹，渾然一體。
學情分析
字詞教學對四年級的學生來說,雖不是側重點,學生已經具備了自學的能力,但文本中詞匯豐富,特別有一些學生不常見的描寫景物的詞語,增加了學文,體會文章情感的難度.所以在教學中,也有必要讓學生讀一讀,理解文中的詞語.
品讀是中高年級語文教學的一個重點,因此,在教學時,讓學生充分地朗讀,在讀中感知,在讀中感悟,用自己對文本的感情.這節課中,我采用多中方法和多中句式的朗讀,讀出對祖國山水美的感受和喜愛之情.同時采用學習小組的學習方式,讓每位學生參與學習的過程,參
與討論交流,發揮學生的觀察想象能力,引導學生對課文語言詞句的理解,展開想象,描繪畫面,進行說話練習,更好的感受漓江,桂林的山水之美.
學習目標：
1.認識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦全文。
3.通過抓重點詞句、聯系上下文、等方法理解課文，感受桂林山水的特點。
4感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
教學重點：
引導學生感受漓江江水、桂林山水獨特的美。激發學生對祖國的無限熱愛，對探索大自然的濃厚興趣。
教學難點：
通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用排比、比喻等描寫景物的方法。了解課文是怎樣抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法。
教學準備：
1、 有關桂林山水美景的視頻、圖片等課件。
2、 部分課文段落、語句。
課前觀看視頻
1、同學們，馬上就要上課了，大家不要緊張，咱們先來欣賞一段美景視頻，放松一下。播放桂林山水視頻。（定格在山水畫面）
一 導入新課
1、剛才我們一起看了一段視頻，你覺得這里的景色怎么樣？（指2名說）
2、是啊，如同仙境一般。哎，你們知道這是哪里嗎？（指名說）對了，這就是廣西桂林，這節課老師就帶大家到山水秀麗的廣西桂林，去欣賞那里的奇麗風光。
3、板書、齊讀課題。（字體大一點）
二 初讀課文
1、過渡：課前大家都預習課文了，這一課的生詞你都認識了嗎？
2、檢查字詞。波瀾壯闊、無瑕、峰巒雄偉、連綿不斷、畫卷（多音字讀四聲）、駱駝、危峰兀立、怪石嶙峋。（自由讀、指名讀、齊讀。）
3、接讀課文。詞語認得真不錯，相信課文一定讀得很正確。下面我找四位同學來接讀課文，誰想讀？（指名接讀）其他同學邊聽邊想，桂林的山水給你留下了什么印象？
篇三：人教版小學四年級語文下冊《桂林山水》教學反思二
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。課上完了，自然有得也有失。
一、創設情境，提升感悟
因為是借班上課，所以在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f：“桂林山水甲天下?！彪m然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗讀
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F在想來這樣設計是否更好?？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。遺憾很多，那就是：自己的課堂評價語言太平乏，對一些表現出色、發言精彩的學生不能給予很好的激勵，難以讓他們擁有一種成功感，所以另外的一些學生表現欲望也平平，發言局限在幾個同學身上。
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