<ol id="ebnk9"></ol> 
Anincreasingnumberofpeopleareaskingforalow-carbonlifestyle.Theylongforacleanerandmoreenvironmental-f下面是小編為大家整理的2023年英語四級預測作文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
英語四級預測作文范文第1篇
越來越多的人提倡低碳生活
現代人倡導低碳生活與日趨惡化的環境問題的關系
提出你認為有效的低碳生活方式
An increasing number of people are asking for a low-carbon lifestyle. They long for a cleaner and more environmental-friendly world.
英語四級預測作文范文第2篇
關鍵詞：認知策略；
元認知策略；
測試表現；
TEM4成績
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-129-003
一、引言
在英語教學中我們經常會發現，有些學生在語言學習方面的表現要優于其他學生，這些學生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時間和精力就能輕松地在考試時取得較好的成績。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學生對語言學習策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據學習者策略的定義和分類，近年來大量研究調查了策略使用與語言表現間的關系并得出一個普遍結論，即語言學習更成功、成績更優秀的學生能更頻繁和靈活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；
Anderson，1991；
Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）對中國大學生語言學習策略使用與大學英語四級測試表現間關系的調研顯示，中國大學生在語言學習中使用元認知策略比認知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對其測試成績最好的預測指標?；谏鲜鲅芯?，本研究旨在尋找研究對象的元認知策略、認知策略的使用情況及其與英語專業四級測試（TEM4）表現間的關系，以期為TEM4考試的準備提出指導建議。
二、學習策略與語言測試表現
所謂學習策略，簡單來說就是學習者幫助自己有效地理解、處理、簡易學習所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根據認知理論和信息處理方式將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford （1990）根據策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認知策略模型包括理解、記憶和檢索三個維度，含十個具體變量類別（如分析歸納、聯想、重復操練、總結、遷移、推理等），元認知策略模型包括評估一個維度，含四個具體變量類別（如評估環境、監控、自我評價等）。Purpura的策略模型以人類信息處理模式為本，其關于策略使用的調查問卷經過一系列數據分析，如探索性因子分析、驗證性因子分析、結構方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調查問卷改編的問卷適合本研究背景和對象，用于主要調查研究對象的認知策略和元認知策略使用情況。
英語專業四級測試用于考核英語專業學生運用各項基本技能的能力，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績是很多院校共同努力的目標，但目前存在的問題是我們一味地通過教師授課或讓學生大量做題以期達到較好的TEM4成績，卻甚少從學生的二語習得特征，如學習者策略的使用來考慮問題。研究表明，英語學習策略可以解釋12%的成績方差，元認知策略與六級成績的相關達到顯著水平（P
三、研究設計
1.研究對象和工具
本研究的對象為上海外國語大學賢達經濟人文學院2010級英語專業二年級學生124名，他們的平均年齡為20歲，學習英語的平均時間為11年，研究對象參加了2012年4月的TEM4考試并于9月取得成績。
本研究使用的工具為一份調查問卷和研究對象2012年的TEM4測試成績。調查問卷來自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設計的問卷并根據實際研究情況進行了翻譯和調整。問卷由三部分組成，第一部分為個人信息，用于了解學生的年齡、學英語時間及用來與TEM4成績配對的學號；
第二部分34道題用于調查研究對象的認知策略使用情況；
第三部分30道題用于調查研究對象的元認知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級利克特量表計分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學生選擇與實際情況相符合的選項。
2.研究問題和數據收集
根據研究目的，將本研究的問題定為：一、研究對象使用學習策略的情況如何？二、學習策略與研究對象在英語專業四級測試中表現間的關系如何？哪種學習策略對英語專業四測試的表現具有預測作用？
問卷于學生參加TEM4前發放，共發出問卷124份，回收124份，由于其中4份問卷的數據缺失超過10%，故有效問卷為120份。學生的TEM4成績與問卷上的學號配對，并用SPSS17.0進行數據入錄和分析。
四、分析和討論
1.學習者策略使用情況
認知策略和元認知策略在研究對象的英語學習過程中都得到了使用，問卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標準差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態值在1和-1之間，說明研究對象對于問卷的回答趨向正態分布，因此所有的問卷題目予以保留分析。
通過配對樣本T檢驗可知，學習者使用的認知策略和元認知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學生使用頻率最高的5項策略大多為元認知策略（見表1），其中4項為自我評價，反映了研究對象對自己的學習過程和學習結果能進行自我評判和自??；
另1項使用較頻繁的策略屬于認知策略中的自然操練，這與現實情況相符，中國大學生喜歡觀看英語類電視節目，如英語電影或電視劇等，以提高自身的聽說能力。
表1 研究對象使用頻率最高的5個策略
相反，學生使用頻率最低的5項策略均為認知策略（見表2），包括總結、遷移、驗證和自然操練。其中自然操練含有兩項，這反映學生較少收聽英語廣播節目，理由可能是他們更習慣于通過視頻方式汲取相應信息，另一方面，這也顯示學生不太有機會與英語國家人士直接交流，他們缺少真實的語言環境，對英語語言和文化的學習造成了一定的影響；
總結是學生最少使用的認知策略，說明學生對輸入的信息缺少提煉和概括性練習；
而學生對遷移策略缺少使用的原因可能是因為其漢語與英語之間的巨大差異，導致他們幾乎不肯在這兩種語言間找到對應點，畢竟這兩種語言屬于完全不同的語言系統（王德春，1997）。
表2 研究對象使用頻率最低的5個策略
進一步來看，在認知和元認知策略的具體分類中（見表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學生有時/經常使用的策略，而驗證是學生很少/有時使用的策略（與表2相符），這說明學生在英語學習中擅長使用推測，如根據上下文猜測詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見，可能這是由于中國學生比較內向的原因，不太愿意向他人展示自己，對自己的學習表現不愿主動尋求結果。
表3 各具體策略分類描述性統計
2.學習者策略使用與英語專業四級測試表現
經過相關分析可知，學生使用的大部分學習策略，都與英語專業四級測試的表現具有一定相關性，但他們的皮爾遜相關系數絕對值范圍為.232至.403，呈低相關，說明學習策略的使用與學生TEM4成的關系并非十分密切。
進一步的多元回歸分析表明重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現具有預測作用（見表4），且預測作用較明顯。重復操練策略的R2決定系數為.163，說明重復操練能解釋TEM4成績16.3%的方差，是能最好預測TEM4成績的認知策略。此外，重復操練和驗證能聯合解釋TEM4成績20%的方差；
重復操練，驗證和自我評價能聯合解釋TEM4成績23.4%的方差。非標準化系數B反映重復操練和自我評價策略使用每提高1個分值，TEM4成績則能分別提高4.606分和4.106分，但驗證策略使用每提高1個分值，TEM4成績則會下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進一步證明這三種學習策略對TEM4成績是有用的預測變量
表4多元回歸分析：重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現的預測
a.因變量：TEM4成績
以上數據分析告訴我們研究對象在英語學習中使用的策略并不是都能對TEM4表現起到預測作用，有些策略對語言學習表現有積極明顯的影響，有些卻無明顯效果，這一結論與相關領域內的其他研究結果相似（Song & Cheng，2006；
Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復操練這一認知策略，如反復讀單詞，反復模仿發音或英語句型，及自我評價這一元認知策略，如撰寫提綱，自我反省語法知識、發音情況或反思學習方法等對學生的測試表現具有較好的正預測作用；
相反，驗證策略對學生的測試表現卻具有負預測作用。
五、結論
本研究對學習者策略使用情況與其TEM4測試間表現的關系做了研究，通過T檢驗、相關分析和多元回歸分析得出一系列結果。結果發現學生在英語學習過程中對認知策略和元認知策略都有使用，且元認知策略的使用頻率更高；
其次，學習策略的使用頻率高低并不能與明顯預測TEM4成績的策略一致，學生擅長使用推理策略卻很少使用驗證策略，但驗證策略卻能較明顯地預測語言學習表現。有鑒于此，在今后的英語教學和專業四級準備過程中，我們要堅持督促學生進行重復操練性的語言口頭和筆頭訓練，并在學生具有相當自我學習批判和反省意識的前提下，著重培養學生的認知策略，尤其是他們對輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語國家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機會，并引導他們在收看英語視頻節目的同時多收聽音頻節目，從而提高他們在沒有畫面幫助下的語言反應能力。另外，我們也需要多鼓勵學生在他人面前展現自己的語言能力和學習成果，讓他們意識到語言學習上的互相探討和幫助對學習表現的促進作用，以期能讓驗證策略對TEM4成績形成正面的預測。當然，因為本研究的樣本較小，研究工具僅限于使用問卷調查研究學習策略與TEM4一種測試表現間的關系，因此得到的反饋信息有限；
同時，由于能較好地預測TEM4成績的策略僅能解釋小部分測試成績的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們去探索學習者策略與語言測試表現間的關系。
參考文獻：
[1]Dreyer，C.and Oxford，R.L.1996.‘Learning strategies and other predictors of ESL proficiency among Afrikaans in South Africa’，in R.L. Oxford（ed.）.Language Learning Strategies around the World：
Cross-cultural Perspectives. Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and CurriculumCenter
[2]O’Malley，J.M.andA.U.Chamot.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Beijing：
Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：Newbury House/Harper Collins
[3]Purpura，J.M.1997?！瓵n analysis of the elationships between test takers’ cognitive and metacognitive strategy use and second language test performance’[J].Language Testing 20：
26-56
[4]Purpura，J.M.1999.Learner Strategy Use行and Performance on Language Tests：
A StructuralEquation Modeling Approach[M].Cambridge，England：
Cambridge University Press
[5]Song Xiaomei and Liying Cheng. 2006.‘Language Learner Strategy Use and Test Performance of Chinese Learners of English’[J]. Language Assessment Quarterly 3（3）：
243-266
[6]Wen，Q.& Johnson，R.1997.‘L2 learner variables and English achievement：
A study of tertiary-level English majors in China’[J].Applied Linguistics 18：27-48
[7]陳紅銳等.英語學習策略與大學英語六級考試成績的關系， 中國大學英語教學論叢[C].北京：外語教學與研究出版社，1999
英語四級預測作文范文第3篇
關鍵詞：四級聽力；
技巧；
應試對策
一、熟悉題型特點，克服心理恐懼
首先，對英語四級聽力題型有所了解是十分必要的。所謂知己知彼百戰百勝，只有熟知所考聽力各類題型，平時采取有針對性的訓練，考試時才不會驚慌。實際上，多數考生在首次，甚至是二次參加四級考試時，都會產生一定的心理偏差。這種心理偏差分為兩種：一種是過分焦慮與緊張，此類心理偏差會導致學生心跳加快，手心出汗，腹痛，對所學知識的短暫性記憶缺失，嚴重的甚至會當場昏厥；
另一種是過分放松，此類心理偏差會導致學生無法集中注意力，無法抓住聽力考試中的關鍵詞，在聽力考試中發生漏聽、錯聽等現象。而要克服此二類心理偏差，在考試前熟悉題型是必不可少的大前提。
二、聽前預覽，學會劃關鍵詞
無論何種聽力測試，在聽力試題播放之前，利用有效的時間先行預覽題目都是一種良好的做題習慣，更是應試考試的絕佳技巧之一。四級聽力測試從開始播放題頭音樂到正式開始做題之前，大約有兩分鐘時間?？忌鷤儽M可利用這兩分鐘時間迅速瀏覽聽力題目及相關選項，并拿筆勾畫下一些表示不同地點、時間、姓名、職業、數字等的關鍵詞，便于預測考點與對話范圍。2006年大學英語四級考試改革，聽力題型現有短對話、長對話、短文以及復合式聽寫四類題型。除復合式聽寫題型以外，其余三種題型均以選擇題形式出現，因此學會劃關鍵詞格外重要。
【例】（2011.6）
4） A） The restaurant location
B） The restaurant atmosphere
C） The food variety
D） The food price
此題四個選項中，既有相同的單詞也有不同的單詞。其中A選項與B選項重點在restaurant后的兩個不同單詞，location意為地點，atmosphere意為氣氛，這兩個單詞需勾畫出，以引起考生在聽力時的高度注意。同理，C選項與D選項中的variety與price兩個單詞，也是應集中注意力重點聽的范疇之一。
在一些概括歸納題類中，例如從所聽語篇里來回答文章主旨、細節推敲、說話人觀點態度等題類里，更有必要從選項中劃出關鍵詞，進行題目預測。
【例】（2011.6）
1） A） Journalist of a local newspaper.
B） Director of evening radio programs.
C） Producer of television commercials.
D） Hostess of weekly “Business World”.
從以上四個選項中可以預測出，問題應該是針對某人的職業提問。代表不同職業的幾個單詞如Journalist、Director等，就需要考生特別注意，勾畫出表示職業的單詞能有效提醒考生集中注意力。
三、重視從句連接詞、學會聯想
在四級聽力測試的題目中，出現從句的可能性是百分之百的。因此，考生們在進行聽力測試時，必須重視連接從句的諸多引導詞。如if、when、that、although、unless、because等。首先，在平時復習時考生就應注意在從句引導詞的含義、應用、發音三方面的積累，聽得懂引導詞是順利進行測試的基礎之一，學會聯想是提高答題準確率的有效保證之一。只有同時做到這兩點，考試時才能真正做到有的放矢?？忌胁豢芍竿牭降膬热菖c選項完全相同，可以直接勾選。這樣的考題不會出現。因此，在考試時，如若選項中出現了類似because、if、although等表示原因、條件的單詞，考生一定要引起重視，重點聽此類引導詞后出現的句子，以便進行有效的分析與歸納。尤其注意，條件句往往會與表示說話人觀點、態度、建議的問題相伴出現，要特別重視。
不但在選項中考生可著重勾畫四個W：即What、When、Why、Where，在進行題目預測時根據選項中出現的不同的引導詞，也可從四個W中進行題目的推測。如四個選項中同時出現了because，問題極有可能是詢問why，這時就要重點注意對話中談及原因的內容，聽清原因的關鍵點。
四、快選答案，學會放棄
英語四級聽力測試題，題與題之間間隔時間較短，因此留給考生作出選擇的時間非常有限。這里就需要考生們在進行選擇時不要猶豫，不然極有可能漏過下一道題目，以此形成惡性循環。倘若遇到難題，考生不應過多糾結，要學會放棄，不能在該題上花費過多時間，應抓緊時間瀏覽下一道題目，迅速將注意力集中到下一道題上，如此才能將失分降到最低。假如在某一題時上過多思考，不僅僅會漏聽某些題目，還會引起考生的心理恐慌，導致精神緊張，注意力無法集中。
最后，要想英語四級聽力測試取得高分，僅靠考試技巧是不夠的。除去一些重要的應試技巧外，考生還應在平時有目的的、有針對性的多花時間進行訓練。滴水穿石，冰凍三尺非一日之寒。只有平日的準備充分，加上考試時調整出良好的心理狀態，并能應用一些重要的應試技巧，只要有這三者相結合，相信眾多考生定能在聽力測試上取得滿意的成績。
參考文獻：
[1] 欣羚，易紅，大學英語四級考級輔導，華東師范大學出版社，2012（03）
英語四級預測作文范文第4篇
關鍵詞:大學英語;四級聽力;復合式聽寫技巧;聽力復習方法
為了更準確地衡量大學生英語語言應用能力,國家英語四、六級考試委員會與2006年正式啟用710分新題型考試。在新題型中聽力考題部分占總分的35%。而長期以來,聽力對中國學生來說一直是最大的障礙?！洞髮W英語教學大綱》對四級聽力的具體要求是:能聽懂英語講課,并能聽懂題材熟悉句子結構比較簡單、基本上無生詞、語速為每分鐘130～150個單詞的簡短會話、談話、報道或講座,掌握其中心大意,抓住要點和有關細節,領會講話者的觀點和態度。聽力試題一遍可以聽懂,理解的準確率應不低于70%。這就需要學生們對聽力練習以及考試給予高度重視。
一、聽力題型與特點
目前,新四級聽力測試分為三部分。第一部分為對話,包括8個短對話和2個長對話;第二部分是3個短文;第三部分是1個復合式聽寫。其考試特點主要如下:
1.對話部分是日常生活中的一般對話,即衣、食、住、行、工作、學習等話題,可分為校園、公共場所、家庭等方面。
2.短篇聽力材料是題材熟悉、情節不太復雜的故事、講話、敘述、對話等,如動物介紹、地區及大學情況介紹等。短文主要考查考生對文章大意、中心思想、重要細節的理解與領會,以及根據所獲取的相關信息,對文中的某些細節作出聯想、判斷,也有就短文中的某一事實和人物進行提問的題目。
3.復合式聽寫是最近幾年四級考試改革的一個重要內容,其目的是為了能夠客觀地檢測學生的聽力水平。它包括對理解能力(即“聽”)和一定的書面表達能力(即“寫”)這兩方面的測試。
二、聽力考試應注意的事項
要在四級聽力考試中取得令人滿意的成績,在答題時應該注意一些事項。美國總統羅斯福曾經說過,“世界上唯一可懼怕的就是懼怕本身?！痹诳荚囍袘搶W會精神放松,如果感到緊張或害怕,可以做幾次深呼吸,緩解緊張情緒,排除雜念,注意力集中,不要總想著:“聽不懂怎么辦?”這樣會分散注意力,要盡自己最大的努力,發揮出最佳水平。
要力爭主動,帶著問題聽。在聽題之前快速瀏覽選項,嚴格控制時間,根據自己聽懂的內容,盡快確定答案,不要在難題上浪費時間。在考試中應沉著應戰,在整個聽音過程中,要集中注意力,在聽懂大意的基礎上,抓住所聽內容的主旨與有關細節,同時利用在預讀中得到的潛在信息,抓住重點,迅速記錄,邊聽邊分析整理。
三、復合式聽寫技巧
在聽力考試中復合式聽寫是最難的部分,要根據聽寫題材本身的特點,采用一些不同的技巧。要做好聽寫題,必須把握好以下幾點:
1.利用間隙,瀏覽全文,積極預測。聽寫題部分開頭有一段較長的Directions,其長度約為150個詞左右,差不多等于聽寫短文本身。按每分鐘130-150個詞的語速朗讀,大約需要1分多鐘的時間才能讀完。而Directions的內容考生在平進的訓練中已經多次接觸非常熟悉,沒有必要再去細聽慢讀,應該有效地利用這一段寶貴的時間,通讀全文,積極預測文章的內容。因為聽寫部分卷面所提供的文字信息往往比所要求填的信息多,利用這些已知的信息預測未知的信息可以大大提高填詞的針對性。另外,所需填的詞性和詞意通過給出的信息基本上可以確定下來。讀完短文以后再聽錄音就可以確定究竟是一個詞、一個短語還是一個句子,這樣能較好地把握聽音的重點。
2.聽第一遍錄音時,大處著眼,小處著手。聽第一遍錄音時應盡量放松,抓主要信息,將注意力集中在空格部分,否則,就可能糊里糊涂地溜過去而什么也沒聽清。
3.聽第二遍錄音時,留神停頓信號,注意意群和關鍵詞語。第二遍在聽懂的基礎上,迅速記下所聽的內容。要把注意力放在單詞正確拼寫上,這一遍主要是搶速度,用簡寫等方式或用圖形、符號記錄下內容。
4.聽第三遍錄音時,注意聽沒有聽明白或沒有記錄下來的詞或句。如果都已記下,就重點檢查、修正記錄內容。
5.聽音結束后,應根據上下全面的補充性檢查,進一步核實句子、結構、語法、單復數形式及拼寫是否有錯誤。
四、聽力復習方法
1.扎實的語言基本功
聽力理解技巧是建立在聽力理解水平基礎上的,而聽力理解水平是通過聽力理解能力來體現的,它包括記憶和回想的能力、選擇要點的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結論的能力以及運用背景知識的能力。詞匯主要涉及如何處理“生詞”的問題,即利用上下文、同位語猜詞的能力和一詞多義的辨別能力。語法主要包括那些最基本的語法現象,如時態、語態、虛擬語氣、比較級、最高級、否定式和說話人的口氣等。語音、語調、詞匯、語法是語言的基本要素,對它們的熟練掌握是打好語言基本功的關鍵。
2.預測、綜合判斷能力
總體來說聽力技巧包括聽前、聽中和聽后的準備,實施過程和相應的預測、記憶以及綜合判斷能力。聽前預測是指從所給的文字材料和答案選項等線索中發現一些背景信息,力求縮小談話者的話題,它能幫學生搞清所聽內容的類型和結構甚至主題?？忌牭臅r候可避免過分注重每個單詞從而影響對全篇中心思想的理解?？忌鷳獡寱r間閱讀試卷上的選項,爭取主動,以便在聽音時有針對性。聽前預測有一定的客觀依據,即話題所使用的詞語的范圍,這種內容越具體范圍就越窄。不管什么人說話都有一定的邏輯性,這種邏輯性又具有共性,受過一定教育的人是可以把握的。也就是說通過閱讀選項我們可以推測聽力材料可能涉及到什么題材和它的內容。聽的過程中要強化記憶,對所聽的內容進行聯想,并對所聽到的內容進行適當的加工,對整體和細節不可偏廢。重視整體的題目是詢問對話或短文的中心思想,因此千萬要有整體概念,不要只記細節而忽視整體。聽完后必須對所聽到的內容進行分析、綜合、推理、判斷,挑選和問題有關的信息,放棄無用的。
3.學會用英語思維
聽的時候盡量避免將每個單詞和句子翻譯成漢語,這樣做一是浪費時間,二是影響理解,因為兩種語言的結構和思維不盡相同,不是所有的英語都有相對等的漢語。在短暫的15秒鐘內,既要聽,又要理解、翻譯,還要進行綜合判斷,這是不太可能的,弄不好會影響以后的聽力理解。最好的辦法是逐漸培養用英語思維,不但可以節約時間還可以提高理解力。
4.有關學科及社會背景知識
英語四級預測作文范文第5篇
【關鍵詞】聽力策略 預測 模仿 辨音
聽、說、讀、寫是學習英語的必經之路。聽作為一種十分重要的技能，擺在了首要位置。英語其它三方面的學習都建立在聽的基礎之上。不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。因此，我國在推進英語教學改革和創新的過程中，尤其加重了對英語聽力的重視，將大學英語四六級考試中的英語聽力比重提高到了35%。聽力在英語學習中尤其占有非常重要的地位。
預科班專門為少數民族開設，起到承上啟下的作用，既幫助學生鞏固高中知識，又為學生的未來大學學習奠定基礎，使學生能更好的融入大學生活和學習。在預科生中，來自新疆地區的少數民族預科生備受關注。來自新疆的預科生有本民族語言，相對于其它少數民族來說更具特殊性，因此，其英語學習策略值得研究。英語聽力作為英語學習的入門，英語交際的開端，在新疆預科生的英語學習中更是不容忽視。
一、新疆班預科生英語聽力現狀
首先，學生聽力水平參差不齊，整體聽力水平差。由于英語不在新疆學生的高考范圍之內，所以英語在中學教育中不作為主要課程。有的學校作為副科課程，有的學校甚至沒有英語課程。在北疆地區，由于經濟較發達，教育資源相對豐富，所以學生較早開始接觸英語學習。來自北疆的學生，例如來自烏魯木齊，克拉瑪依，哈密等地，學生的英語聽力相對于南疆的學生好。而南疆的學生普遍英語零基礎，聽力水平差，口音重，因為他們在中學期間沒有接受過英語的學習。但是，即使是中學進行英語學習的北疆，英語也只是作為輔課程，學生對英語重視程度不夠，因此北疆學生的聽力水平與漢族學生還是有比較大的差異。換言之，新疆預科生的聽力水平整體偏低。
其次，學生聽力理解的較慢。新疆預科生大部分是維吾爾族和哈薩克族，他們有本民族的語言。在練習英語聽力時候，容易受本族語言的影響。一方面，語音問題，會出現音位缺失現象。另一方面，聽力理解問題。新疆預科生需要先把聽到的英語在腦海里面譯成漢語，再把漢語譯成維吾爾語，才能理解聽力材料。因此，在聽力的學習當中，聽力理解的較慢。
二、提高新疆預科生英語聽力的策略
1.分層次教學。由于新疆班學生英語聽力水平個體之間存在差異，要改進這種不均等的情況，進行分層次教學較好。如果人數多，可以分為AB班級；
如果人數不多，則可以小組教學。我校作為少數民族預科基地，來自新疆的學生將近250人，因此將新疆預科生經過入學考試編為AB兩個等級的班級。AB班采用分層次的教學大綱，具體內容有所區分，考核方案也有所區別。就聽力方面，A班的學生學習基礎較B班的好，因此課堂可以做一些稍微復雜的文本聽力。B班的學生則更多的是在鞏固和學習基礎聽力。在上課期間，放慢聽力速度，反復講解聽力材料。經過一年的分層教學，發現學生有更強的進取心，甚至有同學課后也進行自我聽力的訓練。
2.加強語音模仿及辨音訓練。對聽力的掌握很大程度決定于語音。新疆預科班學生受本土語言影響，語音具有濃重的口音。要提高聽力水平，必須進行語音訓練。首先注重模仿訓練，聽錄音跟讀語音語調，每一節課都要進行相關訓練，嚴格要求每位學生參與。四位同學一小組進行糾音訓練，老師監督。其次是辨音訓練，把相近讀音的單詞進行語音對比，加深學生印象。也可通過繞口令訓練，增添學生的學習興趣。
3.材料預測。預測、推理、驗證是英語聽力的三個過程。通過預測，將已知的信息去推理即將聽到的文本材料，幫助學生建立聽力文本與相關的文化背景之間的聯系，更利于握聽力文本的關鍵內容，也更容易所搜到聽力答案。在聽力開始之前，訓練學生利用已知聽力選項對材料進行預測，并在聽力過程中驗證推理。讓學生參與討論，激起學生興趣。
4.建立在理解之上的復述策略。選擇由易到難的聽力文本讓學生進行復述訓練，循序漸進提高學生聽說輸入水平和記憶水平。首先準備幾個能將文本串聯起來的問題，讓學生聽文本材料，做筆記；
其次檢測問題答案，講解文本，糾正學生筆記；
最后，要求學生根據自己筆記進行聽力復述。這樣，既能調動學生積極性，有能更有效提高英語聽力水平。但要注意的是，新疆預科生英語聽力水平低，所以開始的時候要進行句子聽讀訓練，在訓練一段時間后，再開始簡單的段落訓練。
三、結語
雖然新疆預科生的英語聽力水平處于初級水平，但是如果進行分層教學，根據分層次的聽力大綱進行教學；
在教學中加強學生的語音模仿和辨音訓練；
幫助學生掌握預測聽力材料的方法并且堅持進行由易到難的復述策略，新疆預科生的英語聽力水平一定會有所提高。
參考文獻：
<ol id="ebnk9"></ol>