2023年度作文指導論文【五篇】

對于研究生來說是一大項，關系到是否能拿到學位。由于在論文寫作指導過程中沿用傳統的模式，對開放教育的特點考慮不夠，研究生畢業論文質量整體上仍不盡如人意。論文寫作過程中還存在諸多問題。（一）選題不準，內容下面是小編為大家整理的2023年度作文指導論文【五篇】,供大家參考。

作文指導論文范文第1篇

對于研究生來說是一大項，關系到是否能拿到學位。由于在論文寫作指導過程中沿用傳統的模式，對開放教育的特點考慮不夠，研究生畢業論文質量整體上仍不盡如人意。論文寫作過程中還存在諸多問題。

（一）選題不準，內容偏離專業要求

有的選題過于寬泛，論題過大，超越了學生的駕馭能力，寫作時面面俱到，內容空洞，論述膚淺；
有的選題過于狹窄，缺乏氣度，達不到綜合訓練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四；
有的根據個人嗜好選題，文章內容偏離專業要求，結果是“種了別人的地荒了自己的田”。

（二）進度不勻，寫作過程前松后緊

部分學生論文寫作沒有計劃，想到一點就寫一點，指導教師也缺乏督促的依據，面對這樣的學生只能無可奈何，有的學生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準備答辯的時間都難以保證。但木已成舟，重新寫作勢必影響學生正常畢業。在這樣一種情勢之下，答辯時學生倉促上陣，嚴重影響答辯質量，最終導致少數學生只能草草過關。

（三）把關不嚴，抄襲現象時有發生

少數學生對待論文不求優秀，只求通過的思想比較嚴重，在這種指導思想支配之下，他們往往在論文寫作過程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權充畢業論文上交。產生這些現象固然與少數學生急功近利思想有關，與個別指導教師責任心不強有關，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關。

（四）監控不力，寫作指導呈現無序

由于缺乏統一的制度文本規范指導教師的行為，在論文指導上出現了“你敲你的鑼，我唱我的調”現象，一個老師一個指導法。論文進度如何，教師在指導中投入了多少精力，教學主管部門和專業責任教師無法實施有效監控，導致寫作指導呈現無序狀態，指導質量的高低很大程度上取決于教師個人的職業道德和敬業精神。

由上述存在的問題中，我們可以看出，畢業論文指導模式必須從傳統束縛中解脫出來，構建新的論文指導模式。針對以往畢業論文指導中存在的問題，年初開始對畢業論文實施開題報告制度，正式啟動論文指導模式的改革。開題報告的六個欄目依次為：選題的目的、意義和必要性；
國內外研究現狀；
研究的重點與主要研究方法、研究計劃；
研究思路（寫作提綱或研究思路）；
參考文獻；
指導教師審定意見。工商管理專業按照開題報告的內容要求，開展畢業論文指導，經過兩學期的摸索，取得了初步經驗和成果。

（一）嚴把開題報告關，為高質量完成畢業論文打下良好的基礎

1、引導學生寫好開題報告

在第三學期開學之初，由專業責任教師集中學生做好畢業論文寫作的宣傳動員工作，強調畢業論文在開放教育中的重要性和總要求，回顧歷屆畢業論文寫作中的問題和教訓，并根據以往的經驗，預計學生可能遇到的困難和錯誤，事先確定解決的方法。公布選題范圍，介紹指導教師的基本情況及研究方向，方便學生根據自己的意愿選題和選指導教師。在此基礎上，引導學生寫好開題報告，詳細說明開題報告中的每一欄目及填寫過程中應注意的事項，向學生著重交待開題報告是論文寫作的制度文本，一旦通過，將是論文寫作與指導的基本依據。這樣，學生就對論文寫作中要完成的主要任務有了整體上的了解。

2、指導教師審查開題報告

學生將填寫的開題報告交指導教師進行審查。審查的內容包括：一是看是否按要求寫好了開題報告中規定的所有欄目，格式是否規范；
二是初步審查選題是否符合公布的選題范圍和工商管理專業要求以及選題的思想性、新穎性、時代性、開創性；
三是看選題的難易程度是否與學生的文化知識水平與專業基礎理論相匹配；
四是看學生完成畢業論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難；
五是看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫作有把握的程度。對在審查過程中發現的小問題或只需作局部調整的問題，一般采取電話或網絡與學生進行交流，適時提出修改意見；
對于問題比較多或需要重寫的開題報告，就與學生直接面談，提出指導教師的具體看法。

作文指導論文范文第2篇

為新課程做準備——“滲透課標精神，改變學生學習方式”的會議總結安溪縣教育局汪小安2002年11月29日各位校長、主任、老師：經過大家的共同努力，“滲透課程標準精神，轉變學生學習方式”教學研討會取得圓滿成功，今天就要結束。怎么評價這次研討會？會前，有人認為會開得早了。會是不是開得早了？會議本身就是最好的證明。通過觀摩課堂教學，聽取教學反思和城關三小的經驗介紹，通過比較深入的討論，全體與會者對語文、數學、科學、品德與生活等課程標準有了初步的感性的認識，認識到今后實施新課標轉變學生學習方式的深遠意義，這是會議最可貴的收獲，也說明會議開得適時，為明、后兩年開始實施新課程作了認識上準備，輿論上的準備和教學實踐上的準備。我想，這次會議歸納起來，有以下收獲：一、從三小的教學實踐堅定實施新課程的信心三小在教學實踐中，語文、數學主要以修訂大綱為指導，自然以試用大綱為指導，思品課以《小學思品課和初中思想政治課課程標準》為指導，結合滲透新的課程標準，取得了較好的效果。在教學實踐中，學校領導和老師認識到，修訂大綱和新的課程標準有一致的東西，如語文的修訂大綱和課程標準，在體現“時代性、人文性、實踐性、靈性、創新精神”方面精神基本一致，而新課標在“鮮明的理念”，“立體化的目標”及“有效的指導”方面又有新的發展。因此，實施修訂大綱，滲透課標精神，兩者不是相互矛盾，而是相得益彰，既為實施修訂大綱開拓更廣闊的視野和實踐的空間，同樣為今后實施新課標新課程積累經驗。在實踐中，三小的領導和老師還認識到，根據修訂大綱修訂或編寫的教材，雖然不是實施新的課程標準的最佳載體，但它在體現新的教育理念，體現新的學習方式方面，還是有出色的表現。用好現行教材，就能在今后用好課標教材。從三小的實踐中，與會者認識到明、后兩年，我縣實行新課標新課程是可行的，是可以走好這一步的，從而堅定了實施新課程的信心。二、從三小的實踐看到實施新課標新課程的艱巨性三小的領導和老師在滲透課標精神、轉變學生學習方式的教學實踐中，體會到課程目標的三維性與教學的實際效果存在不確定性；
教師對轉變學生的學習方式的教學策略、教學方法的不熟悉，不熟練或使用不當使教學效果存在不確定性；
舊的教學觀念的頑固與盡早轉變教學觀念的要求之迫切存在極大的矛盾。從三小的實踐和體會中，與會代表感到實施新課標新課程的艱巨性。認識實施新課程的艱巨性，才能保持清醒的頭腦，加強學習，與時俱進，才不會陷入盲目的樂觀。三、從三小的實踐體驗實施新課標的適時性三小在“滲透課程標準精神，轉變學生學習方式”的實踐中，做到：領導有責任心，教師有積極性，學生有基礎。領導有責任心，從校長到教導主任到教研室主任，既分工又合作，使工作能有條不紊、深入地進行，在分管領導幾次出差的情況下，研討會籌備工作仍卓有成效地進行，足以說明領導班子的責任心和協調一致。教師有積極性，每個教師都能努力學習新課標，并付之實，和做好點滴經驗的積累。學生有基礎，由于老師都能致力于轉變學生的學習方式，因此，學生在積極的學習態度方面，在學習自己提出問題，自己解決問題，在體驗等方面，都有了一個新的開端。好開端，待以時日，就有好基礎。從三小的實踐中，與會代表一致認識到，明、后兩年我縣開始實施新課標、新課程是適時的。在教學中“滲透課程標準精神，轉變學生學習方式”，我們還要做那些工作，下面提幾點建議：一、從三個維度認識學習方式的轉變《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”可以看出，《綱要》所倡導的自主、合作、探究的學習方式絕不單純是學習方法問題，而是涉及知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的問題。這在各學科的《課程標準》中有更具體的體現?！墩Z文課程標準》第一學段有關“閱讀”的學段目標共有10條，其中涉及知識、能力的有7條，情感、態度、價值觀的有3條，如“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”、“向往美好的情境，關心自然和生活，對感興存的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢归_想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！倍?，每一條均涉及過程與方法的問題?！稊祵W課程標準》第一學段(1－3年級)就明確具體地從“知識與技能”、“數學思考”、“問題解決”和“情感態度”四個方面提出學段目標，并反復使用“經歷……過程”，體現了過程與方法?！镀返屡c生活》的課程標準具體明確地從“情感與態度”、“行為與習慣”、“知識與技能”、“過程與方法”等四個方面提出第一學段(1－3年級)教學目標?！犊茖W課程標準》第一學段(九年義務教育3－6年級《課程目標》部分從“科學探究”、“情感態度與價值觀”、“科學知識”三個方面提出學段目標?？v觀《綱要》和各學科的課程標準，可以清楚地認識到，“自主、合作、探究”的學習方式，一方面是情感態度上的問題，要主動參與，樂于合作，樂于探究，另一方面才是學習方法的問題，要自己去發現問題、自己解決問題、自己去感悟、體驗。如果只是把它單純地作為學習方法問題，那是認識上的以偏概全，在教學實踐中將出現嚴重的失誤。二、正確認識和充分發揮教師在轉變學生學習中的作用《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！薄墩Z文課程標準》、《數學課程標準》、《科學課程標準》、《思品與生活》都明確指出，教師是學習活動的引導者和組織者，要創造性地理解和使用教材，靈活各種教學策略，引導學生自主、合作、探究學習。概括各學科課程標準，教師的作用主要有：1、激發、培養學生的學習興趣?！墩Z文課程標準》指出：“激發學生的學習興趣，培養學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境?！薄稊祵W課程標準》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事，做游戲，直觀演示，模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識?！薄端计放c生活》指出：“努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，培養兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長?！薄犊茖W課程標準》指出：“科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律，教師的言語動作要力求形象直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習的結論……?！笨梢?，激發和培養學習興趣，在轉變學生學習方式的過程中有多重要。2、要尊重學生個性差異，因材施教?！墩Z文課程標準》指出：“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄稊祵W課程標準》指出：“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展?！薄镀返屡c生活》指出：要“關注每一個兒童在原有水平上發展”《科學課程標準》指出：“尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展?！?、根據學科特點，引導學生探究學科不同，探究方法也就不同，教師的指導也要不同。語文學科中的探究，是感悟和體驗，教師“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睌祵W中的探究，是經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，初步學會從數學的角度提出問題，理解問題，解決問題，教師“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識的技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！彼计氛n中的探究，主要指在對生活的體驗，認識和感悟中形成真實的道德體驗和道德認知，教師“要善于從兒童的生活中敏感的捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發揮，價值判斷得到初步的培養?！笨茖W教育，學生主要是學習科學探究，教師要“引導兒童自己得出學習的結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴學生”。此外，自主、合作、探究的學習方式三者之間是一個相互聯系不可分割的整體，它以學生個體的自主學習為前提，沒有學生個體的充分的自主學習、合作、探究就無從談起。無論是自主學習、合作、探究，一個關鍵的問題是，學習要有學生的主動性。三、滲透課程標準精神，改進現行教材的教學在教學中“滲透課標精神，轉變學生的學習方式”，不是好高鶩遠，而是面向實際，適當超前，以“改變學生的學習方式”為抓手，改進現行教材的教學。為此，強調以下幾點：1、要把新課標的學習同學習修訂大綱（大綱）結合起來，并以修訂大綱（大綱）為主，找到新課標與修訂大綱（大綱）的共同點和新課標的發展處，全力實施修訂大綱，同時滲透新課標精神，使新大綱的實施有更高的起點，更廣闊的天地。2、要把新課標的學習同大修訂教材的學習實踐結合起來。在大修訂教材中，如何體現“轉變學生的學習方式”，有什么特點，要把它一一梳理出來，在教學中，既努力體現大修訂教材的特點，又要盡量彌補其不足，盡量體現轉變學生學習方式。3、要改進已掌握的教學技能和形成新的教學技能。新的教學理念如果不能轉化為相應的教學技能，就只能停留在口頭上，而不能深入到教學中去。要努力掌握轉變學生學習方式的基本教學技能，比如：(1)創設情境的技能。如何根據學科特點，創設問題情境，模擬生活情境等，用以激發學生的學習興趣，創造適合學生體驗的條件，引發學生的思維等。(2)引導討論的技能。如，如何引導學生進行小組討論和全班的討論，討論的問題的提出，討論的時機的掌握，討論的引導等。(3)講解的技能。講解如何調動學生的情感，如何給學生釋疑解惑等。還有開發課程資源的技能，運用現代教育技術的技能等。我們有不少老師在學習新課標中有不少好的設想，希望能在教學中和廣大老師一起完成從設想到技能的轉化，使更多教師和學生能從中受益?！扒嗌秸诓蛔?，畢竟東流去?！睂嵤┬抡n程的潮流勢不可擋，我們要與時俱進，加強學習，勇于實踐，為我縣新一輪的課程改革貢獻自己的精力和才智。

作文指導論文范文第3篇

“非指導性”教學模式改革應用于中學作文教學，筆者的做法是：

第一是情感為上原則

以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰者，而應該是學生情感的激發者和反應者，這就要求教師，一是培養學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或寫好有真情實感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創造條件豐富學生生活的同時，著重培養學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據自己的實際需要確定題目進行寫作；
教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據此確定一個有關“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構造》或《馬的貢獻》等。

第二是目標自定原則

要允許學生在自身實際情況的基礎上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會極大地激發他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫?？砂错樞驅?，也可用倒序寫；
可先總后分也可先分后總等。四是對課文進行補寫、續寫等。

第三是過程開放原則

在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；
可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊?，只要學生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現象、自然現象開展調查、實驗、查閱圖書，然后再寫作?！白髡摺庉嫛x者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母?！房偸菍懶@如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應予肯定。

作文指導論文范文第4篇

一、高職應用文寫作指導模式現狀分析

目前，高職應用文寫作教學，很多教師沿用應試教育的老一套，采取傳統的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達到一個固定的目的而采用強制的非理性的甚至是“權力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應用文寫作指導模式的教學，因而課堂上，老師講定義、特點和基本格式，學生背定義、特點與基本格式。大部分學生覺得應用文格式死板，內容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學習；
有些學生錯誤地認為應用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒有必要花那么多的時間和精力去學習。更令人擔憂的是，相當一部分學生認為利用現代網絡技術，完全可以滿足今后工作中對應用文寫作的需求，根本沒有必要花時間和精力去學習。

而且，現在比較流行的高職應用文寫作教學方法是，教師命題、講解應用文的文體結構和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優秀應用文的寫作技巧，然后要求學生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學生模仿范文進行寫作，學生習作老師評定。這是世界上許多國家寫作教學指導的一般程序，但不是指導模式。寫作指導模式是在一般寫作程序基礎之上，根據一定的寫作教學理論而形成的穩定而典型指導寫作的途徑和方式。

二、多樣化的應用文寫作指導模式

（一）精講指導模式

首先，要講清應用文的分類、性質、用途與格式。不同的應用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學生容易混淆的常用文體要講清它們的區別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結合專業講清范例，并提出一些思考，讓學生帶著問題閱讀，通過范例分析，學生可從中得到啟發，掌握不同文體的不同寫作要領。如在跟建筑專業學生講解專業招標文書寫作時，就結合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質量，嚴格招投標制度的重要性，再回過頭講招標投標文書的概念和意義、招標通告、邀請投標函、投標申請書和標書的格式等內容，既能引起學生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負的重任。以利于學生積極主動地學習這一節內容，從而收到了較好的教學效果。最后，講清應用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點、詞法特點、句法特點和修辭特點。

（二）觀察指導模式

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察?！弊珜憫梦男枰罅康呢S富材料，在實踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實材料，觀察指導模式以發展學生的觀察能力為核心，提高學生應用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統性——即認識與感受的統一”，乃是思維邏輯性的源泉。

觀察指導模式，就是要求教師帶領學生，從課堂走上社會，從講臺走上工作臺的親臨現場的教學方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭f的是不能光啃書本，還要注重實踐。事實上，教師了解實踐知識的機會很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質、特點及相關知識。如：你對企業改革不太熟悉，可以到一個企業去了解改革方案如何制訂和施行；
你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個市場或一個商貿企業，甚至可以幫助推銷某個產品，總之，可以采取缺什么補什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。

通過調查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實踐知識。只有多觀察、留心與捕捉，調查研究的過程也就可成為豐富的應用文寫作實踐知識的過程。利用接近企業領導和參加會議的機會獲取實踐實知。領導既是指揮者又是實踐者，其領導活動既來自實踐又指導實踐，包括某個問題怎么處理、某項重大活動怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫作實訓周或假期帶領學生去企業參與實踐，參加決策性的會議，部門的專業性會議和有關和研討會，觀察領導講話，聽典型發言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實踐性知識的好機會。只有多觀察，開闊眼界，增長學生才干。

（三）認知指導模式

認知應用寫作指導模式的基本理論是：寫作是一種學習行為，和其他認識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。

德國一些學者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導學生作文時可以分階段對學生進行應用文實施指導，每個階段或步驟都是教學目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學法”。

實際上，在應用寫作實際教學中，學生寫作知識的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學方法，單靠老師的講授和數量有限的范例學習及文體練習，而應把多種教學方法緊密結合。下列作者抽取日常應用文書對認知指導模式作探索討。（見表1）

（四）文學教學指導模式

應用文寫作是實用寫作，它具有實作性、規范性和簡明性的特點。相對文學寫作而言，更多體現在起草的被動性與受命性；
內容的權威性與約束力；
表現形式的格式化與模式化；
寫作的快速化與限時性。正因為文體本身特點的限制，所以老師在實際教學過程中，很難像文學作品教學一用形象性、審美性的教學活動去賞析教學應用文體寫作。但在相關的應用文體教學模式上，教師可適當借用文學指導的教學模式，在對優秀應用文范文教學時，采用誦讀法、品味鑒賞法進行教學，以增強教學效果。（見表2）

從上表中可知兩點，其一，文學教學指導模式，采用誦讀法強調一個由淺入深、由表及里的教學過程，尊重學生在學習應用文寫作過程中的主體地位，要求學生在朗讀中得到主觀體驗與審美感受，強調誦讀教學在應用文寫作教學模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學模式都是把教學情境放在整個教學流程的第一步，特別是在事務性文書教學中能更好的培養學生感悟探究問題的能力。

（五）生活指導模式

日常生活指導模式形成于日本。20世紀30年代，由日本北部農村山區和漁村小學教師發起的“日常生活作文”運動蔚然而起。它的核心目標是在以生活世界為對象的表達活動中，發展學生的語言表達能力。其目的在于讓學生進入新鮮的、真實的現實，依據這一事實來表達、鑒賞，通過這種活動的過程和結果的積累，你學生自主形成思想、感情。它主張讓學生將他們日常生活及在集體中的體驗、感受、所作所為，寫作成文。在高職應用寫作實踐中，此模式應以課外學生活作為寫作素材，觀察學校開學典禮、畢業典禮、藝術節等，在這些活動中親身體驗，進行寫作演練。但是學生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應用文寫作的所有文體，因此，教學除了在校內盡可能設置情境來彌補學生實際生活、工作經驗的不足之外，還應積極將實踐活動延伸至校外。比喻調查報告的寫作訓練，即可以采取校校內、校外相結合的方式來指導。如：我組織會展策劃與管理專業學生，深入長沙國際會展中心參與專業實訓，了解長沙國際車展的相關情況等，回校后，同學們都寫出了質量較高的調查報告，有的同學在報告中提出了自己對國際車展的改進設想，深感自己專業責任的重大。

作文指導論文范文第5篇

論文參考文獻的撰寫是表明了作者對前人研究成果的尊重，也可以方便讀者查閱相關文獻資料，鑒別論文的寫作價值和水平的重要依據。以下是學術參考網的小編整理的關于科學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中帶來幫助。

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