中國形勢與政策論文【五篇】（2023年）

當今世界飛速發展，國內外形勢風云變幻，進入21世紀的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰。在《形勢與政策》的課上，我初步了解了中國在國際上的現況。中國展開全方位外交，活躍于世界舞臺，國際社會進一步把目光下面是小編為大家整理的中國形勢與政策論文【五篇】（2023年）,供大家參考。

中國形勢與政策論文范文第1篇

當今世界飛速發展，國內外形勢風云變幻，進入21世紀的中國正面臨著難得的機遇和巨大的挑戰。在《形勢與政策》的課上，我初步了解了中國在國際上的現況。中國展開全方位外交，活躍于世界舞臺，國際社會進一步把目光投向中國，中國的國際地位和影響力穩定上升?？墒?，我覺得在中國快速崛起的同時，仍將面臨許多的挑戰，就比如美國動不動挑起和我國的貿易戰、新冠疫情甩鍋我國等等。歸根結底一句話，中國還不夠強，中國還需要更多人付出更多的努力。

我們容易看到的是中國綜合國力的增強、國際地位的提升。幾次金融危機，中國始終以積極、負責任的態度應對，不僅利于本國經濟，而且對區域經濟乃至世界經濟都有積極的影響。國際社會對此做出了高度的評價，可以說，中國讓世界有了戰勝危機的信心。單從這一點，就足以看出，中國已深入國際，有著牽動世界格局的能力。

可是，看到下面的話，我有了更深層次的想法。記得溫家寶總理在美國訪問時曾說過：“中國國際地位和影響力顯著提升可以用一個乘除法解釋，一個小問題乘以13億就是一個大問題，一個大問題除以13億就是一個小問題?！备鶕以诨ヂ摼W上收集的數據，1963年時，中國GDP在國際上位于第八位，次于美國、蘇聯、西德、日本、法國、英國、意大利。此后至1973年間，在第六至八位浮動；
1974年至1981年，相繼被加拿大、巴西、西班牙、墨西哥超過，位居第十二位；
1982至1986年，超過墨西哥、西班牙、巴西，升至第九位；
1987年，又被西班牙、巴西、印度超過退居第十二位；
1988年反超印度，位居第十一位；
1992年至1994年，相繼超過巴西、俄羅斯、西班牙、加拿大位居第七位；
1995年被巴西超過退居第八位；
1996年反超巴西居第七位；
2000年超過意大利居第六位；
2002年超過法國居第五位；
2003年被法國反超退居第六位；
2005年再次超過法國居第五位；
2006年超過英國居第四位；
2007年超過德國居第三位；
2010年超過日本居第二位，僅次于美國，但僅相當于美國的40%，而2017年中國GDP則上升至相當于美國的60%。若根據所謂“購買力平價”計算，中國GDP在2013年即超過美國，位居世界首位。雖然購買力平價沒有任何作用，但中國超越美國的事實仍然引起了美國的恐慌。另一方面，雖然中國一直堅持和諧社會、共同發展的理念，世界大多數國家對中國威脅的擔憂已經有所減弱，但在某些別有用心的國家推動下“中國強硬論”、“中國傲慢論”等新的論調仍不斷出現。

顯然，中國要走的路還很長，我們作為21世紀的青年是推動社會和歷史前進的重要力量，我們更應該把握住自己，努力學好專業知識，為祖國明天的建設添磚加瓦。目前，我們作為新世紀的大學生，應當肩負起歷史的使命，做一個合格的大學生。我們現在正處在學習階段，努力學習是我們現在首要的任務，我們決不能放松自己，讓寶貴的時間匆匆溜走?？茖W是第一生產力，只有科學才能使我們的國家繁榮富強，人民富裕。在知識飛速發展的今天，高科技不斷創新的現在，目前中國正面臨著難得的戰略機遇期。對我們來說也是一次機遇，也是一次挑戰。我們應當腳踏實地的去做一些對我們學習有幫助的事情，只有我們自己站起來了才能更好的服務別人，才能更好的為祖國的繁榮富強貢獻出我們的一份力量。

中國形勢與政策論文范文第2篇

【關鍵詞】 高校；
形勢與政策；
課程教學；
“四個結合”

中共中央對《形勢與政策》課有明確的規定，它是我國高等學校學生思想政治教育的重要內容之一，是思想政治教育的主渠道、主陣地，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。形勢與政策課教學要取得實效，必須要注意與“形勢”結合，與“政策”結合，與“熱點”結合，與“群眾”結合。

一、形勢與政策課教學要注意與“形勢”結合

一般來說，形勢是指國內、國際的時事發生發展的基本趨勢或基本走向。具體而言，有國際形勢、國內形勢、經濟形勢、政治形勢、就業形勢、高考形勢、農村形勢、物價形勢等等。高校對大學生開設《形勢與政策》課，有利于大學生及時對國際、國內形勢的了解，進而正確肩負起國家富強，民族復興夢想的責任。因此，了解國際國內形勢，就成為當代大學生人生中的必修課。當然，除課堂外，還可以通過多種渠道，了解國際國內形勢，如各種媒介和信息工具，如網絡、電視、報紙等。另外，還可以利用學校形勢政策課開展討論，與老師和同學一起討論，了解國際國內有關形勢。新時代的大學生，要面向世界，面向未來，認識世界，擁抱世界。高?！缎蝿菖c政策》課教學要注意與“形勢”結合，不與形勢結合，就不是形勢與政策課了。因為，“形勢”是我們黨和政府制定路線政策方針的根據，“政策”影響形勢的發展和基本走向。高?！缎蝿菖c政策》課教學要注意與“形勢”結合，在教學中，緊緊扣住“形勢” 問題開展教學。如本學期，南華大學扣住國際國內重大形勢，選擇5個專題開展教學。這5個專題分別是：1、建設生態文明，實現美麗中國；
2、堅定中國自信，實現復興夢想；

3、2013經濟形勢及展望（此專題含“兩會” 精神）；
4、加快新型城鎮化的戰略思考；
5、中美新型大國關系。這些專題緊緊扣住國際國內重大“形勢”，在全校學生中宣講，使我?！缎蝿菖c政策》課教學“進課堂，進教材，進頭腦”。

由于形勢變化較快，因此，教師要緊跟形勢的變化，及時更新教學內容和相關數據，教學內容常講常新。

二、形勢與政策課教學要注意與“政策”結合

形勢與政策是相互依存，相互聯系，相互促進，相互發展的。前面在第一個結合中，《形勢與政策》課教學要注意與“形勢”結合，但“講形勢”不是為了講形勢而講形勢，了解形勢，分析形勢，是為了更好地制定符合客觀實際的政策，因此，講形勢又必須講政策。不講政策，不與政策結合，也就不是形勢與政策課了。一般來說，政策是指國家政權機關、政黨組織和其他社會政治集團為了實現自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權威形式標準化地規定在一定的歷史時期內，應該達到的奮斗目標、遵循的行動原則、完成的明確任務、實行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施?？梢?，政策的實質是階級利益的觀念化、主體化、實踐化反映。作為國家的政策，一般可分為兩大部分，對內政策和與對外政策。對內政策又包括財政經濟政策、科技文化教育政策、軍事國防政策、勞動就業保障政策、民族宗教政策、“三農”政策等。對外政策是指外交政策。

政策是國家或者政黨為了實現一定歷史時期的路線和任務而制定的國家機關或者政黨組織的行動準則。

高校形勢與政策課教學，在分析形勢的基礎上，就要與宣講政策，解讀政策，有針對性與政策結合進行講解。說過，政策和策略是黨的生命，各級領導務必充分注意。把政策提到生命的高度，可見政策的重要性。既然政策如此重要，那么，我們在教學中，就要把政策當作自己的生命，講深講透，認真解讀各項政策，過去政策怎么樣，現在政策有哪些調整，政策的變化，未來政策的基本走向等，要認真講解。同時，要講清楚政策調整對老百姓有什么好處，對國家有什么好，使同學覺得政策的重要性，認真執行政策的必要性。要堅決反對那種“上有政策”，“ 下有對策”， 執行政策走樣，落實政策打折扣，甚至完全違背政策辦亊。為什么有的老百姓說，中央好政策，到下面執行中就“走了樣， 變了味”。

在十報告中指出：
要堅決維護中央權威，在思想上政治上行動上同黨中央保持高度一致，堅決貫徹黨的理論和路線方針政策，保證中央政令暢通，均不允許“上有政策、下有對策”，決不允許有令不行、有禁不止。每一項大的政策內容中，既有宏觀方面政策，也有微觀方面政策；
既有共同的政策，也有不同的政策。如外交政策中，對不國家的具體政策既有共同的又有不同的；
又如國內民族宗教政策，對不同的民族習俗、風俗的少數民族具體政策既有共同的又有不同的；
在產業政策中，第一、第二、第三產業政策也是不同的；
還有如分配政策、就業政策、體制改革政策、房地產政策、安全環保政策、醫保政策，等等，既有共性政策，也有個性政策。馬克思主義最本質最活的靈魂就是具體情況具體分析。在政策問題上，也可以這樣說具體政策具體分析，可見，高校形勢與政策課教學結合黨的路線方針和政策進行宣講，責任重大，意義深遠。

三、形勢與政策課教學要注意與“熱點”結合

高校形勢與政策課教學，既要緊密結合形勢，還要緊密結合政策，講清形勢，明白政策，行動就有目的，學生學習就會有動力。同時，形勢與政策課教學，要做到生動活潑，激發學生學習興趣，還要結合“熱點”， 深入開展教學。一般來說，熱點就是指廣大群眾高度關注的、或新聞媒體、網絡、電視等在某時某地引人注目的地方、人或事等社會問題。教師在教這一門課時，要特別關注時事新聞、社會熱點問題，這些熱點問題就是需要老師向學生講清楚，熱點產生的原因是什么？如何分析熱點問題？如何化解熱點問題？我們每個公民對熱點問題持什么樣的立場和態度，化解熱點問題應采取平和的心態和正確的應對政策和策略，相信黨和政府高度重視熱點問題，關注熱點問題，解決熱點問題。新聞天天都有，熱點年年不同。為什么熱點會年年不同呢？因為，先前的熱點出現了，黨和政府積極應對，又會出現一些新的熱點。如2012年全國“兩會”召開前夕，新華社“中國網事”記者綜合新華網、人民網等門戶網站組織的“2012年兩會調查”結果發現，網民最關注的“五個熱點話題”分別是：社會道德建設、食品安全監管、縮小貧富差距、房產市場調控和加強反腐倡廉。其中，“社會道德”和“食品安全”成為網民新的兩會關注點。2013年3月召開的全國“兩會”前夕，人民網與人民日報政治文化部第12次聯合推出大型網絡調查。2013年前十位的熱點問題是社會保障、收入分配、反腐倡廉、住房保障房價、醫療改革、物價問題、食品藥品安全、法制中國、體制行政改革、國防建設。這些熱點問題在教學中都要認真加以分析。

面對社會熱點問題，教師要從容面對，認真分析，不能迴避，要有針對性，講清熱點、難點，以利增強大學生堅定走中國特色社會主義道路的信念和決心。如講“生態文明與美麗中國”專題，就要把生態危機現狀，生態文明發展歷程，生態文明與美麗中國的內涵、基本特征，生態文明與美麗中國二者辯證關系，建設生態文明與實現美麗中國的對策以及當代大學生的責任擔當，祥細講解后并上升到理論高度，這是中國共產黨以人為本的執政理念再一次升華，并把建設生態文明和實現美麗中國的遠景藍圖結合起來，展現在大學生面前，使學生充滿自信心。又如講民生問題，從黨的十七屆五中全會向全黨和全國人民發出了“保障和改善民生”的時代最強音；
在“十二五”規劃中，把保障和改善民生，提到前所未有的高度；
在十報告中強調指出，加強社會建設，必須以保障和改善民生為重點。要多謀民生之利，多解民生之憂，解決好人民最關心最直接最現實的利益問題，在“學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居”上持續取得新進展，努力讓人民過上更好的生活。這充分體現中國共產黨執政為民的民生情懷，既有理性，又有事實，細心解讀，以理服人，以亊動人，以情感人。

四、形勢與政策課教學要注意與“群眾”結合

高校在形勢與政策課教學中，還要注意與“群眾”結合。群眾一般有兩層含義，一是指“人民大眾”或“居民的大多數”，即與“人民”一詞同義；
二是指“未加入黨團的人”，表示“黨員”與“群眾”的區別，“干部”與“群眾”的區別。再說“公民”與“人民”，“公民”既是一個政治概念，也是一個法學概念。在國家治理領域我們使用“公民”概念。公民概念反映的是國家與其成員之間的關系。從某種意義上講，人民就是公民，公民就是人民，二者統一。我們講形勢與政策課要注意與“群眾”結合，也就是要注意與“人民” 結合，與“公民” 結合，公民關注的問題，就是群眾關注的問題。作為大學生，首先是“公民”，也叫“人民”、“國民”；

同時也稱“群眾”、 大學生雙重身份。因此，教學要與群眾結合，從而幫助大學生樹立群眾觀點。

形勢與政策課教學，注意與“群眾”結合，也就是說要與大學生結合，貼近群眾，貼近學生，幫助當代青年大學生深刻領會在八十周年紀念會上的講話：堅定理想，服務人民；
深入群眾，投身實踐；
勤奮學習，勇于創造；
腳踏實地，艱苦奮斗。當代大學生既要肩負責任和義務，又要擁有自身不可剝奪的權利。權利、責任、義務，應該是統一的。但在現實生活中，還有很多不文明舉止，公共道德淡漠現象和在公共場所的不文明行為，問其根源就在于公民意識的缺失。良好的公共道德意識形成，靠一種自覺和一種自我約束。形勢與政策課教學，堅持以人為本、德育為先、立德樹人，是當代大學教育和人才培養的首要任務，也是高校思想政治理論課的神圣職責。教學要與“群眾”結合，既講理論，還要實踐，真正與群眾結合，深入群眾，了解群眾，服務群眾。大學生進社區，積極組織開展“社區鄰居節”、“孝敬文化周”等活動，促進社區文明形成，家庭和美，鄰里和睦，人際和諧。大學生走向社會主義新農村，依靠群眾，啟動“十鎮百村文化”活動，深化“雙千結對共建文明”活動，積極倡導文明、健康、綠色的生活方式，真正“做一個有道德的人，有益于人民的人”。

【參考文獻】

[1] .十報告《堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗》[M].單行本.人民出版社，2012.

[2] 中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[Z].2004.

[3] 中共中央宣傳部理論局.理論熱點面對面2012——辯證看務實辦[M]. 人民出版社，學習出版社，2012.

【作者簡介】

中國形勢與政策論文范文第3篇

1參與式形勢與政策課程教學模式的特點

1.1互動性現今一些高校的形勢與政策課堂缺乏互動。一些教師認為形勢與政策課程的任務就是宣講國家的政策措施，傳遞國際國內政治、經濟、文化、外交等領域的相關信息。這種做法是不全面的。形勢與政策課程教學模式需要互動，互動性是參與式形勢與政策課程教學模式的主要特性。所謂互動性教學，是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠相待的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式[1]。形勢與政策課程教學中的互動性包括多個層面：從互動的主體角度觀之，互動包括師生之間的互動與生生之間的互動；
從互動的時空角度觀之，互動又包括課堂之上的互動與課堂之外的互動。形勢與政策課程的任務不僅僅是傳遞、宣講一定的政策與信息，更重要的任務是運用馬克思主義的基本原理來分析國際國內形勢、研究社會問題、探索方針政策[2]。這種分析研究和探索的過程需要教師與學生、學生與學生之間的充分互動。形勢與政策課程的主題多為學生普遍知曉但又認識不夠深入的國內外經濟、政治、文化大事件。如果在課堂上教師僅僅停留于介紹一些人人皆可查知的信息，學生的思維則不可能從這些信息簡單傳遞的過程中得到鍛煉，該門課程的價值也就完全沒有充分發揮出來。師生互動、生生互動的作用即體現在此處。通過師生互動、生生互動，教師要引導學生對課題在課堂內外進行討論。通過討論，教師與學生之間、學生與學生之間不同的觀點得以交流與碰撞，然后，教師引導學生在馬克思主義基本方法的指引下得出一些結論。

1.2開放性參與式形勢與政策課程教學具有開放性。開放性體現在兩個方面：其一，開放的內容。每個學期教育部社會科學司都會本學期的高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點，這是為開展高校形勢與政策教學制定的指導性文件。但是一些教師在每個學期進行教學時將教學內容局限在狹窄的范圍內，僅僅圍繞教育部下達的高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點進行簡單的信息擴充。這樣很容易將形勢與政策教學局限在對一些信息的簡單傳遞上，而沒有引出隱藏在這些信息背后深層次的內容。這也是一些形勢與政策課堂不能吸引學生的原因之一。參與式形勢與政策課堂教學呼喚開放性的教學內容。這是因為形勢與政策課程的性質決定了其具有內容的開放性。形勢與政策課程面臨的主題都是國內外經濟、政治、文化、外交中的重大事件、形勢與政策。這些主題本身就具有較強的綜合性。一個形勢與政策主題即使主要是屬于每一個學科門類，但是深入分析其現象，探究其原因，又往往涉及到其他學科門類的信息和知識。參與式形勢與政策課程的互動性質也決定了該門課程內容的開放性。在互動教學中，每個學生的視角都可能不一樣，每個學生都可能從其獨有的知識背景和興趣點提出對教學主題獨特的看法。這就需要教師在教學前對教學主題進行多方面、多角度的分析。另外，現今信息社會的特性決定了相關廣泛的信息可以由學生輕易地獲取，那種淺顯易被學生掌握的信息已經不再能吸引學生的注意和興趣。所以，開放性的課程內容是勢在必行的。其二，開放的理論。理論只要說服人，就能掌握群眾；
而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[3]。理論體系對于一門課程至關重要，一門缺乏理論的課程注定其吸引力是有限的。然而，形勢與政策絕不是一門缺乏理論的課程。以往的形勢與政策課堂給人以理論不深或理論不成體系的印象，這與教師不善于挖掘形勢與政策課程豐富的理論體系有關，這也是當前一些高校形勢與政策課堂效果不佳的原因之一。參與式形勢與政策課程教學呼喚開放的理論，需要教師從多方面、多角度尋求、挖掘本門課堂獨特的理論，并形成本門課程獨特的理論體系。

1.3實踐性形勢與政策課程的主題都是社會現實生活中的大事件，這些主題本身即具有強烈的實踐特征。另外，當代大學生對現實問題具有比較強烈的批判傾向乃至逆反心理，對社會現實問題更加篤信自己通過觀察、思考、實踐得來的結論。這也是參與式形勢與政策課程教學模式必須加強實踐環節的原因。參與式形勢與政策課程教學模式的實踐性體現在課堂實踐、校內實踐、社會實踐等幾個方面。

2實施參與式形勢與政策教學模式的策略

2.1進行情景對話式教學設計，增強師生、生生互動傳統課堂中那種宣講式教學設計已經不能滿足現今形勢與政策課程發展的需要。參與式形勢與政策課程教學的互動性需要我們對教學進行重新設計，這對教師提出了新的要求。教師應該在確定形勢與政策的專題后，進行更加精細的教學設計，在相應專題內選擇既能體現本專題形勢與政策教學內容又富有爭議性和對抗性的話題，精心進行話題設計，然后圍繞這些話題進行問題設計，以便啟發學生參與這些話題的討論，將一部分的話語權交給學生。在進行相關話題的設計時，不僅教師應該提前做好功課，學生也應該做好準備。教師在進行相應的形勢與政策專題設計時，應該將相應的情景和背景交待給學生，讓學生圍繞這些專題的情景做好背景知識的預備，教師可以布置作業讓學生閱讀相關材料，讓學生在課前即對一些基礎性、常識性的知識有所了解。這樣課堂就從一些簡單知識的傳遞中解放出來，教學雙方就可以集中精力和時間進行較深層次的互動討論。

中國形勢與政策論文范文第4篇

關鍵詞 形勢與政策 育人功能 教育教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Education and Teaching Mode to Achieve Situation

and Policies Educational Function Mode

QU Guanghua

（College of Politics and Law， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， He"nan 451191）

Abstract In order to realize the situation and policy-oriented features on undergraduate education， incentive function， maintenance of stability and defense capabilities， we must constantly improve the situation and policy education teaching. To this end， we must adhere to the correct political orientation， teaching contents should be closely linked with practice， the teaching process and the establishment of the student body to highlight the integration of education and teaching resource management mechanism.

Key words situation and policy；

educational function；

education and teaching mode

1 形勢與政策教育教學要堅持正確的政治方向

1.1 要堅持馬克思主義理論的指導地位

形勢與政策教育教學作為大學生思想政治教育的一部分，必須堅持和鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位。從歷史發展的實踐來看，高?？偸浅蔀橐庾R形態的敏感地帶，成為各種思潮匯聚的前言陣地。在全球化的背景下，當前國際國內形勢日益復雜，思想意識日益多元化。在高校，多種思想文化觀念可以開展學術交流、思想爭鳴，學術討論無，但課堂教學必須堅持正確的政治方向，堅持馬克思主義的主導意識形態的地位。

馬克思主義是經過歷史和實踐的檢驗，被證明是科學的世界觀和方法論。1992年劇變后，世界社會主義發展陷入低潮，鄧小平遠見卓識地指出：“我堅信，世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學?！碑敶▏鴮W者德里達甚至認為，“不能沒有馬克思，沒有馬克思，沒有對馬克思的記憶，沒有馬克思的遺產，也就沒有將來”，大學生只有具備馬克思主義的辯證思維方法，才能透過紛繁復雜的社會現象發現其本質，才能在多變的形勢的發展中把握其規律。

1.2 堅持服務于中國特色社會主義事業的共同理想

形勢與政策教育教學必須堅持服務于社會主義共同理想的引領目標，將大學生對社會主義的共同理想的感性認知上升為理性認同，把中國特色的社會主義共同理想轉化為大學生的政治理想和價值目標，增強大學生建設中國特色社會主義的使命感，主動將大學生個人的人生追求同祖國的前途命運聯系起來。改革開放以來，我國在經濟、政治、文化、社會各方面取得了令世人矚目的成就，已經成為了世界第二大經濟實體，這充分證明了中國特色的社會主義道路是一條強國之路。但不可否認，我們還存在著諸如生態環境惡化、貧富懸殊等一系列社會問題。大學生是推動社會進步的重要政治力量，但由于自身年齡的局限，認知方式、心理狀態尚不穩定，在政治方向和共同理想信念方面易出現模棱兩可和搖擺不定的危險傾向。形勢與政策教育教學應引導大學生堅定政治方向、正確分析當前的形勢與政策，自覺投身于建設有中國特色的社會主義事業。

2 形勢與政策教育教學的內容要緊密聯系實際

2.1 形勢與政策教育教學內容要緊密聯系當前的社會生活實際

美國教育學家杜威在《民主主義與教育》一書中闡明了教育和生活的關系，“教育之于社會生活，正如營養和生殖之于生理的生活。形勢與政策課與其他政治理論課相比，有著鮮明的實踐性特點，它主要是通過分析當前國內外發展的形勢來解讀黨和國家現行的政策。理論的生命力在于能夠解決實際問題，形勢與政策教育教學內容唯有緊密聯系豐富發展的社會現實，及時反映國內外的重大時事，反映當前社會發展的焦點和熱點問題，結合社會轉型期，各階層的利益沖突給大學生帶來的迷茫和困惑，以馬克思主義理論為指導，客觀辯證地審時度勢，幫助大學生明辨大是大非，認清形勢的發展，才能有效發揮其育人功能，激勵大學生投身于建設中國特色的社會主義實踐。

2.2 形勢與政策教育教學內容要緊密聯系大學生的思想實際

形勢與政策教育教學的內容要強調與大學生思想實際的密切相關性。馬克思斯從人本質屬性的角度指出“人們奮斗所追求的的一切，都同他們的利益有關?！痹诮逃可缈扑久繉W期頒布的形勢與政策教育教學要點的指導下，要深入調查大學生的思想實際，在真正把握大學生思想動態的前提下，針對不同年級、不同專業，有目的地選擇教育教學內容。在當前經濟全球化、信息網絡化的社會背景下，大學生尤為關注未來世界經濟政治發展對中國帶來的影響，尤為關注國家政策調整在自己專業領域帶來的變化，以及當前形勢發展對大學生自身發展帶來的機遇和挑戰。形勢與政策教育教學要加強對大學生真正關心的社會焦點問題進行理論探討和理論宣傳，將形勢與政策教育教學和解決大學生實際的思想困惑緊密聯系起來。

3 形勢與政策教育教學過程要突出大學生主體

3.1 實施參與式的課堂教學模式

形勢與政策教育的目的是為了不教育，是為了引導大學生實現自我教育，大學生主體性的激發程度，直接影響著形勢與政策育人功能的實現。忽視大學生的主體性，僅把大學生視為被動的受教育客體，一味采取灌輸的方式容易引起大學生的逆反心理，更難以實現形勢與政策的育人功能。

形勢與政策課堂作為實現育人功能的主渠道，在教育教學過程中要突出大學生的主體地位。形勢與政策教育教學內容也決定了課堂教學更應實施參與式的教學模式。形勢與政策教學專題一般是大學生普遍知曉，但又沒有形成深刻認識的國內外焦點事件，在課堂上，教師應多設置教學討論環節，可以是課堂即興小演講或者是課堂辯論等形式，通過教師和大學生之間觀點的碰撞，通過大學生同輩群體觀點的交流，以思想的爭鋒，達致認識的深刻。

3.2 實施課下體驗式的教育過程

形勢與政策育人功能的實現僅僅依靠課堂上有限的教學課時是遠遠不夠的，形勢與政策教育教學應充分利用大學生校內實踐、社會實踐，充分實施課下體驗式的教育過程，使大學生在身體力行的社會實踐中，體驗生活、體驗社會，切實感知國家和社會的發展，激勵大學生積極投身社會實踐，在奉獻社會中實現自身的個人價值。

大學生校內實踐包括校園文化、學生社團等都可以成為形勢與政策教育教學的有效載體。校園文化作為一種環境氛圍的教育力量對大學生的影響是潛移默化的。大學生對校園文化活動有較高的參與熱情，形勢與政策也可以借助于校園文化這一載體，結合當前形勢政策教育主題舉辦相關的學生活動，如時事知識競賽、當前形勢辯論等。

近年來，很多高校開展了假期大學生社會實踐活動，形勢與政策教育教學還可以和大學生的社會實踐緊密結合。形勢與政策的教學專題都是社會現實生活中的焦點、熱點問題，這些教學專題本身就有著強烈的實踐性特征。形勢與政策教育者可引導學生走進政治、經濟、文化生活，深入田間地頭、深入公司企業、社區以及其他社會組織，開展調查研究。比如新型城鎮化建設專題，教育者可引導學生假期返鄉時，深入調查家鄉城鎮化建設的特點，以及家鄉城鎮化建設存在的問題。讓大學生在社會實踐中發現問題，思考問題，提高分析社會形勢的能力，在紛繁復雜的社會現象中，透過表面挖掘其內在的本質和規律。

4 形勢與政策教育教學管理要整合多方面的資源

形勢與政策育人功能的實現僅憑課堂上的理論灌輸是不夠的，需要整合學校相關部門的資源，齊心合力進行教育教學管理，使形勢與政策育人功能的發揮有著充分的組織管理保障。

（1）建立校黨委直接領導的形勢與政策教育教學管理機制。形勢與政策教育，從性質上而言，屬于高校思想政治工作的一部分，應當建立高校黨委直接領導，黨委宣傳部、團委、思想政治理論課教學部、學工部、教務處以及各院系黨總支分工協作，通力合作的教育教學管理機制。每學期由學校相關職能部門統一制定形勢與政策教育教學計劃，教育教學計劃的實施不能僅僅局限于思想政治理論教學部的教師，學校黨政領導、學生輔導員都可以承擔一部分教育教學任務，還可以不定期地邀請地方黨政領導、知名的專家、社會各界的先進人物到學校開展時事報告。在日常的管理中，各職能部門還要各司其職，分工合作，黨委宣傳部主要負責教育教學內容的導向，思想政治理論課教學部負責具體教學計劃的實施和日常管理，團委、學工部和各院系黨總支的工作重點放在形勢與政策教育教學的實踐環節，在開展校內實踐和社會實踐中，緊密聯系本學期形勢與政策的教育教學專題，教務處則負責形勢與政策學時、教學地點的安排和組織學生的考試、考核。

（2）制定和完善形勢與政策教育教學的各項管理規章制度。在師資方面，可建立長期的師資培訓制度，擔任形勢與政策教育教學的老師每學年應保證一定時間的進修和培訓；
在教學管理方面，可制訂教學質量監控評估制度，通過專家評教和學生評教相結合，保障教學質量；
并可制訂形勢與政策教育教學專項經費制度，以保障師資培訓和學生校內實踐、社會實踐的經費。由于形勢與政策育人功能的實現是一個循序漸進的過程，必須建立長效的保障機制，既需要組織管理的保障，也需要規章制度的保障。

形勢與政策教育教學是大學生思想政治工作的一部分，教育教學模式的構建應當遵循以大學生為本、理論聯系實際、齊抓共管的原則，緊緊圍繞實現育人功能，培養社會主義事業合格的接班人和建設者的目標，在教育教學實踐中不斷總結規律，循序漸進地引導大學生樹立科學正確的馬克思主義形勢觀和政策觀。

基金項目：中原工學院2013年校級教改項目，“形勢與政策教育功能優化機制研究”，河南省教育廳2013年馬克思主義理論學科項目，形勢與政策育人功能研究的階段性成果，項目編號2013-myb-093

參考文獻

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[3] 杜威.民主主義和教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：20.

中國形勢與政策論文范文第5篇

才。地方高校是我國高等教育體系的主體部分[1]。我國目前共有2 800多所高校，其中絕大多數是地方高校。如安徽省的105所高等學校中有103所是地方高校（除了中國科技大學與合肥工業大學外）。

安徽省第九次黨代會提出 “三個強省”、加快建設美好安徽的目標，要實現這一目標，安徽省地方高校肩負著不可推卸的責任與使命。地方高校在培養大學生扎實專業基礎的同時，必須培養大學生為地方服務、為基層服務的責任心和使命感；
必須按照“頂天”、“立地”的基本原則，更加注重“接地氣”，既要培養高層次的科技人才，更要培養基層科技推廣人才；
既要培養善于創新的人才，更要培養敢于創業的人才；
既要培養具有世界眼光的人才，又要培養腳踏本省實際的人才。大學生形勢與政策教育在地方高校人才培養中具有不可替代的作用，必須始終堅持探索地方高校形勢與政策教育特色化教學改革，實現形勢與政策教育與地方特色的功能銜接。

一、精選地方高校形勢與政策課特色化教學內容

形勢與政策課教學內容應融合地方特色。豐富完善的教學內容是提高形勢與政策教育教學效果的必要條件。一般而言，形勢與政策教育教學基本包括以下內容：一是經教育部社科司審定并組織專家編寫的每學期“形勢與政策教育教學要點”，它是教學的根本依據，可指導和幫助學生運用馬克思主義觀點認識和把握形勢的主流和本質，認清其變化發展的規律。二是黨和國家的內政外交的各項政策、重要會議文件等，了解國情和國策，這是教師備課的主要依據，引導學生提高政策水平和擁護黨和國家的方針政策的自覺性。三是理論界學術界最新的理論研究成果，大學生普遍關注的國內外熱點焦點問題，這對學生頗具吸引力，是形勢與政策教育的重要內容。四是地方特色的教育資源。它們就在學生身邊，離學生最近，是他們能夠真實感受得到的內容，是理論聯系實際教學環節的直觀生動的教學內容[2]。而正是這部分內容即能體現地方特色的教育資源是以往形勢與政策教育教學所缺乏的。安徽省屬中部省份，經濟社會發展與沿海東部省份有一定的差距。但地域文化特色明顯，皖北是老莊哲學、中醫藥文化的發源地，皖南有與敦煌學和藏學并列的中國三大走向世界的地方顯學之一的徽州文化，皖東有全國農村改革發源地鳳陽小崗村，皖西則有革命老區紅色文化。對這些地方特色資源的開發利用，不僅能夠豐富充實形勢與政策課的教學內容，而且能夠讓學生有切身感受，從而愛上這里的土地、愛上這里的人民、愛上這里的文化，立志為地方經濟社會的發展貢獻自己的力量。

形勢與政策課教學內容中應體現學校特色。安徽省地方高校在立足專業特色，融合地方社會經濟發展中逐步找尋到各自的價值追求，形成個性鮮明的辦學理念及繽紛多彩的特色。如，安徽農業大學自1984年以來，學校從最初單純的大別山區科技扶貧逐步走出一條面向“三農”、面向安徽、面向未來的科教興農、科教興皖、服務安徽經濟社會發展的“大別山道路”；
安徽大學在長期的辦學歷程中形成了“敬業樂群、追求卓越“的文化精神，形成自己獨特的辦學理念；
等等。安徽厚重的歷史與時代精神相契合，使每一所大學都積淀、建構出各具獨特形態的文化品格。將形勢與政策課與學校辦學特色緊密結合，有利于培養高校為地方建設培養出高素質的人才。

形勢與政策課教學內容還應結合學生特色，聯系學生實際。

地方高校學生90%來自本省，但由于地域文化的差異性，許多學生對本省各地區文化的了解程度不一；
學生的年級、專業等不同需求也不同。要將學生關注的熱點、焦點問題融入形勢與政策課教育教學之中，聯系學生的思想實際進行教學，具有針對性、實效性，能增強形勢與政策教育的說服力與感染力。

總之，將地方特色資源融入形勢與政策課內容中，既可以保證完成教育部下達的形勢與政策課教學任務，同時又能照顧到地方特色和學生的多樣化需求，將國家的要求、地方的關注、學生的需求等有機結合起來，使形勢與政策課教學既視野宏大，同時又富有特色，內容豐富。馬克思主義的中國化時代化大眾化、馬克思主義的形勢觀和政策觀要求形勢與政策課必須結合世情、國情、省情和時代特點，針對大學生思想實際進行教學，使之真正成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。地方高校的形勢與政策課教學則必須將地域歷史文化、地方風土人情等融入教學中。但地方特色必須掌握一個“度”，選擇的案例等必須具有代表性、典型性，要利于地方特色資源的傳承、創新與發展。

二、凝練地方高校形勢與政策課特色化教學方式方法

形勢與政策課和其它四門思想政治理論課一樣，教學方式可以分為課堂教學與課外實踐兩種基本方式，前者主要是解決“懂不懂”的問題，后者主要是解決“信不信”的問題[2]。形勢與政策教育教學方式方法特色包括以下三個部分：第一個部分是課堂教學。教師在組織教學的過程中，堅持以學生為本，按照學生是否歡迎、是否滿意來設計和選擇互動式教學法，如學生分專題討論、演講、辯論、案例分析、角色演練、專題報告等等方式，側重引導學生積極參與課堂，教師與學生在課堂上形成互動。多媒體演示教學法，可以促進教學過程中的師生互動、人境互動；
案例分析研討式教學法，可以促進教學過程中的師生互動、生生互動；
演講、辯論式教學法，可以促進教學過程中的生生互動、人境互動[3]。

第二個部分是課外實踐教學。由于形勢與政策課絕大多數班級學生人數在一百人左右，而課堂教學時間有限，在課堂上教師無法接觸每個學生，也無法逐一回答學生提出的問題及存在的疑惑。將形勢與政策課教學從課堂內延伸到課堂外，充分利用先進的信息通訊技術，依托學校網絡宣傳教學平臺，組織學生通過發飛信、QQ、微信，通過電子郵件或微博等網絡工具進行答疑、交流、討論，將現實課堂與網絡課堂相結合，并指導學生參加人文社科方面的各種活動，如“人文周”活動，“思政杯”辯論賽，“中國夢，我的夢”演講比賽，“新農村理論與實踐研究會”等社團活動以及各種講座、征文比賽等，形成跨越時間空間的師生、生生互動及人機互動。

第三個部分是社會實踐。馬克思主?x學院與校團委、學生處配合，組織學生進行“三下鄉”等社會實踐以及社會調查，充分利用學校校外的實踐基地，輔助教學。形勢與政策課是一門理論與實踐結合得非常緊密的課程。國家的大政方針貫徹落實的成效，學生只有通過親身觀察體驗才能感受深刻。每年暑假，各高校的團委、學生處和各個學院都要組織學生進行“三下鄉”社會實踐。從選題論證、調查問卷設計、項目遴選答辯，到帶領學生進行實地調研考察，再到調查問卷的統計分析、調研報告的撰寫修改，每個環節思想政治理論課老師（特別是形勢政策課老師）都參與其中，給學生以指導、幫助。在這個過程中，學生通過自己眼看、耳聽、口說、腳行、腦思、手寫，對形勢與政策課內容有了更深刻的認識與理解，同時也堅定了為建設家鄉貢獻青春的理想與信念。

這三部分中，課外實踐教學是課堂教學的補充，是對課堂有限教學時間內的師生互動、生生互動的延伸。這要求教師要充分調動教學改革的積極性，主動探索、研究多種切實可行的互動教學方式方法；
另一方面，需要全體同學的積極配合和參與教師組織的各項活動，使全體同學共同參與到教學過程中；
提高學生的學習主體意識、培養學生的合作精神及提高他們的實踐和創新能力，真正達到師生之間、生生之間的互動，使政治理論和政治信念真正進入大學生的頭腦，從而全面提升學生的綜合素質。社會實踐是課堂教學效果的檢驗。學生通過社會實踐能對課堂教學的內容有切身的感受，真實的體驗，從而真心地相信、真正地喜愛這門課程。

三、打造地方高校形勢與政策課特色化教師隊伍

由于形勢與政策課教育教學內容每半年更新一次，沒有統編教材，沒有充足課時 2004年11月，、教育部聯合下發了《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）明確規定：“形勢與政策課 按平均每學期16周，每周1學時計算。本科四年期間的學習，計2個學分；
?？破陂g學習，計1個學分?！?，給備課、教學、工作量計算等帶來一定的不利影響，而且這門課的管理由校黨委宣傳部、馬克思主義學院、教務處、各學院（系）等多部門齊抓共管，造成這門課很多專職思想政治理論課老師不愿意代，多數學校主要由各學院（系）總支書記和輔導員承擔教學任務。輔導員具有自己的優勢：與學生離得最近，對學生了解最全面。但由于種種原因，他們在對教學內容的把握上、對教學方法的選擇上，可能存在一些短板，特別是在省情教育方面。所以，打造地方高校形勢與政策課特色化教師隊伍，首先需要建立一支省情調查研究宣講隊伍：將省內省情研究最新資料和成果補充進高校形勢與政策資料庫供教師查閱；
請校內外具有廣博省情知識并有宣傳鼓舞能力的專家對教師進行培訓或做專題報告，擴寬師生視野；
積極參與省市政府項目、省社科規劃項目和省社科聯課題及相關部門的省情研究項目，抓住不同時期省情研究教育的側重點，推進省情資料收集和研究；
不斷創新宣傳渠道，培養省情校情宣傳宣講骨干，采取喜聞樂見的方式方法，激發師生建設本省本市的熱情。

其次，打造地方高校形勢與政策課特色化教師隊伍，需要打破地方高校之間、思想政治理論課程之間各自為戰的格局，使教師之間差異互補、優勢互取，形成一種合力。這就要求各門課程的教師之間多開展協作性教研活動，如集體備課、集體研討與學習等，以提升每一位教師的教學理念；
同時應經常組織地方高校各課程之間的老師進行示范觀摩教學、聽課說課等活動，提高教師集體教學水平，如“同城高校教師思想政治理論課教學研討”、“長三角地區高校思想政治理論課教學競賽”。各課程的老師之間應相互協調、互相合作、互為評委和互提建議，取長補短，揚長避短，使該課程教師之間形成一種合力，最終使每一門思想政治理論課程形成高效、科學的教學體系[4]。同時，思想政治理論課教師要設法使學生能夠將形勢與政策課的學習同其他幾門思想政治理論課的學習有機結合起來，做到融會貫通，舉一反三。

四、小結

以上幾個方面的內容是相互聯系、相輔相成的。一方面，地方特色和學校特色為形勢與政策教育教學方式方法特色改革提供了充實的教學資源，使形勢與政策課教學能夠言之有物，言之有據，言之有理；
同時，地方特色教育資源的開發和利用，為形勢與政策課的實踐教學也提供了鮮活的教育內容，為形勢與政策課教學提供了案例載體，為形勢與政策課教學提供了有效的途徑。另一方面，形勢與政策教育教學方式方法特色改革使得地方特色與學校特色生動起來、真實可信而易于被學生所接受。在學生的積極參與中，在師生、生生的互動中更加容易激發學生的自豪感，這不僅會增加教學的親和力、說服力、感染力，賦予愛國主義教育和社會主義教育以新的時代內容，而且能夠使學生更加熱愛家鄉，熱愛祖國，從而增強他們建設家鄉、振興中華的責任感與歷史使命感。第三，師資隊伍的建設為特色內容的精選和特色方法的凝練提供了人才保障。擁有一批具有深厚理論功底、正確指導思想、較高專業素養的專兼職教師隊伍，可以不斷地深化和發展地方高校形勢與政策課教學內容，提高課堂教學效果，培育形成一批地方高校形勢與政策課特色精品講座，推進地方高校形勢與政策課健康、持續、全面發展。