2023年度形容變化快成語【五篇】（完整）

摘要：形容詞的重疊形式多種多樣，表義豐富，極大地增強了語言的表現力，是漢語獨特的一種構詞方式。本文主要介紹形容詞的重疊形式AABB式，首先要介紹對形容詞重疊式AABB式的研究概況，在前人研究的基礎上，下面是小編為大家整理的2023年度形容變化快成語【五篇】（完整）,供大家參考。

形容變化快的成語范文第1篇

摘要：形容詞的重疊形式多種多樣，表義豐富，極大地增強了語言的表現力，是漢語獨特的一種構詞方式。本文主要介紹形容詞的重疊形式AABB式，首先要介紹對形容詞重疊式AABB式的研究概況，在前人研究的基礎上，更深一步探討AABB式；
其次，介紹 AABB式的構成方式；
最后再分析AABB式的句法功能和變調。

關鍵詞：形容詞重疊；

AABB式；
句法；
變調；

作者簡介：徐燕（1986-），女，漢族，安徽阜陽人，貴州大學人文學院漢語言文字學專業，碩士研究生，研究方向：現代漢語語法。

[中圖分類號]：H109.4[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0129-01

一、現代漢語形容詞重疊式AABB式的研究概況

重疊式漢語一種重要的語法手段。與印歐語系相比，現代漢語詞類雖然缺乏發達的詞形變化，但卻有著豐富、普遍的重疊變化形式，因此漢語的重疊一直是語法研究的課題?，F代漢語重疊這種語法形態可以出現在名詞、動詞、形容詞、量詞、副詞等詞類中，其中對AABB格式進行討論的有陸志韋、鄭遠志、董樹人、卞覺非、郭志良、儲澤祥等考察了歷史文獻中AABB格式的使用情況。從格式的角度看,陸志韋、邢福義、儲澤祥對AABB形容詞的觀察有新發現。陸志韋注意到:“干干凈凈”和“大大小小”是兩類不同的形容詞并立四字格。邢福義等著重討論了“大大小小”等形容詞的反義疊結現象,分析了這種現象的結構組織、語義關系和句法功能。[1]儲澤祥則分析了“香香甜甜”等單音形容詞的AABB差義疊結現象,探討了AABB差義疊結的語用價值。

二、形容詞的重疊形式AABB式的構成方式

形容詞分為性質形容詞和狀態形容詞。性質形容詞是能受程度副詞修飾的形容詞。不能受程度副詞修飾的是狀態形容詞。[2] 形容詞重疊式AABB式的構成方式有：

1、由雙音節性質形容詞構成，如：

高高興興；
快快樂樂；
大大方方

2、由雙音節狀態形容詞構成，如：

矮矮胖胖；
拖拖拉拉

在這兩種構成方式中以雙音節性質形容詞構成為主。

三、形容詞的重疊式AABB式的句法功能

1、作定語。如：

（1）我是個清清白白的人，也不知道怎么會弄得不清不白，連女兒都會進了（老舍《全家?！罚?/p>

（2）曲曲折折的狹路，兩旁是大大小小深深淺淺的墓穴（朱自清《羅馬》）

這種重疊式作定語，一般要加結構助詞“的”。這里的重疊式不能被換成原式，若用原式，則失去了重疊式的表達效果，所表示的程度、狀態都不充分。

2、作狀語。如：

（1）望著她們的身影裊裊娜娜地遠去，韓德寶和姚副經理互相都有些不好意思。（梁嘵聲《激殺》）

（2）我清清醒醒地記得你以前說的那些話，實在是太傷人了！

像這類形容詞，其基式和重疊式都可以作狀語，但在這里，若改用原式，則失去了重疊式所具有的描寫事物的形象、鮮明、生動的狀態，就像這幅畫面就在你的面前。（2）中的“清清醒醒”還表示強調，若用原式，則失去了這樣的表達效果。

還有一類形容詞如“穩當、涼快、安靜、暖和”等，在語言的實踐中發現，這幾個形容詞經AABB重疊后是可以作狀語的，而且重疊之后還可以不加狀語的標志詞“地”，句子也是通順的。如：

（3）我聽說西邊有個修鞋的，干三年穩穩當當賺了一萬多。（中杰英《怪攤》）

（4）安安靜靜（地）聽著。

這類形容詞作狀語的一個關鍵，是將其AABB式重疊，如果不重疊，就不能作狀語。

3、作補語。

形容詞重疊式AABB式可借助結構助詞，充當補語，一般作狀態補語。如：

（1）天快亮了，有人去趕早班了，宋惠珊才迷迷糊糊睡了會兒（陸星兒《一個和一個》）

上例中“迷糊”不能代替其重疊式的作用，這是因為作為基式詞的形容詞一般在句中只能作結果補語，很少作狀態補語，“迷迷糊糊”經過重疊后突出了描寫性和狀態性的優勢，能夠自由的在句子中作狀態補語。

4、作謂語。謂語位置上的形容詞重疊式是謂詞性成分，語法意義是表示陳述。如：

（1）他冷冷靜靜，不動聲色。（鄧友梅《那五》）

（2）他們這群人，又想吃人，又是鬼鬼祟祟，想法子遮掩，不敢直截下手，真要令我笑死。（魯迅《狂人日記》）

例（2）中的“鬼鬼祟祟”一般不能用“鬼祟”代替，它充當謂語成分時帶上了動作化的特點。

5、作主語。這種用法不常見，但也有，如：

開開心心，快快樂樂，是每個人所追求的目標！

從以上的例子中可以看出，形容詞AABB式重疊是其充當句法成分的一個手段，這種重疊形式可以使形容詞在句中起到特殊的句法作用。

形容詞的AABB重疊形式還有一個較為特殊的句法作用，即重疊形式可以單獨構成一個小單句，這是形容詞的原式所沒有的語法功能。如：

（1）樸樸實實，平平常常，和學校很相稱。（汪曾祺《徙》）

也可以在重疊式之后加上“的”字，組成“AABB的”句式，共同充當小句，加了“的”字的“AABB的”在句子中有強調的意思，如：

（2）他若死了，誰也對得住，痛痛快快的，死而無憾。（矯健《快馬》）

四、形容詞的重疊式AABB式的變調

語言學界對形容詞重疊的語音的研究相當深入，其中對形容詞重疊形式AABB式的研究

有以下觀點：

朱德熙認為：“基式是雙音節形容詞，重疊式有‘AABB’和‘A里AB’兩種”。無論是哪一種，重音都在第一個音節上，第二個音節讀輕聲。例如：“大大方方、古里古怪?！笔Y平著重考察了《現代漢語八百詞》表三中雙音節形容詞的重疊變調現象，發現，“AABB重疊式中BB是否變陰平調與AB原型中B是否讀輕聲有關” [3]。除此之外，還有卞覺非、胡明揚等學者也對其進行研究。

我們認為，AABB變調的主要規律是：第一、三個音節讀重音，第二、四讀輕聲。

除此之外，變調還與說話人的語氣、心情等心理因素有關，如：

她打扮得漂漂亮亮兒的，出去了。

說這句話的人，在具體的語境中，因心情、態度等的不同，讀出的“漂漂亮亮”而有所變化。有以下幾種可能：

1、說話的人比較氣憤、心情較差時，發出的“漂漂亮亮”音快而短促，也許最后一個音節根本就聽不清楚。

2、說話的人很開心，并且與該句的主語人物關系較好（或者是以一種反諷的態度）時，讀出的“漂漂亮亮”音節帶兒化的跡象。

3、說話的人是一種中肯、贊賞的態度，那么這四個音節就會都讀原調。

參考文獻：

[1]、邢福義.形容詞的AABB反義疊結[J].中國語文，1993，（5）：343―351.

形容變化快的成語范文第2篇

（一）創設情境，激發興趣，提升學生課堂關注度

中學語文課堂的首要任務就是通過各種教學手段或方法在第一時間內激起學生對學習內容的興趣，提升他們對課堂知識的關注度。

運用多媒體導入新課，可有效地為學生創設豐富多彩的教學情境，開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。同時，還可以通過教師聲情并茂的解說，讓學生感受情景再現，以激活他們對文本的思考探究能力。如在教授鄭振鐸先生的《貓》時，采用多媒體導入小貓生動形象的畫面，伴以貓兒美妙的叫聲，引入到文本內容的學習和探究中。當看到學生被貓兒可愛的形象所吸引時，教師隨即讓學生暢談對小貓的態度，并設疑：“文中的‘我’對小貓的態度又是怎樣的呢？”這樣讓學生目觀其形，耳聞其聲，心有所思，激發學習興趣，創設一個良好的課堂氛圍，很快就讓學生投入教學，達到“我要學”的效果。

（二）突破重點難點，強化理解深度

由于多媒體等現代化教學手段形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以將文本中的相關物象由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，化繁為簡，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，讓他們如同身臨其境，不僅可以幫助學生接受到大量的教學信息，獲得清晰明快的感受，更利于教師實現精講，突出重點，突破難點，強化理解深度，從而達到傳統教學方法無法比擬的教學效果。

在語文課堂教學中，對文中重點詞語的理解，是提高語文閱讀教學的關鍵。因而充分運用電腦展示的直觀、具體的畫面，生動的圖、聲、文配合去幫助理解，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，取得意想不到的效果。對于文中一些難點知識的理解，可充分利用多媒體手段以激發學生自我探究的積極性和主動性，通過觀察形象直觀的畫面，適時進行知識的遷移和拓展，做到融會貫通，舉一反三，從而使得教學重難點迎刃而解，達到事半功倍的效果。比如在講解細節描寫過程中，僅憑教師口述講授學生仍不易于接受。這時，借助多媒體展示出諸多細節描寫的例句，帶領學生一起加以分析、歸納，并總結出了細節描寫的定義和特點，從而有效地解決這樣一個在傳統課堂上教師難以講清、學生難以聽懂的教學難點。

（三）增加教學容量，拓展知識廣度

隨著新課改的要求，要實現素質教育的總體目標，就要優化語文教學過程，提高語文課堂時空利用率，增加教學容量以進行高質量、大容量的知識傳授。傳統的語文課堂教學知識的拓展延伸大多是靠教師的口頭陳述和粉筆抄寫來當堂完成，不僅傳授的知識容量十分有限，而且極大地浪費了課堂教學時間，教學效果不明顯。而現代化教學手段在教學中的廣泛運用，極大地彌補了傳統課堂的這一先天不足。例如：教學中的生字詞講解、課堂上需要用到的短文分析、隨堂練習及檢測題等，教師都可以在課下制成投影片或電腦課件，上課時只需打開投影機或多媒體教學系統即可。此外，以多媒體為代表的現代化教學手段又憑借它快速、高效的搜索功能和大量存儲信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，實現了資源共享?？傊?，它突破了課堂時間和空間、微觀和宏觀的限制，打破了學科間的局限，大大地節約了課堂時間，拓展了語文課堂知識的廣度，實現了語文課堂的擴容，也在一定程度上，減輕了學生的學習負擔，提升了課堂45分鐘的教學效率。

（四）利于教學互動，提升傳播效度

形容變化快的成語范文第3篇

名言：“變者，天下之公理也”梁啟超。事隔三日當刮目相看。以不變應萬變。唯一不變的就是變化。接下來小編為大家整理了變的成語，歡迎大家閱讀!

變的成語11、古今一轍：轍：車輪碾過的痕跡。

指某事物從古到今沒有改變。

2、至死不變：纛：到。

到死不改變(現常用在壞的方面)。

3、依然故我：形容自己一切跟從前一樣，沒有變得更好。

4、原封不動：原封：沒有開封。

原來貼的封口沒有動過。比喻完全按照原樣，一點不加變動。

5、紋絲不動：一點兒也不動。

形容沒有絲毫改變。

6、始終不渝：渝：改變，違背。

自始自終一直不變。指守信用。

7、自始至終：從開始到末了。

表示一貫到底。

8、一如既往：一：完全;

既往：從前，已往。(m.lz13.cn)指態度沒有變化，完全象從前一樣。

9、墨守成規：墨守：戰國時墨翟善于守城;

成規：現成的或久已通行的規則、方法。指思想保守，守著老規矩不肯改變。

10、一塵不變：形容做事一個樣，沒有變化。

11、始終如一：始：開始;

終：結束。自始自終一個樣子。指能堅持，不間斷。

12、依然如故：依然：仍舊;

故：過去，從前。指人沒有什么長進，還是從前的老樣子。

13、一如從前：就像從前一樣。

14、本性難移：移：改變。

本質難于改變。

變的成語21、革風易俗：改變風氣和習俗。

2、反眼不識：反：翻轉。

翻臉不認人。形容改變態度，對人冷漠無情。

3、星移斗轉：斗：北斗星。

星斗變動位置。指季節或時間的變化。

4、革面洗心：清除舊思想，改變舊面貌。

比喻徹底改過，重新做人。

5、日異月更：日日不同，月月改變。

形容變化快。

6、改弦易調：猶改張易調。

比喻改變方針、做法或態度。

7、岸谷之變：比喻政治上的重大變化。

8、改步改玉：步：古代祭祀時祭者與尸相距的步數，以地位排列。

改變步數，改換玉飾。指死者身份改變，安葬禮數也應變更。

9、滄桑之變：滄海變桑田的變化。

比喻世事變化巨大。

10、改換門閭：閭：里巷的門。

改變門第出身，提高家庭的社會地位。

11、不改其樂：不改變自有的快樂。

指處于困苦的境況仍然很快樂。

12、化民易俗：教化百姓，改變風俗。

13、換斗移星：改變星斗的位置。

比喻手段高超，神通廣大。

變的成語3滄桑陵谷：陵：山陵;谷：山谷。丘陵變山谷,山谷變丘陵。比喻世事巨變遷。

稟性難移：本性難以改變。

滄海桑田：桑田：農田。大海變成桑田，桑田變成大海。比喻世事變化很大。

堅守不渝：守約章或諾言，決不改變。

改行為善：改變不良行為，誠心向善。

斗轉星移：星斗變動位置。指季節或時間的變化。

時過境遷：遷：變動。隨著時間的推移，情況發生變化。

革舊維新：革：廢除;維新：反對舊的，提倡新的。專指政治上的改良。改變舊的，提倡新的。

改頭換尾：指改變原來的面目。比喻只作形式上的變動，而實質內容不變。

堅持不渝：渝：改變。堅守約章或諾言，決不改變。

積重難返：重：程度深;返：回轉。經過長時間形成的思想作風或習慣，很難改變。

改弦易轍：轍：車輪軋過的痕跡。琴換弦，車改道。比喻改變原來的方向、計劃、辦法等。

面目全非：非：不相似。樣子完全不同了。形容改變得不成樣子。

變的成語4改往修來：指改變以往的錯誤，修治來日的善行。

風云變態：變態：改變常態。風云改變常態。形容詩文變化多姿。

物換星移：物換：景物變幻;星移：星辰移位。景物改變了，星辰的位置也移動了。比喻時間的變化。

堅貞不渝：堅守節操，決不改變。

氣象一新：形容出現嶄新的面貌，顯得很光彩。

換日偷天：比喻暗中改變事物的真相，以達到蒙混欺騙的目的。

革圖易慮：改變計謀策略。

戴笠乘車：比喻不因為富貴而改變貧賤之交。

梗頑不化：指十分頑固，無法感化。

回天轉地：猶言旋轉乾坤。比喻改變君王的情緒或態度。

改曲易調：比喻改變策略或做法。

東海揚塵：大海變陸地，揚起灰塵。比喻世事變化很大。

變的成語5革故鼎新：革：改變，革除;故：舊的;鼎：樹立。舊指朝政變革或改朝換代?，F泛指除去舊的，建立新的。

乘車戴笠：乘：坐，駕;笠：斗笠。比喻不因為富貴而改變貧賤之交。

改朝換代：舊的朝代為新的朝代所代替。

改操易節：改、易：改變。改變原來的操行和志向。

遁名改作：竄改物名，改變作品。

不可移易：易：變換。不能動搖、改變。

改天換地：徹底改變原來的面貌。指改造社會，改造自然。

不易之論：易：改變。不可更改的言論。形容論斷或意見非常正確。

沉痼自若：沉痼：積久難治的疾病。比喻積久難改的習俗或嗜好沒有改變。

煥然一新：煥然：鮮明光亮的樣子。改變舊面貌，出現嶄新的氣象。

突飛猛進：突、猛：形容急速。形容進步和發展特別迅速。

形容變化快的成語范文第4篇

五步自主教學模式 語法 課堂 高效

如何構建生動活潑的語法教學課堂，如何最大化激發學生學習語法的熱情，一直是我們課堂教學改革的重要思路。所以，我們在學?！拔宀阶灾鹘虒W模式”的指導下，依據新課程標準，根據學生的具體情況，根據教學需要對教材進行重新整合，著重培養學生自主學習的能力，指導學生構建自己的知識網絡，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發學生參與學習的積極性，使學生學會學習，快樂學習，體驗成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語法教學模式。

五步自主教學模式的語法教學模式分為以下五步：

1.導學

首先，教師提前精心設計導學案，力求把復雜知識簡單化，語法知識條理化，著眼于幫助學生構建知識網絡。其次，把導學案發給學生，讓學生在導學案的指導下預習新的語法項目。同時，引導學生預習學案時初步記憶新的語法知識，注意新舊語法知識的聯系，著力構建自己的知識網絡，最后學生獨立完成學案上的當堂反饋練習并說明理由。

2.檢測

教師趁早讀時間檢查學生的預習情況，幫助學生養成良好的學習習慣，及時發現學生在預習中存在的問題。課堂上第一步采取各種方式檢測學生對新知識的掌握情況，重點發現學生在哪些地方理解掌握的不到位。

3.探究

課堂上教師應該有效地組織小組活動，小組合作共同探討預習中遇到的重點、難點，研究語法知識的內涵與相關語法知識的聯系，梳理知識點，學結與歸納類似的語法現象，構建自己的知識網絡。教師應巡視教室，傾聽并參與各小組的活動，了解他們對知識的掌握程度，幫助他們把課本知識內化到自己的知識網絡里，同時解答學生疑惑，幫助學生理清思路，把語法知識條理化系統化。

4.點撥

語法教學不能脫離開語言情境，如何設計真實的語言情境，幫助學生理解語法知識應用的語境，點撥學生在應用語法知識時的注意事項是教師應該潛心研究的內容。運用多媒體設計真實的語言交際情景，使學生把所學語法知識放在真實的交際情景中進行練習，在運用過程中深刻領會語法知識的要點，從而激發學生學習語法的興趣。學生在運用過程中肯定要犯這樣那樣的錯誤，這就需要教師的點撥指導。教師在點撥時語言力求精煉準確、一步到位，提高學生學習的效率，打造高效有趣的語法課堂。

5.評價

每節教學案上都有教師精心設計的針對性很強的反饋練習，學生首先完成預習時無法完成的練習題，然后各小組到臺上展示他們的學習成果。

教師評價各小組的表現，盡量多使用激勵性評價，使學生學得快樂，學得輕松，學得有成就感，能體會成功的。

除了巧妙運用“五步自主教學模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學中我還努力做到以下幾點：

1.語法知識口訣化

在編制語法類導學案時，我總是嘗試著把語法知識編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學生學起來會學的容易，也能達到快速記憶的目的。比如我在講序數詞時就搜集改編了這樣的口訣：

基變序，有規律，詞尾加上th。

1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。

8去t 9去e, f來把ve替。遇到ty作結尾，ty變成tie。

若是遇到幾十幾，只變個位就可以。

還有在學習一般過去時態時，改編了這樣的口訣：

動詞一般過去時，表示過去發生的事；
be用was或用were, have, has變had；

謂語動詞過去式，過去時間作標志；
一般動詞加-ed，若是特殊得硬記。

否定句很簡單，主語之后didn’t添；
疑問句也不難，did放在主語前；

謂語之前有did，謂語動詞需還原；
動詞若是was, were，否定就把not添。

實踐證明，口訣記憶能有效地幫助學生記憶語法知識，達到意料不到的效果。

2.語言情境真實化

在創設真實的語言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調動學生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運用多媒體的優勢，改編模仿各種真實的語言情境，讓學生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語言的魅力，體味語法運用的內涵。比如我在講授現在進行時態時，我用了一段學生們在開新年晚會的視頻，然后讓學生根據這個場景描述他們的活動。學生們迅速地進入了角色，運用現在進行時態進行了的形象化的描述。因為有了這個真實的場景，學生們迅速的理解了現在進行時態的應用秘訣，整節課學生們學的很快很輕松。

還有一次，在學習直接引語變間接引語時，我花費了很多時間在網上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學叫李長春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學生把這個直接引語變為間接引語，學生們立刻興趣盎然，很快根據要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長江的照片，旁邊的一句話：I’m taller than Yao Ming.”引得學生們哈哈大笑，在笑聲中學生們不僅對這些搞笑圖片記憶深刻，更對所練習的內容理解透徹。

3.枯燥知識趣味化

形容變化快的成語范文第5篇

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對學生的影響。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響?，F代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；
如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；
表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節奏表現驚心動魄的壯美；
而“落潮”部分表現的溫柔寧靜之美，則需用慢節奏來傳達。又如講《一月的哀思》，介紹的豐功偉績時可用中速平調；
講到人們靜靜地佇立長安街的暮色里等待載著遺體的靈車時，要用慢速降調，表示哀痛之情；
講到有人不允許我們緬懷偉大一生時，要用快速升調，表達激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學生產生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。

2.講究教學方式的間隔變換、有機組合

教學方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如學習《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關的背景資料及對小說中人物、情節、環境理解和把握的導讀提示。第二步運用練習式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導學生把握孔乙己這個形象的特征及意義；
一是完成課后練習，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節奏變化。

板書也是調整教學節奏的重要手段，對此應給以足夠重視。教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導和控制學生，使整個教學進程保持適當節奏。這里的關鍵是把握板書的時機。實際教學時，有的教師是先把整個內容講完再板書，或者先抄好板書而后講內容。這樣都會不同程度地影響教學的流程和教學的效果。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時的課題板書時序的安排就很巧妙，他說：“今天，我將領你們去參觀一個地方（略停），那是一處印刷所（板書）。不過，不是咱們學校的印刷廠，而是建筑在地下的（板書）印刷所。而且，還得到蘇聯的第比利斯（板書）去?！苯虒W板書與教學語言的配合嚴密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。還要講究板書出現的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學的節奏。

3.注重內容安排的疏密相間、錯落有致

教學活動信息量的疏密也是構成教學節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。學生長時間緊張，容易疲勞；
如果一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。所以，教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現一個“張”字。學生易懂的非重點內容，則可在“張”中體現一個“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

4.追求教學節奏的融洽統一、整體和諧