基于MOOC的軟件工程專業教學模式創新初探

摘 要 近幾年，MOOC給全球大學的傳統教育帶來了前所未有的沖擊，尤其是對計算機與軟件工程專業的影響最為深刻。探索基于MOOC的軟件工程專業教學模式，充分利用MOOC優質資源，構建更具包容性的課程體系與培養方案，深入研究混合式教學方式，激發學生主動學習的意愿和創新能力，有效提高軟件工程專業教學質量和學習成效。本文就基于MOOC的軟件工程專業教學模式，分析了創新的意義，并探討了課程體系、教學方案、教學方式、教學過程和質量評價等環節相關問題，提出了新的建設思路。

關鍵詞 MOOC 軟件工程專業 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.053

Abstract In recent years， MOOC has brought unprecedented impact to traditional university education， especially to the majors of computer science and software engineering. It is explored that innovative teaching mode in software engineering based on MOOC. It will improve the quality of software engineering teaching and learning effect effectively through making full use of the MOOC high quality resources， building a more inclusive curriculum system， further studying of hybrid teaching method， and stimulating student active learning willingness and innovative ability. In this paper， we analyzes the significance of innovation of teaching mode in software engineering based on MOOC， and probes into the course system， teaching plan， teaching methods， teaching process and teaching quality related issues， and puts forward the new thought of construction.

Keywords MOOC； software engineering； teaching mode

2011年，全球出現了第一個MOOC平臺，美國斯坦福大學教授巴斯蒂安·史朗教授的《人工智能》成為MOOC平臺上的首門課程，吸引了來自190多個不同國家的160，000名學生。隨后，Coursera、edX及Udacity等各MOOC平臺紛紛建立了豐富的課程資源，這其中計算機及軟件工程相關專業的課程資源數量最多。MOOC給高等教育帶來了極為深刻的影響，如何借助MOOC帶來的機遇，探索將在線學習、混合式學習等創新性教學模式，有機地融合到高校課堂教學和人才培養實踐之中，促進高校計算機及軟件工程等專業的教育改革，成為擺在國內外高等教育面前的緊迫問題之一。

1 軟件工程專業教學模式創新的意義

目前全世界有數以萬計的學習者參與了MOOC 模式中的各種學習，在美國，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等十所公立大學，已宣布將MOOC納入其教學體系之中，標志著MOOC已經開始肩負美國高等教育的重任。國內清華、北大、上海交大、復旦大學等各高校也紛紛組建MOOC課程，開展基于MOOC/SPOC課堂教學方法的改革，推進混合式教學。借助MOOC創新軟件工程專業教學模式，一方面對促進教學工作、提高教學質量具有重要意義，另一方面體現出MOOC對于大學專業教育的重要價值。

1.1 教師教學觀念的更新和教師角色的轉變與知識更新

以MOOC的混合教學模式為基礎，促使傳統的以“教師為中心”的觀念轉變為新型的以“學生為中心”的觀念。教師的身份轉變也由固定式講臺教師過渡為“教練”身份；導論、討論、評論是轉型后的教師在教學中的作用，對學生的學習進行引領、指導、示范、交互、評價，為學生學習服務是新型教師的重要職責。

1.2 培養學生的創新能力和激發學生主動學習的意愿

一方面，知識貫通式學習主要用于信息化的學習方式上，其學習方法靈活，對創新能力的培養更有利；另一方面，匹配問題和追求答案不再是學習過程的終極目標，如何理解問題的語境、如何界定問題、如何提出問題，從何處尋找解決問題的途徑等都是新的目標方向，將學習的主體地位回歸到學習者。

高等教育國際化是創新人才培養的必然要求，通過創新教學模式，使學生不僅有機會與國際上的教授、科研人員、學生等多類型人員展開互動，還有機會參與世界一流企業和公司的課程實踐。例如，edX項目與全球著名的虛擬化軟件公司VMware合作，為每位選修哈佛大學CS50“計算機科學導論”的學習者提供免費的VMware虛擬化軟件，學習者可在自己的電腦上通過在線試驗軟件模擬操縱不同類型的虛擬機器，從而完成課程的實踐。此外，通過新的教學模式和學習環境以及各種靈活的學習形式，充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果。

1.3 利用MOOC優質資源，有利于提高軟件工程專業教學質量

據不完全統計，Coursera、edX及Udacity等MOOC平臺上共有計算機類課程約150門，其中，軟件工程課程約90門。充分利用MOOC的優質課程資源，合理設計與組織軟件工程專業基礎課、專業課及專業選修課的混合式教學方式，改進現有教學方法，以學生為中心，結合教與學的特性需求，把MOOC作為教師優化和完善教學模式、學生靈活和改善學習方法的輔助手段，充分結合師生教與學的個體需求， 有助于提高教學質量和學生學習成效。

2 建設思路

2.1 構建基于MOOC的更具包容性的課程體系與培養方案

一方面，建立軟件工程專業MOOC專業選修課程集。從Coursera平臺edX平臺及Udacity中遴選適合軟件工程專業學生的國內外高水平MOOC課程作為專業選修推薦課程，學生在專業教師的指導下根據自身課程學習和學術研究（如產學研、第二課堂等學生學術活動）或工程實踐（如二次開發大賽、互聯網+大學生創新創業大賽等學科競賽以及軟件工程企業性工作實踐等）的需要，有針對性地進行選修，獲得MOOC證書或通過專業教師的相關考核方可獲得相應課程的學分；另一方面，每學期在專業基礎課和專業課程中選取1～2門開展混合式教學。

2.2 探索基于混合式教學模式的教學方式

教學是教與學的雙邊活動，學習方式的改變必將引發教學方式變革的需求?；旌鲜浇虒W方法研究主要需解決的問題包括以下幾方面問題的研究：其一，基于MOOC的教學方式改革，研究；其二，“翻轉課堂/混合式”教學方法研討；其三，帶有“MOOC參考課”的教學組織與研討式教學方法等。

針對教學方式方法的研究與實施，考慮組建基于MOOC的混合式課程教學師資隊伍。通過以下幾方面的實踐與研討提高教師適應MOOC 環境的教學能力，首先，要求教師參與MOOC課程學習體驗，要求每位教師通過完整地學習1～2 門國內外MOOC 課程，總結開展MOOC 教學的新方法；其次，考慮開展教師教學方法培訓，針對基于MOOC/ SPOC 教學模式的展開；此外，定期組織教師進行混合式課程教學全過程教學方法的研討與模擬，并不定期組織師生交流，保障方法的合理性與適用性。重點研究以下幾個方面的問題：

（1）教學準備方式研究。探討由傳統的備課方式向適合混合式教學模式的“學習活動設計”轉變的方法，同時，研究如何將可能的學習產出與教學目標相關聯，怎樣兼顧學生的個性和共性，以及怎樣組織學習活動更為有效，還包括如何進行學習評價設計等方面；

（2）教學過程組織研究?；旌鲜浇虒W模式要求教師將教學的中心從講授轉移到學習活動組織，這就需要任課教師不僅要熟練掌握課程的教學內容、把握課程的教學重點及難點，還需要教師對學生個體有更多的了解，同時需要準備更多的教學資源，以滿足不同學生學習過程中的需要。教學過程組織研究需要深入探討如何有效組織個人學習、小組合作學習、體驗式學習、問題解決型學習等方式。

（3）教學評價與服務研究。在教學評價方面，真正關注學生學習過程，研究如何評價學生“深層學習”情況的方式，例如，關注學生在學習過程中思考了什么、體驗了什么、能否提出問題并解決問題等方面；此外，重視對學習過程的支持服務，鼓勵學生自主學習并對學習過程給予支持，引導學生提出問題、界定概念以及尋求問題解決策略等。

此外，由于軟件工程專業是實踐性很強的工學學科，因此還應深入探討基于MOOC的教學與實踐模式，將知識的學習和實踐能力的培養緊密結合。

2.3 注重學生創新能力與自主學習的能力培養

創新教學模式， 將MOOC引入到課堂教學中，使學習的本源回歸到以學生為主體，激發學生的學習興趣、發揮學生學習的主觀能動性。教師則改變從前滿堂灌的方式，將課程講授轉換為知識引導、討論與分析，在教學的細致分析中投入更多的精力，為學生提供學習支持，激發學生的創新興趣和自主學習熱情，提高教學效率。此外，采用MOOC與課堂教學相結合的方式，使學生的學習從被動學習轉換為主動學習，學生成為學習的主人，同時，也督促學生學會利用碎片時間、個性化時間安排學習，幫助學生適應MOOC的學習方式與學習環境，指導學生充分利用導學、自學、互學等重要的學習方法。

2.4 建立混合式教學模式的保障與質量評價體系

教學質量的保證不僅在于學生的主動學習與投入，也在于師資的投入與政策的保障，如何有組織地實施分級化助教來幫助學生，面對面地解答學生的問題、組織討論、指導學生實驗、批改作業以及設計合理的評估與考核方式；如何建立相應的教學質量評價體系都是保障混合式教學模式的關鍵。通過調研相關高校，結合相關研究機構的研究報告分析結果，以及同行專家及學生的評價與反饋等方面，構建客觀合理的質量保障與評價體系。

3 結束語

基于MOOC 進行軟件工程專業教學模式改革，構建全新的課程體系與人才培養模式，將MOOC平臺上國內外優質共享資源引入課程教學，促進教師與學生“教”與“學”的積極性與主動性。探索并實踐基于MOOC的軟件工程專業教學創新模式，激發學生參與課程學習的熱情，補充傳統課堂教學方式的不足，為改善教學質量與效果，培養適應時代發展需要的新一代卓越軟件工程人才將起到不可替代的作用。

依托項目：

1 . 教育部專業綜合試點改革項目：中國地質大學（武漢）專業綜合改革試點-軟件工程專業（教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知，發文號：教高函[2012]2號）

2. 湖北省教學研究項目：“基于MOOC的軟件工程專業教學模式創新探索與實踐”

3. 湖北省教學研究項目：“MOOC平臺下《離散數學》教學研究與實踐”

參考文獻

[1] 徐曉飛.抓住 MOOC 之機遇促進計算機與軟件工程專業教學改革.中國大學教學，2014：29-33.

[2] 宮玉玲.上海交通大學： 組建 MOOC 課程推進混合式教學.中國遠程教育，2014：2-4.

[3] 黃榮懷，陳庚，張進寶 ，王運武.論信息化學習方式及其數字資源形態[J].現代遠程教育研究，2010.6：68-73.