是什么將孩子逼上絕路?

近日，讀了兩條消息：

2011年3月17日，新浪微博上一名叫“1988年6月2日”的網友所發的一條微博，在短短幾天內，被轉發9695次、引來2561條評論。這條微博講述了福建某高一學生因上課玩手機，被老師叫到辦公室辱罵，最后跳樓自殺一事。微博里，還配發了一張孩子跳樓的現場照片，一片血跡令人慘不忍睹。

2011年3月31日人民網：山東鄒平縣第一中學高二學生范鵬飛晚自習時被班主任叫出去談話，而后突然死亡。這樁校園意外，在網帖里被稱為“談話死”，并由此廣受關注。

一起又一起孩子自殺事件，著實讓人揪心，也讓人心里五味雜陳，混合了焦急、悲哀與憤怒。僅短短兩周時間，兩條鮮活的、豆蔻年華的生命之花在今日的校園凋謝，實在令人觸目驚心，不寒而栗。

就在前不久，黑龍江一所學校的一名高三學生，由于一?？荚嚥焕硐?，也跳樓自殺了。2010年，著名的青少年心理學專家孫云曉曾經在百度新聞中專門搜索過“高考自殺”這幾個字，得出的結果為4000多條。每一條新聞，代表的都是一條生命。還有些學生，雖然沒有走上絕路，卻患上了各種各樣的精神疾病，這個比例也在與日俱增。

一條條消息揪心裂肺，扯出一個沉沉的話題：究竟是什么把孩子逼上了絕路?

如今孩子的現實狀況

一個不爭的事實是，現在的孩子，雖然不愁吃不愁穿，但總有一種看不見、摸不著，卻又無處不在的“隱形壓力”在他們周圍蔓延滋長，讓他們總不能無憂無慮地開懷大笑。

小Y從小就是個聽話的孩子，現在卻被診斷為人格障礙，成為了湖南省腦科醫院的一名病人。在他的印象里，聽父母的話、學習成績位列前十名是必須要做到的事，為此，母親對他很少露出笑容。在小Y的家里，他沒有說“不”的權力，就連開關冰箱也要定規矩。有一次，他的成績沒考進前十名，母親的臉上更是寒若冰霜。他想跟母親談一談，但最終的話題總會落到對他成績的指責上；他在學校受了委屈，回家也不敢說，否則會受到更嚴厲的斥責，只有好成績才會換來母親的好態度。時間長了，他開始丟東西、打父母，直到被診斷患上精神疾病。

北京師范大學的一項調查曾顯示，中國3.4億未成年人中，有異常心理問題傾向的學生比例為16.4％，5％左右的孩子有嚴重心理行為問題。另有調查表明，中國孩子的自殺率位居世界第一，上海竟有24.39％的中小學生曾有一閃而過的“結束自己生命”的想法。而與如此之高的自殺率形成對比的，是有心理問題的孩子中，能接受心理輔導、疏解壓力的人，少而又少。

“未成年人是最大的弱勢群體，而這個‘弱勢’主要體現在心理危機上?！睂O云曉先生說，心理問題的根源其實就是壓力，之所以出現這么多悲劇，歸根結底是因為孩子的壓力得不到釋放，無處減壓。

孩子的壓力沒有得到家長的重視和理解。大部分中學生一接觸到“壓力”這個詞，首先就談到了父母，“最大的壓力是父母規定了一條我要走的路，牛不飲水強按頭，卻從不考慮我的興趣特長”“父母只看結果，不重過程”“在父母的眼里，考99分也不是好孩子”，甚至“家庭經濟壓力越大，父母對我的期望值越高”……而多數父母卻認為，“學習就是他們的任務”“我們所做的都是為他們好”“不愁吃穿，小小年紀有什么壓力”……父母不理解，孩子無人溝通，心理壓力就會越攢越多，從而導致一些極端事件發生。

據媒體報道，有一個學生小S因為抗拒不了父母送他進假期補習班，在上第一節課時，就在教室當眾服毒身亡。

據中科院心理研究所最新公布的我國城市居民心理健康抽樣調查顯示，孩子從12歲(初一)開始，心理健康指數逐年下降，16－18歲(高中階段)青少年是心理健康水平最低的群體。而他們的心理壓力卻往往被家長、老師忽視。

以分數論英雄的教育環境，讓孩子沒時間減壓。小F是一名高三男生，入校以來成績一直很好，學習也十分用功，進入高二后，為了不落下名次，他更把中午和晚上規定的休息時間都用來復習?？墒?，大腦長期處于緊張狀態的他，沒能熬到高考就出現了問題：每當聽到有考試通知，晚上就夢到蛇，導致他成績一落千丈。這正是心理壓力過大的表現。沒有時間運動、和朋友一起玩，堵住了孩子心理宣泄的渠道。在這方面，成績越好的學生，出現的心理問題越多。

能幫助孩子排解心理壓力的專業人士太少了。中國青少年心理成長基地執行主任陶然告訴記者一組數據：僅北京就有20％－32％的青少年有焦慮情緒，而華北五省從事兒童精神衛生的專業人員不超過100個。有些學校雖然建立了心理咨詢或輔導中心，但大部分缺乏受過專業訓練的心理咨詢師，心理輔導形式單一，內容僵化，針對性不強。專業機構的缺失讓孩子們的心理問題得不到及時解決。

山東鄒平縣第一中學高二學生范鵬飛之死，看上去，這樁事故，只是一名教師個體師德與行為規范、素質的缺失而造成的意外，純屬小概率事件。但是，如果不能厘清“談話死”背后掩藏著的深層次、必然性的動因，只怕類似的事故還會再發生。

早些時候，在蘇北某國家級重點中學北校區內也曾發生過一起學生跳樓身亡事件，據校方稱該學生心理脆弱，因不守紀律被班主任批評了幾句。觸目驚心的事實、慘痛的教訓，呼喚加強學生的心理健康教育。

并非危言聳聽。近幾年，因心理壓力過重、教師粗暴體罰、與家長溝通不暢、同學沖突等引發的意外事故或惡性案件不斷，不乏弒師、傷害同學的極端事件。對當事的任何一方，都是難以平復的傷痛與負面影響。

反觀現實，我們的教育模式難咎其責

長期以來，由于種種原因，我們不少學校的教育工作還存在一些弊端。許多學生一入學就處于以分數論英雄的教育環境中，對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌、信心不足，視課堂為牢獄、視學習為苦差。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當方法變相體罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。甚至有些后進生，因為被教師所嫌棄、諷刺、挖苦，進而失去上進心而自暴自棄。

教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最珍貴的藝術品；教師不是偉人，但教師的身上凝聚著學生滾燙的目光。教師職業是崇高的，教師職業是無價的?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，對班主任工作的成敗有決定性的作用。

“談話死”當事的班主任，有學生們稱其為“好老師”：對學生挺好，上課講得很認真，非常負責，也非常幽默風趣。這樣一位“好老師”卻將學生送上絕路。此類校園命案不斷，深層次根源恐怕仍然是我們教育的片面應試化和嚴重功

利化取向。成績成了評判教師水平、學生能力的唯一標準。學校和教師們生活在班級成績排名、升學率的重壓下，每所重點中學幾乎都已人滿為患，班級數量越開越多，班額越來越大；學生們在人生最具反叛精神又頗為脆弱的青春歲月里，要將生命硬生生擠壓成一張張枯燥呆板的試卷和考分、排名的緊張壓力之下；只有一個獨生子女的家長們，幾乎都預先“假定”了自己的孩子能夠成為最優秀的全面人才，努力幫助、激勵或鞭策著他們取得更好的分數和排名，上個更好的學校。

學校教育、家庭教育常常太過注重一個單薄的成功，并為此付出著巨大的教育成本，乃至生命成本和代價。孩子在成功這唯一目標的擠壓下畸形發展，一些人不堪重負，越來越疲憊、狹隘和浮躁，關系越來越緊張。師生關系也由此變得淺薄粗暴，生命的傷害與被傷害由此而不斷。

讓孩子從小背負成才壓力，我們究竟需要多少“精英”?每個家長都希望自己的孩子出類拔萃，從小就給孩子灌輸了一種人生模式：重點小學+重點中學+重點大學+白領階層=成功人生。前不久，筆者在班級進行了一次主題為“長大了，干什么?”的民意調查，結果有想當歌星、影視明星的，有想當老板、經理的，有想當科學家、學者的，有想當市長、部長的……極少數學生表示想當工人、農民、教師、護士等普通勞動者。在這種模式下，孩子從小就承載著成才的重負，童年因此失去了很多快樂。

在當今的家庭教育中，父母們為使孩子們不至于輸在起跑線上，都在為孩子將來能“成大器，做棟梁”做著各種各樣的準備，卻少有人認可孩子將來做個普通的勞動者，平平凡凡地度過一生。孩子“平凡”意識的淡化，原因很多，一是隨著社會的發展，人們的收入差距拉大，人們的觀念也在發生著微妙的變化，“平凡”在不少人的心中已變成了“平庸”的代名詞，“非凡”才令人羨慕。要在日益激烈的競爭中“出人頭地”，必須“不平凡”；二是一些家長把自己未能實現的理想強加在孩子的頭上，對孩子的期望值過高；三是當今獨生子女的家庭，不少家長有種“一榮俱榮，一損俱損”的危機感，生怕孩子將來有什么閃失，便把自己后半輩子生活的賭注全押在了孩子的身上。

一次，美聯社的記者去采訪杜魯門總統的母親，當他問總統母親：“請問您的兒子在哪里?我希望能采訪他?！蹦俏荒赣H說：“請問您要采訪哪一位?我有兩個兒子，如果是做總統的那個，那么，他在白宮；如果是種土豆的那個，那么他現在就在地里挖土豆?！庇浾唧@愕地問總統母親：“您的兒子一個做了總統，另一個卻在種土豆，您是怎么想的?”夫人說：“我有總統這樣的兒子，十分自豪?！彼届o地回答?！笆堑?，不過，我的另一個兒子，他同樣讓我驕傲?！边@位記者驚呆了，因為他想不到杜魯門總統的母親會這么說，從中他體會到了一個母親的博大胸懷——自己的兒子無論做什么，都是快樂的，都是值得驕傲的。是呀，這是一位母親的胸懷與境界，然而，時至今日，我們的家長又在說些什么，做些什么呢?

不能尊重每個生命千差萬別的價值，不能喚醒每個教師、每位家長對于生命成長與世界變化的應對準備，這也是當今教育的迷失。

反觀我們的教育模式，從小學到中學再到大學，老師、家長一直教導我們要當“有理想”的人，相信大多數人小時候都在《我的理想是……》的命題作文中描述過科學家、藝術家以致出類拔萃拿諾貝爾獎等遠大志向。隨著年齡的增長，作為成年人的我們發現，現實世界其實離理想很遠，當我們中的絕大多數以一份微薄的薪水去面對高昂的房租、水電、交通、人情等各種支出時，大多數人只會選擇“過好當下”。當你發現理想永遠不能實現時，價值觀便受到沖擊，焦慮和迷惘就成了情理之中的事。事實上，“超女現象”正是當代人群體焦慮的最好體現。她們渴望通過夢幻般的經歷獲得成功，因為現實世界沒有太多機會。

在以市場為導向的觀念下，人們對成功的定義逐漸趨向一致，即不外乎名或利的成就——人們不是拼命掙錢，就是拼命往上爬，認為只有這樣才能被社會接納和認可。但富人和名人始終只是位于金字塔頂端的少數人，最終，很多沒能到達塔尖的人就會產生自我實現的焦慮。有強烈成功動機的人，往往給自己設立過高的人生目標，不斷地給自己加壓，鞭策自己前進而不顧及身體承受能力，巨大的心理壓力表現為焦慮。

好高鶩遠，往往一事無成。倘若人生的目標設計得太高，常會因難度大而半途而廢。因為成功太遙遠，會使人喪失進取的勇氣和動力，導致心力交瘁，不堪一擊。確切地說，許多人不是因失敗而放棄，而是因目標太高遠而喪失信心。假如學會切合實際分階段設計適當目標，人生可能會少些遺憾，多點快樂的笑聲。

筆者以為，當前的學校教育、家庭教育的育人模式仍是一種精英教育，以培養尖子為目標，但尖子只能是少部分人，讓多數學生犧牲快樂的童年、少年時光來一起“陪讀”，是不科學的。學校對學生的培養，首先是成人教育，培養心智健全、身體健康的合格公民，然后才是成才教育?，F在學校為了追求高升學率，放棄了學生全面發展的教育理念，學生的成人教育變得可有可無。

不錯，幾乎所有的老師在對學生造成傷害以后常常都會說：“我是為你好?！迸匀艘捕喟霑檫@些老師開脫說：“老師們的動機是好的?！比欢?，果真是這樣嗎?

筆者以為，這樣的說法有失偏頗，這些對孩子頻繁使用“語言暴力”的老師們不能說對孩子毫不關心，但很多情況下可能也不是沒有個人目的的?！爸饔^為自己，客觀為他人”，這可能是這些老師比較真實的一種心態。

在這一問題上，著名學者摩羅也認為，“這些老師的基本動機也是為了自己當先進拿獎金之類，而不是為了受罰者的利益。受罰者的尊嚴受到傷害，這是最嚴重的損失，哪還有什么利益可言。退一萬步說，施暴者的動機真的是為了受罰者好，那也不能成為施暴有理的理由?！?/p>

摩羅先生的話或許有些過激，但的確，就算是為了學生好，也不能成為隨意用語言、暴力侮辱學生的理由。

我們為人師、為人父母者決不能以為從“為孩子的角度”出發，就可以任意辱罵孩子。要知道，孩子是有自信、自尊的。孩子的心靈是更為敏感和脆弱的。一句中傷的話可能讓一個孩子多年建立起來的自信心和自尊心毀于一旦，可能會影響孩子的一生。

也許有人這么認為，老師是不會憑空罵人、侮辱人以至對孩子施暴的，孩子在這其中是起著一個導火索的作用。孩子們在某一具體事件當中可能是有過錯的，或許他們違反了班規，或許他們沒有完成老師的任務。然而，我們需要蹲下來看孩子的世界，不妨想一想：我們也曾經是個孩子!孩子畢竟是孩子，他們在很多方面都跟成年人有很大區別。他到學校來的目的就是學習生存的本領和步入社會的規則。因此，為人師、為人父母者切不可一味地用成年人的標準來衡量孩子們的舉動。

孩子畢竟是孩子，尤其是低年級的孩子，自控能力差，學習習慣沒有養成，難免犯這樣或那樣的錯誤。對于孩子來說，這是不自覺的。作為老師，應該用孩子的優點來改造他的缺點。

糾正孩子們的錯誤是我們為人師者的責任，而隨意辱罵、諷刺學生卻不是我們老師的權力。

受到家長和老師批評后，做出自殺這種極端的行為，在中國學生中不是第一次。有人為這些孩子惋惜，也有人批評他們抗壓能力太差，但很多人都忽視了，他們只是一個孩子。每個孩子都向往積極陽光的生活，希望聽到老師和家長的表揚，盡一切努力做個“好孩子”。犯了錯遭到辱罵，會給他們的心理造成巨大的挫折感與壓力，這種壓力一時間無處發泄，悲劇就可能發生。

與其他國家的孩子相比，中國孩子“學習壓力最大”“幸福指數也最低”?？勺鳛槔蠋?、家長，我們對他們的壓力是否曾耐心傾聽、認真對待?我們是否真誠并努力地幫助他們尋找擺脫壓力的辦法，讓他們回到陽光底下?

筆者總是想，哪一天，我們的家庭教育、學校教育能否真正告訴孩子：平凡也快樂。