追尋遠方的夢

教育是一項傳承人類文明、鑄造民族精神的經天緯地的事業，擔負著培養各類人才的重任，承載著復雜的社會功能。教育又是一項慢的事業，不像春雨中播一顆種子，秋日里就有了收成；今年栽一棵小樹，十年便濃了綠蔭。檢驗一個人所受的教育是否成功，得等他步入社會，其周期之長，或許十年，或許三十年，甚至終其一生。所以，教育工作者必須有眼光，有智慧，有膽識，立足今天的教育，去追逐百年的夢想。

曾幾何時，教育這片神圣的土地浮躁了，摻進了許多功利的色彩。校長像走馬燈似的更換，升學率的指揮棒吸引了眾多人的目光，各種“中心”工作分散了教育的精力和資源……教育人開始急功近利，一些有悖教育原理、違背教育規律的行為應需而生。人的可持續發展和教育的長遠目標沒人關注了，教育少了內涵，缺了質感，忘了遠方。

從事小學教育30多年，我始終認為，在小學，學多少知識、得多少分不是很重要，身體的鍛煉，品德的修煉，良好的學習、思考等行為習慣的錘煉比它們更重要！小學站在基礎教育的基點上，應該重基礎、重個性、重發展，立足小學六年，放眼未來一生。

不以分數論“短”“長”

從小學到高中，大家看重的一大榮譽是“三好”學生，即德育、智育、體育全面發展。毛澤東在《體育之研究》一文中曾經指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也?！薄绑w者，載知識之車而寓道德之舍也?！斌w之不存，德智何以附焉？如果把德智體比作一部行駛的汽車，那么，身體是車身，品德是方向，智慧是動力。無車無動力無從行車，但得方向正確，動力才有意義，如果方向錯了，動力會讓車子在錯誤的道路上越走越遠。正如陶行知所說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處?！睂嶋H工作中，教育是不是做到了“三育”并重呢？顯然不盡人意。人們重智育，輕德體；重特長，輕全面發展；關注成名、成家，忽視如何做人。其結果，教育成了智育，智育成了分數。每一個年級，每一個階段，都靠一份卷子、一次考試來完成，直到高考“一考定終身”。某次學生考得好，表彰時老師或校長總是坐前排，上獎臺，甚是榮光。某次學生考得不盡人意，總結會上老師或校長往往坐后排，慕獎臺，如坐針氈。當前的教育就這樣以分數論英雄——以學生考分排名先后去評價學生的好壞，進而評價教師的優劣，評價學校教學質量的高低。這樣的評價公正嗎？愛迪生小時候學習成績差得被老師認為“弱智”，并讓母親把他領回家去，可他最終成了一位大發明家。牛頓小時候除了數學以外其他幾門功課都不好，但這并沒妨礙他成為舉世聞名的科學家。曾經有學生問諾貝爾獎獲得者楊振寧：“你們讀書的時候是不是都是前幾名？”楊振寧答：“據我所知，到目前為止獲得諾貝爾獎的幾十人中，讀書時成績排在頭幾名的一個也沒有，排在倒數幾名的倒有好幾個?！倍≌刂性@么評價他的小學教育：“可以說，我小學的教育，多半都是母親教授的。雖然母親教給我知識，可是從不要求我去考100分，因為她明白100分對于一個孩子來說沒有什么意義。而培養孩子學習的興趣、培養孩子對未知世界的探索精神才是關鍵?！边@不能不給我們極大的啟示。比如：對于剛剛入學的孩子，我們不一定先讓他知曉“1+1=2”，而應該教給他習慣；對于一個成天提問、異想天開的孩子，我們不一定先判他的答卷，而應該讓他的問題生長；對于一個筆下蒼白，手上生花的孩子，我們應該忽略他的分數，為他的操作和制作頒獎。在依然需要應對統考的當今，我就一直向老師承諾并踐行諾言：如果你們班有分數低下但個性特長鮮明的學生，哪怕他統考成績為零，學校也認他及格甚至優秀。這個性突出不一定要鋼琴過幾級，書畫獲大獎，就算只是泥巴玩得花樣翻新，口哨吹得千回百轉，我也記他優良。學校不是工廠，學生不是產品，我們不能像制造產品一樣用一個標準去衡量各有靈性的學生。理想的教育應該是睿智的教育，面對莘莘學子，我們必須具慧眼，識英才。

讓每一朵花兒盡情綻放

因為環境、興趣、智力、性格等方面的影響，每個人對事物各有不同的認知與感受，同樣的學習也各有不同的效果?？赡壳暗慕逃隣顩r是：在同一個班級、同一所學校甚至同一個地區，學習目標一致，評價標準相同，這種一刀切的學習和評價方式扼殺了學生的個性，不利于一些特殊兒童的成長。深谷蘭花艷，冰山開雪蓮——因為喜好不同；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——因為環境不同；“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”，“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”——因為追求不同。物尤如此，人何以堪？因此，我們要創造適合每一個學生發展的教育，學習方式要多樣化，評價標準要多元化，交流展示要個性化。我們不能只帶著一部分人向前奔跑，而應熱切地關注學困生、情困生、慢熱生和特殊兒童。對于他們，也許我們需要多一個微笑的眼神，多一個鼓勵的手勢，多一句期待的話語，多一個精巧的提示，甚至什么也不要，只是耐心地以一種靜靜的等待來迎接他們的豁然開朗。春天怒放的百花固然可愛，但我們同樣贊賞夏荷的絢麗，感懷秋菊的冷艷，歌詠寒梅的爛漫。不管它開在哪一個季節，不管它開在哪一片領域，關鍵是——讓每一朵花兒綻放。近年來，我校以“六年引領一生”為辦學思想，將“陽光”“自主”作為學校文化的主題元素，以“養成教育”和“揚長教育”為抓手。學生在“養成教育”中奠基，在“揚長教育”中綻放，每個孩子都有自己的舞臺。在我們星光燦爛的表彰欄里，有學習之星、紀律之星、合作之星、關愛之星、故事大王、剪紙大王、寫字能手、跳繩能手等等，我們力求讓每個孩子發熱、發光，讓光環照亮他成長的道路。

千校千般俏模樣

我校地處縣城，師資的學科結構亦不能滿足學校需求，體藝學科教師嚴重短缺。農村更甚，不但學科結構不齊，教師年齡、性別結構也很不合理。因此，學校應該因校制宜，整合資源，尋求內涵與特色發展的方向，讓校校有亮點，校校有特色，千校千般俏模樣。如在男教師為主的偏遠山區，開辟勞動實驗基地；在教師有一技之長的村小或教學點，以教師特長帶動學生特長。就算在環境相似的城市學校，也要廣開智慧，創建特色，打破千人一面，千校一轍的局面。重慶的學校文化與特色建設做得風生水起；山東萊蕪實小的生態教育讓生命如花兒般美麗；李吉林的情境教學為課堂注入了無限活力；郭思樂的生本教育讓學校充滿了勃勃生機……這樣內涵豐滿、個性飛揚、百花競俏、各領風騷的教育盛會，不正是我們期待的么？

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。一個民族有一些仰望天空的人，這個民族才有希望。教育人必須仰望天空，去傾聽遠方的呼喚，追尋遠方的夢想！倘若我們的教育——尤其是基礎教育成天考慮的是如何對付升學考試，如何附和社會潮流，如何制造所謂業績，天長日久，只能使我們這個民族失去那片本應屬于我們的深邃而高遠的藍天。