基于學校文化自覺的課程教學改革

摘 要 課程教學改革實質是課程文化重建，文化性及其對文化發展的意義意味著課程教學改革必須要堅持文化自覺，從文化自覺的內涵來推進課程文化重塑。課程教學改革中的文化自覺踐行可以從文化教學觀構建、本土文化課程生成以及確立學生全面發展的核心地位等方面來著手。

關鍵詞 文化自覺 課程教學改革 傳統文化

一、文化自覺對課程教學改革的意義

1.提供課程改革的文化認知視角

一直以來，課程改革的發展都是從體制、理論等方面來認知，并以此為視角進行課程的修修補補。雖然課程和文化密切相關，但是在近代以來課程改革發展的歷史上，文化解讀一直是缺失的，作為促進文化發展的課程文化基本上并不是以文化發展來建構。文化自覺使得課程改革需要以文化視角來認知，把具體化的課程引申至文化范疇，從文化的角度解讀了課程改革，認為課程改革并不是單純意義上的課程增加或刪減調整，這種調整實際上表征了一種文化意象，只是這種無意識形成的課程文化并不是基于中華民族文化的發展來構建的課程文化，因此過去課程文化的發展對于國內文化的推進意義并未能得到充分發揮，甚至會由于錯誤的指導思想而影響了國內文化的整體發展。文化自覺的提出實際上意味著課程改革中的課程文化建構需要以中華文化的發展為視角，需要基于文化的歷時性、共時性等特征來審視，因此，文化自覺可以說是為課程改革提供了嶄新的文化認知視角。

2.為課程改革明確核心價值意義

課程改革的推進需要基于一定的價值來推進，只有具備堅實的價值基礎，課程改革才能在相關問題上形成合理的判斷依據。如在課程改革的過程中，關于課程改革的方法，有的觀點認為需要堅持傳統文化，把自己的文化認為是最好的文化，而有的觀點認為，需要盡可能地吸收各種外來先進文化為課程改革所用，這兩種觀點各有合理性，因此課程改革的過程一直是兩種觀點的搖擺過程。無論是哪種觀點，最終目的都需要為課程改革這個價值主體服務，但前提是課程改革本身首先需要有堅實的價值支撐，才能使相關價值成為判斷觀點和實踐的評判標準和依據，但是這一點在課程改革中一直并未得到完全明確，因此才使得一直以來的課程改革對于其中的尺度把握往往難以找到扎實的依據，而使得課程改革的方式方法合理與否難以達成共識。要實現從技術理性取向到文化價值取向的轉變，新的課程文化價值支撐不可或缺。從根本上來看，教育是文化繼承發展的主要路徑，課程的情況又直接影響著教育成效，文化自覺的引入為課程文化的定位提供了堅實的理論基礎，課程文化可以基于文化自覺理論中文化發展、本土文化等相關內涵來明確課程改革中的評價依據，在文化自覺這個價值理論的提綱契領下，相關問題會由于統一的價值基礎而在課程改革相關問題上達成更多共識。

3.形成課程改革的反思發展方式

20世紀思想理論的蓬勃發展為課程提供了豐富多樣的理論依據，各種教育理論促進了國內課程改革多樣化的嘗試，也為國內課程改革積累豐富的經驗和教訓。總結和反思過去課程改革中的經驗和教訓有助于新的課程改革少走一些彎路，也能得到有效的經驗借鑒。而反思正是文化自覺的一種嘗試，文化自覺的歷時性特征要求對于文化的認知不能僅僅著眼于現在，也要回望過去，展望未來，把過去、現在和未來的文化發展視為一個整體，對過去文化發展歷程的回望，可以使當下文化發展得到有效的經驗支持。因此文化自覺的課程改革引入，實際上也是為課程改革提供了一種反思性的發展方式，這個方式要求新一輪的課程改革必須汲取過去的經驗和教訓，通過對經驗教訓的反思，為當下課程發展尋求新的方向，促進本土化課程的生成。

4.為課程改革生成創新前進動力

課程是先進文化的導引者，是一種超越性文化，具有前瞻性和批判性等特點，超越和創新是課程文化的基本取向，但是長期以來的課程改革由于工具主義的邏輯和思維遮蔽，被社會強勢文化所主導，導致了課程的工具價值極度膨脹，而文化價值只能退隱到后臺，成為社會文化的工具性載體，最終使得課程文化的發展成為社會文化的附庸，而并沒有發揮文化的導引作用，課程文化的超越性特征被模糊。在文化自覺引入到課程文化中來解讀時，文化自覺對于文化來龍去脈、真情實況的堅持，可以使課程文化獲得最原始、最純潔的文化根系，而文化自覺中關于文化的未來走向的堅持，又意味著課程文化必須要不斷創新，并需要以文化的發展來創新。課程改革中的文化自覺使課程改革的創新獲得原始發展動力，理論與實踐的創新是文化自覺對課程改革最大的意義[1]。

二、學校文化自覺下的課程教學改革

1.建構文化發展的課程教學觀

（1）肯定文化發展對課程改革的立足點意義

課程改革本身促成新的課程文化，而新課程文化的形成還需要促進文化的進步，因此，文化發展是課程改革的出發點和落腳點。要在實踐中切實體現文化發展對課程發展的指導意義，就需要學校在課程各方面體現文化發展的立足點意義。首先，在課程內容上進行文化建設。之前雖然國內也在不斷推行課程改革，但是有關改革只是教學文本內容的局部調整，而并非是文化建設需要，因此文化自覺下的課程內容需要從文化建設的角度來組織和設計教學內容。其次，在課程方式上體現文化的導引意義。個體的發展是文化的教化促成，如學校不同的校園文化會促成學生不同的價值觀和不同的行為選擇。以文化發展為立足點，學校需要在課程方式上實踐文化的導引意義，使學生在課程展開中感受到文化的魅力，以文化來引導課程改革的進步。最后，在課程評價上促進文化的創新發展。對于文化發展立足點的意義實踐，還需要學校在課程評價上予以體現，可以設置相應的文化評價指標來使課程文化中的文化發展得到強調。

（2）形成文化發展的課程理念

在現有課程觀念中，主要課程觀念是讓學生通過課程學習獲得知識，讓學生掌握更多的知識是課程教學的主要目的。文化發展需要文化傳承，更需要在文化傳承基礎上促進文化創新，從文化發展視角來說，現有的課程理念對于文化發展是不夠的，必須建構新的課程觀。對于促進文化發展的課程理念建構主要體現在三個方面：第一，傳承傳統文化，這是文化發展的基礎，新的課程理念必須突出傳統文化；第二，強調文化創新，創新是文化發展的必然路徑，只有創新，才能有文化的發展；第三，外來文化的吸收，文化發展主要是通過文化基礎上的內生發展和外來文化吸收兩個途徑來實現，一方面要自行發展，另一方面也需要對于其他文化進行借鑒，吸收其他文化的營養成分。

（3）設定文化發展的課程目標

課程觀主要通過課程目標來體現，因此在建構以文化發展為立足點的現代課程觀時，不僅要強調文化發展的立足點意義，形成文化發展的課程理念，同時還需要在課程目標中落實這個理念，設定以文化發展為主導的課程目標。當前課程目標主要強調學生的知識掌握、學生的素質發展，雖然這兩個方面對于文化發展都有一定促進意義，但是由于工具價值的偏重，很容易使以上目標內容偏離了文化發展的方向，因此要突出文化發展的課程目標，就需要在相關目標設定上以文化發展這個主題來統領，形成文化發展的課程目標。

2.促進課堂教學的本土化生成

（1）突出課程教學的本土意識

長期以來的課程改革都是在學習西方的思路上糾結，無論是課程改革理論基礎，還是課程設計方式，都是西方文化在推動，尤其是音樂課程，基本上完全照搬了西方音樂教育的理論、模式，本土意識相對淡漠。文化自覺下課堂教學的本土化生成首先需要強調本土意識，這種意識突出需要從課程評價、教師、課程目標等方面來共同促進，從課程目標上來說，必須在課程目標中建立本土文化目標，以此為導向引導課程發展；其次從教師方面來說，作為教育活動的參與者和施教者，教師的課堂內容組織和本土意識都會影響到課堂教學的本土化取向；最后是課程評價方面，要在課程評價中突出本土文化意識，把相關文化考察作為課程評價的重要指標。

（2）突出傳統文化的課程吸收

對自身的文化有自知之明，了解自己文化的來龍去脈，以及該文化和周邊文化的關系，在此基礎上對自身的文化進行發展是文化自覺的本意所在。學校文化自覺下的課程改革應該是立足于傳統文化基礎上的課程文化建構，而不是拋棄自身文化去盲目追求其他文化，只有這樣，才能使課程發展在真正意義上立足傳統文化精髓形成自己的特色文化。要促進課堂教學的本土化生成，吸收傳統文化是首要內容，對于課程吸收的傳統文化，可以從文化分類來著手，首先在課程教學中突出傳統文化的核心思想文化，當前課程教學中對于唐詩宋詞以及各種文化名作的吸收便是基于對傳統思想文化的吸收，文學作品中的民族精神、價值觀念、個人修身等方面的內容吸收可以為學生提供最豐富的精神滋養；其次是對傳統文化的物質文化和制度文化的展示，在漫長的歷史時期，形成了國內豐富的物質文化和完備的制度文化，文化自覺下的課程教學需要把相關文化吸收進來，一方面促進學生對傳統文化的傳承，另一方面還有利于增強學生的民族自豪感。

（3）吸收外來文化促進本土化創造

優秀本土課程文化的生成一方面是要從傳統文化中汲取文化精髓，另一方面還要借鑒其他外來文化，通過其他文化的吸收創造，生成新的本土課程。全球化環境下的課程文化建構處于一個多元文化環境下，本土課程的生成必然不能在遠離其他優秀文化下獨立發展。換句話來說，局限于自身文化體系中的課程文化建構只能是白白浪費了大量可以引用的文化資源，而這些文化資源還是課程文化創造驅動力生成的重要來源。另一方面，全球化環境下的課程文化建構需要具有全球精神，需要和全球化的語境相吻合，執著于文化體系內的自身發展意味著文化發展的落伍，因此無論是從課程文化的全球化發展還是課程文化的進步發展考慮，都必須吸收外來文化促進本土化創造。

3.以學生發展為課程文化核心

（1）突出學生文化主體地位

人是文化主體，學生是課程文化的主體[2]。但是在傳統課程發展中，受應試教育影響，學校課程文化形成了唯分數論的現象。因此文化自覺下新課程文化建構必須要轉變這種現象，突出學生的文化主體地位。首先要從意識觀念上轉變分數強調的思想，把學生綜合素質提升作為課程文化建構的主要任務；其次，要根據學生發展需要建構課程，使課程的設置能夠促進學生的多元化發展，而不是所有的課程都以分數提升為目標；最后，還要從評價機制上突出學生的主體地位，以學生的綜合發展為課程評價的主要內容和目標，而不是單以分數論英雄。

（2）以學生發展組織課程活動

一般而言，學生的發展可以分解為“發展學生的什么”、“如何實現學生的發展”兩個問題。文化自覺下的課程改革必須要充分激活學生思維，豐富學生的知識認知，開闊學生的眼界，只有這樣，學生才能在將來社會發展中積極地創造文化，促進文化發展。要實現這一目標，就必須圍繞學生發展來組織課程活動，其評判標準要依據學生發展需要來設定。首先是相關活動能否增長學生的智力，相應的知識儲備可以影響學生進行再創造活動；其次是相關活動能否豐富學生的情感體驗，情感、心理對于學生發展有重要影響，健康的心理可以使學生更好地適應社會；再次，相關活動是否擴展學生的視野，視野決定格局，沒有開闊的視野，就難以使學生的思維發展和社會發展的總體趨勢保持一致；最后是相關活動能否開發學生的思維，思維越活躍，就有可能碰撞出更多的創造火花。

（3）多維度促進學生發展

學生發展受教師教學方式和學生學習方式，師生互動狀況、教學情境創設等因素的影響，因此文化自覺下基于課程改革實現學生的發展，可以從多方面來著手。首先是教學方式方面，教師在教學過程中要采取促進學生情感、思維、智力發展的各種教學方法，關注到學生的身心共同發展；其次是引導學生的學習方法，授人以魚不如授人以漁，從學生發展視角來講，教師更需要把應用和獲得知識的方法教授給學生；再次，增加師生互動，教學過程是通過施教者和受教者相互作用而使受教者掌握知識的過程，師生之間缺乏互動，不僅影響良好的學習氛圍，更使學生和教師的思維隔離起來，難以形成思維上的碰撞；最后是教學情境創設，教學情境可以使學生把知識和應用情境更緊密結合在一起，有助于學生的知識掌握和運用，教師在教學過程中也可以通過增加合理教學情境創設促進學生發展。

從根本上來說，課程教學改革是課程文化的重建。文化自覺為課程教學改革提供了堅實的理論基礎和方法論，文化自覺下的課程教學改革要反思過去課程教學改革的經驗教訓，端正傳統文化的主體地位，理性借鑒外來課程文化，突出學生全面發展的核心地位，形成具有全球精神的課程目標。

參考文獻

[1] 劉啟迪.全面深化課程改革需要深度的文化自覺[J].當代教育科學，2015（20）.

[2] 溫小軍.文化自覺下的課堂教學改革[J].現代教育論叢，2008（12）.

[作者：陳玲玉（1979-），女，山東壽光人，濰坊科技學院教務處講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】