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“1+2+1”小學數學課堂教學是一種優化課堂教學結構的模式，把課堂教學時段進行重新整合，一節課分成3個時段：“前1”，10分鐘之內的課前才藝展示（情境創設），一般控制在5分鐘之內；“2”，20分鐘教師精講新知識；“后1”， 10分鐘學生自主精練、鞏固新知識。在“1+2+1”的數學課堂教學模式中，“課前才藝展示（情境創設）”是課堂教學的準備與鋪墊，“教師精講新知識”是課堂教學的核心與關鍵，“學生自主精練新知識”是課堂教學的鞏固與延伸。
一、“1+2+1”模式下情境創設的背景
1.“應試教育”還在你我心中。長期以來，“以分數論英雄”這樣一個固定的外部環境，讓學校、老師無法放開手腳，教師身心疲憊，學生在學校學習如在工程機械化生產，雖然成績高，但思維固化，綜合能力不強，遠遠落后于素質教育國家的學生，沒有想象力、思維力、創造力。
2.“數學學習”中缺少感性的體會。研究表明：理性認識依賴于感性認識，而感性認識和理性認識統一于實踐，無論是感性認識還是理性認識，歸根到底都是在實踐的基礎上產生的。
3.“數學學習”形式單一，缺少趣味性。小學生的知識儲備不高，對于沒有事前預習過的知識，孩子們總會有陌生感，因而會產生排斥感，這樣會導致從“不了解、沒興趣，到不理解、怕挨罵，再到不會做、不喜歡（數學）”——這是一個惡性循環 。
二、1+2+1”模式下情境創設的實施
我們主要采用行動研究法，輔之以文獻資料法和經驗總結法，以期達到基于“1+2+1”模式下的“情境創設”中學生的綜合素養的逐漸提高。
（一）下面進行闡述
主要是指由各教研組長組織相關教師在某一時間、某一地點，安排好本周的課程并告知學生，基于調查，讓學生有針對性地選擇適合自己的才藝展示，提前兩天彩排，教師主要從“情境的趣味性及知識性”這兩維度進行指導、調整與修改，最后進課堂展示的是成品（情境創設），這樣既能激發學生興趣，也能為學習新知識做好鋪墊。
1.內容設置
根據整個學期的數學課題，在數學教研組的引領下，進行篩選、分類、匯總，推出一系列適合“情景表演”的課型，將課型資料編排、下發、告知學生。
2.調查摸底
從學生原有的知識水平、生活經驗、興趣愛好、才藝等維度進行摸底，推選出適合情境的才藝表演，或是個人、或是小組，編排不同類型的情景創設，如：講故事、舞蹈、相聲、小品等。
3.彩排
提前一周將上課的內容告知學生，讓學生自行在課外或在家的時間進行策劃、編排，在任課教師的組織、引導下，提前兩天對此情境創設的“趣味性”和“知識性”考察、指導，若還有欠缺、有待改進，還需進行二次彩排，最后到推進課堂實施的是情境創設的“成品”。
4.行動觀察
彩排時，教師關注的是：課前10分鐘的教學過程中，臺下小觀眾的聽課情況，接下去便可仔細觀察表演的孩子在余下的這堂課的表現如何，其他孩子的表現又如何。分人群、分時間段對孩子的狀態進行研究，學生的情緒狀態、注意力、參與度、交流效果、思考程度、課堂生成進行觀察記錄。
1.課堂實施
在教研組的統一安排下，教師們分別針對不同的課型，給學生布置不同的關于10分鐘的課前表演（情境創設）任務，然后根據相應課型有計劃、有指向地進行課堂的觀摩活動。
2.課后反思
教研組可以在一次公開課后進行集體評課、集體反思，主要探討課堂中學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態等觀察中的情況與問題。如這一課型的課，采取這樣的情境創設方式是否合理，是否還有更合適的情境方式，讓孩子在這堂課上的學習達到更高的效率。
（二）過程中的細節描述
1.教師指導
（1）前測：首先要對班里的學生進行調查和統計，哪些人是擅長講故事、哪些人是擅長跳舞的……
（2）每周五教師把下周的課務安排告訴學生，如周一：xx課，哪幾個學生準備，提前兩天讓展示的學生到某一地點彩排，教師進行指導、修改、調整。
2.學生準備：
（1）知識準備：準備才藝之前，預習本課的知識，對相應的知識和問題有一定的了解。
（2）道具準備：在排演節目前，通過家長課后的幫助，準備的道具都是由家長協助準備。
（3）才藝準備：表演的才藝都是學生課外興趣班培養而成的，關于課的情境創設（才藝表演），教師從“事前的準備”以及“彩排”給予相應的指導。
三、“1+2+1”模式下情境創設的意義
基于“1+2+1”模式，把“情境創設”的任務交給學生，讓學生既能表現自己的才藝，也能為新知識的學習鋪墊。
1.基于“1+2+1”模式下“情境創設”能打破“應試教育”限制，突破“以分數論英雄”瓶頸，不斷提高孩子的綜合能力。在課堂中給出十分鐘讓學生自己來展示，不僅能讓學生從課前的準備中預習到該課的知識，也能讓學生提升自己除學習以外的素養，培養孩子自學、表達、創新能力，比如：唱歌、跳舞、講故事等等，是一條能讓孩子全面地學習的新途徑。
2.基于“1+2+1”模式下的“情境創設”是興趣的學習，將學生帶入特定的氛圍，創設出有趣的數學情境，就可以在一定程度上讓數學學習變得輕松有趣、生動活潑而使學生產生濃厚的學習興趣，并處于最佳的心理和學習狀態，有利于知識的鞏固與吸收。
【作者單位：金華市賓虹小學 浙江】
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