<ol id="ebnk9"></ol> 
主持人語
隨著課程改革的深入，“讓學習真正發生”“關注學科核心素養的教學”以及“少教多學、以學定教”等教學策略，正成為探索教學改革的熱點命題。伴隨上述種種策略、命題的推進和實施，必然帶來“師退”和“生進”的課堂景象。教師“退”多少？以一種什么姿態“退”？最終“退”到哪里去？學生通過什么方式“進”？如何解決學生“進”的動力和能力問題？這些問題都必須得到一線教師切實的回應和解決。
新課改推行這些年，“師退生進”的概念已被廣大教師所熟悉，但是它真的深入人心，改變了教師的行走方式嗎？作為一線教師，筆者只能說“理想很豐滿，現實很骨感”。在應試教育依然盛行的教育背景下，要想真正做到“師退生進”實在是任重而道遠。
也許有老師說，這是西方的授課方式，不適合中國的課堂。真的如此嗎？非也?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹缭诖呵飼r期，孔子就對師生的學習關系做出了判斷。教師在教學時必須堅持一個原則：不要一言堂地給學生灌輸知識，不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考。教師的職責關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和探究，啟發學生自己去舉一反三、觸類旁通。這種教育思想與新課改所倡導的“師退生進”是不謀而合的。
可是，如此科學有效的教學理念，為什么推行起來卻舉步維艱呢？筆者個人覺得主要存在以下三個方面的問題：
一、“內存”不足，讓教師退無可退
“師退生進”實施的核心要素是教師。只有教師認識到“退”的重要性，才會真正帶來學生的“進”。
可是，教師愿意“退”嗎？可能有老師認為，怎么可能不愿意呢？這不是減輕了教師的工作負擔了嗎？將課堂還給學生，不必再花費大量的時間去準備課堂講什么與怎樣講，何樂而不為？但事與愿違，很多教師是不愿意“退”的。因為這樣做，就可能會帶來課堂的失控，就無法完成教學任務，就無力達成學校的教學指標，就會失去教師的尊嚴。
為什么專家普遍認同的“高效課堂模式”，在一線教師這里卻受阻了呢？原因在于教師整體的能力素養還支撐不起這一課改模式。預設與生成，是課堂教學繞不開的兩大話題。預設尚可控，生成卻難以駕馭。
縱觀學校課堂，絕大部分教師是不擔心課堂預設的，尤其是集體備課管理到位的學校，教案、課件是備課組成員共享的，這就縮小了教師間的個體差異，教師按照既定的教學流程去實施，失控的幾率是微乎其微的。
但是，一旦“師退”，課堂生成的維度就會無形擴大，會因學校、班級學生的差異而產生不同的狀態，教師個體的專業素養與組織教學的管理能力的要求就相應增強，否則，課堂就會一盤散沙，無法真正達成學生能力的提升。
也就是說，“師退”其實是要求教師做到“胸中有韜略，引領無形中”，課堂上知識的架構、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造等多個維度的目標讓相當多“內存”不足的教師退無可退。
二、升學壓力，讓教改踟躕不前
面對中考與高考的升學壓力，當下學校管理者有多少自主權？校長敢于大刀闊斧地推行“師退生進”嗎？也許有人要說，怎么不敢呢？山東的杜郎口中學、江蘇的洋思中學……這些不都是通過推行教改成為全國知名學校的嗎？但是，當你認真去觀摩學習這些學校時，你會發現，這些學校當年推行教學改革的背景是多么的相似，都屬于偏遠的薄弱學校，都處于瀕臨絕境的狀況，為了學校的生存而背水一戰。因此，他們在推行教改時，就少了很多的阻力，也不會引發太多的社會關注，也就走出了一條不尋常的改革之路。但是這樣的學校背景具有不可復制性，何況雖然他們推行教改的理念是正確的，但具體到做法，爭議聲從未停止。
因此，學校全面推行教學改革，顛覆傳統課堂是需要勇氣與機遇的。最近，河北省涿鹿縣教科局局長郝金倫的辭職演講引發較大的爭論。郝局長辭職的主要原因在于涿鹿縣推行三年的教改全面叫停。一時間，對與錯、是與非的討論不絕于耳。為什么他所倡導推行的教學改革會遭遇滑鐵盧呢？我想，這值得我們每個教育工作者去思考。
僅是家長的功利嗎？絕大部分家長是現實的，甚至是急功近利的，他們不希望自己的孩子成為改革的實驗品、犧牲品，對改革所帶來的短期陣痛和長遠效果不能做出理性的判斷與認識，于是反對聲高漲，最終為了維護一方穩定而叫停。
同時，我們又不得不思考：這種行政領導設計模式、強制教師執行的課堂改革是否科學？走特色化辦學之路是每所學校的夢想，然而教育行政干預越多，特色化就越難打造。且不說“一縣一模式”不可能適用于每所學校、每個學科甚至是每個班級、每個教師，單看這種課改的推行方式，就是一種以行政灌輸來反對教學灌輸的方式，它以不尊重教師的自主性換取學生的自主性，這樣的價值取向自相矛盾。
不僅如此，與教改相匹配的教學評價機制是否建立或健全，也會直接影響到教改的成效。如果我們還是以昔日的升學率、學科考試成績作為評價教師、學生的唯一標準，那么推行改革的前景必然不容樂觀。
事實上，應試教育從來沒有離開過我們的視線。超額的課時、浩瀚的題海依然折騰著教師與學生。隨著升學壓力的遞增，學校敢于顛覆傳統應試教學模式的勇氣是遞減的。就教改推行的力度來說，小學優于初中，初中又優于高中，經濟發達地區明顯優于經濟落后地區。教育不是孤立存在的，它與一個地區的歷史、文化、政治、經濟等多種因素息息相關。
三、慣性行走，讓學生四顧茫然
師退了，生就能進嗎？未必。首先，學生的主體意識有沒有被喚醒？在長期的灌輸式教學模式之下，學生的學習往往處于一種被動的狀態——“是老師、家長要我學，而不是我自己要學”。在這種狀態之下，即使師退了，學生也未必能自主地學習，所以，我們的首要任務是喚醒學生學習的自主意識，激發學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”。只有學生真正想成為學習的主人了，才具備了“生進”的基礎。
其次，學生擁有“進”的能力嗎？課堂讓給學生，就一定會產生高效課堂嗎？未必。學生知道如何進嗎？學生能夠帶著“種子”走進課堂嗎？這對學生的預學提出了很高的要求，學生要學會自主消化教材，在預學時對教材進行深加工，學會將教材讀出厚度、讀出疑問、讀出自己的見解，帶著這些研究的“種子”走進課堂。而且，學生要學會在課堂中與同學分享自己的“種子”，交流自己的心得體會，探尋疑問，在傾聽他人時解惑，在爭辯中走向深刻。這些能力素養的提升絕非一日之功，缺失了這些，“生進”就只能是一種奢望。
也許有人要質疑，難道因為困難重重，我們就要放棄課堂教學改革嗎？為什么孔子能夠踐行的教育思想，西方發達國家能夠推行的教學模式，我們卻難以順利實施呢？如何打破這一尷尬境地，值得每位教育工作者深思。
筆者認為，我們應從以下四個方面尋求突破：
一、從知道走向知曉——解決教師能力素養的問題
關于新課改倡導的“師退生進”這一教學思想，廣大教師不能只停留在“知道”層面，而要真正領會其精神內涵，真正轉變自己的教學思想，變“教師為主導”為“學生為主體”，并擁有貫徹這一課改行動的能力素養?！爸獣浴睂嵤┻@一課堂改革的方法流程，并形成一種教學習慣，流淌在自己的生命里。
事實上，不少教師對“師退”這個概念的理解是片面的?！皫熗恕辈荒芎唵蔚乩斫鉃榫褪墙處熒僦v或不講了，課堂就留給學生去自說自話了。曾經去某改革樣板校參觀學習，課堂中學生神采飛揚，或誦讀課文，或將教參中摘錄的課文賞析的語句朗讀一遍，或自由發表自己的感想……在喧鬧的課堂中，我發現學生的口頭表達能力是不錯的，但這樣的課堂卻是以識記為主的淺層次的展示，缺少深層次的文本挖掘，缺少冷靜的思維碰撞與探究?？此苹钴S的課堂讓我脊背發涼，尤其是發現學生錯誤的評論時，教師竟沒有及時地矯正糾偏。雖說課堂還給了學生，但這樣的課堂是否有效值得懷疑。
何為“知曉”，就是教師要了解“師退生進”這一課堂改革實施的難點，構架起理想與現實之間的橋梁，擁有解決問題的力量與智慧。傳統課堂，常常分不清教學與管理，而“師退”的課堂則弱化教的功能，強化管理的功能。也就是說，“師退”并不意味著課堂上教師就完全放手了，只是學生自己能解決的或是在同伴的幫助下可以解決的問題，教師就不必越俎代庖了。同時，學生無法解決的疑點和難點，教師是必須要講的，也就是要如蘇軾所言，“行于所當行，止于所不可不止”?？梢?，能夠準確把握學情，并及時做出引導、幫助，需要教師擁有較高的學養，否則便難以支撐起這樣的課堂。同時，為了追求“師退生進”課堂的高效，教師要不斷提升課堂的管理與組織能力，學會科學而藝術地引導學生探究事物的本源，培養學生研究的習慣與能力，如此方能實現學生素養能力的真正提升。
二、從被動走向自覺——解決學生學會學習的問題
“生進”，就是讓學生成為課堂的主人，把學生的學習活動推向課堂教學的中心。改變學生被動的學習方式，使其不再是接收器，被動接受教師傳播的知識，而是轉變為“淘金者”，自己主動地去學習，變“學會”為“會學”。
中學生學會學習遠比學會知識更重要。學生在中學階段學到的知識畢竟是有限的，掌握正確的學習方法，方能為終身學習奠定基礎。比如說，學生在課前預學時，要對教材進行深加工，親自經歷并體驗從“生活世界”到“科學世界”的探究過程；要學會質疑，“學則需疑”，要學會對話文本、對話作者、對話同學、對話教師甚至是對話自我，實現多元對話。同時，在課堂中要學會與他人分享學習的體會和收獲，學會在討論爭辯中明辨事理。近年來倍受推崇的“翻轉課堂”的實質，也是“先學后教，以學定教”，學生占據著學習的主體地位。這樣的“生進”，學生學習的主動性與創造性才會真正地被激發出來。而如何引導學生“會學”，遠比傳授知識更難。
三、從守舊走向嘗試——解決學校教改推行力度不當的問題
學生作為學習的主體，這是不以人的意志為轉移的客觀事實。在新課改推行的這些年，每個學?；蚨嗷蛏俣荚谂ψ鲆恍﹪L試。尤其是信息化時代，網絡悄然改變著我們的生活，也必將帶來教育的革新。校園網的建設，智慧課堂的打造，都沖擊著傳統的教學模式，給予學生更多的學習與展示的空間，這些都為“師退生進”的課堂改革奠定了基礎。
但現實并不樂觀，除了幾個通過課堂教學改革轟動全國的樣板校，絕大部分學校只是在觀望、在猶疑，不敢或不愿邁出實質性的一步。從守舊走向嘗試，是每個學校都一定要面對并解決的問題。
當然，教學改革必須考慮學校的生存環境，考慮教師、學生的實際情況。我們可以小步慢跑，定點嘗試。從某個學科開始，從某些班級入手進行改革，及時發現改革中存在的問題，總結成功的經驗，為大面積推廣提供理論與實踐的依據。只有這樣，我們才能實現課改的突破。選擇試點，是每個學校都應該努力去嘗試的，結合校情、學情，采取相應的實驗方式與規模，積累經驗，為大面積推廣奠定基礎。有所作為方能實現突破。
四、從單一走向多元——解決行政考評唯分數論的問題
推行教學改革，改變傳統思維，總會遭遇困難與挫折。素質教育與應試教育本就不是對立的兩個概念，現實生活中人們為什么總將其擺在矛盾的位置上呢？主要原因還在于評價機制的不健全。不管取得成績的方式是否野蠻，只要考出分數就是成功，這種唯分數論的評價標準使得一些學校以犧牲師生的身體健康為代價，換取升學率的提高。
因此，作為教育行政主管部門，必須修訂完善對學校的評價標準，從學生身心健康的角度，從終身發展的角度，從培養創新精神的角度等，制訂多元評價機制，綜合考評一所學校的優劣。不僅如此，還必須加強對學校辦學的過程化督導，通過監督管理，矯正糾偏學校的教育教學行為。只有這樣，才能為推行“師退生進”這一課堂教學改革掃除障礙。
聯合國教科文組織曾委托專家對21世紀的國際教育進行大范圍的調研，最后在提交的報告《學會生存——教育世界的今天與明天》中明確建議：“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’?！?“師退生進”這一課堂教學改革就是讓教育回歸人的本真，關注學生個體，激發學生潛能，做到眼中有生，心中有生，努力讓課堂成為綻放學生生命的快樂舞臺，讓教育擁有別樣的碧海藍天。
（作者為江蘇省中學語文特級教師、東臺市實驗中學副校長）
【參考文獻】
[1] 李子建，尹弘飚.課堂環境對香港學生自主學習的影響——兼論“教師中心”與“學生中心”[J].北京大學教育評論，2010，8（1）.
[2] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天與明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.北京：教育科學出版社，1996.
<ol id="ebnk9"></ol>