核心素養導向下的中小學英語教學目標的設計和達成

主題下基于學生理解而形成的教學預設，也是為學生聽、說、讀、看、寫的語言能力表現而設置的教學焦點。英語教學目標具有如下特征：1. 要體現學生語言能力的達成度，并以學生理解為基礎；2. 要有智力引領，也就是要具備思維次序架構；3. 要暗含學生的表現性行為，是文化的浸潤和品格形成的結果。

在我看來，英語教學目標不等于考試，但考試是檢測教學目標達成情況的手段之一；英語教學目標不等于完成教材內容，教學的素材可以是基于主題的各種豐富的學習資源；英語教學目標不等于實現課程標準中要求的方方面面，但課程標準中具體且標準化的要求是教學的重要參照；英語教學目標不等于英語學科核心素養，但教師要以培養英語學科核心素養為行動指南。英語教學的最終目標是要實現育人的功能，發展人的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。簡而言之，教學目標是一個個階段性的任務，教師通過對學生的評價，利用教學素材，依據課程標準，最終達到培育具備英語學科核心素養的人這一終極目標。

史小 ：教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指教師在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。一般來說，教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標，這也是教學的最終目標。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進他們的心智發展，提高他們的綜合人文素養。課堂教學目標是課堂教學過程中的教與學的互動目標，是課程目標分解、細化后的一小部分。當教師完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程的大目標也就實現了。課堂教學目標在45分鐘之內是可以達到的。教書育人是教師的基本使命和主要工作，而教育成才目標是隱含在教案中的教學目標。隱含的教學目標不僅要有，而且更重要的是在課堂教學的過程中有所體現且不影響教學主線，還要有利于突出教學重點、突破教學難點，幫助教師順利地達成本節課的教學目標。

周力平：雖然教學目標不等同于評價，但是教學和評價都需要有確定的目標。教學目標表述的是學生經過學習之后所能達到的行為表現（Bloom et al，1956），也是學生學習能力的體現。

張金秀：在教學設計系統中，教學目標起著承上啟下的作用，是教學設計的方向和靈魂。大家既然提到了目標和評價的關系，那么我們來系統地說說教學目標在教學中的功能作用。

教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發揮著十分重要的導學、導教、導評價的作用。首先，教學目標發揮著導學的作用，即引導學生確定學習重點，了解學習目標，引導學生自主、積極地參與到課堂學習過程中。這也是教材在每個單元前明示教學目標以及很多教師在每節課開始前先跟學生討論教學目標的原因及意義所在。其次，教學目標發揮著重要的導教作用，即教師要根據自己制定的教學目標來確定教學步驟、教學環節及教學活動，減少教學的隨意性。因此，教師在設計教學活動時，必須思考活動與目標的匹配性，思考該教學活動是為實現哪個或哪些教學目標服務的，從而提高活動的有效性。最后，教學目標還在教學中發揮著重要的導評價作用。當教師對學生的學習進行階段性評價時，必須依據這一階段以來的教學目標設計評價項目，而不能只考慮哪些項目“好考”或“適合考試”，從而造成評價和目標的分離，引起學生學習上的混亂。因此，教學目標是落實核心素養課程理念的首要途徑，需要教師們重點關注。