基于發展性評價的高校院系輔導員團隊評價模式構建

計劃，積極進行培訓和繼續教育，充分促進團隊成員的個人發展，同時有利于團隊整體的發展;科研方面依據團隊成員學歷與職稱水平建立對應的科研課題和論文考核指標，從而激勵團隊邁向更高層次的發展。

三、輔導員團隊發展性評價的應用意義

發展性評價涉及團隊建設多方面，評價指標細化，有利于團隊整體性建設。發展性評價模式的構建改變了傳統團隊評價方法，通過以發展性評價的方式，帶動團隊協作發展為輔導員團隊建設提供了一個新途徑。發展性評價模式的構建對于輔導員團隊建設具有重要意義和良好的應用前景。

（一）有利于完善團隊評價體系，促進輔導員團隊建設

通過評價體系建設，促進團隊組織結構的合理化。一是“以老帶新”，構建合理的團隊梯隊結構，以實現以老帶新，經驗豐富、資歷較高的輔導員老師可以分享好的經驗做法。二是“融合學習”，將個體和集體學習相融合，使個人學習與集體學習內容統一起來，實現多方面交流，既有效促進輔導員個人全面發展，又實現團隊整體發展。三是“合理分工”，轉變工作方式，構建合理的團隊結構。變輔導員的個人工作為集體謀劃，實現團隊內工作任務的合理分工，促進協作溝通與交流，既減輕輔導員個人工作負擔與壓力，又提升專項工作熟練程度，實現專業化水平提升，整體上提高了團隊工作效率。四是“明確目標”，通過制定明確的團隊發展目標，不僅為團隊建設指明方向，同時也為團隊成員明確了自身職業發展努力的方向和目標，按照發展的規律有序的逐步提升專業和職業能力，從而提高個人工作的積極性。

（二）有利于輔導員團隊發展與團隊成員發展的協調統一

發展性評價是繼鑒定性、放任性、獎懲性評價模式之后建立的新評價理念，它是以促進輔導員團隊整體全面發展，并同時結合團隊成員個人的發展為目標的團隊評價新模式?；诎l展性視角，發展性建設模式考慮到輔導員個人能力的優勢、劣勢與發展。充分發揮個人優勢融入團隊工作，同時將個人成長與團隊發展目標相結合，有利于個人與團隊的共同發展。發展性評價注重團隊的發展，關注團隊成員的個人特長與發展，亦注重團隊高效合作，激發輔導員團隊內在動機，提高團隊所有成員的參與意識和積極性，采用多元化評價方式，由實施評價者和被評價對象協同發展實現團隊建設體系和評價體系不斷提升的目標。

（三）有利于促進高校管理體系建設

將輔導員團隊發展性評價體系融入高校建設發展體系中，實現團隊與學校發展的統一。發展性評價目標具有層次性，評價面向未來，不僅包括定性評價指標，也納入了團隊建設的各種定量指標。這有利于建立一套良好的評價機制，同時有利于高校建立基于發展性理念的管理模式，在管理制度上是一次革新。

總之，發展性評價視野下研究高校輔導員工作團隊建設，正是以評價機制為突破口，探尋符合團隊發展需要的評價方式方法，有助于促進輔導員團隊建設專業化進程，形成“重過程、促發展”的團隊建設評價體系，通過評價體系建設進一步促進建設高效的業務型、研討型輔導員團隊，在高校輔導員建設與學生管理工作改革中具有重要理論意義與現實意義。

參考文獻：

凌云.新時期高校輔導員團隊建設的現狀分析及對策研究[J].教育教學論壇，2015，（5）.

俞世恩.高校校院輔導員團隊分層建設探究[J].高校輔導員學刊，2012，（4）.

宋娜.高校輔導員隊伍團隊建設現狀與改革路徑探折[J].高校輔導員，2013，（12）.

虞蓉.提升高校輔導員團隊建設績效的途徑[J].思想理論教育，2013，（8）.

葉建鳴.高校青年教師發展性評價的核心模塊與結構框架設計[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2007（5）.