課程教學團隊建設與運行

[編者按] 正如有學者所指出的，遠程開放教育特點決定了其教學工作必然是團隊作業，教學課程團隊的建設與運行是遠程教育人才培養模式和教學運行機制創新探索的重要課題，也是開放大學這樣的新型高等學校辦學體系建設和教師隊伍建設的重要內容。多年的實踐表明，遠程教育課程教學團隊及其運行機制的建設，是一項涉及多種因素的系統工程，具有復雜性、長期性特征，需要開展多維度、多層次的深入探索與研究。

國家開放大學農林醫藥學院、工學院于2012年在相關專業專兼職教師中開展了一次以課程教學團隊建設為主題的教學學術征文活動，以促進廣大一線教師基于自己的實踐探索，對課程教學團隊建設與運行問題進行反思與研究。在此基礎上，為更進一步推動對遠程教育課程教學團隊建設與運行的深入研究，2013年3月27日，《中國遠程教育》雜志和國家開放大學農林醫藥學院、工學院合作，共同舉辦了以“課程教學團隊建設與運行”為主題的“中國遠程教育教師論壇”。來自中央廣播電視大學及多家省市級電大的16位教師進行了主題發言，詮釋了各自對遠程教育課程教學團隊的探索和思考。

發言主要圍繞以下幾個方面的參考論題展開：一是遠程教育課程教學團隊的構成要素和功能作用是什么？和全日制普通高校課程教學團隊相比有何特點？課程教學團隊的建設對于遠程教育人才培養模式和教學運行機制的創新探索以及國家開放大學的辦學體系建設和教師隊伍建設有什么重要意義？二是遠程教育課程教學團隊的建設模式和成長路徑是什么？課程教學團隊建設對于推進開放大學教學基本建設，對于提高教學質量和學習支持服務水平有何作用？如何探索并逐步遠程教育課程教學團隊的評價體系，包括評價指標和評價方法？三是遠程教育課程教學團隊應形成怎樣的運行機制？信息技術的發展為課程教學團隊的建設與運行提供了哪些新的可能性，如何實現這些新的可能性？課程教學團隊如何有效推動信息技術與教育的深度融合，集成和共享優質教育教學資源？四是當前遠程教育課程教學團隊建設與運行的制約因素主要有哪些？突破瓶頸問題有哪些切入點和突破口？教師和管理者應該如何認識和適應課程教學團隊建設與運行的趨勢和要求？

浙江廣播電視大學副校長龔祥國教授，國家開放大學遠程教育研究所所長孫福萬教授，汕頭廣播電視大學肖俊洪教授作為特邀專家出席論壇并作學術點評。國家開放大學副校長、本刊主編嚴冰作論壇小結。

嚴冰在論壇小結中指出，課程教學團隊建設與運行的探索和研究似應避免過于“泛化”，不要混同于學科建設團隊、專業教學團隊及課程建設團隊、課程教學資源建設團隊。當前推進課程教學團隊建設與運行的探索和研究，首先應該聚焦于以下問題：一是功能作用，二是構成要素，三是建設模式，四是運行機制，五是發展路徑，六是評價體系。他還談到，課程教學團隊建設是一項系統工程，其建設與運行能否取得實質性進展，關鍵在于開放大學能否逐步建立起協同創新機制；課程教學團隊建設與運行的探索，重在研究和把握規律，比如遠程教育的教學規律，開放大學的教學規律，研究視野應該開闊一些；要有改革意識和創新精神，教師自然是教學改革的中堅力量，同時自身也可能成為改革對象，課程教學團隊建設與運行，恐怕會是個伴隨著痛苦和困惑的再適應的過程；課程教學團隊建設與運行的探索與研究要更多地依靠一線教師，正像有研究者所說的那樣，教育問題存在于真實的教育情境中，不是存在于學者和官員的觀念上，要相信教師對于教育問題的觀察和判斷，相信他們解決教育問題的智慧和藝術，為他們開展基于實踐的教育改革提供足夠支持----課程教學團隊建設與運行的探索與研究同樣如此。

教師論壇由國家開放大學農醫學院院長郭曉霞和工學院院長郭鴻主持。研討內容分兩期呈現。

鄒運明（江西廣播電視大學副教授）：遠程教育課程教學團隊的建設與運行是一項系統工程

課程教學團隊是某一課程的數名教師與管理人員組成的一個共同體，該共同體合理利用每一個成員的知識、技能與特長協同工作，達到完成教學任務、提高教學質量的共同目標。課程教學團隊是一個以教書育人活動為主體的工作群體；是一個利用信息技術實行跨地區協同教學的群體；是一個學習型組織，成員之間不僅需要隨時互通信息、交流經驗，而且需要持續進行自我學習與團隊學習，超越個體，充分發揮團隊的整體創新力量。

依托電大系統共建教學團隊是一項復雜的系統工程，需要各級電大系統與教學管理部門通力合作、互相支持，共同為課程教學團隊的建設及運行提供必要的經費支持、制度支持與人員支持，以項目為抓手，逐步探索課程教學團隊建設的長效運行機制。具體而言，課程教學團隊建設重點圍繞以下五個方面開展：一是建立共同愿景，以遠程教學與服務質量以及人才培養質量的提高為課程教學團隊的核心目標。二是構建人才隊伍，打造結構合理、業務精湛、經驗豐富、協同合作的師資隊伍。在選擇課程教學團隊成員時需要考慮：候選人是否能夠勝任分配的工作、是否有足夠的人員承擔團隊工作、是否有團隊協作精神等。三是明確團隊定位，為實現教學目標提供有力保證。課程教學團隊的定位是：完成課程教學任務、從事課程資源開發、進行教學監控評估以及課程教學改革，確保教學質量不斷提升。四是落實個人職責，奠定分工協作、優勢互補、維持信任、共同發展的基礎。五是制訂行動計劃，保證團隊工作的順利進行。包括制定課程教學團隊的長期與短期目標、具體任務目標與團隊建設目標，且要求目標要具有SMART特點，即具體（Specific）、可衡量（Measurable）、可達到（Attainable）、與其他目標相關（Relevant）、有明確的截止期限（Time-based）。同時，要制定行動步驟與時間表，規定目標完成日期或各個階段的時間安排，制定任務目標進度表，提出實現具體目標的人員行動方案。另外，還要及時評估目標完成情況，總結整個團隊運作的優點和缺憾，及時吸取團隊建設的經驗。

為保證團隊實現目標，還必須建立一套協調、靈活、高效的團隊運行機制：一是建立社會需求導向的專業建設發展機制。要根據社會需求程度與招生前景，組建課程教學團隊，做到合理分配、有的放矢。二是建立以人為本、服務為先的團隊管理機制。包括建立統一協調的激勵機制、進出機制等管理機制，促使教師共同完成教學任務。三是建立緊密配合、相互依存的團隊協作機制。針對教師分布區域的不同，以及學生之間的差異化、多樣性狀況，一方面圍繞精品課程建設項目創設教師協作空間；另一方面定期開展遠程教學研討活動，研究教師在實踐教學中遇到的難題和困惑。四是建立面對面與信息技術相結合的有效溝通機制。這要求教師不僅能利用網站、電子郵件、博客、微博、網上論壇等異步通信技術，還能充分利用視頻會議、電子教室、即時通信、移動設備等同步通信技術。五是建立內部監督與外部評價相結合的質量保證機制。通過教學檢查、過程監控和參加各種比賽、學生評價等，加強對教學團隊的績效評估。