高職院校專業教學團隊建設的問題與對策

摘要： 專業教學團隊建設是高職院校實施人才培養工作和服務社會的重要力量。 以教育部“質量工程”項目在高校推動的國家、省、校級教學團隊建設工作在人才培養中成效凸顯。但由于此項工作時間不長，其建設過程中難免存在一些問題。本文針對高職院校專業教學團隊建設中存在的問題進行了分析，并提出相應的對策。

Abstract： Professional faculty member of higher vocational college is an important force of implementing talent training and servicing for society. "Quality Engineering" project promoted by Ministry of Education in university is to promote the construction of teaching team and the effect is marked. However, this work is not long; so there are many problems in its construction process. This paper analyzed the problems and put forward the corresponding countermeasures.

關鍵詞： 高職院校；專業教學團隊；建設

Key words： vocational college; professional faculty member; construction

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0296-02

作者簡介：陳治華（1966-），男，云南瀘西人，碩士研究生，教授，云南熱帶作物職業學院熱帶作物技術系主任，主要從事熱帶農業工程教學和研究。

0 引言

專業教學團隊是以專業（群）建設為基礎，由專、兼職教師組成，以完成人才培養任務和實施教學改革而相互協作、共同承擔責任的教學群體[1]，是克服高?，F行基層教學組織管理體制弊端、整合資源、推進教學改革的有效形式。為提高高校人才培養質量，教育部于2007年在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)中將教學團隊作為“質量工程”項目加以支持建設。從此，各高校在此項工作上進行了大量卓有成效的探索，高職院校也不例外。實踐證明，在高職院校建設專業教學團隊，創新了高職院校的師資隊伍建設和人才培養工作，不僅有利于人才培養質量的提高，更有利于教師發展和專業建設。例如：在今年的云南省高校教學質量工作項目評審中，我院的特色專業被評為省級特色專業，該專業的一門課程被評為省級精品課程，還有一名教師被評為省級教學名師。分析原因發現，這與該專業的教學團隊建設有著密切關系。本專業已建有一個省級優秀專業教學團隊[2]。但又不難發現，目前，專業教學團隊建設中問題還比較多，有必要加以關注。筆者從事教學工作多年，也參與了我院的專業教學團隊建設工作，在深切感受到專業教學團隊建設工作重要的同時，也特別關注存在的問題，有自己的一些看法。

1 高職院校專業教學團隊建設中的問題及其影響

1.1 建設團隊的宗旨偏離 建設專業教學團隊的宗旨影響著團隊建設的一系列工作，是建設團隊的關鍵。如，團隊的人員組成、管理機制、活動的開展、團隊精神的培育等[3]都圍繞宗旨展開。本人認為，應以做好人才培養工作和實現教師的共同進步作為建設團隊的出發點和落腳點。只有這樣，團隊才有生命力，對教師才有吸引力，也才能發揮集體的智慧創造成果。但是在調研中發現，當前，一些學校開展此項工作時就只是為了爭取項目，或應對上級的要求。不難想見，以這樣的目的建設的團隊不僅很難取得好的成果，而且還會在教師中造成不良的影響，影響學校的長遠發展。

1.2 團隊的人員組成不夠規范 專業教學團隊成員是完成人才培養工作的直接責任人。人員組成情況在影響人才培養質量的同時，也會影響到團隊整體素質和能力的提高，進一步影響到學院的師資隊伍狀況。本人認為，專業教學團隊的人員構成應該有相關的學科專業結構、合理的職稱結構、學歷結構、年齡結構和學緣結構，且團隊成員的專業水平高、創新能力強、掌握現代教育理念和教學技能，專、兼結合。

目前，在專業教學團隊的人員組成上，有由專業基礎及專業課教師組成的，有僅由專業課教師組成的。兩者各有利弊。由專業基礎及專業課教師組成，好的一面是有利于在開展專業活動的同時，讓專業基礎課教師了解專業情況，能結合實際做好教學工作，不利的一面是人員太多，管理不善會導致難以形成合力；僅由專業課教師組成，有利的一面是容易統一認識，統一行動，不利的一面是人太少，開展工作時難形成群體實力。

專兼結合也存在一定的問題。由于客觀原因，部分兼職教師只是在學生進入實習時給予指導，與學生或專業教師的交流不多，很難達到讓教師之間相互學習，取長補短的預期效果。

1.3 帶頭人的選拔和培養還有差距 這是專業教學團隊建設的核心問題。帶頭人是團隊的領軍人物。有出色團隊帶頭的團隊才會有清晰的建設思路，明確的目標和發展方向，令人向往的團隊遠景，以及協調的團隊行動，才能優質完成人才培養任務并帶領大家進同進步，出成果。由于受師資來源和培養方式的影響，多數帶頭人選拔和培養成了當前影響團隊建設的瓶頸問題。主要體現在以下三個方面：

1.3.1 缺乏合適的人選 專業教學團隊的任務要求團隊帶頭人不僅專業水平高，教學能力強，人品好有感召力，還要善管理，善于整合資源。但在一個學校，這樣的老教師不占多數，特別是新專業。

1.3.2 所選人員不能很好履職 也就是所選帶頭人流于形式，不能有效組織和管理好團隊，導致團隊形同虛設。

1.3.3 沒有相應政策環境 主要是沒有制定相應的培養和選拔制度，有責任心和事業心的教師不能脫穎而出。

1.4 團隊的管理需要完善

1.4.1 管理機制 作為一個群體，需要相應的管理才能形成合力，才能有效發揮作用。所以，專業教學團隊內部管理與運行機制是團隊能否健康發展的保障。目前，這方面的問題，一是沒有相應的組織機構，導致團隊管理沒有核心力量；二是相關制度不健全不完善，導致團隊的管理不規范不到位。這兩方面的問題都會讓團隊因疏于管理而沒有內聚力，進而影響到團隊的持續發展。

1.4.2 經費問題 調研發現，有的學校在實施專業教學團隊建設過程中，出現沒有經費或經費不足的情況。

1.5 團隊的能力建設需加強 教學團隊的能力建設主要是教師的教學能力、實踐能力和科研能力建設。這是團隊建設的主要方面。此項工作做不好，建設團隊的目的就達不到。從各團隊開展的工作來看，真正在這些方面下功夫的團隊不多。

1.6 專業教學團隊精神建設需引起重視 團隊精神是團隊的靈魂。在高校，教師容易文人相輕，各顧各的教學，各干各的工作，缺乏溝通和協調，忽視彼此的強強聯合、優勢互補，影響整體工作的質量或阻礙各項工作的順利開展。因此，教學團隊應該培育團隊精神，讓團隊中的每一個成員都有集體觀念，增強團隊意識，提高專業教學團隊的凝聚力和戰斗力。這方面做得好的團隊不多。

2 專業教學團隊建設存在問題的原因分析

在高校，專業教學團隊建設開始得較早，但廣泛開展時間不長，存在問題是難免的，也是正常的。關鍵是要能對存在的問題給予重視和關注。據調研分析，本人認為存在以上問題的原因主要有以下方面。

2.1 認識不到位 總體上是自上而下對建設專業教學團隊的意義沒有充分的認識，師資隊伍建設和教學及科研工作仍停留在原來的個人行為的基礎上。因認識不到位，一系列的問題就出現了。如，調研中發現，有的學校只是按要求做材料上報，但根本就未深入開展此項工作。

2.2 支持力度不夠，沒有相應長效機制 有的學校，盡管以“質量工程”為名在開展這些工作，但由于諸多原因，還未形成長效機制，在學校層面未明確管理機構，未建立相應的管理制度，也未給予相應的經費支持等。

3 做好專業教學團隊建設的建議

3.1 要提高認識 專業建設是學院基礎性工作，建設好專業是學校生存和發展的基礎。專業建設是涉及人才培養方案制定（修訂）、課程建設、基地建設、教學質量管理、學生就業和服務社會等多項工作。這就需要專業教學團隊的力量。學校各個層面的人都應認識到這一點。在這方面，我院非常重視，并以文件《云南熱帶作物職業學院教學團長管理辦法》的形式明確了建設團隊的意義，規范了相關工作，有效推進了此項工作的開展。

3.2 要明確建設目標和思路 團隊要有自己的目標和發展規劃。但目標要有遠近和主次之分。高質量完成人才培養任務是目標，實現教師共同進步是目標，創建成果是目標。本人認為做好人才培養工作是第一目標，團隊所有的工作都要圍繞這個目標展開。在建設思路方面，本人認為應該建立“學校統一領導、所在院系主管、專業教學團隊帶頭人總管、骨干教師具體負責”的四級聯動機制，通過規劃，圍繞目標，形成分工明確、有機協調的建設模式，共同打造人才培養的“集團軍”。

3.3 根據需要組建專業教學團隊 本人認為，應以適應人才培養任務為指導，通過雙向選擇的原則，結合實際，盡可能地將相關人員吸納進來，更重要的是還要密切與社會、企業、行業的聯系，聘用一部分行業的專家和有經驗的技術人員作為兼職教師，構建真正意義上專兼結合的教學團隊。我院在這方面是這樣做的：專業教學團隊由承擔專業基礎和專業技術課的課程負責人組成。每個課程負責人又組建相應的課程教學團隊，兼職教師來自校外實習基地，形成了合理的人員結構。

3.4 重視團隊帶頭人的培養和選拔 要制定教師到行業企業進行頂崗實習或“掛職”鍛煉的制度，督促教師豐富企業實踐經驗，積累實際工作經歷，掌握企業技術最新動態，提高實踐教學能力。

還要為團隊帶頭人創造良好的成長環境。如制定“雙師型”教師資格認證制度、帶頭人的培養和選拔制度，規范培養和選拔工作，把真正優秀的教師選拔出來。在這方面，我院就出臺了《專業帶頭人選拔與管理辦法》，并選拔了12名專業帶頭人，并由他們兼任專業教學團隊帶頭人，取到了良好的效果。

3.5 建立相應的管理機制

3.5.1 管理機制方面 要讓專業教學團隊的建設得到長足的發展，充滿生機和活力，團隊的運行體制健全，運行管理順暢，必須要相應的管理機制。

在管理機構設置上，應有院系專業三級管理機構，學院層面可以在將教學團隊建設作為專業建設的一部份,由教務處負責，人事部門協助管理。在系上則由納入專業加以管理。在并專業上組建以團隊帶頭人為負責人，專業負責人為團隊建設辦公室主任，幾個骨干教師為成員的工作機構，具體負責相關工作的開展。我院就是這么做的，其效果是非常明顯的。

3.5.2 管理制度方面 學校要將專業教學團隊建設放到突出重要的地位，制定一系列行之有效的管理措施、獎勵政策和激勵制度，為團隊的建設提供強有力的制度保障。團隊本身也要根據需要建立相應的管理制度，如人員管理制度、會議制度、工作制度、學習培訓制度、獎罰制度等。 我院這方面的工作正在進行中，有的團隊已有一定基礎。

3.6 抓好團隊能力建設

3.6.1 要通過培訓、工作交流、以老帶新、技能競賽、參與項目建設等途徑做好年青教師的教學能力和科研能力培養工作。對引進的人才要進行教育教學知識技能方面的培訓，使他們既能站在專業領域發展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力。我院常開展定期和不定期的教研活動、調研等，團隊合力和能力不斷提升。

3.6.2 密切校企合作，提高專任教師的專業實踐能力和兼職教師的教學能力。要建立教師到行業企業進行頂崗實習或“掛職”鍛煉并納入履職考核的制度，督促他們豐富企業實踐經驗，積累實際工作經歷，掌握企業技術最新動態。中青年教師要脫產或半脫產輪流下企業實習，時間可長可短，形式和靈活多樣。新進的高校畢業生都必須先到與專業相關的企業實習，重點學習專業操作技能。對兼職教師，則要通過培訓和團隊交流，提高教學組織能力。

3.6.3 通過“請進來、走出去”，對教師實施培訓。當前，職業教育飛速發展，理念、模式不斷創新，需要教師不斷學習和實踐，學校要為團隊創造這樣的條件和環境。

3.6.4 要根據教學團隊建設的需要，安排專項配套經費支持建設，為團隊建設創造良好的工作、學習、科研環境。我院在這方面的工作已有較大突破。我院將專業教學團隊建設作為專業建設的重要部分，從專業建設業務經費中安排專門經費給予支持。目前，多數團隊已正常開展工作。

3.7 重視團隊精神建設的建設 團隊精神建設需要以共同的目標和認識，以及有效的管理為基礎。要通過選擇合適的帶頭人，以共同的愿望為目標，創建互信的環境，保持團隊適度規模，合理配備與組合團隊成員，在團隊活動共同創建設。

專業教學團隊是高校實施人才培養工作的主力軍，團隊建設既是高校專業建設的重要組成部分，也是師資隊伍建設的重要內容。其重要性不言而喻。只有認識到位，并建立長效機制，才能做好此項工作，并發揮其作用。

參考文獻：

[1]屠群峰.高職院校專業教學團隊的特征與建設策略[J].浙江交通職業技術學院學報，2009-2-21（1）.

[2]云南省教育廳關于開展省級教學團隊推薦評選工作的通知（云教函[2008]369號）:2-4.

[3]李光寒.高職院校教學團隊的建設與探討.中國成人教育[J].2009，（4）：45-47.