開啟審美教育“三部曲”

羅玉香

受社會生活的快節奏影響，人們的審美傾向和趣味發生了變化，審美疲勞成為常態。如何建立正確或正向的審美觀，如何尊重審美的多樣性和創新性，促使學生具有良好的、正面的、積極的美學價值觀和情感傾向，成為新時代美育教育的職責。小學生對美好事物的發現、欣賞和創作，不是憑空而來的，而是植根于教材及對教材的學習之中。部編版小學語文教材圍繞人文主題和語文要素雙線安排教學篇目。這里的“人文”就隱含著審美主題，因而在語文教學中進行審美意識的培養成為必然。

一、窺斑見豹，發現美

我們不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。生活中處處有美的印記，時時有美的熏陶。教材中、課堂中、學習中充盈著美的影子。審美因素存在于部編版小學語文教材的很多篇章中，如《那一定會很好》中的哲理美，《方帽子店》中的創新美，《一幅名揚中外的畫》中的傳統文化美，《珍珠鳥》的自然美，《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的親情美，《我不能失信》中的誠信美……課文中的意蘊美、語言美、表達美比比皆是。

以部編版小學語文三年級下冊《方帽子店》教學為例，教師要引領學生沿徑探源，窺斑見豹，善于發現美。何為“窺斑見豹”？就是從一個小處、局部或小角度去發現全貌。比如，暫不說色彩，僅僅是帽子的形狀就蘊含著豐富的美學資源，可從美學范疇方面進行刨根問底——如果所有的帽子都是“方”的，那么這樣的“美”就是單一的、單薄的，美學世界的豐富性就無從談起。正如文中所述帽子是“圓的、尖的、香蕉形的”，多姿多彩，小孩子戴著“又舒服又漂亮”，才是美學資源中應有的風貌。

再比如，從簡單的一句話進行涵詠：“因為一直以來都是這樣的?！睆倪@句話就可以深入進去，展開對美學的多重思考與探究。就美的創新性而言，一直不變會引起人們的審美疲勞，而這與人的天性是相悖的。引領學生從帽子的多樣性、實用性、觀賞性、創新性、長遠性等方面反復涵詠，從多個細微處“窺斑見豹”，進而“感受文本的意蘊之美”，應該成為挖掘美學資源的一個重要視點。

二、拉近推遠，體味美

涵詠美、體味美、感悟美，不應黏滯于一種固定的視角，相反應該轉化視角，至少應該具備一種彈性視角，比如，既“拉近”又“推遠”。所謂“拉近”，就是近距離甚至零距離地放大細節，深入到文本或者美學資源的核心深處，讓學生細膩地感受美、分析美。所謂“推遠”，就是跳脫出現有文本，延伸到一個更大、更遠的時空，去發現與文本相關的資源或者意蘊，促使學生在一個更廣的層面上體味美。

在《方帽子店》教學中，教師引領學生先“拉近”：大人與小孩的“變”與“不變”究竟體現在什么地方？你從中發現了什么？大人：拘囿傳統、拘泥現實、不思進??；
小孩：敢于創新、思路洞開、勇于嘗試。這樣的“拉近”促使學生更細膩地體味到：過分地拘泥于傳統，不愿意改變，就不會創造美好生活，更妄談美的享受。只有勇于改變，大膽嘗試，革除陋習，才會告別“古董”，創造美好產品，開啟美好生活。

在此基礎上，再引領學生“推遠”：什么是“古董”？當陳舊的、傳統的、過時的東西被人遺忘，且被先進的、更美的新事物所代替時，“古董”的出現必然而然。引領學生聯系生活現實進行拓展：什么樣的東西或事物是容易過時、容易成為“古董”的？如果學生無法回答時，教師不妨引領學生：“過去人們與遠方的人聯系采用書信的方式，從寫信、買郵票寄信到郵遞員送信，要經歷很長時間，現在呢？”學生稍作思索之后，紛紛回答：“利用微信可以快速取得聯系?！薄巴ㄟ^打電話可以直接表達?！薄鞍l電子郵件?！薄谑?，學生得出結論，紙質信以及印刷郵票已經慢慢成為“古董”。

“初看山是山，再看山不是山，最后看山還是山?！边@是審美中一種難得的境界，而這與不斷“拉近”又“推遠”的提法一脈相承。這樣的“拉近”又“推遠”至少可以打開兩扇窗戶。一是“審美”與“審丑”的融通，上述關于“古董”的引申舉例與思考，正是“審美”與“審丑”的體現；
二是關于守舊與創新的辨析，上述關于“方帽子”與“圓帽子”的對比，正是兩種思維的碰撞。

三、拓展延伸，創造美

1. 在個性復述中體驗美

美來源于個性創作，體會美的豐富性離不開個性意義上的多元實踐活動。教師應該引領學生意識到體驗美的方式不僅僅是對文本、對物品的靜態欣賞，也是對文本的動態理解。以《方帽子店》教學為例，結尾有一個復述環節。我們的做法是：為了讓學生體會創新美，讓他們先回家后在線上開展復述擂臺賽：在閱贊App上把文章中最意想不到的部分用自己的話復述出來，然后上傳到故事會欄目，同學之間互相點贊。其中一位學生對關于帽子的各種形狀方面的那個省略號最感興趣，于是在復述時進行大膽創新，發現更多的關于形態方面的“美”：不僅僅是圓的、尖的、香蕉形的，還有橢圓形的、瓜皮形的、圓柱形的……受到這位學生的感染，其他學生也紛紛在美的多樣性上展開想象，讓思維的觸角伸展得更遠。

2. 在創意設計中創造美

發現美、體味美之后進入到創造美的過程中，不僅僅是文本學習的需要，也是培養學生審美意識的需要。在《方帽子店》教學中，不妨設計以下實踐活動：“針對方帽子店和新帽子店的兩張廣告，你認為還可以怎樣為新帽子店設計一則廣告?！庇谑?，很多廣告語紛紛出籠：“物美價廉?！薄懊?，原來就是一種舒服的感覺?！薄岸嘣?、多姿、多彩，才是真的美?！薄趯嵺`活動中，美的不僅僅是帽子，也是廣告語；
不僅僅是物品，也是創造過程中的創造美。

3. 在想象撰寫中拓展美

提升學生的審美能力，還離不開拓展活動。這種拓展不僅針對空間，也針對時間。在《方帽子店》教學結尾時，不妨設計以下拓展活動：如果長大后的你是一個衣帽店或者服裝店的老板，你打算賣什么樣的衣服？你的經營理念與策略是什么？請以“給予顧客超值的審美體驗”為主題進行想象微作文的創作或者策劃書的撰寫。學生可能會提出“顧客是上帝”的經營理念，可能會提出以“滿足不同層次顧客的審美需求”為主題的策劃方案，只要有創新，有自己的想法，都值得提倡。

關于美的解讀無止境，關于美學資源的挖掘無止境，關于美的創造無止境。關鍵就在于，教師如何開啟學生的審美之門。教師應組織學生善于發現教材中的美學資源和生活中的美學現象，引領學生以一種細膩、深入的方式體味美的多重意蘊，引領學生不斷拓展美的邊界和美的范疇，發現并演繹一個更大的、更豐富的、更遼闊的美學世界。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第一小學）

責任編輯：閔 婕