鄉村振興戰略下基于產業學院推進產教融合

陳雪洋　徐清　孫廷　劉常興　高素玲

關鍵詞：產業學院；
涉農專業；
“線場課堂”教學

一、涉農類高職院校建設產業學院的必要性

產教融合開展校企“雙元”育人，發揮出其育人的最大作用，實現校企優勢資源的雙向互補，能夠積極促進高職院校辦學質量、教師教學水平的提升以及專業人才培養體系的確定[1]。涉農類學科具有鮮明的應用性、實踐性，把理論知識轉化為現實生產力才能夠最終實現價值。校企合作共建產業學院聯合培養學生，促進理論教學與涉農產業技能教學的有機結合，使學生掌握農業理論知識、先進技術的同時，通過“線場課堂”，真正參與到企業的生產、經營當中，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的要素融合，全面提高農業人才的培養質量。此外，開展線場課堂教學是適應創新創業新特點和新要求的重大改革，發揮學生的“能干、能創”精神，提高就業競爭力，為企業和行業輸送優秀人才，形成學校、學生、企業共贏的局面[2]。

二、“線場課堂”教學模式的創新性實踐

（一） 建設產業學院，在產業鏈上培養實用人才

南陽農業職業學院樹立產業辦學導向，依托各縣的優勢產業，聯手各地優勢生產企業，在創新資源和育人要素上，進一步加深共享、互動，實現行業優質資源轉化為育人資源，校、地、行、企合作共建產業學院，開展“線場課堂”教學，真正實現產業鏈上培養人，解決目前涉農類專業建設發展過程中校企在需求、課程體系建設、教學實施過程中、評估體系上產教不融合以及師資不能滿足應用型人才培養等問題。

（二） 在校企合作中打造“線場思政”

做好學生的思想教育有利于學生形成自主學習的內在驅動力。開展專業思政教育，能夠讓學生在腦海中、內心中形成學農愛農的思想[3]。在入學時，對新生進行入學教育，展望農業前景，讓學生對學農進一步提升使命感和責任感。注重對學生的思想教育，幫助學生樹立專業精神，培養家國情懷，正視實踐環境，積極鍛煉吃苦耐勞精神和各方面能力。對任課教師明確提出“教書育人”的要求，有計劃、有針對性地對學生進行必要的思政教育、鄉村振興情感教育[4]。使教師把專業思想寓于教學之中，激發學生的進取心以及學生對所學專業的熱愛。強化養成教育、創業教育，加強學生道德建設，加強學生的專業思想教育，提高學生職業素養，不斷激發學生的學習熱情。做到行業企業就業指導和學校涉農專業教育相結合。積極開展涉農專業相關學術論壇、研討等活動，以及組織學生參與服務“三農”社會實踐活動，通過豐富的課余生活，使學生擴大學習眼界和學習面，讓學生對涉農專業有更大的學習興趣，讓學生的個性得到更充分發展。

（三） 依托產業學院實施“線場課堂”的創新性策略研究

1、創新人才培養模式。確立“產教融合，實踐主線，校企共建”的人才培養思路，在人才培養全過程中，建立起以生產性實習為主體、全面貫穿實踐性教學的人才培養模式。實行三年制“1＋1＋1”培養模式，分三個階段：第一、二學期為全科模塊，即文化素質和專業基礎教育階段，重在培養學生的基礎能力、基礎素養，實現讓學生牢固掌握文化基礎課知識的培養目標。第三、四學期為?？颇K，重在培養學生的“線場技能”和“線場技術”，實現完善學生素質結構的培養目標。第五、六學期為專長模塊，即創新立業教育階段，重在培育學生創新創業，通過本專業頂崗實習及畢業設計等實踐教學環節，讓學生得以強化技能，提高綜合素養，為學生就業打下良好基礎并創造優勢。三模塊充分體現以學生為根本，以能力為主線，以素質為基礎，以就業為導向，走產學研結合之路的人才培養方案[5]。

2、創新“線場課程”體系。校企共建產業學院，以產帶學，要求教學任務必須首先能夠滿足企業生產的現實需求。所以，“線場課堂”教學要想達到預期目標，在進行課程體系設置時，教師必須先到產業學院工廠一線熟悉崗位工作要求，對企業的典型崗位進行分析，明確生產任務，然后根據生產任務對教學任務進行拆解重組，制定能力清單、崗位清單和課程清單，結合專業培養目標，明確課程體系中全科、?？?、專長模塊及模塊之間的邏輯關系，確保任何專業課程都是以企業典型崗位的典型任務和能力為基礎的，進而制定出符合企業需求的教學方案和與崗位密切契合的課程標準，以及確定學生職業發展需要的核心和拓展課程。最終形成產教融合培養、工作任務驅動、“教學做”合一、理論結合實踐的課程體系。

3、創新“線場課堂”教學方法。以適應職業崗位需求為導向，實現學生學習與實際工作的一致性，開發出適合產業學院開展“線場課堂”教學的崗位活頁教材，能夠在“做中學，學中做”，實現“教學做”合一，實現校企深度融合的雙贏局面。堅持核心課程輪崗上，公共課程與核心課程相結合、線上教學與線下教學相結合，思政教育貫穿全過程的培養理念，以產業學院為平臺，建立產學結合、工學交替的人才培養模式并不斷進行優化[6]。從不同崗位的崗位職責出發，充分考慮農作物生產方式和生產對象的季節性、多樣性、周期性與地域性等特點，圍繞職業技能培養要求，通過生產教學一體化的教學模式，深度融合月季產業學院、想念學院、益民產業學院、丹霞產業學院，面向園藝植物和大田作物生產管理的職業崗位群，建立社會、企業、學校共同參與，職業能力崗位化、專業知識模塊化、專業素質社會化的全方位教育體系，以在校三年所對應的農作物的三個生長周期為主要學習和工作期，以生產技術指標和技能考核相融合、生產任務和教學內容相融合、企業評價和成績考核相融合、生產計劃和教學進度相融合為課程教學模式，建立“四融合、三周期”的人才培養模式。真正實現把學校辦在園區里，專業建在產業鏈上，課堂設在生產線上，產教深度融合，從而助推產業學院發展，吸納高品質人才，助力地區行業企業經濟發展，促進鄉村振興。

4、創新全方位的“線場課堂”評價機制?！熬€場課堂”教學在產業學院中進行開展，應對就業市場的需求、用人單位的要求及需要給予重點考量，因此，要與企業共建教學質量評價體系。一是進行考核與評價的改革。在考試考查方面，推廣“技能＋知識”的方式，把重心放在過程考核上，形成過程考核與終端考核相結合的制度。要圍繞課程教學標準，在“線場課堂”教學實施過程中考核學生的能力與素質，并結合終端考核的知識，建立集知識、能力、素質考核為一體的綜合評價體系。二是凸顯課程思政元素，將法治教育與思政教育融入整個教育教學中。有明確的學分考核方案。三是針對不同課程特點應建立突出能力的多元（多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體） 考核評價體系，專業核心課程應充分結合社會化職業技能鑒定和“線場考核”。在“線場課堂”教學實踐環節，應以企業評價為主，學校評價為輔，突出對學生“線場課堂”教學過程中表現出的工作能力和態度的評價。采用學習過程記錄、技能考核、成果展示、專題報告評價等多種評價方式，考查學生完成課業的情況。四是創新人才培養評價方式，積極探索行業部門、企業以及學校共同參與的評價模式，吸引更多社會力量加入到教學質量考核評價隊伍中來。構建規范、科學且涵蓋企業生產管理制度以及整個教學過程等內容的監控體系。加強學生“線場課堂”教學過程中的質量監控，詳細記錄學生在“線場課堂”教學期間的學習、工作等情況，切實提高“線場課堂”教學質量。根據企業績效考核目標，校企共同考核，并將考核結果記入學生檔案。聯合企業一起制定《產業學院學生管理辦法》，加強師生在“線場課堂”教學過程中的全程管理監控，完善學生、學校、企業、社會共同參與的評價機制，實現“過程＋結果”的教學效果評價。

（四） 創新教師綜合素養提升機制

采取傳、幫、帶、促、評、研多種形式，綜合運用分散培訓、教研室培訓、集中培訓的方式，開展“以老帶新”聽評課教研活動，組建老中青有機結合的專業團隊，進一步優化以老帶新導師制，提升學院科研教改與教育教學水平。為教師隊伍提供更多外出培訓機會，積極構建雙師型教師隊伍[7]。

落實教師到企業接受實踐鍛煉的制度，提高教師實踐能力，選派教師到生產一線開展技術服務和技術推廣，全面提升教師素質。針對教師欠缺的專業能力與綜合素養予以培養提升，讓科任教師具備理論與實踐教學相互配合的能力，確保理論與實踐教學無縫銜接，使學生能夠依托理論學習知識進行有效實踐操作，使他們的實操能力得到切實提升，從而推動產業學院“線場課堂”教學的順利運行。

在“線場課堂”教學的過程中，教師還要了解學生在學習以及生活當中面臨的各種各樣的困難。與此同時，告知學生在操作過程中要注意按規程操作，同時教授他們一些有關操作的技巧，并提醒他們一些需要注意的事項，由此來保證學生在企業實踐期間能夠高效安全地開展實踐操作。

（五） 創新教學管理和日常管理體系

根據產業學院企業特點，建立“1＋1＋1＋1”的“線場課堂”教學管理體系，即產業學院“線場課堂”教學點實施四級網格化管理：學院領導班子統籌規劃與指導；
教研組長合理制定教學計劃，科學安排實操和理論教學、線下與線上教學；
“1＋1”駐點教師（班主任＋經驗豐富的指導教師）對學生進行日常管理和基礎教育；
產業學院負責人依據企業制度，員工式管理學生。

圍繞著一切為了學生這一出發點，切實了解學生的想法與需求，根據“線場課堂”教學的目標，以及學生的實際需要以及真實想法，在橫向各方面、縱向各階段中，融合思政理念，體現人文關懷，做好全程監管。

實施兩個負責人制度。一個是企業負責人，主要做好企業對接，時刻掌握企業發展動態，根據崗位實際與職業能力需求，合理安排理論知識的學習，保障學生適應職業崗位的需求變化。另一個是班級負責人，按照企業崗位需求，做好學生職業指導、心理疏導和生活后勤服務，做到和學生同吃、同住、同勞動，及時應對“線場課堂”教學學生遇到的各種問題。

三、建立產業學院開展“線場課堂”教學的經驗與建議

（一） 經驗

1、校企統一思想，堅守育人初心。根據“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針，以及校企“雙元”育人、產教深度融合的辦學原則，構建學校與企業互通有無、產業與教學有效互動的合作平臺，深入有序開展“線場課堂”教學。

2、學校層面重視，企業達成共識。學校領導的重視是成立產業學院進行“線場課堂”教學改革的保證，將“線場課堂”教學改革放在重要位置，通過增加投入、制定計劃、實施措施以及資金與政策的支持，保證產業學院開展“線場課堂”教學的順利實施。

3、堅持一條主線，深化培養理念。實施過程中，始終堅持“生產旺季產學結合上、專業核心技能輪崗交替上、公需課程線上線下靈活安排上、思政教育貫穿全過程上”的培養理念，把產教融合的職業教育理念落到實處。即生產旺季集中進行生產實踐，所需專業知識提前進行崗前培訓，或由相關專業老師現場指導，學生邊學邊做。生產淡季則主要進行理論知識學習，滿足學生多方面知識學習的需求。落實產業學院的軟硬件設施配置，校企雙方就學計劃、制度建設、考評制度、學生管理、安全保障等方面進行深入研討。投入主要精力去解決產業學院的校企合作、深度融合，解決線場課程開發的邏輯起點問題。充分加強合作企業溝通，找準切入點，利用企業優勢，建立“線場課堂”教學情境，使學生面臨的實習實訓問題得到有效解決。

4、結合教學需求，組建師資團隊。師資隊伍是學校教育教學改革和發展的主體，對人才培養質量與學校辦學質量具有直接影響。通過“線場課堂”教學，鼓勵個性教學、優勢互補，建立融合老中青教師且教師隊伍專業互補的教學團隊，在教學計劃的制定、活頁教材的開發、“線場課堂”教學實施等方面形成向心合力。

5、注重過程控制，融合思政理念。在管理時必須從思想方面對學生進行強化教育，培養他們的家國情懷與專業精神，讓他們能夠正視實踐環境，積極鍛煉吃苦耐勞精神和各方面能力。對學生心理方面的問題給予高度關注，并及時進行疏導與反饋。提升班級干部的管理水平以及思想認識水平，確保班級的穩定性和凝聚力。引導教育學生樹立綜合學習的思想。

（二） 建議

1、爭取上級主管部門扶持。積極爭取國家、省、市教育、農業、財政部門在資金、項目、技術三方面的支持，加強對產業學院的建設，促進“線場課堂”教學改革的順利實施。

2、構建“線場課堂”教學制度體系。應在學生進駐產業學院之前，提前進行管理制度的制定并不斷進行優化，充分調動學生學習的主動性。另外，在企業優化管理制度的過程中，教師應給予相應的幫助，確保學生在實踐期間的效率是有所保障的。具體到每天晚上，可由駐企業的教師和企業共同確定次日的生產任務，為各小組或個人制定詳細的工作清單，并提前發布。

3、對過程及時反思總結。定時進行總結，最好每周總結一次。由小組長給本組成員打分，或開展小組間互評。根據學生每個階段的學習和工作情況，征求企業管理人員或帶班師傅意見，給出學生評分，作為學生“線場課堂”教學最終成績綜合評定的依據。同時，根據階段評分結果，針對部分學生存在的問題，及時談心談話。在同學之間、組與組之間形成競爭意識，營造比拼趕超的氛圍。

作者簡介：陳雪洋（1991-），女，河南南陽人，碩士，講師，研究方向：食品工程。

（責任編輯 李赫蠻）