中國式生態文明教育高質量發展路徑探析

相巨虎

[摘 要]中國式生態文明教育以學校為教育陣地，以促進人與自然的和諧共生為教育宗旨，對于培養生態新人、完善中國高質量教育體系、提高學生生態素養等具有重要的意義和價值。近年來，中國生態文明教育雖然取得了一些成果，但由于重視程度不夠、系統規劃缺失、認知不足等原因，仍然面臨形式化、簡單化、表面化的發展困境。在當前生態文明建設背景下，借鑒國際環境教育先進經驗，中國可從完善頂層制度設計、健全體制機制、繼承傳統生態智慧、系統規劃教育體系、提升教師生態素養、建設生態文明模范學校和推進國際交流合作等方面構建生態文明教育高質量發展方略，從而為人與自然和諧共生的中國式現代化建設提供重要的人才、知識和智力支持。

[關鍵詞]中國式生態文明教育;國際環境教育;高質量發展;黨的二十大

近年來，中國愈發重視生態文明教育，并取得一定成果。2017年，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（下文簡稱《通知》），《通知》指出：“強化生態文明教育，鼓勵學校開發生態文明相關課程，增強學生生態文明素養?！雹?019年，國家發展改革委印發《綠色生活創建行動總體方案》（下文簡稱《方案》），《方案》指出：“以大中小學作為創建對象。開展生態文明教育，提升師生生態文明意識?！雹邳h的二十大報告指出，要“加快建設高質量教育體系”。③生態文明教育是高質量教育體系中不可或缺的組成部分。推動生態文明教育高質量發展，可為人與自然和諧共生的中國式現代化建設提供重要的人才、知識和智力支持。然而，由于重視程度不夠、系統規劃缺失、認知不足等原因，中國生態文明教育仍然存在形式化、簡單化、表面化的發展困境，亟待進一步提升和突破。從全球范圍來看，一些發達國家為了促進環境教育發展，通過教育頂層制度設計、體制機制建設、體系規劃、資金投入保障、師資培訓等措施，已經形成較為成熟的環境教育理念和實踐經驗。本文試圖以此為借鑒，探討中國式生態文明教育如何高質量發展這一現實難題。

一、中國式生態文明教育的本質內涵與價值意蘊

中國式生態文明教育作為中國式教育現代化發展的重要組成部分，以學校為教育陣地，以促進人與自然的和諧共生為教育宗旨，以培養生態新人為教育目標。學校與生態文明教育二者之間本是一種相互依存、辯證統一的關系，即學校為生態文明教育提供重要場域，而生態文明教育則為學校生態化發展提供強大的內動力。

（一）中國式生態文明教育的本質內涵

目前國內學界對生態文明教育本質內涵的探討主要有兩種觀點：一種觀點是將生態文明教育概念上升到文明高度，認為“生態文明教育是針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點”;①另一種觀點認為，生態文明教育可以“通過家庭教育、學校教育和社會教育等途徑，向全體社會成員傳授生態文明知識……進而成長為生態公民的各種社會實踐活動”。②基于以上觀點，可以從廣義和狹義兩種角度對生態文明教育進行概念界定：從廣義角度來看，生態文明教育是指國家從宏觀層面出發，以實現人與自然和諧共生為旨歸，通過完善頂層制度設計、加強生態教育體系建設、建構保障體系等舉措，樹立大國綠色形象，提高民眾生態素養，從而實現人與自然的生態化與生命化發展的教育活動;從狹義角度來看，生態文明教育是指學校生態文明教育，學校從教學目標、課程規劃、文化氛圍養成等內容考量出發，開展能夠增進師生生態知識與技能、提升生態素養、塑造生態行為的教育活動。而中國式生態文明教育則是扎根中國本土大地，立足中國國情，弘揚中國優秀傳統生態文化，建構高質量教育體系，彰顯中國生態文明特色，培養具有中國精神的生態人才，助力生態文明建設。

（二）中國式生態文明教育的價值意蘊

中國式生態文明教育是在順應時代發展需要、教育生態發展需要和學生多樣發展需要的基礎上，通過教育形式推動生態文明高質量建設，具有培養生態新人、完善中國高質量教育體系、提高學生生態素養等重要價值。

首先，加強中國式生態文明教育有助于培養生態新人。黨的二十大報告強調，中國式現代化發展“要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”。③生態文明教育作為中國式現代化教育體系的重要內容，在順應時代發展之需和教育內生之需方面有助于新時代生態人才的培養。換句話說，生態文明教育作為諸多領域協同合作的工程，離不開生態新人的培養。所謂“生態新人”，是指能夠遵循新時代生態文明價值取向，具備新時代生態文明素質，形成新時代生態文明新思想、新知識、新習慣的“社會主義新人”，在中國式生態文明現代化建設過程中發揮著引領性的作用，如青年人才、勞動工作者、專家學者等。在青年人才培養方面，要積極推進高等生態文明教育建設進程，在全面授受生態文明知識的同時注重培養生態思維，在開展生態文明活動的同時注重鍛煉生態能力，這不僅能為中國生態文明建設培養大批的專業型、理論型人才，還可提供大量的實踐勞動者。在專家學者培養方面，要從生態文明整體建設出發，以不同的宗旨、任務、主題為導向，深化相關理論研究，強化開展實踐活動，施展學者自身價值，造就大批德才兼備的高素質人才。與此同時，生態文明教育高質量發展還要以專家學者為引領，大力促進專家學者和青年學者的對話與交流，培養一批具有凝聚力的人才隊伍，夯實生態文明建設的后備力量基石?！懊利愔袊ㄔO不僅需要高層次的規劃者和熱愛、從事環保事業的科技人才，而且需要具備較高生態文明素質的廣大普通勞動者。然而，這些社會所需人才的培養和塑造基本上要靠教育，特別是學校生態文明教育來完成?！雹?/p>

其次，加強中國式生態文明教育有助于完善中國高質量教育體系。2023年全國教育工作會議強調：“深入學習貫徹黨的二十大精神，全面貫徹黨的教育方針，以教育強國建設為目標，以全面提高人才自主培養質量為重點，加快建設高質量教育體系?！雹谏鷳B文明教育作為高質量教育體系的重要組成部分，是以教育為抓手，以教育生態化發展為追求，以生態理念改造教育活動為路徑，其中包含了生態知識教育、生態道德教育、生態法制教育、生態經濟教育等內容。所謂生態知識教育，就是關于生態文明相關概念、常識知識、問題現狀、發展規律等內容的教育，為貫徹“人與自然和諧共生”生態價值觀奠定知識基礎;所謂生態道德教育，就是人們在實際生活中遵循生態道德原則，樹立生態道德意識，在涵養生態道德的同時轉化為生態道德行為，最終養成良好的生態道德習慣;所謂生態法制教育，就是教育人們掌握《中華人民共和國環境保護法》等相關的生態文明法律法規，并賦予相應的生態責任和生態權利;所謂生態經濟教育，就是通過教育凸顯生態經濟價值，發揮生態經濟效應，構建生態經濟模式，力求生態文明建設和生態經濟發展達到平衡狀態。因此，教育作為生態文明建設的重要環節，承擔著解決生態危機、推進生態文明建設的重任，而首先需要解決的一個重要問題就是實現自身的生態化。③

最后，加強中國式生態文明教育有助于提高學生生態素養。黨的二十大報告強調，“教育是國之大計、黨之大計”，要“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育”。④在當前推動人與自然和諧共生的中國式現代化建設戰略背景下，提高生態素養不僅是學生多樣化發展的本質要求，還是生態文明教育的核心內容。歐洲環境教育報告顯示，2—16歲是形成環境意識的關鍵時期。1993年，英國環境教育專家帕爾默（Joy A. Paimer）曾對影響英國公民積極參與保護環境的各種因素進行調查，發現“少年時期的活動”是第一位的，“中小學教育”也排名靠前。⑤故此，積極建構高質量的生態文明教育體系，可為提高學生生態素質提供重要保障。廣而言之，在基礎教育階段，生態文明教育要以激發學生生態興趣為主，樹立學生生態意識;在高等教育階段，生態文明教育要以生態知識學習與生態技能實踐為主，使生態文明教育與學生生活緊密相連，不斷提高學生的生態文化素質、道德素質、行為素質。

二、中國生態文明教育發展面臨的現實困境

綜觀中國近50年生態文明教育的發展歷程，雖然在頂層制度設計、體制機制建設、課程規劃等方面已經取得一定的進展，但由于重視程度不夠、系統規劃缺失、認知不足等原因，中國生態文明教育面臨形式化、簡單化、表面化的發展困境，亟需進一步思考并有所突破。

（一）教育體制機制建設不健全：生態文明教育趨于形式化

1973年，第一次全國環境保護會議召開，標志著中國正式開啟生態文明教育之路，并在提高人們生態意識、加強生態文明教育理論研究、拓展生態文明發展路徑等方面取得了一定成就。但從整體而言，中國生態文明教育因為頂層制度設計缺失，并沒有產生實質性的教育價值，流于形式化發展。正如有的學者所指出的那樣：“‘環境教育僅在《中華人民共和國環境保護法》中被提及，沒有‘生態文明教育的基本法和普通法，也沒有法律提及‘生態文明教育?！雹俣?，由于相關建設單位重視程度不足，以及各單位之間任務不清、責任不明、溝通不足，出現了教育部門只負責教育立法、環境部門只負責環境立法的局面，進而導致生態文明教育在教育投入、課程規劃、模范學校建設等方面出現制度缺失的不良局面，在一定程度上制約著生態文明教育的發展。正如《中國環境保護21世紀議程》所指出的：“中國環境教育尚未形成一套完整的管理制度。在條件成熟時應制訂環境教育法和環境教育管理條例，使中國環境教育工作有章可循，有法可依?！雹诨诖?，如何加快教育體制機制建設，確立生態文明教育的發展導向，克服形式化發展趨勢，顯得尤為迫切。

（二）教育體系系統規劃缺失：生態文明教育趨于簡單化

當前，中國生態文明教育體系因理論、課程、教學體系等方面的規劃不足而趨于簡單化發展。一是理論體系建設不足。理論體系是生態文明教育的基石，但由于重視程度不夠和學者研究不足等原因而存在缺失。有學者明確指出：“我國生態文明教育起步較晚，目前還沒有較為成熟的指導理論?！雹鄱钦n程體系規劃不足。中國于2003年才開始著力于中小學生態文明課程體系的規劃設計，不僅起步晚，而且主要以頒布教育大綱、規定課程的指導方向和教育課時為主，并沒有將生態文明教育完全融入教學體系，導致學校生態文明教育課程設計系統規劃缺失，實施力度不足，未能形成良好的教學氛圍。而且，中國生態文明教育還忽視了小學、中學、大學生態課程的整體化設計，使得小學、中學、大學的教學目標和課程目標斷裂化發展，教育效果不甚理想。2013年原環境保護部公布的生態文明意識民調結果顯示，中國公眾生態文明的總體知曉度僅為48.2分。④三是教學方法體系拓展不足。由于受到傳統教育方式的影響，中國現行的生態文明教育方法更多采用灌輸式教學法，忽視了啟發式、研學式、合作式等教學法的拓展與運用，致使學生在汲取生態知識與塑造生態行為時方法單一，極易造成生態之“知”與生態之“行”脫節的偏頗式發展。

（三）教育保障體系整體思考缺失：生態文明教育趨于表面化

生態文明教育的實施離不開保障體系的建構，亟待在教育投入、師資培訓、教育信息化發展等方面進一步強化。一方面，生態文明教育投入較低。近年來，中國雖然在力施“教育強國”戰略時不斷增加教育投入，但在生態文明教育方面的投入相對較少，融資模式也相對單一。如2006年原國家環?？偩职l布的《全國環保系統環境宣傳教育機構規范化建設標準》顯示，對各省、自治區、直轄市及副省級城市生態文明教育提供不低于100萬元的經費支持，省轄市和地區不低于50萬元，縣級市則不少于10萬元。①另一方面，生態文明教育師資培訓與信息化發展不足。由于教育師資培訓體制機制的缺乏，中國出現師資力量緊缺、教師生態素養缺失的發展困境，生態文明教育趨于表面化發展。有學者明確指出：“雖然在省一級和國家一級來看，教師環境教育培訓活動舉辦的次數和參加的人數累計起來也不算特別少，但與廣大教師總數比較起來，仍是鳳毛麟角，少得可憐，不能在整個教育中發揮有影響的作用，而鄉村教師就更沒有機會參加任何環境教育培訓了?！雹谂c此同時，在當前信息化時代，如何合理地運用信息技術促進生態文明教育和學生生態化發展，理應引起學者的重視。

三、國外環境教育的先進經驗

工業革命以降，人類由于對人與自然環境關系的錯誤認識，形成了人類中心主義價值觀，致使全球生態環境日益惡化。一些發達國家從現實困境出發，尤為重視環境教育發展，率先開啟環境教育，形成了一些較為成熟的理念和先進的經驗。所謂“環境教育”，是指在個人和社會的現實需求的基礎上，借助所有教育手段和形式在整個課程體系（包括隱性課程）的實踐中，使學生掌握相關的知識技能，形成關注環境質量的責任感和把握環境與發展關系的新型價值觀，并以此支配他們的行為模式，從而在根本上促進人類可持續發展。③不難看出，環境教育的本質內涵是與生態文明教育相通的，能夠為當前中國生態文明教育走出形式化、簡單化、表面化的發展困境提供重要借鑒。

（一）加強環境教育的頂層制度設計

一些發達國家為了改善國家生態環境惡化的現狀，積極完善環境教育的頂層制度設計，試圖以環境教育推動國家可持續發展。如瑞典、挪威、芬蘭、日本等國分別頒布《瑞典可持續發展國家戰略》《21世紀可持續發展國家行動》《LUMA戰略2030》《環境基本法》等戰略法案，以此大力推進環境教育發展。值得注意的是，日本還頒布了《21世紀環境立國戰略》法案，在遵循“人人、時時、處處參與環境教育”理念基礎上促進環境教育發展。④上述國家將環境教育提升到國家發展戰略高度的同時加強環境教育頂層制度設計的舉措，不僅為中國生態文明教育頂層制度設計提供了多角度借鑒，還有助于確立中國生態文明教育的發展導向。

（二）健全環境教育體制機制

教育體制機制的健全是生態文明教育不可或缺的重要部分。一些發達國家在加強環境教育頂層制度設計的同時，注重推動環境教育法制化建設。如瑞典頒布《1919國家學校計劃》，在完善生態文明教育法案的同時進一步推進學校教育計劃;⑤此外還制定了《瑞典環境教育法》，涵蓋了不同性質、不同類型、不同層次的環境教育。⑥芬蘭頒布了《芬蘭可持續發展教育綱要》，①為環境教育奠定了堅固的基礎。挪威則深化和建立《教育法》《成人教育法案》等不同層級的教育法案，為各級環境教育提供制度保障。②日本從20世紀80年代開始就非常重視環境教育，當時稱“公害教育”，此后又對環境教育進行改革，大力推進環境教育的發展，并頒布《環境教育指導資料》，③這也標志著日本正式在不同層次學校中實施環境教育，并及時更新環境教育課程。進入21世紀以來，日本還接連頒布《學習指導綱要》《環境保全意欲增進及環境教育推進法》等法案，躋身環境教育先進國家。

（三）保證環境教育的資金投入

充足的教育資金是環境教育得以開展的根本前提。一方面，專項教育資金的設立和融資模式的創建，能夠為學校開展環境教育提供根本保障。作為歐洲生態學校的重要成員國，瑞典和芬蘭通過政府劃撥與企業合作的集資模式，設立了多項政府基金、企業基金和教育項目，積極建構政府、企業、個人等多主體的融資模式，承諾將所得捐款全部用于環境教育，為學校環境教育提供資金保障。如瑞典政府按在校生的數量劃撥教育經費，這就意味著環境教育推廣得越好，參與的學生越多，教育經費就越多。④另一方面，生態學校還可與企業合作，設立企業專項教育基金。如此一來，企業在廣泛參與生態學校建設的同時樹立了優質的企業形象，學校在與企業合作的同時也獲得了充足的教育資金，二者之間形成了一種相互依存的關系。譬如豐田公司積極與生態學校合作，不僅提供環境教育基金，還資助“氣候變化”“節約能源”“保護環境”等環境教育項目，推動著學校的環境教育發展。⑤

（四）系統規劃環境教育的體系內容

環境教育體系作為環境教育的核心內容，主要由理論體系、課程體系和教學方法體系三部分組成。其一，在環境教育理論體系方面，瑞典、日本等國均進行了探索。瑞典把生態環境視為生命之本、立身之基，將大自然看作是宗教信仰，心懷虔誠之心尊重自然和景仰自然，⑥儼然塑就了一種與自然共生、共存、共在的精神境界;日本自20世紀70年代開始，哲學、歷史等領域的專家就勠力于挖掘傳統文化的生態智慧并進行現代化轉化，以期全面構建適合日本發展的環境教育理論體系，如哲學家梅原猛提出的“森林思想”⑦等。其二，在環境教育課程體系方面，瑞典、挪威、芬蘭等國通過課程立法、課程規劃、課程設計等形式建構了一套完整的教育體系。如瑞典將環境教育融入原有的義務教育，在小學、中學、大學課程中有不同的占比率。芬蘭頒布了《國家基礎教育核心課程2014》，將不同類型的生態文明教育納入不同性質的學校課程體系。⑧挪威通過編寫《消費教育資源手冊》，分別論述了環境教育與課程、環境教育與消費教育、環境教育與教育方法等關系，并提出相應的教學指導性建議。①而日本文部省不僅把環境教育納入終身教育體系，還將環境教育滲透于小學、中學、大學的國語、美工、音樂、保健、道德等課程中。②其三，在環境教育教學方法體系方面，瑞典、芬蘭等國家重視環境教育方法體系的建構，采取靈活多變的教學方法以達到環境教育的目標。例如，瑞典教師把課堂直接設置在自然學校中，讓學生以直觀學習的方式了解自然，培養學生對大自然的喜愛之情;③芬蘭教師則提出環境教育的系列新理念、新環境、新工作程序，把環境教育落實到教學、生活的每個環節。④這些國家已經形成相對成熟的生態文明教育體系，能夠根據不同性質的教育學校、不同類型的教育需求、不同層次受的教育人群而采取不同的教育課程和教學方法形式，進而提高學生對生態文明的認知能力。

（五）推動環境教育的師資培訓及信息化發展

在當前信息化時代，環境教育作為一項系統化的教育工程，離不開教育師資培訓和信息化技術的運用。在環境教育的師資培訓方面，瑞典政府通過設立專項教師資金和“提升教師”這一全國性的教師在職培訓項目，為環境教育提供高質量的師資保障;⑤日本政府則要求所有學校教師一律參加在職教師培訓課程，并且編寫了有關環境教育的教師參考書。⑥在環境信息化教育方面，一些發達國家注重合理地運用信息技術促進環境教育和學生生態化發展。如挪威成立了教育信息化中心，不僅有助于環境教育資源的共享，還能促進不同性質學校的環境教育高質量發展。⑦芬蘭教育與文化部則提出新的教育數字化框架，支持在教育和教學中使用高質量的數字學習產品，為幼兒教育、學前和初等教育以及通識教育研究提供更有效的物質基礎設施，以支持高質量的科學研究、實際工作、決策和規劃。⑧總而言之，上述國家在環境教育師資培訓以及教育信息化發展層面作出的種種努力，都是為了保障環境教育質量和推進環境教育信息化發展。

四、中國式生態文明教育高質量發展的現實路徑

在當前推動人與自然和諧共生的中國式現代化建設背景下，借鑒國際環境教育先進經驗，中國可從完善頂層制度設計、健全體制機制、挖掘優秀傳統文化中的生態智慧、系統規劃教育體系、提升教師生態素養、建設生態文明模范學校和推進國際交流合作等方面構建生態文明教育高質量發展方略，進而引領生態文明教育發展導向、夯實生態文明教育管理基礎、建設生態文明教育價值體系、實施學校生態文明“大教育觀”、保證生態文明教育質量、形成生態文明教育宣傳效應、促進生態文明教育全球化發展，達到培養生態新人的終極目標。

（一）完善頂層制度設計，引領生態文明教育發展導向

習近平總書記指出：“在生態環境保護建設上，一定要樹立大局觀、長遠觀、整體觀?！雹偕鷳B文明教育要加強頂層制度設計，在宏觀層面與微觀層面引領生態文明教育的發展導向。在生態文明教育宏觀層面，中國要加強橫向制度設計，強化教育部門與生態環境保護部、國家發展改革委和文化部等部門的交流與合作;同時還要加強縱向制度設計，深化國家級、省市級、地方級、校級生態文明教育制度之間的聯系，做大、做強、做精、做通教育制度平臺，從而形成“橫向-縱向”聯動的生態文明教育網狀制度模式。在生態文明教育微觀層面，中國要在宏觀層面基礎上進一步思考與細化，以生態文明教育的前期、中期、后期一體化發展為制度設計目標，加強規劃性、實施性和評價性教育制度設計。同時，中國還要秉持“整體、專項、彈性”的教育制度設計原則，以整體性教育制度設計、專項教育制度設計、控制性教育制度設計為內容，在遵循國家層面的發展要求時對生態文明教育的宏觀調控、戰略方針、體制機制等內容進行設計，在順應學校層面的發展規律時對教育制度進行設計，在堅持整體性教育制度設計和專項教育制度設計基礎上細化控制性教育制度設計，對學校生態文明教育的實施標準、評價指標、評價方法等內容進行細化，保證生態文明教育更好地融入學校，引領中國生態文明教育正確的發展導向。

（二）健全體制機制，夯實生態文明教育管理基礎

習近平總書記強調，要“盡快把生態文明制度的‘四梁八柱建立起來，把生態文明建設納入制度化、法治化軌道”。②在完善頂層制度設計的同時，要健全體制機制，為生態文明教育建章立制，夯實學校教育管理基礎。一是要健全生態文明教育的專項資金體制機制，為開展生態文明教育活動提供保障。生態文明教育作為一項周期長、見效慢的工程，除了必要的國家財政扶持，還需要充分調動社會力量，建設多主體參與的新型融資模式，發揮生態文明的綠色經濟效應。如中國生態文明建設中提出的PPP模式，實際上就是在政府主導下，鼓勵社會企業、個人、公益組織與政府部門合作，通過設立生態項目、制訂修復方案、保護生態主體、開展市場交易等形式，積極參與生態環境治理，從而推動生態文明建設并樹立企業與個人優質形象。③二是要從中國生態文明教育體制機制更新不及時的現實困境出發，盡快制訂一套完整的包含教育投入、實施、管理、評價等內容的長效機制，使生態文明教育管理有制可依。與此同時，各省市、地方級、校級教育機構也要加快體制機制的建設工作，實現上級制度與下級制度的同步性發展。三是在學校生態文明正規教育與非正規教育體制機制建設層面，學校不僅要健全課堂教學方面的管理制度，還要重視實踐活動的制度建設，最終通過體制機制建設促進生態文明教育理念和生態文明實踐活動的共同發展，即在理念建構中凸顯實踐性，在實踐中堅守理念性，夯實生態文明教育的體制機制基礎。

（三）挖掘優秀傳統文化中的生態智慧，建設生態文明教育價值體系

中華優秀傳統文化蘊含著豐富而深邃的生態智慧。一是“天人合一”世界觀?！兑捉洝で浴酚性疲骸按笤涨?，萬物資始，乃統天?！壮鍪?，萬國咸寧?！雹鼙砻魇篱g萬物依賴上天的陽氣而生息，陽氣周流不息，天下和美安泰?！兑捉洝だへ浴酚性疲骸爸猎绽ぴ?，萬物資生，乃順承天?！蝰R地類，行地無疆，柔順利貞?！雹俦砻鞔蟮鼐哂腥犴槹舱牧α?，世間萬物都依賴大地的陰氣而生息，從而可以安分隨順地承載萬物?！肚f子·齊物論》中所云“天地與我并生，而萬物與我為一”②亦有此意。二是“整體辯證”方法論?！兑捉洝は缔o上》有言：“一陰一陽之謂道，繼之者善也，成之者性也?！雹垡馑际钦f，世間萬物的發展皆由“道”形成，這里的“道”就是矛盾與變化?！肚f子·天地》有云：“天地雖大，其化均也;……君原于德而成于天?！雹鼙砻髟谟龅矫軙r，順其自然才能成就自然。三是“進德立誠”價值觀?！兑捉洝で浴酚性疲骸疤煨薪?，君子以自強不息”。⑤《易經·坤卦》有云：“地勢坤，君子以厚德載物”。⑥這里的“天健”與“地坤”就折射出了“進德”的人文情懷?；谝陨纤?，我們要繼承與弘揚“天人合一”世界觀、“整體辯證”方法論、“進德立誠”價值觀等傳統生態智慧，塑造崇高的生態人格和高遠的生態境界，在傳承與轉化、內化與超越的基礎上建構具有中國特色的教育理論體系，賦予生態文明教育以新時代生態文化精神。

（四）系統規劃教育體系，實施學校生態文明“大教育觀”

生態文明教育是中國學校教育體系的新生領域，要秉持“大教育觀”深入思考教育宗旨、課程設置、施教方法等內容。首先要明確“教育-人-自然”整體化發展的教育宗旨。生態文明教育不是無本之木、無源之水，而是在繼承傳統生態智慧和馬克思主義生態思想基礎上習得的。從本質上而言，生態文明教育是將生態文明理念融入教育，從而推動人與自然生命共同體的建構。其次要深化“小學-中學-大學”系統化的教育課程。在普通學校、職業學校、專業學校等不同性質學校的生態課程設置方面，要從國家生態文明發展方針出發，因校制宜。比如在職業學校中可以新建生態環境保護與生態環境治理專業，有序開展生態環境保護活動，在專業學校著重開設相應的生態治理技術課程與技能訓練活動，等等。而在小學、中學、大學等不同層級的學校生態課程設置方面，要從校本化課程目標出發，因課制宜，踐行生態文明“大教育觀”。如在小學階段，主要以生態動漫、生態活動、生態游戲等形式向學生傳授生態知識，激發學生的生態學習興趣;在中學階段，可以將生態文明教育理念和內容融入語文、物理、地理、生物等課程中，有意識地培養學生正確的生態觀念;在大學階段，就要從“理論和實踐統一發展”方法論出發，通過“第一課堂+第二課堂”教育模式強化學生的生態認知，塑造良好的校園文化氛圍，形成正確的生態價值觀，展現良好的生態素養。最后要采用多樣化的教學方法。學校在生態文明教育過程中要堅持“以人為本”理念，根據不同主體、不同主題、不同目標選擇適宜的教育方法，包括灌輸式、啟發式、研學式、合作式、主題式等教學方法。尤其是在當前教育數字化轉型的時代背景下，學校生態文明教育要順應時代發展需要，積極利用人工智能技術、多媒體、信息網絡平臺等數字化資源，樹立生態文明教育的數字化品質，培養生態新人。

（五）提升教師生態素養，保證生態文明教育質量

教師自身素養的高低勢必會影響教育質量的高低，在生態文明教育方面同樣如此。已有學者指出：“把生態文明教育融入育人全過程，學校教育是主渠道，教師是關鍵。教育者先要受教育，才能更好地擔當學生健康成長的指導者和引路人?！雹僖环矫?，國家要積極完善生態文明教育的教師隊伍建設方案。教育部要連同生態環境部、國家衛生健康委員會等部門盡快完善生態文明教育師資隊伍建設方案，圍繞教師育人目標，以專家學者為引領，建設一支具有凝聚力、創造力、研究能力的高水平師資隊伍，以期實現提高教師生態素養和保證教學質量的現實目標。同時，教育部門還可以通過增設教師專項獎、教師項目、教師引進力度等激勵機制，為教師生態文明素養的提升增添新動力。另一方面，國家還要積極創建教師學習平臺和賦予教師培訓機會，培養教師與時俱進的學習習慣。教育部門要加快完善生態文明教育師資隊伍培訓方案，各省市教育機構還要積極組織與開展關于生態文明教育主題的教師培訓會，聘請生態文明教育領域的專家學者進行學術培訓，凸顯名師的影響力并發揮價值。與此同時，學校還可以采用生態模范學校實地考察與研學、校企合作、設立教師聯盟、創建教育平臺等方式，促進教師生態知識與能力的提升。

（六）建設生態文明模范學校，形成生態文明教育宣傳效應

加強生態文明模范學校建設，打造學校教育“生態品牌”，有助于發揮學校教育的品牌效應。只不過，以生態文明模范學校建設為路徑，促進學校與生態文明教育兩者之間的緊密融合，國家要廣納賢者意見，凝聚共識，積極思考并發布關于生態文明模范學校建設工作的通知文件，對模范學校試點進行選拔、建設、考核等工作，以點帶面，為其他地區生態文明學校建設提供可資參考的經驗。此外，各地方生態文明模范學校建設還可以與地方特色文化相結合，因地制宜，建設具有特色性、宣傳性、教育性等特質的生態文明學校。按照《綠色生活創建行動總體方案》要求，到2022年，中國60%以上的學校要達到創建要求，有條件的地方要爭取達到70%。②此外，中國還可以通過創建生態學校聯盟促進生態文明教育發展。生態學校聯盟作為一個具有紀律性、集體性、學習性的學習組織，可在強化聯盟成員之間的合作交流基礎上實現經驗共享，在整合各學校優秀資源基礎上提供解決發展困境的方法，在交換師生、開展主題論壇、組織暑期活動等形式基礎上發揮宣傳作用，如中國高校生態文明教育聯盟、生態文明國際大學聯盟、生態文明高校行動聯盟等。

（七）推進國際交流合作，促進生態文明教育全球化發展

習近平總書記強調：“建設生態文明關乎人類未來。國際社會應該攜手同行，共謀全球生態文明建設之路?！雹弁苿由鷳B文明教育是世界各國共同的責任與義務，這已成為時代共識。中國生態文明教育要在中西對話實現融會貫通，這樣不僅能夠打造本土化、特色化、時代化的生態文明教育，還能為全球生態文明教育貢獻中國生態智慧。一是要弘揚中國特色的生態文化精神與價值觀。中國傳統生態智慧是學校生態精神與價值觀樹立的重要源泉，因此，要加強“天人合一”生態世界觀、“辯證變通”生態方法論、“進德立誠”生態價值觀的現代化轉化，樹立“人與自然和諧而共生”生態文化精神，以期實現生態文明建設的“世界大同”目標。二是要力推全球生態文明信息化教育的交流與合作。當前，“互聯網+”“人工智能+”“5G+”等信息教育模式不斷涌現，有效運用信息技術推動教育發展，是時代賦予教育重生的新契機。鑒于此，中國不僅要推廣生態文明教育信息技術，還要在運行過程中加強生態文明教育國際交流平臺建設，保證全球資源共享和學習交流，進一步明晰中國生態文明教育的技術化發展趨向。三是要積極加入國際生態文明教育基金會和項目，為生態文明教育發展提供更大的平臺和空間。例如，原國家環境保護部于2009年啟動的國際生態學校項目（Eco-School），實則就是以生態學校項目促進生態文明教育優質發展，進而為中國可持續發展和生態文明建設作出貢獻。①總而言之，基于國際交流合作力促生態文明教育發展，目的是為了構建互融互進的新格局。

結 語

綜上所論，中國式生態文明教育高質量發展作為中國式現代化發展的重要組成部分，以人與自然和諧共生為圭臬，以中西方文化交流與借鑒為視域，以中國特色生態文明話語體系建構為目標追求，在培養生態新人、深化中國式現代化教育體系、推動中國生態文明建設等方面具有獨特的價值意義。除此之外，加強中國式生態文明教育高質量發展，還能為世界生態文明建設貢獻中國智慧，為世界生態文明教育發展貢獻中國方案，為人類命運共同體建構貢獻中國力量。正如美國人文與科學院院士小約翰·柯布（John B. Cobb， Jr.）所言：“中國是世界上最有可能實現生態文明的地方，因此說生態文明的希望在中國”，中國要“借助自己得天獨厚的思想資源和政治優勢走出一條新路來， 即‘生態文明發展之路”。②在當前教育數字化轉型時代背景下，推進信息技術融入生態文明教育，加快生態文明教育數字化意識和思維培養，拓展“5G+生態文明教育”“互聯網+生態文明教育”“AI+生態文明教育”路徑，促進生態文明教育的時代化、智能化、信息化發展，是生態文明教育未來發展的重要趨勢。

責任編輯：胡穎峰