德育課堂心得【五篇】（完整文檔）

德育課堂心得范文第1篇一、何為德育理想課堂課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現者朝著適宜的方下面是小編為大家整理的德育課堂心得【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

德育課堂心得范文第1篇

一、何為德育理想課堂

課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現者朝著適宜的方向展現自我的場所。在課堂里，有苦惱也有無奈，有希望也有絕望，有奮進也有退縮，有歡欣也有惆悵?？傊?，課堂是展現人之生命精華的小舞臺。

所謂德育理想課堂就是以建筑道德精神為目標，實現精神境界的提升、心靈的凈化以及人本復歸的目的，教育者用道德的方式和理想的方式去從事教育教學與管理，并讓教師與學生從中“得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受”。因此，德育理想課堂不僅要研究課堂中的德育問題，還要研究課堂的教學問題，更要研究整個教育過程的德性問題：包括課堂教學與學校整體教育的價值銜接問題；
課堂教育與學校管理的道德動機與道德行為的一致性問題；
還有課堂教育的善良愿望與教育結果的現實反差問題。理想的德育課堂不是不要文化成績，也不是不要日?？己?，而是用道德的合乎理想的方式或途徑讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧氣氛的環境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的發展過程中，取得好的成績，獲得好的發展，把學生的“明天的幸?！迸c“今天的健康成長”有效地統一起來。

“理想課堂”的目標應是追求德育教育的高質量：“生命性質量――為學生的終身幸福奠基；
發展性質量――為學生的終身發展奠基；
學習性質量――為學生的終身學習奠基?！敝挥性谶@樣的道德價值追求中，學生才能真正成為學習的主人、生活的主人、精神的主人、生命的主人，才能真正為“明天的幸?！钡於▓詫嵉幕A。

二、構建德育理想課堂的必要性

“深化教育改革，全面推進素質教育，實施科教興國戰略”，這是21世紀中國整個教育事業的一場深刻變革，這場變革必將帶動道德教育的進一步發展與創新。那么，作為道德教育前沿陣地的德育課堂就更需要有所變革和突破。但是，一直以來德育教學依然乘襲著傳統課堂教學的特征和慣性，尤其是德育教學中存在的種種誤區和誤解，消解了德育教學的投入與產出，也淡化了德育工作的效果。

1.德育課堂過于知識化。在現實的德育教學中，教師僅僅滿足于單純的特定的價值觀念和道德準則的傳授，停留在道德知識ABC的宣講和倫理交流上，使學校的德育工作被簡化為“讀德”、“談德”和“考德”。德育成為一門游離于生活實踐之外的知識化學科。結果是，在課堂上成為道德認識的優秀者，然而在生活中則成為道德行為的相悖者，導致道德認識與道德行為的不一致，造成德育教學的低效和無效。

2.課堂教育的邊緣化。隨著科學技術的發展，技術理性開始取代人文理性成為人類精神的主導。作為道德教育的基點，人文理性沒有能夠堅守原本屬于自己的家園，弱化了人格精神的需要。尤其是在市場經濟迅猛發展的情況下，人們的價值評價尺度也在迅速地改變，這直接對傳統的德育內容產生了巨大沖擊，影響了人們對各種道德觀念的理解和判斷。這種傳統與現代的沖突，使一直處于靜止狀態的德育教學受到了很多教育者和受教育者的質疑甚至反叛。在這樣的背景下，德育課堂教學的主渠道作用就受到人們的懷疑，消解了課堂教學的主導地位。

3.教育主體的淺表化。整個課堂教學過程涉及受教育者的行為能力、認知結構、思維水平、個性心理等多個層面，而不僅僅是傳授知識和確立規范。作為一個具有主體精神的發展著的生命個體，學生有著對社會道德認知的積極的、主動的需要，只是這種需要無論在內容上還是方式上都各有特點。教師往往忽略了學生的心理特點及個性差異，把教學目標當作德育目標，使得有的學生并不能真正地從內心認同身邊所發生的事以及自己所做的事，產生一些反道德意識，出現一些反道德行為，從而淡化了課堂教學的效果。

4.教學效果的有限化。全球化、網絡化、多元化的進程引起了學習內容和學習行為的深刻變革，也對學校的德育教學產生了巨大挑戰。開放的社會生活和社會行為給德育教學增添了許多新的內容、新的要求，并對教學的成功與否有著巨大的影響力。相比社會環境的影響，學校的德育教學就顯得力量單薄，效果有限。

三、構建德育理想課堂的基本原則

1.目的性原則。馬卡連柯說過：“方法和目的的關系應當是檢驗教育邏輯的正確性的實驗場所。從這種邏輯出發，我們就不能允許有不去實現既定目的的任何方法?！彼栽谶x擇具體方法構建德育理想課堂的時候，也要把實現德育目標作為最高標準。

2.主體性原則。杜威說過：“興趣就是自我和某一對象的主動認同”。所以課堂教學能否吸引學生是構建德育理想課堂成敗的關鍵。理想課堂應當從肯定學生積極的社會需要和道德動機出發，并從鼓勵這一動機水平的鞏固和提升的角度去考慮德育學習的需要與興趣。應當通過學生主體性作用的發揮使那些學生不感興趣的教學內容也能夠慢慢成為學生感興趣的內容。

3.系統性原則。由于德育理想課堂的構建，不僅涉及到德育目的、德育內容、教學的主客體和教學的手段，而且還涉及到課堂教育和學校整體德育的關系。因此，在構建德育理想課堂的時候，要注意各個要素之間、各種教學方法之間的有機結合，實現優勢互補，相互協調，形成全面的構建系統。

4.最優化原則。在選擇任何一種或多種構建渠道的時候，應對各種構建方法進行組合設計，然后結合目的性原則、主體性原則、系統性原則以及具體的教育環境進行綜合考慮，最終形成最優的構建方法或途徑，使德育的理想課堂能夠實現最大最佳的德育目標。

四、構建德育理想課堂的幾個創新

1.理想課堂應該是個性化的課堂。由于各個學生自身接受文化知識的能力不同、行為習慣的差異以及對社會對生活的理解不同，每一個學生都表現出自己的文化性格，正如“世界上沒有一片相同的樹葉”一樣，學生也是豐富多彩的。德育的理想課堂應該是一個洋溢著個性的課堂。在這個課堂里，教學主體必須承認學生個體的差異性，分析學生個體的性格特征，尊重學生的個性文化，尋找一種適應學生個性發展的教學思路和教學模式。在這個課堂里，有著與眾不同的教學手段和教學氛圍，讓學生在個性張揚中發展自我，提高自我。建設個性化課堂，也是人的生命成長的自然要求。

2.理想課堂應該是人性化的課堂。人類個性的差異表現在社會生活中就是人們對社會的需要也有所不同，每個人對社會都表現出不同的生活需要和文化訴求。從人性化的角度出發，社會也在不斷滿足人們生活和文化的需要，使人性得到極大的尊重。德育的理想課堂應該是一個讓人性得到滿足的課堂。在這個課堂里，教學主體應該通過各種方式或途徑來了解學生客體的基本需要，尤其是學生思想道德的培養以及精神境界的提升。教學主體要通過整合知識，巧妙引導，創新服務，滿足學生對生活對知識對精神的熱烈追求。建設人性化課堂，也是人本復歸的必然要求。

3.理想課堂應該是生活化的課堂。德育更多的時候是情境性教育，只能密切聯系學生的生活實際，在豐富多彩和充滿個性的生活過程中，培養學生的良好品質和個性。不能將德育教學程序化、機械化，像工藝品一樣按照一定的程序給學生統一標準，這樣的德育教育教學會降低德育工作的實效。在這個課堂里，教學主體應將學生客體引向生活世界，引導學生去構建個人完整的生活經驗，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現德育的目的。建設生活化課堂，也是人類凈化心靈的現實要求。

4.理想課堂應該是學習性的課堂。課堂是傳授知識、傳遞智慧的“空間站”，學生在這里與老師進行著知識的對接，延續著教育事業的發展。因此，在構建理想課堂的過程中，教學主體必須教會學生接受知識的方法，注重激發學生的學習動機和學習興趣；
教會學生學會分析問題解決問題的方法，激發學生對未來社會未來生活的思考和探究。德育的理想課堂應該是一個為學生提供各種學習條件和學習可能的舞臺。在這個舞臺里，學生可以任意馳騁，盡意展示，盡展學習風采。學習性課堂的建立，也是延展生命的本質要求。

5.理想課堂應該是發展性的課堂。隨著人類社會的不斷發展，人類社會的政治、經濟、文化、生活都取得了巨大的發展，人類社會正在發生著翻天覆地的變化。政治經濟和文化生活的不斷發展也給教育事業帶來了前所未有的發展機會。因此，在我們理想的課堂里，教學主體應該教給學生發展性的知識、發展性的技能，而不是繼續承襲舊的理論和舊的技能。發展是理想課堂的永恒主題。

德育課堂心得范文第2篇

“最好的教師是和最重要的人生課程結合在一起的”，我們必須認清德育滲透的重要性。理想課堂教學中德育滲透要在“寓”字上下功夫，要把“傳道”寓于“授業”之中，使之業道一體，情理交融，達到春雨潤物、潛移默化之功效。德育滲透憑借的主要是各門學科的教材，科學、靈活地運用好各門學科的教材內容，使之符合教育教學的規律和學生的思想實際、心理實際，這是課堂教學德育滲透的藝術之所在，也是提高其實效性之所在。因此，課堂德育滲透的價值取向應包括兩個方面的內容：一方面是德育滲透不僅要研究教學問題，而且要研究課堂中的德育問題，研究整個教學過程中德育滲透問題；
另一方面，強調德育滲透不是不要學科知識，也不是不要學科技能，而是用道德的理想的方式或途徑讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧氣氛的環境中培養身心健康，人格健全，在精神自由、生命自主的發展過程中取得好成績，獲得好發展。

因此，在課堂教學中德育滲透的目標追求應該定為“生命性質量——為學生的終身幸福奠基；
發展性質量——為學生的終身發展奠基；
學習性質量——為學生的終身學習奠基”。只有在這樣的德育價值追求中，學生才能真正成為學習的主人，生活的主人，精神的主人，生命的主人，才能真正為明天的幸福奠定堅定的基礎。

基于對德育滲透的思考，我們在課堂教學中的德育滲透可以從這幾個方面進行：

（一）強化課堂教學教師主體的德育滲透的職責

就課堂教學而言，德育的主要職責是教師，因為學生畢竟年齡小，知識相對還十分有限，特別是應變能力、明辨事非能力、領悟能力都不是很成熟，還需要教師的正確引導和教育，教師作為課堂教學的主導者，在德育活動中應盡到主要職責。具體要求：一要轉化觀念，樹立以生為本的觀念，建立民主、平等的師生關系，要尊重和關愛他們；
二要不斷提高自身素質，用良好的師德和高尚的情操感化學生，用廣博的知識和精湛的教學藝術去吸引學生，用飽滿的激情和微笑感染學生，用得體的著裝和文明舉止塑造學生。只有課堂教學的主體在思想上充分認識德育滲透的意義和價值，自覺履行職責，才能使德育滲透變成現實。

（二） 營造德育滲透的心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學活動中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩方面構成。如班級學風、師生關系、同學關系、教師期望、課堂氣氛等。心理學研究表明，課堂心理環境不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，更對學生身心發展有明顯的影響。營造課堂和諧的心理環境是德育滲透有效性的重要因素。營造課堂和諧的心理環境，一是教師要有健康的心理。教師的個人修養，自我調控能力、個性的品質以及穩定的心理素質對營造課堂和諧的心理環境十分重要。美國心理學家鮑德威在研究了73名教師1000名學生的相互關系后說：“情緒不穩定的教師很容易擾亂學生的情緒，而情緒穩定的教師會使學生的情緒趨于穩定?！笨梢?，課堂心理環境的好壞主要依賴于教師的心理健康。二是要創造良好的班級人際關系。正如心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創造又是以良好的人際關系為基礎或前提的?！比莾灮谭ㄅc學法。在課堂教學中，協調好教與學的關系，不斷改進教法與學法，可以減輕學生的心理壓力，還可激發學生的內在能力，從根本上優化課堂的心理環境。

（三）營造德育滲透良好的物理環境

課堂物理環境主要由教學的自然環境，教學設施環境，教學時空環境構成。要營造和諧的課堂物理環境，應努力做到教室整潔有序、課堂教學媒體設備就其位，功能正常。教師能嫻熟地運用多媒體技術，具有趣味性且適時、適度；
教室的環境布置具有教育性、藝術性和思想性，給師生以美感和啟迪，教室之外的自然環境遠離塵囂嘈雜和骯臟之地。和諧的、美的課堂物理環境，有助于課堂秩序維系，有助于和諧的心理環境的形成，有助于教師之教和學生之學的協同共進。

德育課堂心得范文第3篇

1 當前中職生和技校生德育課堂的問題

1.1 上課時間觀念差

通過觀察發現，目前的中職生和技校生在上課鈴聲響了以后還在外面到處跑，沒有及時進教室，在上課期間隨意離開課堂現象較多，造成德育課堂混亂。

1.2 上課精神分散

在德育課堂上，許多學生常在下面吃東西、玩手機、看小說、打游戲、睡覺、趕專業課作業等與課堂無關的事項，聽課人數較少，同時也影響正常聽課的學生。

1.3 違反課堂規定

比如：在德育老師講課時，在下面大聲說話，回答問題時故意講笑話，抓住一些教學問題為難老師，以逗老師為上課目的等，嚴重者還與老師發生口角或者沖突。

2 造成德育課堂混亂的原因

2.1 學生方面

（1）中職生和技校生對對德育教學缺少正確認知。調查發現，多數學生認為，作為職業技術學校的學生，學習的重點只有技術和技能，別的課程學與不學無所謂，造成對德育課不夠重視。（2）中職生和技校生自控力差，意志力松散。（3）基礎不牢固，跟不上教學節奏，以至于做與課堂無關的事情。（4）缺乏正確的人生觀，對未來工作、生活缺乏信心，厭學情緒較高。

2.2 老師方面

（1）教師自身水平不高。調查發現，在中職學校和技校中，德育科目老師大部分并不是專業出身，多數老師是屬于兼職教師，對德育的教學要點、教學方法掌握不夠，缺乏專業性。（2）德育老師的教學情緒不高。在目前的中職德育教學中，許多老師僅僅是為了完成教學任務而教學，對課堂紀律和學生的學習掌握情況并不重視，以至于對學生的違紀行為視而不見。教學內容缺乏創新，教學方法單一，以至于德育課對學生沒有吸引力，長期下來就造成了德育教學難以開展的難題。（3）德育老師課堂紀律管理不嚴格。中職學校和技校的德育老師大多沒有管理學生的技巧，在加上技校生本身的特點，造成學生容易與老師對著干，一旦違紀，德育老師除了用懲罰進行管理，缺乏別的有效管理措施。

3 中職學校和技校德育課堂的管理措施

3.1 德育老師提升自身素質

針對上述德育教學管理出現的問題，德育老師需要從兩方面改善和提升，一方面是加強德育專業知識，另一方面是提升思想素質，逐步克服厭教情緒。教學需要老師去完成，老師的一舉一動的會影響學生，是學生心目中的學習榜樣。要想改變目前中職學校和技校德育課堂管理難的問題，老師要積極從自身做起，逐步建立起愛德育教學的思想，進而感染學生學習德育知識，降低德育課堂的違紀問題。

3.2 德育老師要轉變教學觀念、創新教學方法、完善教學手段

德育老師在做課前準備時，應當先了解技校生的興趣及特點，制定出符合技校生特點的教學內容，采用科學有效的教學手段，讓學生更容易接受。老師要注重定期的總結，看哪些教學方法和內容能吸引學生，能取得較好的教學效果，更能提升教學效率和質量。只有了解了學生的興趣后，作出針對性的教學調整，才能改變目前技校生對德育課程厭學的情緒。同時，老師還應創建和諧、活躍、開放的德育課堂，充分的調動學生的學習主動性，讓學生真正的融入到德育教學中來，激發出學生的求知欲，讓學生從過去的被動學習轉變到主動學習中來，進而讓學生的學習精力更加集中，同時也就減少了課堂違紀問題，減輕了老師的教學壓力，促進德育教學的有效開展。

3.3 總結德育課堂管理經驗，創新課堂管理方法

比如：針對學生上課遲到，時常早退的問題，德育老師除了及時的教育批評之外，還可以采用與德育成績掛鉤的管理模式，對容易遲到早退的學生做好考勤記錄，達到一定數量的，計入期末的德育成績，進而對學生形成威懾力。針對學生上課精力不集中的問題，德育老師可以設計一些有趣的教學內容，將學生的注意力吸引到教學中來，而不是任由其在課堂中自由散漫。同時，德育老師也可以和班主任合作管理，通常情況下，技校生和中職生最怕的老師就是班主任，可以請班主任定期對德育課堂進行抽查，進行協作管理。

3.4 德育課堂管理時對每個學生進行區別對待

在一個班集體中，每一個學生的學習成績、課堂表現的是有差異性的，德育老師不能籠統的一起管理，而是應當針對不同的學生實行不同方式對待。比如：對于上課愛與老師對著干的學生，那么老師可以通過下課的時候帶到辦公室進行一個一個的教育，而不能在教室中將這部分學生一起教育，通過辦公室談心、講故事的方式去感染這些學生，可能會取得意料之外的管理效果。針對學習成績較差上課不認真聽講的這部分學生，老師在教學中可以設計一些基礎性的教學內容，進而照顧這部分學生，慢慢培養起德育學習興趣，進而將這部分學生的注意力集中起來，改善課堂學習氛圍。當然，中職學校和技校的學生是具有很強的個性的，德育老師還需要具備耐心和信心，面對復雜的課堂環境，要逐步進行解決，而不應當追求立即取得成效，只有通過長時間的努力，才能讓德育課堂得到改觀。

德育課堂心得范文第4篇

【關鍵詞】：“三生教育” 滲透 思想政治課 課堂實效

我們深刻認識到對初中學生進行思想政治教育的必要性和重要性，但是現在學生對思想政治的感受和反映又常常使我們面臨尷尬。我們一直在思索怎樣既能吸引學生的目光，讓學生感受到學習思想品德是有用的，又能在思想品德的課堂教學中對學生進行思想品德教育，提高初中思想品德的課堂實效。因此我們就思考能否在思想品德的教學中滲透“三生教育”①呢？因為初中學生一般都是13～15歲的孩子，正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。作為基礎教育，應該在課堂教學中將珍愛生命、生存智慧、健康生活等有關生命、生存、生活的“三生教育”內容滲透進去，把“三生教育”和思想品德的課堂教學有機結合起來，從初中學生的生活實際出發，切實幫助他們解決生活中遇到的問題，引導他們學會生活、學會學習，學會交往，學會心理健康，學會做人、學會生存并真正成為生活的主人，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，只有這樣思想品德的課堂教學才會變得“有用”和“有效”。

一、初中思想品德的課堂教學為什么要滲透“三生教育”

（一）、從初中學生的生活實際及對思想品德的學習體悟來看：

我們對本校七、八、九年級學生關于是否喜歡思想品德教學的調查中發現，學生普遍反映不喜歡思想品德，認為思想品德離他們的生活較遠。我們知道現在思想品德的許多教材內容是來源于生活，但是學生往往認為這些場景、畫面、故事、寓意等都是人編出來的，它們將信將疑，所以造成思想品德的課堂教學實效性不強。為了改變這一狀況，使初中思想品德成為受學生歡迎的課程，這就要求我們教師在課堂教學中，遵循“生活即教育”②的理論，不斷充實教學內容，創造性地使用教材，拉近教材與學生之間的距離，引導學生從教材走向他們真實的生活世界，使他們的現實生活成為重要的教育素材。而且近年來，中學生在校園里自殺、故意傷害和自殘現象呈上升態勢，針對這些現象，作為學校德育工作主渠道的思想品德，尤其應當通過課堂教學在中學生中開展有關生命、生存、生活的“三生教育”，使學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。以“三生教育”為主要內容開展德育教育，貼近生活，容易被學生接受。所以我們認為在初中思想品德的課堂教學中應滲透“三生教育”。

（二）、從課程標準看滲透“三生教育”可以提高初中思想品德的課堂實效

《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出思想品德課程的總體目標：“以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎?！雹弁ㄟ^對新課程目標的理解和體會，我認為一堂思想品德課追求的“實效”應該是讓學生們通過課堂教學活動真正得到體驗和感悟，心靈得以啟迪，哪怕是心靈上的一點點觸動，從而潛移默化的形成美好的品格、良好的品德修養，進而提高思想覺悟，逐步養成良好的行為習慣。在思想品德的課堂教學中引入“三生教育”，通過生命教育、生活教育、生存教育促進學生思想品德素養和能力的發展，改變了傳統思想品德教育說教模式的弊端，從而會一定程度上提高思想品德的課堂實效。

（三）、衡量思想品德課堂是否有效的標準是看能否通過課堂教學教育學生如何做人。

如今的教育現狀使得無論是家庭、學?；驅W生自己都非?？粗胤謹?、升學，原本對個人成長尤為重要的精神教育、思想品德教育被擠到了角落里。而且以往的思想品德教育往往目標過高、過空，內容過于抽象，教育途徑方式過于單一甚至違背學生品德心理發展規律，使得思想品德教育脫離生活、脫離現實而蒼白無力。思想品德是學校德育工作的主渠道，德育是要幫助學生如何做人，因此不同于一般的教學任務。如果老師們在課堂上照本宣科，學生劃重點，考前背要點，道理背的一套套的，考試時完全可以考出高分，可一旦落實在行動上就全告吹了。思想品德教育如果不能對學生的行為發生影響，又何來實效呢？更何況人的品行和修養豈能是靠分數來評價和衡量的呢？因此我們認為作為思想品德教師應該認識到我們這一學科的特殊性，較其他學科更應淡化智育，淡化分數，更不能把追求分數的高低作為思品課堂教學要達到的“實際效果”。

二、滲透“三生教育”提高初中思想品德課堂教學實效性的嘗試及做法

思想品德課程的三大基本理念是“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”、“幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求”、“堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則”④。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。在初中階段幫助學生形成良好思想品德，樹立責任意識和積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。所以我們認為，思想品德課堂教學要走出困境，就要尊重學生的主體地位，尊重學生身心發展水平，回歸學生生活，貼近學生實際。

（一）、滲透生命教育，提高課堂實效

受應試傾向影響，許多學校在教育方面的功利性追求日益凸顯，常常忽視學生主體生命的豐富性及成長的復雜性。學生的生命成長被簡化成了統一規范的數學，學生們鮮活的生命變成了預定的教學程序。

這種忽視人文精神的教育，導致學生淡漠了對生命的敬意和珍惜，把生命當成了物品，可以隨手丟棄，從而沒有了“身體發膚，受之父母，不敢毀傷”⑤的感恩之心，如今年3月某市一所名校的初三學生從五樓跳下來，一個鮮活的生命就這樣消失了。所以我們認為應該在思想品德的課堂教學中要滲透生命教育和感恩教育。

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命的教育。熱愛生命不只是熱愛人類，而且熱愛豐富多樣的生命形式和自然界本身。所以通過課堂教學應該讓學生懂得珍惜自己的生命，尊重他人的生命和健康；
應該懂得善待野生動物，保護野生動物。只有熱愛生命的人，才會有憐憫之心，珍惜生命的價值，幫助弱小與不幸的人。在七年級上冊思想品德《世界因生命而精彩》的教學中，可以先布置學生課前收集一些有關人類、動物、植物、微生物等生命體的圖片，并把這些圖片制作成圖文資料，然后在課堂上展示出來……“興趣是最好的老師”，的確是這樣，多種教學方法的采用，激發了學生的興趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使他們在思辨中、操作中、討論中受到啟發，有所感悟，從而達到預期的教學效果。

只有懂得愛，青少年才會愛父母、愛師長、愛同伴、愛社會。所以通過課堂教學應該讓學生懂得感恩。在講授八年級上冊思想品德《難報三春暉》一課，結合當前社會生活中存在的感恩情感缺失現象，針對學生存在的實際問題，在課堂上，可以先發給學生一張卡片， 請每位同學把自己父母的年齡和生日寫在卡片上，并出示給同學看。這時，我們發現大多數學生面露難色、抓耳撓腮，被這道“易”題難住了！當讓他們出示卡片時，他們都顯得很不好意思，幾乎所有同學都不知道父母的生日，只有個別同學知道父母的年齡。我們因勢利導地教育他們：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦地哺育我們成長，教我們做人，這種恩情要永遠銘記在我們的心中。父母為家庭作出了貢獻，為我們付出了很多，他們應當得到愛的回報，理應受到我們的孝敬。孝親敬長是我們的天職。接著，可以用多媒體顯示了相關的法律規定，讓學生們閱讀后得出結論：孝敬父母不僅僅是道德義務，同時也是法律義務。成年子女不履行扶助父母的義務，不僅會受到道德輿論的譴責，還要受到法律的制裁。通過這樣的教學，既落實了教材知識又對學生加強了思想品德教育，提高了思想品德的課堂實效。

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（二）、滲透生存教育，提高課堂實效

2008年是不平凡的一年。南方冰凍雪災、四川汶川大地震使祖國經受了巨大的考驗，我們收獲了太多太多的感動；
三鹿奶粉事件、陽宗海砷污染事件使國人震驚和不安，我們深深體會到制假害人害已的悲哀和“人與自然和諧發展”的重要。這些活生生的教學資源讓我們更關注學生，更關注對學生進行生存教育。

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育使學生在掌握科學文化知識的同時學會并培養在生活中、在社會中的一些必備的生活技能和生存能力，從而使生命得以維持和延續。通過生存教育讓學生學會與自然和諧相處，保持生理和心理健康，樹立自我保護意識，學習掌握有關自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害。

（三）、滲透生活教育，提高課堂實效

傳統的思想品德更多的是灌輸性的把課本上的知識教條的教給學生，讓學生記住，并且考試中能夠再現出來，學生考一個好的成績各個方面都滿意。至于學生在情感體驗和道德的實踐中是一個什么樣的狀態，學生的人生觀、價值觀是否因此而由一個正確的方向，幾乎都被忽視了，而讓學生也養成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的思維習慣，有些同學開始厭學，對思想品德不感興趣，并且認為思想品德是騙人的東西。因此我們認為應該在思想品德的課堂教學中滲透生活教育，使思想品德課走入一個新的階段，顯示出生命的活力，使課堂教學收到良好的效果。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念的教育。

如針對學生普遍對考試會產生焦慮的心理，在七年級上冊思想品德《學會調控情緒》的教學中，可以在課堂上開展題為“克服考試焦慮情緒”的專題討論。從描述自己考前、考場上、成績出來前的情緒感受和變化說起，通過交流同學們逐漸感受到“考試焦慮”是一種普遍的情緒反應，很快產生體驗的共鳴。進而又引導他們通過討論共同分析造成焦慮情緒產生的原因，適時請四位同學扮演心理學專家，提出對該問題的分析和建議。之后針對那些有代表性的表現和原因，結合專家的建議，開展小組合作，大家群智群策來找對策、想辦法，學會控制焦慮情緒和排解這種情緒對我們的困擾。由于這是解決自己關心的實際問題，同學都很專注地投入到了探究、解決問題的活動過程中。這樣的專題活動不僅幫助學生解決了實際問題，而且在這個過程中學生掌握了知識，培養和鍛煉了其分析問題解決問題的能力，更重要的是他們真切地感受到學習是有用的。

初中階段是人們行為習慣養成的關鍵時期，而學生的年齡特點決定了很多同學尚不能自覺的將品德規范內化為自己的行為。思想品德課教育教學要與學校、班主任日常管理工作形成合力，共同促進學生良好行為習慣的養成。不久前我們學校教學樓內外的地面上經常出現一些小碎紙，而且是越來越多。經過觀察后，發現原來是校園內流行折星星，學生折后到處丟棄。為配合學校、班主任做好此項管理工作，我們七年級備課組也把這件事引入課堂教學，課前叫值日生清掃帶來的小碎紙收集了一些放在一個袋里，一上課時我告訴同學們今天給大家帶來些禮物，同學們一聽立刻滿臉驚訝和期盼，眼睛瞪得圓圓地緊緊盯住我手中的袋子，我慢慢打開袋子，五顏六色的小碎紙堆滿了講臺。學生們開始異口同聲“呀”了起來，眼睛瞪得更圓了，但很快就意識到了我的意圖。緊接著就圍繞這包“禮物”我們可以組織同學們開始一場別開生面的“拒絕不良誘惑”的探討活動，通過同學們列舉使更多的同學意識到自己這個不經意行為給各班值日生清掃帶來了多大的麻煩，給校園衛生環境造成的極大的污染，給學校管理帶來了很大的破壞……通過師生的共同介紹和分析，進而讓同學從觀念上認識到“不良誘惑”不只是來自那些“黃、賭、毒”等不法行為和惡習，我們身邊的不良行為習慣同樣可以造成“不良誘惑”。在提高學生思想認識的基礎上，我又趁熱打鐵，發動同學一起出謀劃策，怎樣杜絕這一校園不良現象。通過這樣的教學，七年級上冊思想品德《學會拒絕》一課很快就得到了真正的落實。

總之，在思想政治課的課堂教學中，教師如果能把“三生教育”和思想品德的課堂教學有機結合起來，引導中學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，讓學生感受到學習思想品德是有用的，就能切實提高初中思想品德的課堂實效。滲透“三生教育”也就能適應現代素質教育和現代人才培養的需求，使學生得到全面的、和諧的、健康的發展。

參考文獻：

【1】《生命.生存.生活》

云南省教育廳組編初中版

【2】 “生活即教育”

陶行知

德育課堂心得范文第5篇

【關鍵詞】學科與專業滲透 熏陶教育 教師率先垂范 學生互評

目前，我國正處于建立社會主義市場經濟的轉型期，各種道德準則，價值觀念，利益標準激烈沖突，價值觀念日趨多元化，學生的品德面貌呈現出復雜多變的狀況。面對當前德育課堂教學現狀、德育教師教學觀念及課堂教學模式，筆者對創設高效的課堂教學進行分析和實踐，分別探索了“學科與專業滲透”、“環境熏陶教育”、“教師率先垂范”、“學生互評”的新型實踐教學模式。

一、以“學科與專業滲透”為主的教學策略

在課堂教學中，圍繞本專業內容實施德育課堂教學，創設與專業內容相吻合的情境，激發學生學習的興趣欲望，從而培養學生的創新精神，達到課堂的有效性。比如：在旅游專業的德育課堂上，通過小組合作學習，培養學生健康向上的職業道德素質，創設民主愉快氛圍，使學生形成樂觀向上的人生態度。在計算機專業的德育課堂上，培養學生愛護機房設備，遵守機房規則的良好習慣；
培養學生良好的計算機使用道德；
培養學生協作精神。服務專業課注重課前、課間、下課前的預備、服務等的培訓，培養學生吃苦耐勞精神，樹立人人為我，我為人人的思想意識。電子電工專業的德育課堂上對學生進行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、意志品格教育、審美教育。德育課通過“四結合”的方法，發揮德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感；
結合時事政治，開展公民道德教育；
結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發社會責任感。商務英語學科的德育課堂，可以根據教材的總體內容，將外來優秀文化、現代文明和健全人身融為一體的教育過程。利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德教育，教師們努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，恰當運用各種傳統的、現代化的教育媒體。在教育教學改革的大潮中，按照英語教學的自身規律，自覺地培養具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代跨世紀新人。積極開展“各學科滲透德育”，拓展德育陣地，增添德育渠道，豐富德育形式，擴充德育內容，使學校傳統美德特色教育在學科滲透中增添新的時代內涵，在加強和改進未成年人思想道德建設中發揮重要功能。在德育和各專業融合的教學中，創設出高效的課堂效果。

二、“環境熏陶教育”的教學策略

傳統的教學模式往往將全部教學時間用在課堂教學上，環境熏陶教育則是盡量花時間使學生在家庭、學校、社會生活中的行為規范進行教育。

“課課有德育，人人是德育工作者”深入人心，及時總結，充分交流，提升德育工作水平，使未成年人在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶。職業學校不僅要引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要加強校園和教室的環境熏陶作用。對于學生而言，校園和教室是他們最主要的學習場所。一個幽默、健康的環境，自然影響著學生個性的培養、心理素質的鍛煉、道德習慣的形成和知識才能的增長。所以校園和教室環境的布置在學生的成長過程中具有異乎尋常的教育意義。家庭教育，在人的一生中起著至關重要的作用，這是由家庭教育的特點決定的：一是最初的啟蒙在家庭；
二是智力開發的最佳時期在家庭；
三是最初行為習慣的養成在家庭，四是家庭教育具有綜合性；
五是家庭教育具有終生性。為此，要給予青少年一個完整而系統的教育，家庭就必須將相關的責任承擔起來，并對他們實施科學引導。學校教育中鞭長莫及的領域主要是生活實踐的教育，而家庭教育恰恰具備這方面的優勢。從小養成孝敬長輩，自己的事情自己做，幫助家庭做家務等好習慣均應在家庭中實現。要讓孩子從家庭走向學校、社會，并且在學校、社會不僅能很好的生存，而且能幸福地生存，家庭教育一直堅持擴張性教育。這樣的家庭環境教育和我們德育課引導不謀而合，更加能為我們德育課堂奠定良好基礎。德育課堂要讓青少年在正確導向引導下盡可能地參加社會實踐活動，不僅必要，而且十分重要。將“社會實踐”作為德育課堂的范疇不僅僅是要開闊青少年的視野，培養青少年的能力，更為重要的是為實現“培養能夠適應未來社會生存和發展的人”的目標而設置的教育過程。

三、“教師率先垂范”的教學策略

做法一：把握師生角色定位，把課堂還給每一個學生。學生是課堂的主人，只要學生能夠懂得就不要再講，只要學生能夠自己領悟的就不要再作多余的分析，節省教學時間，讓學生自主活動、自主探索、自我展示。比如：小組討論、大組交流，小組代表發言，圍繞某一議題辯論，小記者活動，時事評論員等等。

做法二：精心組織教學過程，讓學生自主有效地學習。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生，這也是素質教育的基本要求之一。教師對課堂要精心準備、精心組織教學?！锻顿Y理財》一課教學中，利用主題案例探究法，精心設計課堂內容，創設了主人公小戴，圍繞小戴的投資理財經歷展開課堂探索，學生學得主動，學得投入，教學活動建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，學生真正成為了學習的主人，對德育課產生了濃厚的興趣。

做法三：努力創設情境讓每一個學生都充分投入課堂氛圍。我們作為課堂教學的引導者，努力創造一種氛圍，讓學生始終處于一種興奮的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動的投入進去，動腦筋思考，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。

四、以“學生互評”為主的教學策略

對于現行的德育課學生評價的過程中，應當突破單一的紙筆測試的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；
既有終結性評價，又有過程性評價；
既自我評價，又他人評價，創造性地構建了多元化的學生評價體系。首先是評價主體多元化。家長、學生和教師共同參與評價，尤其是組織學生積極主動地參與自評和互評。其次是評價內容多元化。評價的內容包括“知識與技能”、“過程與發展”、“情感態度與價值觀”等，在綜合評價的基礎上充分尊重個體發展的差異性和獨特性。再次是評價形式多元化。在原有的紙筆開卷測試的基礎上，引進一些質性評價的形式，如課堂行為評定、家庭生活評定等等。最后是評價功能多元化。評價做到對“過去”起檢測作用，對“未來”起引導作用，對“學生”起激勵作用，對“教師”起促進作用。