醫學教育探索【五篇】

圍繞國家制定的本科醫學教育標準，各醫學院校競相開展醫學教育方式的改革與創新[3]。云南省第一人民醫院和昆明理工大學醫學院也在聯合探索一種新型醫學本科教育模式———雙導師制。雙導師制就是在本科醫學生在校下面是小編為大家整理的醫學教育探索【五篇】,供大家參考。

醫學教育探索范文第1篇

圍繞國家制定的本科醫學教育標準，各醫學院校競相開展醫學教育方式的改革與創新[3]。云南省第一人民醫院和昆明理工大學醫學院也在聯合探索一種新型醫學本科教育模式———雙導師制。雙導師制就是在本科醫學生在校期間為其配備兩種類型的指導教師。在基礎醫學課程學習階段，以指導學生學習和科研基礎訓練的學校教師為第一導師，即基礎導師；
在臨床課程學習、見習和實習階段，以指導學生實踐的臨床帶教教師為第二導師，即臨床導師。這種雙導師制對實現醫學教育目標、提高學生綜合能力是一種有益的嘗試，同時也是一種新的探索。雙導師制有利于新時期醫學教育目標的實現。（1）在實現職業素質目標方面，雙導師制有利于醫學生深刻領會關愛病人的使命，始終堅持以預防疾病、減輕和驅除病人的病痛為己任，認識到提供臨終關懷是醫生的職責；
有利于醫學生意識到與病人及其家屬交流的重要性，盡早掌握溝通技巧，體會團隊合作的重要性，同時掌握與團隊成員溝通的能力；
有利于醫學生直接感受到科研對臨床工作的重要性，并逐漸建立起一種有益于醫學發展的批判性思維；
最終有利于醫學生建立終身學習、追求卓越、愿為發展祖國的衛生事業和維護人類身心健康而奮斗終身的強大理想信念。（2）在實現知識目標方面，有利于醫學生意識到在基礎教育階段學習社會學、心理學、信息學等知識以及物理學、化學、生物化學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學等基礎知識的重要性；
有助于醫學生理解診斷學以及各門臨床課程的實際意義，建立臨床思維。（3）在實現技能目標方面，能為醫學生提供早接觸臨床的機會，使其逐步熟悉病史采集、體格檢查、疾病診療、搶救流程，讓見習、實習更順利。此外，要順利開展雙導師制，就要掌握“90后”醫學生的心理特點，同時對帶教教師的素質也提出了新的要求。

2“90后”醫學生心理特點

“90后”大學生成長環境比較復雜，他們是在我國經濟快速發展、社會急劇轉型的環境中成長起來的，在享受豐富的物質生活的同時，又受到大量西方文化思潮和某些腐朽沒落生活方式的影響。與其他年代的大學生相比“，90后”大學生表現出更為獨特的心理特征[4]，主要有以下幾方面：（1）行為特點?！?0后”大學生在行為方面表現出很強的自主性。他們渴望獨立，但因缺乏磨煉而具有較強的依賴心理，缺乏獨立生存能力和抗挫折能力；
具有較強的自我意識，叛逆且不太考慮別人的感受；
特立獨行、個性張揚，缺乏集體感和團隊精神。（2）情感特點。隨著年齡的增長，社會經歷的增多，人們的自我調節能力本應不斷增強，但越來越多的“90后”不善于控制自己的情緒及情感表達?！?0后”大學生情感強烈，外顯而又張揚，具有情緒化、隱蔽性差的特點。（3）認知特點?！?0后”大學生在明辨是非、判斷善惡美丑時常常逆向而行。他們的思想和價值觀更趨于功利化，常常以自我為中心，趨利避害。他們的平均智商高，好奇心強，樂于接受新事物，富有創造性。聰明的“90后”都希望有一技之長，但有些學生對學習沒興趣。針對這些特點，教師在帶教過程中應該注意充分發揮學生創造性強、計算機技術熟練等優勢，同時注意培養其情緒控制能力、抗挫折能力、表達能力、合作能力以及關愛精神。不同年級醫學生會表現出不同的心理特點[5]。一年級新生普遍存在對環境、學習和人際交往不適應現象。大多數學生依舊保留中學的思維模式和學習習慣，此時學校開設的課程多、課時長，加之大一僅僅開設公共基礎課，未涉及專業與臨床課程，很多學生會感到迷茫，于是產生了對所學專業不滿意、困惑、厭學等不良情緒，導致成績不理想，進而產生焦慮、自卑心理。到了二、三年級，學生開始深入學習專業課程與臨床課程，且課程種類多、課時緊、學習任務重、心理壓力大。有些學生還未完全掌握醫學學習方法，未能理解各專業課程與臨床工作的關系，就要進行英語四、六級及各類證書考試，容易產生疲憊心理，導致學習成績不理想。到了四、五年級，大多數醫學院校的學生開始進入臨床見習與實習階段，這就要求他們將平時所學的理論知識應用到臨床實踐中。在臨床實習、見習過程中，學生會遇到各種各樣的問題，如帶教教師要求嚴格、帶教教師工作忙碌沒時間向學生仔細講解每個病例、學生未得到病人的信任與尊重等。在這種情況下，部分學生會對臨床見習、實習產生恐懼、自卑、失望心理。此外，還有部分學生在此階段陷入“就業還是考研”的困惑中，導致實習不認真。因此，針對不同年級醫學生的心理特點，制定不同教學方案尤為關鍵。

3教師素質要求

如何讓學生從大一入校到畢業都能接觸臨床，實現真正意義上的“精英教育”，對每一位臨床帶教教師來說都是一個挑戰。為了讓學生在雙導師制下實現醫學教育目標，醫學院校對帶教教師提出了更高的要求。（1）對人文素質的高要求。要求臨床帶教教師具備心理學、倫理學、美學、哲學知識以及人文精神。（2）對科學精神的高要求?？茖W精神的要義是尊重客觀事實及規律，具有懷疑精神和批判精神，崇尚并堅持真理，積極探索未知世界。醫生只有尊重客觀事實和規律，并堅持按照客觀規律辦事，才能對疾病做出正確診斷，采取正確治療措施。（3）對職業技能的高要求。臨床帶教教師必須熟練掌握基本理論、基本知識、基本技能，做到言傳身教。（4）對其他職業素養的高要求。帶教教師要有高度的責任心，具備時刻把工作、病人放在首位的職業操守，具有較強的溝通能力、學習能力和科研能力。只有具備以上素質，帶教教師才有可能培養出合格的醫學生。

4教學內容的改進

醫學教育探索范文第2篇

繼續醫學教育項目是衛生技術人員接受繼續醫學教育的重要途徑，隨著繼教項目數量逐年增加，如何保證繼教質量尤為重要。以南京醫科大學附屬第一醫院為研究對象，介紹了綜合醫院在繼續教育項目管理中，如何通過項目申報嚴格把關、加強過程監管、建立考核指標體系、加強經費管理、實施品牌化策略、進行分類管理等方式加強對項目的管理，并提出了改進管理工作的建議。

【關鍵詞】

綜合醫院；
繼續醫學教育；
項目管理

繼續醫學教育是醫學終身教育體系的重要環節，是職工提升業務素質，實現終身教育和職業發展的一項基本醫學教育制度［1］，而繼續醫學教育項目是繼續醫學教育的重要形式之一。為加強對繼續醫學教育項目的管理，全國繼續教育委員會制訂了《繼續醫學教育項目管理辦法》，對項目申報、審批、實施、學分授予、評估和監督等方面做出嚴格要求。本研究以南京醫科大學附屬第一醫院為例，探討該院自1997—2016年以來，開展繼續醫學教育項目中的管理實踐及所采取的一些列方案、措施，以期通過總結、歸納、分析，提高項目的舉辦質量。

1醫院繼續醫學教育項目開展現狀

南京醫科大學附屬第一醫院自1997年開展繼續醫學教育項目以來，每年舉辦的項目數量由最初的6項發展到目前的120余項，涉及內科、外科、婦產科、兒科、醫技、護理衛生管理等多個學科。對項目管理的重心已從注重項目數量向注重項目舉辦質量上轉移，在繼續教育項目申報時嚴格把關，在項目舉辦時加強指導，在項目舉辦后加強考核，對整個過程加強監管，以便有效監控繼續醫學教育項目執行質量［2］。

2醫院繼續教育項目管理實施舉措

2．1項目申報時嚴格把關

繼續醫學教育項目作為醫院學科建設和人才培養的途徑之一，強調突出科學性、先進性和可推廣性的特點，申報的項目需先經過科室審核，再由醫院統一組織專家進行評審，避免特色與優勢不明顯的項目和實際舉辦困難的項目申報。此外，該院實施了繼續醫學教育項目品牌化策略，鼓勵已有較好工作基礎和積累的項目申報“金陵臨床醫學高層論壇”，以樹立醫院教育品牌，擴大學科影響力。以“金陵臨床醫學高層論壇”為載體，傳播學科的學術成果，擴大學科的學術影響力，打造職工教育培訓的學術品牌。

2．2項目舉辦時加強指導

2．2．1多渠道公布項目獲批情況

在項目批準后，為避免申報項目負責人因不能及時了解項目獲批情況而延誤項目按時舉辦［3］，該院會通過醫院網站公告、短信通知、送交《項目獲批通知書》等方式告知項目負責人，《項目獲批通知書》的內容包括項目編號、項目名稱、學分數量等基本信息，以及項目經費管理、講課費發放、學分證書申領、異地辦班手續辦理、網上執行情況上報、院內考核材料上報等辦事流程和注意事項，以書面形式告知項目負責人，明確項目舉辦要求。

2．2．2全程監管項目整個過程

過程管理是進行質量控制的有效方式，把繼續醫學教育項目分為項目落實、實施、總結和評價應用等階段，并分解每個階段的任務，進行過程管理［4］。在項目舉辦前，該院要求科室提前上報項目舉辦計劃進行備案，協助科室在該院組建的戰略合作醫院工作群里通知，同時，要求科室提前兩周辦理申領學分證書、聯系財務收費等手續。在項目舉辦時，重視發揮職能部門作用，加強全方位管理和服務，對項目授課教師的綜合素質、教材準備、課程安排、學員管理、會務組織等情況進行現場抽查；
對學分證書的發放嚴格把關，由教育處統一打印發放，嚴禁發放“空白證書”。舉辦結束后，重視項目匯報材料的填報和檔案材料備案，包括文字材料和聲像材料等［5］。

2．2．3加強對項目的經費管理

為避免繼續醫學教育項目經費管理中可能存在的不規范行為［6］，該院制定了《繼續醫學教育項目經費管理辦法》，對繼續教育項目經費來源、使用原則、可支出的項目、專家講課費發放方式、經費管理流程進行詳細規定。項目舉辦前，科室提前兩周到教育處和財務部門辦理項目費用收取申請；
項目舉辦結束后，即到教育處領取《繼續醫學教育項目報銷單》，由財務部門核算項目收入總額，科室按財務要求整理好報銷票據后，由教育處填寫經費支出情況，經項目負責人、科室負責人簽字后，交教育處辦理院內審核簽字手續?？剖覒{經過院內審核簽字的報銷票據到計財處辦理費用結算手續、領取費用。在項目接受社會捐贈資助手續辦理中，采取由醫院財務處、審計處、紀委監察、院部及教育處會簽審核的方式進行嚴格把關。

2．3項目舉辦后加強考核

為規范培訓過程管理，控制培訓質量，保證繼續醫學教育的可持續發展，該院制定“繼續醫學教育項目質量評價指標體系”［7］，評價繼續醫學教育項目實施的質量和效果。根據繼續醫學教育項目評估指標體系構建的基本原則［8］，該指標體系共分3個一級指標，包括教學資源、項目執行和效果評價；
教學資源分5個二級指標、11個三級指標；
項目執行分6個二級指標、12個三級指標；
效果評價分3個二級指標、7個三級指標；
并賦予每個三級指標權重、內涵和評價方法，考核結果作為年度優秀繼續醫學教育項目評選的依據。自2014年起，該院將評價指標體系用于繼續醫學教育項目考核，在考核中發現，舉辦項目的評分差距主要集中在授課教師學術層次、培訓學員構成、培訓規模等方面。

3加強項目管理的實踐經驗與建議

3．1優化舉辦流程，加強指導監督

項目負責人多是臨床醫務人員，對項目舉辦的政策要求很難完全掌握，缺乏組織會務的經驗，管理部門在項目舉辦過程中要認真履行管理和服務兩項職能，管理部門優化項目舉辦流程、明確注意事項、制定指南，在流程上加強指導監督，制定項目舉辦標準操作流程。它對經費管理、學員培訓費收取、接受社會捐贈資助、講課費發放、學分證書申領、異地辦班手續辦理，以及網上執行情況上報等關鍵事項進行說明，為繼續教育管理工作提供一種新型管理模式［9］。

3．2實行分類管理，促進學科發展

因各醫療單位在學科設置和學科發展方向上均存在差異，因此，該院對繼續教育項目應該實行分類管理，對學科特色與優勢較好的學科，包括部級、省級重點學科和臨床重點?？?，鼓勵舉辦高水平的國際性學術交流會議，進一步擴大學科的影響力；
對學科特色明顯但舉辦存在困難的項目，比如中醫科、針灸科、核醫學科、兒科等，在項目舉辦時，教育管理部門應給予更多的指導，在經費上給予一定的支持，同時鼓勵學科開門辦會，采取與兄弟醫院聯合舉辦的形式，整合學科力量，促進交流合作，提高項目舉辦質量，辦成精品特色項目，擴大學科影響力，實現共贏。

3．3建立專業論壇，加強學術交流

舉辦繼續教育項目受經費、時間等因素制約，學術交流受到很大限制。隨著自媒體技術的不斷發展，通過互聯網進行學術交流變得越來越便捷。因此，可以將繼續醫學教育項目作為紐帶，搭建各專業學術交流平臺，聯合區域內本專業及相關專業共同建立專業論壇，建立醫療聯合體內繼續醫學教育共享平臺［10］，增進交流。將講課教材、視頻等在論壇上進行共享，也可以通過論壇征集本專業的新理論、新知識、新技術、新方法，以及亟待解決的專業問題，確定繼續教育項目舉辦主題，提高項目內容的針對性。

3．4嚴格執行考核，建立獎懲機制

建立并完善“繼續醫學教育項目質量評價指標體系”，考核結果不僅作為優秀項目評選的依據，還要與科室綜合目標考核掛鉤。對嚴格按照規范組織實施的項目、學術影響力高的項目，應給予經費、政策支持，爭取進一步擴大影響；
對未能按期舉辦的項目，或舉辦后未及時填報項目執行情況、上交項目舉辦考核材料的項目，則其項目負責人暫停申報1年；
在實際舉辦時，2個或2個以上項目聯合舉辦的，如需繼續申報，則將項目合并為一個項目進行申報。

4小結及啟示

隨著繼續醫學教育的不斷發展，項目管理應從粗放型向精細化進行轉變，項目舉辦數量的多少不能真正反映繼續醫學教育工作的整體水平。在項目數量不斷增加、舉辦規模不斷擴大的情況下，如何通過完善規章制度，形成管理規范、優化管理流程、采取合理的管理方法、完善獎懲機制來確保繼續教育項目的舉辦成效，已成為目前管理工作的當務之急。在此基礎上，建立繼續教育項目的長效機制，搭建學科交流平臺，形成繼續醫學教育品牌。

作者：湯楊 朱濱海 唐大龍 童斌 馮湘雨 占伊揚 單位：南京醫科大學第一附屬醫院

參考文獻

［1］衛生部．關于加強“十二五”期間繼續醫學教育工作的指導意見．衛科教發（2012－85）．［EB／OL］．（2012－12－31）．

［2］馬真．加強對繼續醫學教育項目的管理提高繼續醫學教育質量［J］．醫學教育探索，2009，1（8）：7－9．

［3］申翠華，尉真，房兆國．繼續醫學教育項目申報、執行中應注意的問題［J］．繼續醫學教育，2004，18（3）：175－177．

［4］高萍，張永，馬國平，等．繼續醫學教育項目的過程管理［J］．浙江臨床醫學，2012，14（3）：360－361．

［5］錢農，高寒，何曉鵬．醫學繼續教育項目的管理和檔案的建立［J］．中外醫療，2009，28（34）：115．

［6］王林，賀加．醫學教育資源配置影響下的英國醫師隊伍結構變化趨勢［J］．中國社會醫學雜志，2015，32（1）：21－22．

［7］趙沛，湯楊，虞海平，等．醫院繼續醫學教育工作品牌化發展的思考［J］．中華醫學教育探索志，2014，13（5）：501－503．

［8］牛云松，扈長茂，劉成剛．繼續醫學教育項目評估指標體系的構建［J］．醫院管理雜志，2002，9（6）：532－533．

醫學教育探索范文第3篇

【關鍵詞】醫學院校；
性教育；
性健康

性是人類生活的一項基本內容，它具有生理、心理和社會等多個層面。在當前性成熟年齡提前和結婚年齡推后、網絡和其他媒體傾向性影響不斷增強、高等教育大眾化和大學開放化程度逐漸加大等條件下，對大學生開展有效的性教育受到越來越高的重視。我校自2001年起面向全校各專業學生開設了《性健康教育》公共選修課，經過多年來的不斷探索與實踐，對以下問題進行了思考和初步回答。

1　大學階段開展性教育的必要性

性教育應該從小抓起。性教育的難點是在青少年進人性活躍期之前對其進行教育，因此以往學校性教育的重點是青春期性教育，關注的人群主要是初、高中階段的學生。1988年8月國家教育委員會和國家計劃生育委員會聯合頒發了《關于在中學開展青春期性教育的通知》，我國的性教育以青春期教育為突破口，獲得了初步的發展。但性教育仍存在地區發展不平衡、教育內容不全面、師資力量嚴重不足和基層開展有阻力等問題亟待解決。

中小學階段性教育的實質缺失使得在大學階段開展性健康教育更顯必要。通過對我校學生的調查發現，僅有2.5％的學生接受過專門的性教育。有61.2％的學生認為自己的性知識不夠充分，并且主要通過自我閱讀或上網等方式獲得。性機能達到成熟、性激素分泌旺盛、性意識突出強烈的大學生無法從正規渠道接受科學的性教育，其受到網絡和其它媒體錯誤影響而導致無保護的、性暴力、性傳播疾病、非意愿妊娠等健康風險顯著增強。

醫學院校的學生由于專業的特殊性在性生理知識方面更趨于科學性，不少人就以為醫學院校不需要專門的性教育了。實際上，性教育是一門內涵豐富外延深廣的科學，性生理、性心理、性道德和性安全防護等均是其組成部分。研究發現醫學生和非醫學生關于性心理、性道德和性倫理等方面的知識無明顯差別，都知之甚少。而且，醫學生要建立完整的醫學科學知識體系離不開科學、系統的性教育。因此，對醫學生進行系統的性教育，不僅是其自身身心健康成長的需要，也是其未來職業的需要。

聯合國教科文組織2010年6月的《國際性教育技術指導綱要》認為性教育的目標包括：增加知識，增進理解；
解釋和澄清各種感受、價值觀和態度；
培養或提高技能；
提倡和堅持降低風險的行為。性教育不僅僅是性知識的傳授，更重要的是價值觀的探索和健康行為的塑造。性教育的核心是人格的教育。性健康教育必須以性道德教育為基礎。從這個角度看，醫學生和其他專業的學生相比沒有特殊性，在醫學院校以至其他類型高校開展性教育都是有重要意義并且非常必要的。

基于以上的認識，從2002年起我校面向全校各專業一年級學生開設了《性健康教育》公共選修課，選修該課程的學生占到歷屆新生人數的75％左右。從2009年起我校又加開《新生適應性心理健康教育》公共必選課，內容包含大學生性心理和戀愛心理，100％覆蓋到全校新生。2011年5月教育部了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，大學生性心理和戀愛心理被納入主要教學內容。這對我校先期相關的教學改革探索是一種肯定，同時也為今后的鞏固和完善提供了政策層面的支持。

2　大學性教育的目標和內容選擇

明確大學性教育要實現的目標，并據此選擇適合大學生的教育內容是開展大學性教育的重要前提。很長一段時間以來，人們對于性教育的目標和內容只有籠統和模糊的認識，以至于出現了“性教育是為了預防艾滋病”、“性教育是為了防止性罪錯”、“性教育就是傳授”等對性教育片面的甚至是完全錯誤的理解。

在這個方面，聯合國教科文組織在《國際性教育技術指導綱要》中按照年齡階段從關系，價值觀、態度和技能，文化、社會和人權，人體發育，，性和生殖健康6個方面提出了明確的學習目標。這些學習目標涵蓋了信息，價值觀、態度和社會規范，人際關系技能，責任共4部分的內容，非常值得我們參考。

該指導綱要認為，性教育不僅要提供生殖避孕等有關人類性征的準確信息，還要探討與、健康有關的價值觀、態度和行為規范。性教育要幫助學生掌握交流、協商和拒絕等方面的相關技能以便與他人建立更好的關系。性教育更要發展學生對自己的行為負責，并且為對他人所造成的影響負責的責任感。

需要指出的是，該指導綱要中的主題和學習目標是針對中小學教育階段的兒童和青少年設定的。但由于很多人在這些階段從未接受過任何性教育，所以，正在接受高等教育的學習者也可以從《國際性教育技術指導綱要》的學習目標中受益。實際上，高等教育階段對于性教育的需求可能尤為迫切，因為屆時很多學生將首次離家生活，他們可能會建立各種人際關系，并開始變得性活躍。

在我們開展性教育之初并沒有如此全面又經過實踐檢驗的內容指導，為了明確醫學生性教育的目標并選擇相關授課內容，我們主要做了兩方面的工作：一是通過查閱現有的性科學、性教育理論資料，按照醫學生的身心特點確定對其適合的教育目標和內容。我們參考了《中國性科學百科全書》，將授課內容劃分為性醫學、性心理學和性社會學三大塊。性醫學主要講授性的解剖和生理、生殖、避孕、性傳播疾病與性衛生等；
性心理主要講授各年齡階段特別是青年早期性心理發展、性別角色、戀愛與擇偶等；
性社會學主要講授藝術、性道德關系、婚戀原則等。二是通過問卷調查了解醫學生掌握性知識的程度、獲取性知識的途徑、的發生情況和性倫理道德觀念等內容。根據學生在調查反饋中的意見對教學內容進行安排調整，以滿足醫學生的實際需求。例如，我們預想醫學生可能對性安全問題非常關注，調查后卻發現，他們更想知道如何建立和保持男女兩性之間親密關系。我們據此調整了相關內容的教學計劃，加強了人際關系技能的訓練，弱化了醫學生較為熟悉的性醫學部分內容。

醫學教育探索范文第4篇

關鍵詞:醫學生;媒介素養教育;媒介實踐;科研;健康傳播

一、醫學院校大學生媒介素養狀況

1.醫學生的媒體使用主要是為了滿足休閑娛樂需要申正付等人對安徽四所高等醫學院校的在校醫學生進行調查，發現醫學生上網的主要目的是休閑娛樂、放松身心和聊天，醫學生在滿足自身休閑娛樂需要的同時，媒介對他們的“精神麻醉”所帶來的作用也不可小覷。2.媒體負面形象對醫學生的消極影響較重作為今后治病救人的“天使”，醫生需要在大學時代不斷形成時代擔當的責任感、樂于奉獻的歷史感、建構和諧醫患關系的使命感。然而當下媒體對醫患矛盾的不實報道以及報道之后缺乏事后正能量的宣傳和教育，導致醫學生對今后的醫生職業產生恐懼感?！坝捎谙嚓P教育的缺失，其網絡媒介素養儲備已經滯后于網絡媒介的普及和發展速度，不僅會造成網絡媒介的負面作用凸顯，也會使作為‘社會公器’的網絡媒介的社會形象持續走低?！边@呼喚高等醫學教育重視醫學生的媒介素養問題，讓學生擁有明辨是非、增強社會理性的能力。3.頻繁接觸新媒體，但缺乏倫理道德訴求調查顯示，每天上網1個小時以上的醫學生占90%左右，網絡論壇、網絡通訊、網絡游戲、收發郵件等都體現出醫學生對網絡媒體的強烈認同。但有些情況使人擔憂，曾有通宵上網玩游戲的經歷的醫學生占52%，承認自己有網癮的占16%;另外學生受到不良信息的干擾也非常大，甚至將網上的不良行為帶到網下，觸碰社會道德底線，違公德，人生目標模糊，喪志。

二、確立實踐支點，構建教師科研、學生實踐、教學改革的立體教育模式

川北醫學院管理學院人文素質教研室從事媒體研究的教師多名，都具有碩士研究生以上學歷，其中一位老師擁有在國內著名大學從事傳播學博士后的研究經歷，可以說，教研室從事媒介素養教育的師資力量滿足了需求。不過，凝聚教師隊伍、強化師資力量又是基礎，更重要的是打造好師資隊伍之后，是從事科研還是從事教學改革的問題困擾著很多教師。事實上，從事科研與從事教學改革兩者之間并非矛盾的，而是相輔相成的，如果處理得恰到好處，會實現教學相長的意外效果。僅就當下教學實際和未來發展趨勢而言，教學相長一詞其實包括兩個層面的意思:一是傳統的教與學之間的相互促進作用;二是科研與教學之間的相互補充與互動。我們在積極推動師生互動的過程中實現了將科研轉換于教學、將教學改革服務于科研，中間環節就是實踐。實踐是紐帶，是連接不同方面的環節，通過師生的共同實踐，以學生為基點，帶動科研和教學，從而將成果反哺于學生。具體做法如下:1.將教師科研作為服務醫學生教育教學的重要依托和支撐為了培養學生的實踐能力以及不唯書、不唯上的精神，教師成立多個指導小組，協助學生進行獨立問卷調查，并在教師的指導下形成研究成果。例如，調查報告《新媒體對大學生人際交往行為的影響:基于四川南充市的調查》主要調查了新媒體下當代大學的人際交往行為，通過采用鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》來測量、了解大學的人際交往行為的發展現狀和一般影響因素;客觀地用4個維度因子來評價大學生的交往困惑，為進一步促進高校大學生健康成長，建立健康的交往行為提供科學的依據。這一成果不僅是學生了解自身媒介素養的過程，而且作為科研的重要組成部分，該篇論文的調查數據被樊九思的碩士論文《新媒體環境下大學生學習生活習慣研究》所引用。教師只有了解學生的媒體狀況，尤其是運用新媒體的行為和心理，才能夠準確把握傳統教學內容與新媒體傳播新知識之間的關系，從而較為精準地開辟出醫學生媒介素養教育的新路徑來。2.以學生為主體，帶領學生深入基層進行媒介素養的調查實踐活動這些調查是將教師的科研課題分解為學生科研題目，由學生完成，目的在于在科研過程中積極實踐，在實踐中了解中國基層社會的媒介素養狀況，從而訓練學生的媒介創新意識與實踐能力。本次系列調查是以川北醫學院2016年度開放性實驗項目“四川基層健康傳播現狀的調查實訓”為依托，搭建實踐平臺，大膽放手，形成以學生為主體的調查隊伍。學生在實踐調查過程中，思考媒介素養問題，形成了系列調查報告以及科研論文。諸如《中國甘肅網的健康傳播狀況調查》(《社區醫學雜志》2015年第22期)、《西昌市藥品廣告對購藥行為影響的調查》(《中國醫藥導報》2015年第12期)、《四川省二甲以上醫院官方微博的宣傳管理的調查分析》(《中外企業家》2015年第23期)、《醫藥廣告健康知識傳播研究:基于華西都市報的調查》(《社區醫學雜志》2015年第23期)、《醫院官方微博宣傳現狀調查:以四川省二甲以上醫院為例》(《生物技術世界》2015年第8期)。這些具體成果均是將科研與教改相結合，教師設計題目和調查思路，學生全程參與，全面主導和參與數據調查、社會實踐以及書本知識向社會服務方面的轉化。實踐證明，學生立足教師科研，對社會問題進行調查研究，這是行之有效的媒介素養教育方式，可以從理論與實踐兩個層面提升學生的媒介素養。上文提及了當下醫學生媒介素養主要以傳統教育方式進行，依賴于課堂的知識灌輸和間接感受，缺少親身體驗和感悟。但學生的實踐彌補了這一不足，將課堂延伸到了課下，學生帶著疑惑，以實踐方式調查基層老百姓的媒介素養狀況。醫學生不僅親身感受了媒介素養的重要性，而且通過基層老百姓的接觸反觀自身的媒介素養狀況，從而實現了學生動態學習的效果。同時也讓學生認識到，媒介不僅僅具有滿足自身需要的特質，而且更重要的是要借助媒介改變周圍的人乃至社會?？梢哉f，學生實踐活動的這一支點解決了醫學生如何提升媒介素養的教育問題，也解決了醫學生如何在課堂上學習媒介素養知識的問題，以及教師教改與科研的矛盾。3.改革和完善醫學課程體系，加強健康傳播的課堂教學以上成果均是學生全程參與完成的，在調查中學生充分考察了媒體與老百姓健康素養的關系，從而加深了對課堂知識的理解，彌補了醫學教育對健康傳播的某種程度的忽視。健康傳播對課堂教學而言，它是能夠有效地將醫學知識教育與媒介素養教育實現最佳結合的一門學科，同時這門學科也適應了醫學教育模式由生物醫學轉向社會醫學的內在需要。然而，縱觀醫學課程教育體系，健康傳播在某種程度上“缺席”了。護理學、預防醫學、臨床醫學都沒有將健康傳播學科納入體系之中，側重點依然強調媒介對健康知識的傳遞作用，沒有看到媒介對健康傳播的作用。為了彌補這一缺憾，人文素質教研室積極申報川北醫學院開放性實驗項目“四川省基層健康傳播現狀的調查實訓”，進一步為學生搭建實踐平臺，開辟第二課堂，吸納各個專業學生參與進來。目前衛生事業管理專業、醫學影像學專業、麻醉學專業、口腔醫學專業、預防醫學專業、護理學專業、臨床醫學專業學生共計86人參與進來，培訓人數達174人次，開設《健康傳播的今生與來世》學術講座2場次。另外，以人文素質教研室為主體，聯合預防醫學系和護理系，面向全校各專業擬開設健康傳播學課程的公選課，讓學生獲得健康傳播的理論學習和思考。

三、醫學生媒介素養教育展望

在學生與教師之間尋找實踐基點，將教師科研、學生實踐與教學改革三者融合起來，以學生的媒介實踐為支點，帶動科研與教改，本文稱之為“一體兩翼”:“一體”就是學生的媒介實踐，科研與教改分別是“兩翼”，這是川北醫學院實踐活動提煉出來的有益嘗試。這種嘗試彌補了傳統媒介素養教育的單一模式。一方面，將教學改革與學生實踐雙向結合、深度融合。教改不是教師一人行為，而是與學生雙向互動，最終提升教學效果的活動;教師科研同樣可以從學生實踐中獲得新材料;學生素養在教學與科研的反哺中獲得提升，并且轉化為實踐能力。另一方面，以點帶面，拓展教學成果的收益面。本文提出的科研、教改與教學實現的互融互動效果是學生和教師集體勞動的結晶。通過以上措施，學生的媒介素養教育有了依托，教改活動有了實質基礎，科研也獲得了實踐養分。尤其學生在實踐過程中，不再消極被動接受教育，而是以主人翁姿態思考和實踐媒體素養。例如，口腔醫學系學生聶娟、樊琴、郭晏汝等將其實踐成果《四川省二甲以上醫院官方微博的宣傳管理的調查分析》《醫院官方微博宣傳現狀調查》兩篇調查報告上報參與第十四屆四川省大學生“挑戰杯”比賽，獲得二等獎的好成績，實踐活動得到了新的延續。臨床醫學系學生高兵、羅陽、李淑婷等以《成都市社區居民健康素養與健康傳播的關聯性分析:以慢性病為例》為題，積極參加“青年中國行”2016年度的暑期社會調研實踐活動比賽。學生獲得更大實踐平臺的愿望自發而生。盡管我們進行了嘗試性探索，醫學生的媒介素養在互動過程中也實現了理想的教育目標，然而也存在很多不足。例如，除了健康傳播之外，還應該多挖掘能夠擔負起醫學知識教育與媒介素養教育重任的課程或知識載體，從而建立多元化的媒介素養教育實踐形式。又如，如何在醫學生臨床實習階段，將媒介素養教育的實踐活動貫穿始終，改變媒介實踐活動中大一、大二學生偏多，大三、大四學生偏少的狀況，使媒介素養教育長期化。再如，需要開拓多種方式將學生的調查實踐成果進行轉化。一是向科研成果轉化;二是為社區乃至政府制定政策提供參考;三是積極協助參與社會成果的轉化，服務百姓;四是將學生的成果通過多種形式在校園進行宣傳，提升學生的自豪感、價值存在感。醫學生的媒介素養教育是一個永遠在路上而沒有終點的工程，我們的努力和探索也沒有終點。

參考文獻:

［1］申正付，賀慶功，楊秀木，等.醫學生媒介素養狀況調查分析［J］.蚌埠醫學院學報，2014，(3)．

醫學教育探索范文第5篇

1VR教學的優勢和特點

面對醫療技術突飛猛進的發展和人們對醫護水平的更高要求，醫療崗位對醫學生的理論知識水平和臨床實踐能力提出了更高標準。通過老師書本授課、模具操作和現場觀摩等方式開展醫學教學的傳統教學方法，不可避免地存在理論知識抽象難懂、實踐與臨床脫節等問題。應用VR技術進行醫學教學，能夠彌補傳統醫學教學的不足。VR技術可以打造出一個隨時可用的實驗室和近在眼前的觀摩臺，這種逼真的親身經歷和感受是傳統教學方法不能比擬的。用VR技術開發的虛擬教學平臺可將各種醫學影像和數據信息創建成一個沉浸式的虛擬培訓環境，學生通過3D人體模型，從視覺、聽覺、觸覺多感官直接觀察人體細節，并借助多傳感器、頭戴式顯示器（HMD）、體感外設備等工具與虛擬環境中實物進行互動。這種集視覺、聽覺、操作為一體的虛擬學習系統，可使學生完全沉浸于自主學習的三維虛擬環境中，通過自身與環境的交互全方位獲取知識和技能。例如，用VR外科手術系統模擬外科手術。系統可以實現多人同時介入，以協作方式共同完成一項手術或者以共享模式觀摩一場作業。在操作時，計算機AI可對學生進行視覺、聽覺、動作的綜合指導，老師或專家也可直接介入進行實時指導［3］。這種教學方式將有助于學生理解醫學基礎理論，掌握基本臨床技能，對提高分析問題和解決問題的能力起到巨大的促進作用。此外，投資昂貴的實驗對象（尸體、假人、模具等）和器材是醫學科研機構巨大的負擔，VR技術具有不受標本、場地、時間等等諸多因素的制約，可以使教學培訓活動根據需要隨時隨地進行，在減少教學費用投入的同時獲得良好教學效果。不僅能大幅降低醫學科研機構的經濟負擔，而且能有效縮短科研人員的培訓練時間。

2VR技術在醫療教學領域的應用

2．1模擬教學以強化教學效果

醫學要求學生記憶的知識點多，學生要想記住書上的知識點很大程度上依靠背誦和老師講解，這種方式需要學生付出很大的努力。利用VR教學系統，老師可為學生選擇一個針對特定知識點的模擬教學情境，學生就可以通過3D視屏動態演示，人機互動界面操作，對設定的知識點進行學習［4］。例如，學習人體骨骼結構，學生利用虛擬系統的人機交互界面，配合系統機器人的指導和講解，學生可以直接對3D數字人體進行解剖，身臨其境的觀察特定部位骨骼的結構，這種親身經歷般的感覺可讓學生對所見所聞的知識難以忘懷，有利于提高學習效果。

2．2自主學習以提高創新能力

通過虛擬場景設置智能化虛擬教學，使學生學習由被動接受轉化為主動求知。在虛擬環境中學生可以自己動手設計學習情境，制訂實驗方案，例如，學生可以通過人機交互系統觀察不同參數條件下的人體結構模型，單體器官模型，或進行內部“漫游”、局部解剖等探索［5］，這種學習方式可以極大的擴展教學空間和教學內容，激發學生學習興趣和提高創新能力，使學生真正的從“要我學”轉變為“我要學”，由被動灌輸轉變為主動學習。

2．3模擬實訓以客觀評價學習效果

傳統醫學教育對學生學習情況的考察主要通過理論考試，但簡單地通過考試分數不能全面考察學生的知識掌握程度和實踐能力。通過VR技術，老師提前錄入數字人體基本信息、診療參數及藥物影響等數據，再讓學生自主在虛擬人體模型上進行病情分析，并實施診斷和治療。系統自動收集學生實時操作數據，并對其做出診療評價，從而實現教學全程可視化管理，實時評估學生掌握知識的情況，這將有利于老師更好地處理教學過程中存在的知識盲點和薄弱環節，增強教學效果。

2．4醫學模擬診斷以提高實踐能力

將傳統的實習觀摩方法與虛擬診斷項結合，將有利于學生實習時獲取更多的實踐經驗，掌握基礎臨床技能。對于高年級學生和規范化培訓醫生，現場觀摩是臨床實踐的主要培訓方式。受醫學院校培訓資源有限的限制，加之醫生工作任務繁重，觀摩實習難達預期教學效果。VR模擬診斷可以彌補這些不足。醫學培訓生利用VR系統，可在虛擬人體上進行大膽的診療試驗，測試不同治療方案在人體上的反應，從而獲取大量虛擬診療數據，將這些數據與患者實際身體指標進行對比，分析理論與實際的差距，將有助于學生獲得臨床經驗，加深對基礎理論知識的理解［6］。在臨床上，虛擬診療數據還可作為各種復雜病癥的輔助判斷指標。

2．5虛擬分子設計以促進醫藥研發

分子生物學、藥學等基礎學科在醫學發展中扮演著不可替代的角色，但這些學科的研究對象大多處于分子級別，肉眼看不見、摸不著，研究起來很抽象，常常給人一種說不清也道不明的感覺。VR技術可把各種分子微觀結構進行宏觀化展示，使藥物研究人員逼真而清楚地看到各種分子結構3D模型。通過人機交互設備可以對分子模型進行改造和設計，這將為藥物研究帶來許多便利。宏觀化展示化合物微觀結構，可加深研究人員對化合物結構的理解，有助于找到最佳合成路徑；
模擬各種生物大分子與藥物小分子的結合，找出藥物分子與生物大分子最佳結合位點，有利于探索藥理特性；
觀察特定條件下活性分子間發生化學反應的全過程，有利于探索活性分子生物特性［7］。這些便利將有助于藥物研發人員更加有針對性的取去設計和合成藥物，縮短藥物研發周期，降低研發成本。

3VR醫學教育系統的建設

VR醫學實驗室是VR醫學教育系統必不可少的載體，與一般VR實驗室一樣，主要由開發渲染平臺、三維沉浸顯示系統，三維交互系統和中央控制系統四大部分統組成［8］。信息技術的快速發展已為VR技術醫學應用打下了堅實的“硬件”基礎，實現VR技術醫學應用的關鍵還在于能否開發出高度逼真的教學情景、科學的教學模型和恰當的人機交互系統等“軟件”系統［9］。醫學知識專業性強，要建成可用于醫學培訓的VR醫學實驗室離不開醫學專家和信息技術開發人員的通力合作。先由醫學教學工作者設計科學的醫學教育方案和內容，提出人機互動方案，VR系統開發人員根據提供的信息進行醫學教育系統開發，醫學教育工作者對模型設計進行全程跟進，不斷修正仿真內容，提高模擬的逼真程度，這樣才能做出符合實際應用需要的VR醫學培訓系統。

4VR技術在醫學教育領域的應用

目前，全世界許多團體都在致力于VR技術研究和開發，該技術在娛樂、機械制造、航空航天等領域的應用可謂是日新月異，越來越多的VR產品已經走入人們的生活。醫學關系人們的身體健康，一直是人們關注的重點攻關領域。雖然VR技術的醫學應用還處于初級階段，但應看到其巨大的應用前景。VR技術在醫學教育上應用所帶來的教學方式改變已逐漸被醫學專家認同，相信在不久的將來，VR技術終將會在教學領域取得廣泛應用。

參考文獻

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［3］石巧，侯建霞．虛擬現實技術在口腔診療操作培訓中的應用［J］．國際口腔醫學雜志，2015，42（1）：69－74．