2023年度初中教師個人小結【五篇】（完整文檔）

（一）教師數量：目前我市農村共有九年一貫制學校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學20所），村小及教學點42個，初小77所。在校學生34515人，教師數2592人，其中小學1693人，初中899下面是小編為大家整理的2023年度初中教師個人小結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

初中教師個人小結范文第1篇

一、基本情況

（一）教師數量：目前我市農村共有九年一貫制學校8所，初中11所，完小30所（其中中心小學20所），村小及教學點42個，初小77所。在校學生34515人，教師數2592人，其中小學1693人，初中899人，因病請假22人，借調到其他行業工作的3人。另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學工作。

（二）教師年齡結構、學歷結構、緊缺學科：

1、年齡結構：小學50歲以上教師占52%，36—49歲占29.5%，35歲以下占18.5；
初中50歲以上教師占16.1%，36—49歲占40.5%，35歲以下占43.4%?？傮w來說，小學教師年齡結構不合理，初中教師年齡結構則相對合理。

2、學歷結構：總體學歷基本達標，但仍有85名老教師學歷不達標，特別是第一學歷達標的教師達標率不高。

3、學科緊缺：小學英語教師48人，初中僅22人，缺口很大；
信息技術學科，小學36人，初中僅15人；
音體美小學48人，初中僅26人。初中缺口更加明顯，亟待選招新教師充實。

具體情況如下表：

類別

年齡結構（%）

學歷結構（人數）

緊缺學科（人數）

35歲以下

36—49歲

50歲以上

本科以上

?？?/p>

中專

高中

初中

及以下

英語

信技

音體美

其他

小學

18.5

29.5

52

35

658

931

51

18

48

36

48

10

初中

43.4

40.5

16.1

239

590

54

14

2

22

15

26

16

總計

274

1248

985

65

20

70

51

74

26

（三）教師隊伍建設情況：

1、師德師風教育。教育系統每學年至少舉行一次師風師德專題教育活動，通過學習動員、對照自查、整改提高三個階段，廣泛開展批評與自我批評，擺問題，剖根源，抓典型，定措施，要求人人參與、個個過關，并結合師風師德宣講活動弘揚正氣、激勵先進。

2、教師業務培訓。確保每年公用經費的5%用于教師業務培訓。每年安排約300人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術培訓、教育理論和學科專業水平提升培訓。同時建立校本培訓監管機制，強化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓有效提高教師教書育人水平。

3、打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優秀教師與師德標兵評選等活動的開展，結合九江市三年一次的“一、二、三”優秀園丁評選工作，打造一批名師。建立青年教師培養導師制度，擴大了人才品牌效應。

4、優化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專業發展強的年輕骨干教師吸納到班子中來，從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優化。

5、改善辦學條件。以災后重建為契機，農村校舍基體得到了改造，辦學條件大大提高，使邊遠山區青年教師“進得來，留得住”，能夠安心教學。

整體來看，我市農村教師隊伍較為穩定，大部分教師服從組織、扎根農村、愛崗敬業、甘于奉獻，他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業道德修養，銳意進取，精益求精，形成了良好的育人氛圍，也取得了喜人的育人成果。農村中小學教師學歷提升加快，初中教師?？埔陨蠈W歷達92.2%，三年內提高了9.1%，小學教師?？茖W歷41%，超過了省定標準六個百分點。XX年度教育教學質量躍居九江市前列。正是因為有一支師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新的教師隊伍，才使教育質量的穩步提高有了根本保證。

二、客觀現狀

近年來，農村中小學教師隊伍依然不穩，總量超編，但教學崗位人員相對不足，教非所學、年齡老化，學歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂，已成為制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減，大量優生轉入城區學校，造成生源質量下降，教學質量與城區學校差距在日漸擴大，生源越差，教師教學積極性就越低，教學質量越差，越留不住生源，形成了一種生源流失與質量下降的惡性循環。主要問題如下：

（一）超編缺崗現象嚴重。農村學校特別是貧困地區中小學教師整體數量依然缺編。樂園學校定編80人，現有在職在編教師81人，返聘民師2人，工友1人，看起來是超編，但其中服兵役1人、借調外出4人，由于“民轉公”教師多，正值自然退休高峰期，其退休教師達26人，這種現象在全市普遍存在。還有一些地方雖然超編，但教學網點多，整體缺編現象更加嚴重。南陽學區有寶山、韭山、紅日、嚴畈4個教學點加起來也只有30個學生。但麻雀雖小、五臟俱全。30個學生卻配備教師7名，其中韭山教學點只有一名學生也配備了一名教師；
而中心小學37個教學班卻只有34名在編教師。教學網點的分散，班額小，也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問題，一些地方只得聘請代課教師。

初中教師個人小結范文第2篇

【關鍵詞】 初中教師；
心理健康；
癥狀自評量表；
影響因素

Investigating the Status of Mental Health of Junior School Teachers in Underdevelopment Areas. Liu Yingli. School of Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, P.R.China

【Abstract】 Objective To evaluate the status of mental health of junior school teachers worked in underdevelopent areas. Methods Symptom check list(SCL-90) questionnaire was used in investigating the status of mental health of junior school teachers in Mingguang City. Results (1)Main psychological problems include somatization, interpersonal relationship and paranoia. (2)The teachers above 35 have higher scores in somatization, interpersonal relationship, terrific factor, compulsion and psychotic symptoms than teachers below 35. (3)The level of paranoia, somatization, depression, interpersonal relationship, hostility and psychotic symptoms teachers in rural junior school is better than that of teachers in urban school. (4)There is no significant gender difference in all factors. Conculsion The overall condition of the junior school teachers" mental health in this area was hardly optimistic. The mental health levels of teachers are different in disparate groups.

【Key Words】 Junior school teachers; Mental health; SCL-90; Influence factors

1 引 言

教師作為肩負著教書育人重任的群體，他們的心理健康水平不僅影響自身的發展，更直接地影響其教育對象的個性發展和心理健康。

早在20世紀初，國外學者開始從教師人格特征、教師知識、教師觀念、教師能力、教師行為等5個方面把教師的心理問題納入研究范疇。如美國學者所作的有關教師不適應癥的研究表明：5150名抽檢者中37.5%苦于持續性苦惱；
35000名紐約教師中4%患有精神障礙，5.4%因適應癥而影響授課；
205名富有經驗的教師中，8.8%處于需要進行心理診治的不適應狀態中[1]。

在我國，目前對教師的心理健康研究集中在兩個方面：一是提高教師的心理健康水平問題；
二是對教師存在的心理障礙和疾病的防御與治療問題(俞國良，曾盼盼，2001)[2]。如王玲(1993)曾對廣州和澳門兩地區184名中小學教師心理健康狀況及影響因素進行了調查研究，其結果是兩地教師身心健康狀況比國內普通人要差一些。主要表現為強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、恐怖、軀體化癥狀等方面。董文軍(2002)采用SCL-90問卷及查閱相關文獻等方式，對陜南地區178名中小學教師的心理健康狀況進行調查研究的結果表明，經濟欠發達地區中小學教師心理癥狀檢出率是34.8%，主要表現在強迫、人際關系敏感、偏執、抑郁和焦慮等癥狀上。楊宏飛(2002)采用SCL-90量表對分布在浙江省11個地區的547名中小學教師心理健康水平進行測評，結果表明：中小學教師心理健康問題檢出率為10.60%，前4位的問題是人際敏感、敵對、強迫癥狀和抑郁。這些結果與國外的研究結論不盡一致，是由于研究者選取的被試采用測量工具不同產生的，還是東西方教育體制和教育觀念的差異所導致的，有待于進一步研究[3]。

王有志(2000)通過對158名農村中小學教師心理健康狀況自評結果的研究發現：競爭加劇了農村教師心理的焦慮感與強迫性；
學校工作和家務農活的繁重與在職學習的矛盾；
人格方面的因素如不能正確認識和估計自己、缺乏對教師基本素質的認識等都會導致教師的心理健康水平下降[4]。董文軍(2002)認為，影響經濟欠發達地區中小學教師心理健康的因素大致可以歸納為以下幾個方面：一是巨大的心智付出與政治、經濟地位不高的矛盾；
二是中小學教師與學生、領導、其他教師以及家人之間的矛盾；
三是教育改革的高標準與自身素質之間巨大差距。

從國內外近10年的研究進展來看，中學教師心理健康狀況及影響因素研究是卓有成效的，獲得的一些頗具意義的結論加深了我們對中學教師心理健康狀況的理解。但目前，我國對教師心理健康問題的研究主要集中在城市中小學教師群體，由于受研究條件的限制，經濟欠發達地區初中教師心理問題研究的相關資料還相對缺乏。

本文旨在通過實證研究，分析經濟欠發達地區初級中學教師心理健康水平現狀及相關影響因素，為改善中學教師的負性情緒，提高心理健康水平和生活質量，促進學校心理健康教育及制定相關的教育制度提供科學的依據。

2 對象與方法

2.1 被試 采取整群抽樣法抽取明光市城鄉共5所初中學校的一線教師共150人，問卷匹配后獲得有效問卷125份。其中男教師92人，女教師33人。

2.2 測評工具 研究工具采用上海精神衛生中心王征宇修訂的中文版精神癥狀自評量表(SCL-90)，包括90個項目，每個項目按無、輕、中、重、極重分別賦值為0、1、2、3、4，然后轉換為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神癥狀9個因子分及總分。SCL-90中國正常人常模使用金華等的報道。

2.3 施測程序和數據處理 自2007年1月至2007年4月期間，由研究者親自到各校分別進行問卷測試，測試完后對個別教師進行訪談。使用SPSS 12.0統計軟件對所獲得的數據進行處理。

3 結 果

3.1 明光市城鄉初中教師SCL-90各因子分與全國常模之比較 見表1。

表1可見，在各因子的差異檢驗中，樣本與常模在軀體化變異方面存在極其顯著的差別(P＜0.001)。常?？傮w與教師樣本的因子在人際關系和偏執方面也呈現出差別(P＜0.05)。在其他方面未見差異性。

3.2 教師的性別比較分析 對125名教師的性別比較分析(見表2)，92名男教師與33名女教師在9個因子上均未呈現出顯著的差異。

3.3 對教師不同年齡段的比較分析 見表3。

對125名不同年齡段教師的比較分析，結果為：大于35歲的教師在軀體化、人際關系、恐怖項目上表現出極為顯著的差異(P＜0.001)。在強迫項目上表現出顯著差異(P＜0.01)。在精神病性項目上表現出差異(P＜0.05)。在其他方面未見差異性。

3.4 城區初中教師與鄉鎮初中教師的SCL-90各因子的比較 見表4。

在城區中學教師與鄉鎮中學教師的SCL-90各因子的比較中，城區中學教師與鄉鎮中學教師在偏執方面存在極為顯著的差別，城區中學教師的偏執水平明顯的高于鄉鎮中學教師(P＜0.001)；
在軀體化、抑郁方面鄉鎮中學教師與城區中學教師表現出顯著差異性(P＜0.01)，且鄉鎮中學教師要好于城區中學教師；
在人際關系、敵對性、精神病性方面城區中學教師與鄉鎮中學教師表現出差異性(P＜0.05)。在其他方面未見差異性。

4 討 論

明光市初中教師在SCL-90中的5項因子得分均高于國內常模，并且在總分與總均分的得分也高于國內常模。這表明該地區初中教師的心理健康水平比普通人低。得出這種結果不能不讓我們對明光市初中教師的心理健康狀況擔憂。然而，這也可能與金華的全國常模是1983年制訂的，而我們的調查是20多年后的2007年進行的有關，由于我國社會經濟環境、教育體制等都發生了很大的變化，全國常模已不能完全適應形勢，可比性較差。

總的來說，導致這一結果的原因可能有以下幾點：安徽省明光市是一個以工業經濟為支柱產業的地區，但經濟發展滯后，對教師的需求量小，教師的就業形勢嚴峻，待遇低；
鄉鎮財政收入低下，教師的工資不能足額發放，生活質量嚴重下降；
學校的管理專制性太強，造成教師主觀滿意度低。

男性與女性初中教師SCL-90總分及各因子均分的差異均無統計學意義，說明男女教師出現的心理衛生問題基本相同，在對教師進行心理維護和心理疏導時應一視同仁。因為作為教師，社會對男女教師的期望值是一樣的，他們在學校工作中所承受的壓力沒有明顯的差異。作為家庭中的成員，盡管家庭和社會對男女教師的要求不同，但他們同樣承擔著贍養老人、養育子女、操持家務等責任。

筆者在年齡段上選取35歲作為一個界限是因為：社會上流傳著35歲現象，很多單位招聘都明確規定在35歲以下，這個規定基本包括了用人單位對大部分的基礎員工的要求，35歲以后的可能就是某些核心管理層才可能考慮了。結論是，35歲就是現代人職業生涯的一個坎，管理者畢竟是少數群體，那么大多數不能成為管理者的人群的職業生涯似乎就結束了。所以，在這里筆者以年齡是35歲為界，試圖分析這一現象在中學教師中的表現。對125名不同年齡段教師的比較分析，顯示出：大于35歲的教師在軀體化、人際關系、恐怖項目上表現出極為顯著的差異，在強迫項目上表現出顯著差異，在精神病性項目上表現出差異，在其他方面未見差異性。得出這樣的結果的原因可能是：35歲以上的教師，大多已成為學校的教學骨干，社會對他們的期望值偏高，感受到的心理壓力偏重，心理緊張度較高；
他們已經熟識的教學風格與教學改革的要求之間的矛盾，又使他們產生迷茫、困惑的心理；
在專業發展方面顯得被動，主動適應改革的能力似乎在下降；
情緒極為不穩定，失落感增大。他們常常感嘆自己原先在學校中獲得的地位和在學生中的影響正在逐漸消失，心理壓力非常巨大。壓力是因為這個競爭社會客觀存在的，林林總總，舉不完的各種壓力，解決不了壓力問題。而實際情況就是，很多人沒有掌握壓力緩解、壓力釋放和壓力管理的方法，讓壓力日積月累，積小流而成江海，成為禍害。

本研究顯示，應關注城區初級中學教師的心理健康，尤其是他們的偏執、軀體化、抑郁、人際關系、敵對性、精神病性方面。例如，在人際關系方面，城區教師面對著更復雜的社會人際關系，被別人接納，還是排斥，以及接納或排斥的程度，與人相處的情況好壞，都可能成為重要應激源，會直接或間接地影響教師的心理健康。在敵對性方面，改革開放的大背景引進了競爭機制，社會上激烈的競爭必然反映到校園里來。同年級班級之間的競爭不斷增強。學生的考試成績、升學率，甚至出勤、衛生等，各種評比、達標使教師感到了巨大壓力。

5 參考文獻

［1］Bildt C, Hans Michel. Gender differences in the effects from working conditions on mental health: a 4-year follow-up. Inter Arch Cup Environ Health,2002,75:252-258

［2］俞國良,曾盼盼.論教師心理健康及其促進.北京師范大學學報,2001,1:20-27

［3］張穎.中學教師心理健康狀況研究的回顧與展望.湖北教育學院學報,2006,23(12):79-80

［4］王有志.農村中小學青年教師心理健康狀況調查.青年研究,2000,9:24-27

［5］賈林祥,宋廣文.中小學教師心理健康的調查研究.上海教育科研,1999,6:42-45

［6］金華,吳文源,張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析.中國神經精神疾病雜志,1986,5(12):260-262

［7］任其平.農村中小學教師心理健康狀況的調查研究.常州工學院學報,2006,3:42-47

［8］申繼亮,徐富明.中小學教師職業壓力應對策略與其人格特征的關系研究.中國臨床心理學雜志,2002,10(2):91-94

［9］張永忠.經濟欠發達地區農村初級中學教師心理健康現狀調查分析.健康心理學雜志,2006,14(1):83

初中教師個人小結范文第3篇

[關鍵詞]初中教師；
心理健康；
調查；
癥狀自評量表

1　引言

2006年5月18日，新華網報道，海南僑中初二(4)班的學生因說謊被老師用雨傘鐵柄毆打，上身及兩臂共有11處傷痕，引起了很大震動。教育界諸如這類惡性事件近些年來在媒體的報道中從未間斷過。憤慨之余值得深思：作為人類靈魂的工程師怎么竟從神圣走向邪惡，從學生身心的呵護者走向“殘殺的劊子手”?在諸多的原因中心理健康是一個重要因素。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，教師是心理健康教育的主要實施者，教師的心理健康是學生心理健康的先決條件，因此其心理狀況對學生的影響是不可忽視的。

1999年董文軍做了一項《經濟欠發達地區中小學教師心理健康狀況調查》的科研課題，調查結果中小學教師心理癥狀的檢出率是34.8％。商洛到目前為止心理健康教育幾乎還是空白，農村初中教師的心理健康是處于被忽視狀態的。本研究的目的是調查商洛地區初中教師的心理健康狀況，掌握他們實際存在的心理問題，為政府和教育行政部門對農村初中教師的心理健康水平的了解提供參考，希望能引起重視，加強對他們的關心、理解和支持，使教師的心理健康水平得以提高，使學生心理健康教育落到實處。

2　對象與方法

2.1　對象　本研究采用隨機抽樣的方法，在商洛市的農村初中選擇了9所學校進行問卷調查，發放問卷330份，收回有效問卷279份，其中男152人，女127人。

2.2　方法　本研究采用癥狀自評量表(SCL―90)和自編的個人基本情況調查同卷，使用統一指導語，對被試進行測試。癥狀自評量表采用1～5記分：1＝從來沒有，2＝輕度，3＝中度，4＝重度，5＝嚴重；
個人基本情況調查問卷包括性別、年齡、教齡、婚姻狀況等項目。所有數據采用SPSS13.0統計軟件進行統計處理。

3　結果

3.1　農村初中教師SCL―90測查的整體結果與分析見表1。

由表1可以看出，在279名被試中，有199名總均分小于2，占總人數的71.3％，心理健康受損檢出率為28.7％；
從單項因子看，有強迫癥狀者最多，占總人數的48％；
有精神病性癥狀者最少，占總人數的21.4％；
其余因子按所占百分比從多到少依次是偏執、抑郁、軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、恐怖癥狀。

本調查結果顯示：有28.7％的人存在不同程度的心理問題。這與張永忠等對江西贛州、吉安兩市農村初中教師的調查研究結果28。3％基本一致；
各因子分和總均分的程度和李東斌《山區農村中學教師自測健康的調查與分析》、李建芹《新鄉市中小學教師心理健康調查研究》、王龍《張掖地區農村初中教師心理健康狀況的調查分析》、董文軍《關于經濟欠發達地區中小學教師心理衛生現狀的調查與思考》、吳小鷗。潘孝富《初中教師心理健康狀況調查分析》的研究結果相比指數普遍偏高。在其他研究中位于前面的是強迫、人際敏感、偏執、抑郁。而本研究中位于前面的是強迫、軀體化、抑郁、偏執。這說明可能位于陜南貧困地區的商洛農村初中教師的工資待遇、住房條件、生活水平、醫療保險等制度還不夠完善，受工作及生活各種事件的影響，心理健康水平偏低，尤其軀體癥狀嚴重。

3.2　農村初中教師不同群體SCL―90測查結果的比較與分析。

3.2.1　不同性別教師SCL―90測查結果的比較與分析　見表2。

從表2可以看出：不同性別教師在9個項目上的各因子分和總均分均無顯著差異。這一結果說明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。3.2.2不同婚姻狀況教師SCL―90測查結果的比較與分析見表3。

從表3可以看出：除恐怖、敵對外，已婚教師的總均分和各因子分都高于未婚教師，在軀體化方面已婚教師和未婚教師存在非常顯著的差異，在其余因子上已婚教師和未婚教師存在顯著的差異.這可能與商洛地區農村初中教師所處的工作、生活環境有關。已婚教師和未婚教師相比，已婚教師面臨更多的家庭問題，家庭經濟問題、孩子照料問題等使家庭負擔較重；
家庭社會關系的內容增加了。以夫妻關系為主的一系列家庭社會關系這些也會影響到工作，諸如此類的問題使已婚教師工作壓力或多或少的增加，壓力過重、過長就會影響身心健康，導致以上幾項指數水平明顯高于未婚教師。

3.2.3　不同年齡、不同教齡教師SCL―90測查結果的比較與分析見表4、表5。

從表4可以看出，41～60歲年齡組的人各項因子分都明顯高于20～40歲年齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著的差異。

從表5可以看出，1～10年教齡組教師的各項因子分都明顯低于11年以上教齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著的差異。

從表4、表5可以看出高年齡、長教齡的教師在各因子分上都明顯高于低年齡、短教齡的教師，并且存在顯著差異。這可能與長期以來家庭、社會對高齡組人的角色期望值水平較高，承擔的任務偏重有關。長期超負荷的工作使他們身體的不適感增多，心理緊張度較高；
高齡組人經歷過的挫折較多，在教育教學改革中他們較低齡組人更難改變定勢的觀念、方法。這一系列原因使高齡組人長期承擔各種較大的壓力，使他們產生更多的負性情緒，產生較重的職業倦怠心理，對工作、生活的滿意度逐漸下降，導致高齡組人的身心健康水平的下降。

4　討論

初中教師個人小結范文第4篇

關鍵詞：初中數學；
教學合作；
學習模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-242-01

教學應用組或者班級聯合分班等一些常見的模式，將教學內外的動態因素和靜態因素結合起來，提高整個教學過程的效率。在這個過程中更注重的是團隊的效應，而不是單純的個人能力，通過團隊之間的共同的努力實現教學目的。在新課標的推廣過程中，大多數老師已經對合作學習的模式有了初步的了解，教師在數學教學中已經慢慢地將合作學習模式融入進去。如今，合作學習模式下的教學已經成為一種趨勢。在初中數學教學中，這種模式能夠加強教師與學生的合作與交流，通過學生與學生之間的交流讓學生自己探索答案，這樣可以提高他們解決問題的能力。

一、初中數學教學的現狀

在教學過程中，教學方式對與課堂教學是非常重要的，但是目前初中教師在教學方式上大多數還在沿用以前傳統的教學模式。雖然新課標正在推廣中，但是很多教師沒有將新課標融入基本的教學過程中，大多數教師還沒讓新課改進入課堂，教師對新課改的理解僅僅限于對理論知識的理解，不能在實踐中加以運用。教師在教學過程中不能創新出新的數學教學模式，他們對舊的教學模式的依賴使得他們的思想被束縛住了。舊的教學模式使得學生在學習的時候缺乏興趣，沒有積極性，這使得教師在教學過程中教學效率大大降低。盡管有些教師已經開始了新課標的實踐，將合作學習的教學模式應用到了教學過程中，但是在實施合作學習的過程中還有很多有待完善的內容，比如在小組合作的應用過程中，學生面對這個新的模式不能夠積極配合老師的教學模式，使得教師在改變教學模式的過程中產生了一定的困難。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用對策

1、加強相關理論的學習和科學小組建設。教師對學生的影響是終生的。實際情況表明，教師素質的高低和對教學理論認知的深淺直接影響初中數學教學效果的優劣，教師的數學教學思想會在教學方法模式上顯現。教師應當對合作學習進行深入了解，對合作學習的目標、意義、理論基礎、應用方法和條件等進行剖析，將這些知識融會貫通，加入實踐中，建立科學小組，確定小組人數。合作學習小組的人數直接影響學習效率。人越多，想法就越多，分歧就越多，學習中很難得出統一有效的結論，這種情況是不允許出現的。人少了，想法就少，達不到創新和合作的目的。當然，小組合作學習的人數可以根據教學內容進行實時調整。例如：在講解排列組合時，由于排列組合的基數不同，就會有不同的組合方式。教師可以以2為起點逐個增加，并進行排列組合，用這種直觀的方法講解排列組合，并啟發學生對其規律進行總結，達到教學目的。

2、加強教師指導和參與。在新課改中，教師不再是初中數學教學中的主體，而是作為合作者與學生交流。但是，教師要明確自身在初中數學教學中的地位和角色，不能和學生打成一片，影響初中數學教學的正常進行。首先，教師要明確學生小組合作學習的要求。教師要針對學生的特點對每一個小組的成員進行分工，明確學習目的、遵守紀律、學習時間和主要內容。其次，教師要對學習內容提出問題，尤其是疑難問題。在合作學習開始之前，教師要對教學內容和重難點提出疑問，引導學生把握正確的學習方向。對于學生提出的疑難問題，教師要將每組學生的疑問總結到一起，在課堂上提出，由其他組的成員進行解答。當然，教師要掌握好時間，并對正確解答作出最終結論。最后，教師要參與小組合作學習中。例如：在學生進行討論的過程中，走到學生身邊，聽一聽學生的討論過程，參與他們的討論，做到對每一個小組的討論方向和分歧做到心中有數，確保合作學習有效有序地展開，確保學生的學習質量。

3、加強教師對學生良好合作技能的培養。合作最重要的是“合”，如果教學中出現不和的現象，那么教學都無法有效實施。首先，培養學生學生學會傾聽的習慣。這樣才能使學生保持正確的學習態度，不因個人情緒而忽略有價值的、正確的觀點和方法。其次，培養學生的質疑能力。質疑是創新的第一步，“盡信書則不如無書”，1+1=2的道理大家都懂，但是，面對一些復雜問題的時候，學生要學會深究和探討，不能教師講什么就是什么。最后，培養學生的表達能力。表達能力關系到自己的觀點和想法能不能被別人聽懂，是得到認同的第一步。例如：兩列火車分別向東西方向行駛，速度、時間、起始距離、最后的時間點等都要表達清楚，如果這些關鍵點表達不正確或者邏輯混亂，那么聽的人就會不知所云，無法進行進一步學習。

4、建立公平、合理、科學的評價體系。合理的評價是對小組學習效果的一種直觀反映。教師評價對學生的影響不僅是成績，更對學生的思想和心理產生系列化學反應。重視學生的個人優點，合理進行評價，能夠有效增強學生的自信心。例如：有的學生擅長數列，有的學生擅長幾何，有的學生則擅長應用題，但是教師不能根據成績的好壞評價學生，要根據學生的進步程度和在小組內的綜合表現進行評價。對于學習成績差的學生，教師更要重點關注，在身心等方面進行鼓勵，鼓勵其積極發言，對發言的內容進行引導，逐漸培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力。當然，學生間、小組間的互評也是評價體系中的重要內容。

小組合作學習模式在初中數學教學中是常見的一種教學方式，能夠培養學生的學習興趣，培養學生的發散思維能力，提高學生的學習效率。由于教學資源、教師水平和生源等問題，這種教學模式在初中數學教學應用中仍舊存在很大的問題，這就需要教師對小組合作學習模式進行深入的研究和探討，客觀正確地認識小組合作學習模式的優缺點，合理利用這種方式進行初中數學教學，為初中數學教學的改革作出貢獻。

參考文獻：

初中教師個人小結范文第5篇

摘要：在教學實踐中，合作學習的重要性不言而喻，許多初中數學教師為創新教學方法，提高課堂教學質量，紛紛采取了小組合作的方式來組織課程教學，但是作為一種教學方法，其在實踐中不僅需要恰當的分組，更需要教師對合作過程的科學指導，然而從目前初中數學教學實踐來看，多數小組合作學習的效果并不理想，學生在合作學習中，也難以得到有效的鍛煉?；诖?，本文從初中數學教學中小組合作學習的問題出發，結合教學實踐對其在初中數學課堂教學中的運用進行探究。

關鍵詞：小組合作學習；
初中數學；
課堂教學；
運用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0156-01

小組合作學習是指在教學中，打破以學生個體為主體的課堂組織形式，將學習小組為教學主體，這樣學生個體就能夠在互助合作的基礎上，充分發揮個體的作用，進而在集體內，展示個體思維方法及探索過程，以揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，并在合作學習中增強合作精神，提高交流能力。根據初中階段新課程標準的要求，教師在課堂中應該結合學生樂于探索的個性，引導學生在充足的課堂探索時間和空間中，經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此，在初中數學課堂中開展小組合作學習不僅符合新課程標準要求，也能夠讓學生更加充分地體驗學習的過程。但是，目前小組合作學習在初中教學中的運用依然存在一定的問題。

一、小M合作學習在初中數學課堂運用中存在的問題

合作學習是建立在分組形式上的一種教學方式，但是目前在初中數學教學中，許多教師盲目地模仿小組合作學習，卻無法從合作的真正內涵入手對學生進行指導，從而將“合作”變成了“合坐”，如在分組的過程中態度隨意，既沒有依據學生的綜合實力進行規劃，也忽視了學生之間的矛盾，將存在嚴重分歧的學生劃為一組，從而影響了整個小組的合作氛圍；
在合作中，缺乏對學生的指導，多數學生只能表面化地對教師布置的任務進行討論，既不能提出質疑，也不能有效互助，從而降低了問題探索的深度。而要想解決這些問題，初中數學教師必須要從學生主體和教學內容出發，不斷優化教學策略。

二、小組合作學習在初中數學課堂教學中的運用策略

1.科學分組

分組是小組合作學習的第一步，初中數學教師在開展教學的過程中，首先要對學生的基本情況進行了解，如班級的學生人數、每個學生現階段的數學成績、學生個體的學習能力、不同層次學生的結構等，根據這些信息，教師可以確定班級內小組的數量，每個小組的人數以及各小組中不同層次學生的比例；
其次，教師要對小組成員的合作責任進行劃分，幫助其明確小組地位，進而在合作中更好地發揮個體優勢；
最后，教師要采取組長輪流制，并對各組組長進行定期指導培訓，以提高其安排合作任務、協調組員關系的能力。

2.指導方法

合作需要一定的技巧，在初中數學教學中，教師應該注意發揮起教學主導的作用，對學生的觀點表達能力、質疑能力、互助合作能力、討論能力、協調能力等進行指導，以提高合作效率，例如在“立體圖形與平面圖形”的教學設計中，教師通過課堂導入，先讓學生找出與常見物體相近的立體圖形，然后組織小組討論，讓學生在合作中將對柱體、錐體、球體的直觀感受，轉化成理性的語言描述。合作方法的指導在于滲透，教師切忌對學生進行簡單的命令，而是應該結合具體的教學內容，提出建議，以培養學生的合作意識與合作能力。

3.優化內容

教學內容是學生合作討論的載體，在實踐中，初中數學教師應該根據教學目標將教材中的知識點進行優化整合，以轉變成適合學生合作討論的任務，從而保證合作的質量。在教學實踐中，并不是所有的內容都需要合作學習，相反，初中數學教師應該保證學生個體的自主思考空間。通常在初中數學教學中，適合小組合作的內容主要有重難點知識、探索性知識和開放性知識等，如“消元――解二元一次方程組”的教學設計中，教師可以以加減法的原理及步驟為任務，組織學生合作學習，這樣學生在討論中不僅能夠集思廣益，突破難點，還能夠在不同觀點的碰撞中，激發創新思維，提高創新意識。

4.重點扶持

由于學生個體的差異，其在教學中的表現自然也有所不同，在傳統教學模式中，課堂通常是教師和少數優等生的“主場”，這些學生在課堂中與教師能夠進行較為充分的互動，而學困生則由于跟不上課堂節奏逐漸被邊緣化。在合作學習中，教師應該打破這種教學弊端，給予學困生更多的關注，在合作中體現學困生特有的價值，并利用學習責任鼓勵其參與合作，從而讓這些處于弱勢地位的學生能夠在知識、能力和情感價值觀方面接受正確積極的引導。

5.轉變角色

在新課程標準中，教師的角色發生了變化，因此初中數學教師在運用小組合作學習的過程中，應該盡快適應新的角色，為學生提供更為有效的教學指導，如在合作中，教師首先要做好任務的設計者，讓各小組不僅能夠在新穎、有趣的任務中產生合作的興趣，還能在任務環節的引導下，不斷深入合作；
其次做好合作學習的參與者，即教師應該走近學生，積極參與到學生的合作學習中來，在與學生的互動中，發現學生合作的問題，并予以指導；
最后做好課堂節奏的調控者，維護好合作學習的紀律，保證合作過程與教學目標相符。

6.合理評價

評價機制不僅是檢驗合作成果的有效手段，更是糾正合作問題，提高學生合作效率的主要途徑。在初中數學教學中，教師首先要注重對小組的團體評價。合作學習的重點就是發揮集體的力量解決個體難以解決的問題，因此對合作結果的評價是保證合作學習方向的基礎；
其次重視對合作過程的評價。在教學實踐中，教師應該依據新課程標準目標關注學生在合作中的知識探索和情感體驗，進而深化合作學習對個體的影響；
最后，組織小組互評和自我評價，讓學生在自我總結與反思中，提高合作能力。

三、結束語

總之，小組合作學習既是一種科學的教學方法，也是一種有效的課堂組織形式，在實踐中，要想真正發揮小組合作的作用，初中數學教師不應該只從表面的分組入手，還應該從更加深入的層面，分析合作學習的規律，并協調小組成員內部、各小組之間，以及小組與教師之間的關系，從而在寬松、和諧的氛圍中，提高各課堂主體的合作程度，提高初中數學教學效率。

參考文獻：

[1]張雪梅.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].中國培訓，2016，02：294.