初中物理教育敘事【五篇】

【摘要】初中語文作文教學中，記敘文寫作仍然占有相當大的比重，記敘文寫作能力培養是寫文章的基礎中的基礎。作文教學中，教師如何才能讓初中學生掌握文似看山不喜平的記敘文寫作能力呢？需要進行相應的寫作技巧下面是小編為大家整理的初中物理教育敘事【五篇】,供大家參考。

初中物理教育敘事范文第1篇

【摘要】初中語文作文教學中，記敘文寫作仍然占有相當大的比重，記敘文寫作能力培養是寫文章的基礎中的基礎。作文教學中，教師如何才能讓初中學生掌握"文似看山不喜平"的記敘文寫作能力呢？需要進行相應的寫作技巧培訓，設置懸念的技巧、"以小見大"挖掘深遠的技巧、運用抑揚技巧、點面結合的寫作技巧、運用情景的技巧等就是很好的技巧培訓，可以顯著提高初中學生寫作記敘文的能力。

【關鍵詞】初中 ；
語文 ；
記敘文寫作；

技巧

初中語文作文教學中，記敘文寫作仍然占有相當大的比重，記敘文寫作能力培養是寫文章的基礎中的基礎，可以說有了好的記敘文寫作能力，學習寫說明文、議論文、小說、戲劇等文體就會如魚兒進了大海，如大鵬進了天空，真可謂，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

作為有二十九年初中語文教學經驗和米易地方名作家頭銜的我覺得，初中學生在小學接受過六年的作文能力培養，已經具有了一定的作文功底，初中語文記敘文寫作教學，就不能再局限于寫作順序、六要素、線索、主題的范疇。在語文教學中，教師應該更注重深層次的教學生寫記敘文的技巧，讓學生把過去已學記敘文寫作知識融會貫通，讓個人寫作能力更上一個檔次，讓學生成為自己作品的主宰，表情達意，反映時代脈搏。

世間，客觀事物是復雜多變的，記敘性的文章只有寫出事物的復雜性、多變性、情節曲折有致、波瀾起伏、色彩繽紛、才有好的文格，才能吸引讀者眼球，才能一江春水向東流，奔流到海不復回，僅僅纏繞住讀者的思想、讀者的心。在記敘文寫作教學活動中，教師如何才能讓初中學生掌握"文似看山不喜平"的寫作能力呢？我個人認為這是需要講究技巧的，我就我領略的記敘文寫作能力培養幾點重要小技巧，寫作技巧也是寫作方法，作淺顯表述，供各位同行參考。

一、記敘文寫作教學中讓初中學生學會設置懸念的技巧

懸念，一般用在文章的開頭或中間，就文章的內容或人物的反常情況設置疑團，目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中，它既是一種結構技巧，也是一種敘述技巧，巧妙的運用可以抓住讀者閱讀作品的興趣，課文中有許多生動范例。

《驛路梨花》，文章處處設疑，或隱或現，波瀾起伏，搖曳多姿。文章中的"我"和老余行走深山投宿無門，此時恰好出現小茅屋。主人是誰？"我"和老余以為是瑤族老人，瑤族老人以為是哈尼小姑娘，哈尼小姑娘又說房子是蓋的，一個叫梨花的小姑娘經常來照料小茅屋，梨花出嫁后，她妹妹又來照料……到底誰是小茅屋的主人嗎？瑤族老人嗎？梨花姐妹嗎？文章始終沒有正面回答，也無需作答，讀者隨著文章情節的起伏和感情的波瀾，分明感受到了雷鋒精神已經深入人心?！段业氖迨逵诶铡?，菲力普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是發生了一系列令人啼笑皆非的故事，從而揭露了資本主義社會人和人之間裸的金錢關系?！兜诙慰荚嚒?，文章一開始就提出了這樣的疑問：在藝校招生考試中，陳伊玲初試成績非常優異，復試卻令人大跌眼鏡，連著名聲樂專家蘇林教授也感到吃驚。這一來，就把讀者的心給"懸"起來了：這是怎么回事呢？文章直到最后才把謎底揭開，使人恍然大悟。

二、記敘文寫作教學中讓初中學生學會"以小見大"挖掘深遠的技巧。

羅丹說："所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發現出美來。"羅丹說的這種對"美"的發現，正是從生活認識中得來的，是挖掘出來的。沒有收集到豐富的材料，怎么能有"精"，有"深"。

我們的生活中，自己身邊有許多小事，所生發出的意義是極其深遠的。"小"題材"大"作為，把這件事所反映的普遍意義寫出來，也就是從局部反映整體。這是非常實用且好用的方法，運用如魚得水了，就能領略其中的甘甜，更能激起學生的寫作興趣。初中語文中，實例太多，略舉一二。

《藤野先生》選材小，寫藤野先生批改作業、修改插圖，詢問中國女人裹腳的事等，這些小事卻能看出藤野先生毫無民族偏見，對中國留學生的誠懇，治學嚴謹、認真的態度?！兑患滟F的襯衫》從一件襯衫的小事，我們看出與人民群眾心連心的偉大人格?！恫藞@小記》選取的是在延安種菜的一些小事，而且又都是許多片斷，可是"小"中見大，把延安大生產運動和軍民與困難作斗爭的光榮傳統表現出來，具有深遠的歷史意義和強烈的現實意義。

三、記敘文寫作教學中讓初中學生學會運用抑揚技巧

人說話，講究抑、揚、頓、挫，語言才有生命力，寫文章也是如此，也要講究抑、揚、頓、挫，才算得上好文章。通過抑揚對比，作者的思想感情得到升華，能給讀者留下深刻的印象，寫起來也易于操作。

《荔枝蜜》，文章開頭說"我"并不喜歡甚至討厭蜜蜂，然后寫"我"參觀"養蜂大廈"，親眼目睹了蜜蜂的辛勤勞動，還喝到了又香又甜的荔枝蜜，心靈受到了深深的觸動，禁不住贊美起蜜蜂來了。作者又由蜜蜂想到了正在田地里辛勤勞作的農民，和千千萬萬像蜜蜂一樣辛勤勞作的勞動者。作者對蜜蜂的喜愛甚至達到了令人驚訝的程度：夢里變成了一只小蜜蜂?！蹲兩垺菲踉X夫抑揚頓挫寫法的主要標志之一就是褒貶有致，變化多姿，變中見本質，變中見真實。小說的主人公是奧楚蔑洛夫，他在處理狗咬人事件的過程中，態度變化無常，言語出爾反爾，發人深省我們的生活中有沒有奧楚蔑洛夫這樣的人。

四、記敘文寫作教學中讓初中學生學會點、面結合的寫作技巧

點，是指事物局部，重點；
面，是指事物的全局和整體狀況。敘事寫人既有對事或人的全貌和整體情況的概括介紹或一般描述，又有對人或事物某個部分、某個方面，特別是重點情況的詳細敘述和描寫，并且把二者有機地結合起來，這就是點面結合，敘事寫人既有全貌又有重點，就能給人既全面又具體，既完整又形象的感覺。

《從百草園到三味書屋》中寫百草園的部分，既有全貌又有局部?！兑幻妗分袑戶斞傅男は窬褪菍?點"的描寫，又有"面"的概括，就是魯迅的偉大精神?！短僖跋壬分袑懱僖跋壬c魯迅相識、相處、告別的若干事件、片斷，是"點"，概括魯迅對藤野先生的評價"大而言之"，"小而言之"，是"面"。

五、記敘文寫作教學中讓初中學生學會巧妙的運用情景的技巧

抓住情境，就是在文章中著重渲染具體的、生動的情景、狀況，如人物遇到了怎樣緊急的境況，怎樣危難的處境，怎樣一種復雜、矛盾的局面，怎樣一種特殊的困難，怎樣激動人心的時刻等，抓住"情境"進行具體的渲染、描述，突出表現人物的活動的背景，再通過刻劃人物就更具有典型性?！镀吒鸩瘛分袑Σ莸貧夂蜃兓那榫趁鑼?，《小桔燈》中對小姑娘家境的描寫?！稄陌俨輬@到三味書屋》中對三味書屋生活的描寫，美女蛇故事中的描寫。就是生動的典型。

如何搞好初中記敘文的寫作教學，仁者見仁，智者見智。其寫作技巧的培養，方法也是層出不窮。我說表述的記敘文寫作技巧，只是眾多技巧之中的點點滴滴，算不得經驗之談。我覺得，當好一個語文教師，就要善于用心研究，從學習中獲得感知。教師有了較高的文學造詣，學生也就從中受益。

參考文獻

[1] 人民教育出版社九年義務教育教材《語文》（七年級上、下冊）

初中物理教育敘事范文第2篇

論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。

一、初中英語記敘文寫作內容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；
二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；
三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、高潮及結局；
以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；
以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…；

Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

三、結束語

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。

參考文獻

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2

初中物理教育敘事范文第3篇

關鍵詞：教育敘事；
生命教育；
生命感悟；
生命體驗

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0004-02

高校生命教育的目的在于通過一系列的教育活動幫助大學生樹立正確的生命觀，強調在生命感悟、生命體驗的基礎上追求生命的價值，建構生命的意義。但在實際的生命教育實施過程中，由于理論表達與語言述說的緊張性，致使傳統的課堂教學方式難以發揮對大學生教育的實際效應。因此，本文在生命教育的課堂教學語境下，從教育敘事的角度出發，探究生命教育教學的有效路徑。

一、生命教育的獨特性：理論表達與語言訴說的緊張

生命教育是以“生命”為核心的教育，是以“生命”感悟“生命”的教育活動。作為主體的“生命”（教師）以“生命”的豐富性與發展性為教育內容，通過對生命的感悟與體驗，對每一個個體之“生命”（學生）的教育。①生命教育就是要尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。在價值取向上，它強調人的精神生命的主動發展；
在教育過程中，它關注人際交往中精神能量的轉換；
在保障機制上，它注重生命主體自主能動的投入和合作。②

由此可觀，生命教育的“生命”既是教育的基礎，也是教育的目的，既指向一種教育的內容，又包納了教育的對象，同時還涉及教育的方式。生命是一種動態的多維關照，無法用一種邏輯性的、純理論的言語對其進行訴說和表達。因此，在生命的事實中無法找到理論與現實的絕對符合，難以用某種理論去解釋生命的現實，從而造成理論的有限表達和意義的不完整詮釋。

二、教育敘事與生命教育獨特性的契合

敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。人們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述世界”。敘事打破了科學邏輯推演的語言局限，解釋了現實社會生活領域的復雜行為關系及其隨時間流動的變遷特征。因此，它也是一種思維的模式和意義生成的工具。隨著時間不斷的發展，敘事學逐步向教育研究領域擴展，成為廣大教育者表達自我教育生活中的教育經驗、體驗的有效方式。它通過敘事來描述教育者的教育經驗、行為以及作為群體和個人的生活方式。教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解，尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。③

教育是直面人的生命的一種活動，就其本意來說，是“直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。④生命教育的價值訴求在于通過一系列的教育活動，達到對生命真正意義的追尋，培養受教育者對自我生命、他人生命的珍重，從而培養他們的人文關懷，促進其素質的全面提升。在生命教育的教學過程中，教育者從生命的基本知識出發，從珍愛生理層面的生命入手，在引導受教育者感悟與體驗生命的過程中，通過撥開圍繞在日常生活中的迷霧與困頓，從而升華至精神層面的、形而上的內在生命，并最終達到生命教育的價值回歸。同時不斷完善學生的經驗世界，幫助學生體會、感悟和思考真實生活中的一切問題，不斷建構生命的意義。

生命教育的價值訴求規約了教育者的理論表達。在面對一個個活生生的生命個體時，任何理論性話語都難以表達出人類最真實的情感。而敘事從現實生活中攝取題材，講述經驗的方法為生命教育的有效進行開辟了新的途徑與方法。教育者在生命教育中，用敘述的方式對生命經驗進行表達，對生活故事進行述說，引導學生在學習敘事和進行敘事的過程中，或講述自己的生命故事，或分析和詮釋文本或故事，在交流互動中建構對自身和世界的認識并獲取知識與文化的意義，在意義的生成中，實現對生命的詩意追求。⑤

三、敘事視角下生命教育教學的策略構建

生命教育的真正意義蘊藏于日常生活中，在不斷重構的生命靈動中。生命教育教學中敘事的運用是直接從現實生活中挖掘生命的存在本質，通過收集并敘述現實生活中的生命故事，在注重敘事倫理的基礎上，對生命事件、個人的生命故事進行詮釋，以求透過生命現象尋求生命的真實，探求生命的意義。

1.收集生命故事，挖掘最真實的生命事實

生命教育需要面對來自不同地域文化環境、不同個性特征、不同生命往事的生命個體。因此，只有切合不同生命個體的需求，才能契合教育實踐的訴求。這就要求人們必須從日常生活中挖掘具有典型代表性的生命事件，著力關注生命個體在日常生活中的活動、感受和體驗，通過這些來表達不同的生命訴求，彰顯出豐富多樣的教育意義。

因此，生命教育敘事的有效表達首先要進行生命經驗的收集。也就是說，日常生活中有關生命的事件都可以是敘事之物。在教育敘事中自我與社會均是敘事之物，社會條件、話語和敘事實踐交織在一起，塑造了自我及其身份的屬性。⑥對于社會的敘事之物，可以通過對典型的關乎生命事跡的故事敘述，引導學生體驗生命的可貴，進而尊重一切生命。個體自我的敘事故事包括講述者與一系列意義重要的個人經歷聯系起來的故事，這里既包括了發生在自我身上的生命故事，也包含了自我所經歷的生命事件。通過對個體成長軌跡，生活中的困難與挫折的敘述與分析，激勵學生、引導學生運用積極的方法去面對痛苦和失落，從而追尋更高的生命意義。

2.詮釋生命意義，構建溫情的生命世界

敘事不僅僅是記錄和敘述故事，而是要對故事本身進行持續的反思與追問，進行經驗的重組和意義的詮釋。當一個鮮活的生命故事呈現在面前時，不僅僅是對它做一個簡單的描述，而是要去挖掘隱藏在這些故事背后的意義。通過對這些事件的詮釋，使這些故事和經驗的內在意義讓受教育者領會和把握。無論是對社會生命現象的詮釋，還是對個人生命經歷故事的詮釋，首先都可以從需要探究的主題出發，將事件的關鍵點或個人生命經歷故事的關鍵階段提煉出來，然后對這些關鍵的事件和階段進行分析，分析關于這些現象事件的基本特征和狀況說了什么，最后進行關乎生命意義的重構。并通過生命意義的追尋，構建起一個充滿溫情的生命世界，而在這一充滿溫情的生命世界中師生雙方的感情就能得到升華，人性得到豐富，心靈得到溝通，生命得到關愛和呵護。當然，合理的敘事語言是必要的。教育者通過敘事性的語言，將抽象的社會生命現象以敘述的形式具體地呈現出來，同時需要確定好敘述的順序，是運用順敘、倒敘還是插敘的方式把這些事實或事件組織起來，從而使敘述過程條理清晰、主題鮮明、詳略得當，有助于他人進行理解和把握。而對于個體生命經歷的敘述則要求個體語言敘事關切生命“實存”狀態，抒發個體語言認知體驗，描述個體生命的發展軌跡。通過語言敘述，表達出受教育者的生命感悟，構成生命意義的統一體，并在意義統一體中產生更多的體驗，實現更多的生命價值的提升和生命意義的發現。

3.體驗與對話，促進學生主體對理論知識的內化

敘事不是單個生命體的內心獨白，敘述也不是單純的個體行為，而是存在于說著與聽著間的交互關系。哈貝馬斯認為，“交流的經驗，如這個名稱所表露的，起源于至少把兩個主體結合在一起的交互行為的關系，它發生于通過語言而建立起來的對穩定的意義的理解的主體際框架中?！雹咭虼?，生命教育的過程其實是知行雙向結合的過程，唯有如此，才能把生命的意義內化為學生主體自身的思想，而內化過程只能在學生主體自身的體驗與教育教學主體的對話中才能完成。在生命教育過程中，教育者可通過敘事將抽象的概念融入具體的敘事經歷中，以生動有趣的敘事方式提出一個合乎生命教育價值主旨，合乎個體特征的命題進行探討。同時，教育者要引導全體學生參與，讓學生成為個體生命經歷的敘事主體，并通過各自生命事件的敘述與交流，形成生命意義生成的共同體。在敘事活動后，教師應根據學生的表現及時進行點評和總結?？偨Y敘事活動中符合學生認知規律、已為學生內化和吸收的知識，并針對在學生敘事活動中出現的認知偏向、存在的問題及時進行糾正，以促進敘事活動的良性循環。

4.注意敘事倫理，尊重最基本的道德底線

生命教育面對的是一個個真實存在的生命個體，涉及到以師生為主體的人與人之間的關系，必然會涉及到倫理問題。因此，教育者必須充分考慮教育過程中要持守的倫理底線，擔負的倫理使命，并在這種底線與使命之下對涉及到的教育事件、教育人物及其相互關系進行判斷。對于社會生命事件的敘述，教育者一定不能超出事件本身的倫理底線，哪些是該講的，哪些是不該講的。尤其是從人性或者尊重生命的角度看，生命敘事不僅要幫助受教育者認清生命的產生與逝去，同時也要預防道德安全問題的出現。而在個體生命經驗的敘述中，教育者要確保敘述參與者自愿對他們的生命經歷進行敘事，教育者不能強迫性的要求學生敘述不愿講述的事情，同時不能妄加評論。

四、結語

教育敘事為生命教育提供了新的、行之有效的表達方式。生命教育中敘事的運用，將從生活中擷取的教育真實轉化成教育意義，將文本、理論和抽象的概念轉化為生動、有趣的故事，在師生、生生之間的交流與互動中，消解理論表達與言語訴說的內在緊張性，促使學生實現對生命教育理論知識的理解與消化，實現生命基本知識的傳授，生命教育價值的彰顯，完成生命意義的構建，真正實現其育人功能。

注釋：

①鄭曉江.生命教育教學方法初探[J].昆明學院學報，2010，

32（2）：1-7.

②劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004：8-9.

③鄧達 熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010，（3）：106.

④葉瀾.教育理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

⑤鄧達，熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010，（3）：105.

⑥丁綱.聲音與經驗：教育敘事探究[M].北京：教育科學出版社，

2008，（3）：73.

⑦[德]哈貝馬斯.社會科學的邏輯[M].上海：上海人民出版社，

2001：56.

參考文獻：

[1]丁綱.聲音與經驗：教育敘事探究[M].北京：教育科學出版社，

2008.

[2]鄭曉江.生命教育教學方法初探[J].昆明學院學報，2010，32（2）.

[3]陳晶.關于大學生生命教育的意義、內容和方法的新探究[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2004，（4）.

[4]徐園媛.大學生生命教育的有效路徑探索[J].黑龍江高教研究，

2012，（9）.

[5]錢淼華.生命教育教學模式的探索與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2010，（8）.

初中物理教育敘事范文第4篇

關鍵詞：記敘文；
細節描寫；
語文教學

記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。

一、初中記敘文寫作教學實踐的現狀

1.應付考試。

在初中寫作實踐教學調查中發現，大部分教師在講到記敘文時，首先強調學生的文章必須能夠清晰地體現出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。

2.寫作訓練目標缺乏序列。

在實際的教學指導中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關內容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發掘學生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學的策略

1.自編寫作教材。

在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。

2.激l學生寫作情感。

長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的"“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。

3.制“故事情節”，精巧設計。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評價質量。

新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題――指導――批改――評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。董承理先生認為“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務?！彼岢鰬摬扇　盎ヅ愿?，推優互評”的作文評價方式?！榜R正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。

當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發，還要從自身出發，在新課標的指導下，在以傳統教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變為真正的“快樂寫作”。

參考文獻：

初中物理教育敘事范文第5篇

一、從說理的載體來看，可以從以下四個方面來討論

1.因人說理。

舉例：人教版七下課文《鄧稼先》，先是敘述鄧稼先平生貢獻，然后用兩句議論對鄧稼先進行高度評價：“鄧稼先是中國傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員?！?/p>

說明：這兩句話是作者寫作本文的目的所在，但也不能很突兀地說出來，在完成人物生平和貢獻敘述后自然而然地引出來了，體現了因人說理的要求。

2.理隨事顯。

舉例：人教版八上課文《蠟燭》，講述一位南斯拉夫母親為犧牲的紅軍戰士點燃一對珍藏了45年的結婚喜燭，用于悼念為解放南斯拉夫而犧牲的紅軍戰士。在敘事完成后，最后寫道：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個兒子的英勇那樣永垂不朽?！?/p>

說明：這些議論的語言表達了崇敬英雄、敬愛母親的感情，贊美了不是母子勝似母子、超越了民族的深情，深情謳歌了殘酷炮火下的人性之美?？v觀全文，敘事占絕大多數，說理雖只有一句話，但恰好詮釋了理隨事顯。

3.融理于景。

舉例：人教版七上課文《紫藤蘿瀑布》，“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都是稀落的，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹?！薄斑^了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布計劃遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?！痹谕瓿蓪Ρ刃缘木吧鑼懞?，作者緊接著發表議論：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

說明：這篇課文乍一看挺深奧的，其實所有的寫景只有兩類，盛開的藤蘿和衰落的藤蘿，都是為了說明一個道理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！辈恍业臅r候要想著將來幸福的時光，要樂觀堅強，不要被眼前的困難打倒。道理巧妙地融入景物描寫，令讀者可讀可感，不露任何痕跡。

4.托物言志。

舉例：人教版八上課文《陋室銘》，“苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！边@是對主人陋室描寫，在此基礎上作者發表議論：“斯是陋室，惟吾德馨?！薄昂温?？”

說明：作者明寫陋室，實際上是寫自己和自己一樣的讀書人，表達一種閑雅自在、清高自得的情懷。這就是托物言志的寫法。

二、從說理的呈現形勢來看，從以下兩個方面來探究

1.夾敘夾議。

夾敘夾議就是指既敘事，又議論，穿行，層層推進。例如《鄧稼先》全文六個部分，每部分前面安排敘事，后面安排議論，有機地將作者對鄧稼先的贊美之情傳達出來，因為夾敘夾議，令人信服;《陋室銘》開頭先發表議論，后轉為對陋室的敘述，最后用一句議論結尾。

2.卒章顯志。

卒章顯志是指在大量敘述的基礎上，在文章結尾處直接將道理點出來，起到畫龍點睛的作用。相比夾敘夾議來說，這種呈現方式簡單易行，便于學生模仿操作。例如《蠟燭》《愛蓮說》都是先敘述，后在結尾議論點明文章所要闡述的道理。

三、從操作層面上來看，可以考慮三個策略

1.從簡單說話層面做起。

初二學生寫記敘文尚能夠勝任，但要求他們在記敘文中說點道理比較困難。在正式寫作此類作文之前不妨先做說道理說話訓練，從說過渡到寫可能順暢點。具體操作上可以考慮：先用幾句話敘述人（或事、景、物），再說一兩句議論性語言。

2.從對教材課文模仿做起。

我們的語文課本是寫作的最好范本，對于“說點道理”的作文同樣適用。本文前面例舉的課文可以引導學生仔細閱讀一遍，教師根據自己教學經驗再挑選部分符合說道理的課文補充給學生閱讀，加深學生對“說點道理”作文的認識，可以先選擇課文進行模仿，師生共同研究評判。

3.從熟悉的人、事、景、物寫起。

前面兩個策略是學生寫作開始前的熱身，到本環節才真正進入寫作層面。說道理是建立在熟悉的人、事、景、物敘述基礎上，“人、事、景、物”任選其一即可，不必求全，字數300～500字即可。這里強調“熟悉”一詞是保證有內容可敘，議論有據可依、有感而發，道理合情合理，令人信服。