2023年度英語教學案例分析【五篇】【精選推薦】

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保下面是小編為大家整理的2023年度英語教學案例分析【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

英語教學案例分析范文第1篇

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法?！睂嵺`證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i"m just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i"m with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．and really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；
要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

1．問題之源起

英語教學案例分析范文第2篇

【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；
其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；
再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；
最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；
其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；
其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；
在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

英語教學案例分析范文第3篇

《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。因此，教師在教學中應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。創設情境教學在英語教學中也越來越發揮著重要作用。在這一背景下，本校教研組開展了《情境創設對中學生英語學習能力發展的影響研究》這一課題，情境教學在我校得以推廣。

二、案例的觀察描述

Step1.Warm-up熱身活動，激發興趣

教師運用多媒體播放騰訊視頻中魅力榆社文化片段，創設本課的大語言、大文化情境。視頻中由閑適的農耕生活，美麗的云竹湖到現代化的工業園讓學生發現了家鄉的美，激發了學生的學習興趣，喚起了學生了解家鄉榆社的欲望，同時復習以前學過的地點名詞。

Step2.Pre-task創設情境，呈現新知

用PPT出示榆社大街地圖，地圖上用圖片呈現一些重要的建筑物和places的新詞以及用箭頭指示簡單的方位介詞。學生看圖片學習新單詞以及根據地圖布局運用there be 句型進行簡單介紹榆社。教師創設真實的語言情境，讓學生在熟悉的環境中學習新詞和句型，符合學生由已知導入未知的學習過程，同時將詞匯與句型的學習結合起來，提高學習效率。

Step3.While-task融入情境，交際操練

呈現一張榆社街道和兩名外國游客的圖片，創設問路情境，進行聽力練習，讓學生在答題紙上圈出所聽到的內容。然后讓學生分組進行分角色朗讀聽力材料，操練所學建筑和街道單詞和There be句型。

Step4.Post-task拓展情境，匯報展示

利用課前準備的道路標識，模擬創設縣城街道場景，分組活動，裝扮成游客和小導游，讓學生進入了一個真實的語境，作為小導游幫助游客，在老師創設的情境下發揮自己的語言才能、充分展示個性，體現教學的開放性。

三、案例分析

本節課中教師根據聽說課課型特點，在各個教學環節創設了教學情境，以任務型教學為支撐，合理設計教學任務，開展形式多樣的教學活動，培養學生的綜合語言運用能力。

1.體現了情境教學的生活性 教師創設的情境都圍繞本地真實的建筑物和熟悉的街道進行學習。每個任務讓語言的運用與生活實際相結合，同時培養學生熱愛家鄉的情感，激活了學生作為一名榆社人的驕傲與自豪感。

英語教學案例分析范文第4篇

【教材分析】這是一節閱讀課，閱讀語篇圍繞卡通片這一電影類型展開，主要談論一個為學生熟知的美國卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），學生通過閱讀了解卡通片在美國文化中的地位。根據本單元的話題及單元設計，教師在課堂設計上重視文化背景知識的輸入，在培養學生閱讀技能的同時，更注重文化意識的培養。

【教學目標】

1.語言知識目標。掌握課文中的生詞：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。

2.能力目恕T擻Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

3.文化意識。了解卡通片在美國文化中的地位，米老鼠的誕生和成名過程以及人們喜歡它的原因。

【教學重難點】

重點：掌握課文中的生詞及短語：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短語：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.

難點：運用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

【教學過程】

Step 1 Warming-up and lead in

1.課前播放《說天下》關于米老鼠的視頻，進行文化知識的滲透，為學生閱讀作好知識上和興趣上的準備。

2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板書cartoon character，同時在黑板上畫出米老鼠的頭像）。

課件上出現米老鼠的圖片，生動形象。

3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》視頻。（播放視頻之前，告訴學生看視頻后回答What do you think Mickey Mouse？）

學生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.

Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”

Step 2 Reading

Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.

What’s the main idea of this passage ？_____

A. What people think of cartoons.

B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.

C. Some cartoons with Mickey Mouse.

設計分析：此任務的設計，既是對學生Skimming的閱讀策略的培養，也是對生詞的教學進行“用中學，做中學”，體現了對學生英語思維的訓練。

Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.

1.How old is Mickey now ？__________

2.Who created Mickey Mouse ？_________

3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________

4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______

設計分析：此環節，既是對學生Scanning 的閱讀策略的培養，也是對閱讀方法的指導，更有對學生跨文化意識的滲透。

……

點評課：

黨會芳（陜西省教學能手，寶雞市學科帶頭人，骨干教師）：本節課教師采用了before -reading， while- reading， post -reading的閱讀課教學模式，在教學中培養學生運用Skimming，Scanning以及mindmapping的閱讀策略獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。

英語教學案例分析范文第5篇

一、高職專業英語適用的教學模式

對教學模式的研究，一向是教育學界研究的熱點。近幾十年來，研究者提出了各種各樣的教學模式，喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中將其歸納成傳遞接受式、自學輔導式、探究式、概念獲得式、巴特勒學習式、拋錨式、范例式、現象分析式、加涅式、奧蘇貝爾式、合作學習式、發現式等12大類。這12大類模式都是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。它們各有特點，在教學中是選擇某個單一模式、還是幾個模式相互融合在一起，教師需根據學生情況和教材內容而定。

筆者在常年的專業英語教學實踐中，曾嘗試各種不同的模式，幾經磨礪后，遵循教學模式的建構理論，嘗試總結出下述兩個模式，并在職業學院專業英語教學中運用，取得了不錯的教學效果。

其一，傳遞接受模式與探究模式相結合的模式

傳遞接受模式源于赫爾巴特的四段教學法，很多教師在教學中自覺不自覺地都在用這種方法教學。其理論基礎是行為心理學中操作性條件反射的原理，著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量?；窘虒W程序是：

復習舊課——激發學習動機——講授新課——鞏固練習——檢查評價——間隔性復習

該模式的優點是：學生能在短時間內接受大量的信息；
不足是：學生對接受的信息很難真正地理解，不利于培養的學生創新思維和解決實際問題的能力。

探究式教學模式的理論基礎是依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論，注重學生的前認知，并以“問題解決”為中心的，著眼于學生的思維能力的培養?；窘虒W程序是：

問題——假設——推理——驗證——總結提高

該模式的優點是：能夠培養學生創新能力、思維能力，以及自主學習的能力。不足是：只適宜知識面寬的學生。

所謂傳遞接受模式與探究模式相結合的模式，就是在了解學生知識儲備的前提下，將兩種模式結合取舍，然后運用，可以最大化地提升兩種模式的優點，彌補其不足?；窘虒W程序是：

問題——假設——激發學習動機——講授新課——推理——驗證——檢查評價

這是針對當前高職學生的現狀，即大多數學生基礎知識不牢靠，知識面窄，自主能力差，對所學專業的認識更是只局限于課本中的概念而制定的一套程序模式。首先創設一定的問題情境提出問題，組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，以提高學生的學習動機，然后進行教學的核心內容新課的教授。新課講授完后，再讓學生根據剛掌握的新課內容和知識進行推理驗證前面的問題和假設。而最后的檢查評價則是通過學生的課內外作業來檢查學生對新知識的掌握情況。

其二，概念獲得模式和拋錨模式相結合的模式

概念獲得模式的理論基礎是布魯納的思維研究理論。布魯納認為所謂的概念是根據觀察進行分類而形成的思想或抽象化，在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義 、屬性、例子以及與其他概念的相互關系?；窘虒W程序是：

選擇和界定一個概念——確定概念的屬性——選擇肯定和否定的例子——將學生導入概念化過程——呈現例子——學生概括并定義——提供更多的例子——進一步研討并形成正確概念——概念的運用與拓展。

幫助學生有效地理解概念是學校教育的基本任務之一。首先通過一些例子讓學生發現概念一些共同屬性，掌握這個概念區別于其他概念的本質特征。學生在獲得某個概念后還需要對這個概念進行深入的理解，即引導學生從這個概念的內涵、外延、屬、種、差別等方面去理解。學習的目的在于運用，在運用的過程中我們可以發現學生對概念的掌握程度，可以及時地采取補救措施。

該模式的優點是：使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養他們的思維能力、邏輯推理和舉一反三的能力。不足是：如不能有效地調動學生的學習熱情，課程很難順暢進行下去。

拋錨模式的理論基礎是建構主義。

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解?；窘虒W程序是：

創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價

該模式的優點是：由于這種模式要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學”，或“基于問題的教學”，或“情境性教學”。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進行進程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學與情境地學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系，因為該理論主要強調的就是以技術為基礎的學習。其局限性是：費時費力，適應面窄，不能每節課都使用。

所謂概念獲得模式和拋錨模式相結合的模式，亦是將兩種模式結合取舍，然后運用。模式的核心內容是將授課內容中的一些重點或概念提取出來，并在實際情境中作為主題創設出來?；境绦蚴牵?/p>