綜合英語教學【五篇】

在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際下面是小編為大家整理的綜合英語教學【五篇】,供大家參考。

綜合英語教學范文第1篇

關鍵詞：建構主義綜合英語教學改革

一引言

在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業務活動的挑戰。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。

二建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎?？梢?，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養自主學習者，培養適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。

(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習

設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段?！扒榫辰逃P注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發展創造了條件?！痹诰唧w的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應當積極與教師協作，自發通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．Wedon’tlikepeoplewithbadmanners．Whataregoodmannersorbadmanners’?．Whetherweshouldpunishthepersonswithbadmanners9．WhatarehtediferencesbetweenChinaandtheWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學習

會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。

(四)意義建構

這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；
第二節課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；
第三節課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。

三建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用

(一)聽說能力的提高

根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；
而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。

教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。超級秘書網：

一堂課可主要設計以下幾個步驟：

1．創設情景——學生

2．置身于情景中——學生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學生

5．練習——學生

從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。

綜合英語教學范文第2篇

關鍵詞: 高職高專 英語專業 綜合英語教學

高等職業教育是屬于高等層次的職業教育,是高等教育的一部分,是一種特殊類型的高等教育。對于高職院校英語專業學生的培養,要本著“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針,既培養學生具備必要的英語語言知識,又培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。在教學目標上,要遵循個體的發展規律,反映人的身心發展特征和全面發展的教育規律,為學生的就業和可持續發展服務,突出學生職業能力的培養。綜合英語是專業基礎課,學好綜合英語可以為專業課的學習打下堅實的基礎。在綜合英語教學中,除選擇學習內容和安排順序外,教師不僅要教授教材上的知識,而且要包括書本以外的隱性知識,包括構建知識體系的能力、價值觀的形成、學習過程中形成的態度等。

綜合英語課的主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析,使學生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種問題的表達方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的口頭與書面表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能,并達到《教學大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等),訓練基本語言技能(聽、說、讀、寫),培養學生初步運用英語進行交際的能力,同時指導學習方法,培養邏輯思維的能力,為進入高年級打下扎實的基礎。

一、因材施教

高職學生入學成績不高,英語水平參差不齊,有的基礎差,底子薄,詞匯量不高,自主學習能力不強;有的入學成績不高,但英語水平稍強。教師要根據具體情況因材施教,隨時滲透學習方法的指導,既把主要精力面向全班集體教學,又善于兼顧個別學生,使每個學生都得到相應的收獲。教師要針對學生的個性特點,提出不同的要求,分別設計針對不同個性特點的學生的最優方案。教學方法應注重學生的學而不是教師的教,即要“授人以漁”,引導學生學會自主學習,發揮學生的創作力,調動學生的積極性,提高課堂效率。

二、具體教學方法

教師要做好課堂導入,使聽力口語訓練貫穿于整個教學過程中,對篇章分析深入透徹,用所學知識進行翻譯寫作練習,擴展學生的應用能力,做到知識“輸入”與“輸出”的平衡。教師在整個教學過程中,要注重“授人以漁”。

(一)課堂導入

做好課堂導入是引導學生主動學習、激發學生學習興趣的關鍵。不僅每個單元要做好課堂導入,每節課也要做好課堂導入。根據教材和每個單元的話題,安排不同的導入內容。以多樣的導入方式,吸引學生主動學習的興趣,激發學生全面思考、深刻理解單元話題,讓學生在一步步的引導過程中,完成整個單元的學習。

導入方式有故事型、音樂型、表演型、對話型、視頻型、文章型、案例型等。如單元話題為“Conflicts in the World”,教師可選用視頻型(杰克遜的歌曲視頻“Heal the World”)、案例型,也可以從單詞conflict進行導入,設計互動環節。

舉例:

經過思考后,學生會提到朋友、家長和孩子、交易雙方、國家之間等都有可能發生矛盾沖突,大家可以討論導致沖突發生的原因結果,以及如何避免沖突的發生。因為話題是“Conflicts in the World”,當學生提到國家之間的沖突時,教師引導學生重點討論以上四個問題或者更多的問題,使學生順著教師的指引,得出結論。如:

原因:territory,profits等

結果:wars等

如何避免:peace operations等

在話題討論結束后,引導學生進行聽力練習,選用和戰爭有關的聽力材料。課堂導入要根據教材安排,進行設計。而此單元話題中的聽力材料內容為如何避免戰爭沖突,剛好可以和學生討論的問題相呼應。

(二)聽力及口語教學

聽力口語教學應該貫穿在整個綜合英語教學過程中,而不僅僅是根據教材做專門的聽力口語練習。

聽力訓練是知識的“輸入”過程,教師要合理安排聽力材料,先以單元話題為主,根據學生的具體情況選擇精聽和泛聽。聽力材料可以是課文,也可以是和話題有關的課外材料(新聞、影視剪輯、歌曲等)。對于精聽的材料,教師要詳細講解,讓學生邊聽邊理解,理解內容后再聽、反復聽。

口語訓練是知識的“輸出”過程,教師可以引導學生根據單元話題討論,鼓勵學生多說多練,也可以通過布置任務、設置語境、角色扮演、現場錄像等多種方式激勵學生講口語。如單元話題為:Conflicts in the World。學生可以討論現在的國際沖突、國際形勢、戰區人民的生活學習狀況、維護和平等,可以將話題延展,讓學生通過討論,意識到在中國,生活在這樣一個和平年代,是很幸福的,要珍惜現有的學習環境。討論前,可以給學生布置任務,提前查閱相關資料。準備活動形式可以分組也可獨立完成。

(三)篇章教學

篇章分析是綜合英語教學的重點,但不要僅僅限制在教會學生幾個或幾十個單詞、短語,教會學生幾個語法知識、幾個句型。更多的是要引導學生,培養學生獨立分析文章的能力,讓學生學會熟練運用閱讀技巧(如猜詞意,而不是遇到生詞就),學會抓重點,即標題的分析,文章第一段、每段第一句的分析,學會分析長句、難句。

以標題分析為例

如:passage:return from the cage

先引導學生讀title:return from the cage

What and who live in the cage――animals and prisoners

cage――no freedom

return――come back

return from the cage――freedom――no freedom――freedom

把題目分析透徹后,激發學生思考幾個問題。如:cage在文中指的是一個什么樣的地方?作者去那做什么?失去自由的人渴望自由,當一個人重獲自由后會是一個什么樣的心態呢?學生可以分組討論,猜測問題的答案。之后,讓學生帶著教師設計的問題讀文章,在文章中尋找答案,看看自己猜測的是否正確。

教師在引導學生分析標題的過程中,讓學生去思考、去討論,激發學生讀文章的學習興趣。學生能在和教師共同分析標題的過程中,對要學習的文章有個大致的了解,更好地理解讀文章。在分析篇章的過程中,教師同樣可以設置更多的問題,讓學生去思考,不斷地挖掘文章中更深層次的內容。根據不同的文章,教師應適當補充相關內容。讓學生通過文章的學習,了解英美國家概況、中西方文化差異,也可適當加入德育美育的教育。

(四)翻譯及寫作教學

為了鞏固單元所學內容,翻譯和寫作練習,先以單元所學重點知識和話題為主進行練習。翻譯教學教授學生基本的翻譯方法和技巧,為專業課(如英語翻譯、商務英語翻譯等)打下扎實的基礎。寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式,它涉及聽、說、讀以及其它語言技能的綜合運用。教師可運用過程教學法、任務教學法等多種教學方法,引導學生一步步提高寫作能力。

參考文獻:

[1]李海宗.高等職業教育概論[M].北京:科學出版社,2009.

綜合英語教學范文第3篇

項目教學法又被定義為跨專業課程，是以項目為單位，注重學生在任務完成的整個過程的表現的一種教學方法，也是教學改革的重要手段，最先應用在工程、設計領域。但美國北亞利桑那州立大學英語系的FredrickaL．Stoller教授表示，現在越來越多的教育工作者都將“ProjectWork”項目教學法，帶入語言教學中，讓學生充分參與到課堂教學的整個過程。讓他們從被動的接受者，轉變成課堂的中心，并主動地融入進去。他認為項目教學法是師生互動的過程，“自主學習”不是單一的全盤放手，而是更強調老師在教學過程中的掌控能力，如何引導學生，老師的反饋指導才是整個項目教學的核心。我們以往提到“教學”，一直強調“教”和“學”，但語言作為一門應用科學，不能把“用”和“教學”脫離開。在語言教學中要形成結合實際論證修正理論，并通過理論指導促進實踐的良性循環。

二、項目教學法對中外合作辦學項目

綜合英語課程教學的適應性今年4月，美國國務院和俄勒岡大學合作，在icousera上開設了“塑造英語教學法”系列課程，里面主要針對教授非母語英語課程(EFL)的教師，以及從事英語教學的老師們，通過介紹先進的教學方法來提高其教學法水平?！癙rojectWork”、“Learner－CenteredTeaching”、“Authenticmaterials/realia”、“Grouping”、“Assessment”等現今最流行的語言教學理念都被囊括其中。由此可見，項目教學法是目前最主流且最適應語言教學的教學法之一，其理論基礎和實踐應用都非常符合現今英語教學發展要求。根據中外合作辦學項目中國學生這個特殊群體及綜合英語課程本身的教學特點和要求，在該項目綜合英語課教學改革中應用項目教學法作為指導既符合理論需求又同時具有實踐指導意義。通過轉變傳統的教學模式，將傳統課堂上“老師為中心，學生坐著聽”的單項講授模式轉變為“學生為中心，老師為指導”的互動式學習模式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

三、項目教學法在中外合作辦學項目

綜合英語課程教學的應用在創新的教學環境中，對授課教師在選定項目主題，指導學生完成任務，以及點評任務完成情況一整套教學活動中都提出來相應要求，這也促使教師自身不斷提高專業素養和教學水平。教師在教學過程中的導向作用直接影響項目教學的成功與否，所以師生的共同參與、共同成長是項目實踐應用環節的關鍵。首先從項目內容設定開始，教師要根據不同的教學目的設定項目涉及的范圍，讓學生在其規定的范圍內自主選擇感興趣的任務。因為研究和教學對象是中外合作辦學項目的學生，教學目的是提供他們的外語能力，使其符合進入海外高校學習的語言要求，并且提前適應英語國家的文化，為更好的融入日后的留學生活做準備打基礎。所以，在每個項目的選擇上，授課教師都必須配合實際教學目的，以達到預期的教學效果。當項目內容確立后，學生將按小組為單位分工協作，在老師的指導下共同合作完成相應任務。之后，學生要負責完成以下全部環節，包括:①討論決定完成形式，②規劃項目具體框架，③信息收集，④分類處理信息，⑤成果展示和⑥評價。老師則發揮指導和監督作用，協助完成整個項目，適時地給予意見，在每個環節開始和結束時進行指導和點評，并且對學生出現的問題及時給出反饋，及評價。評價是項目教學模式自我修正的重要環節，包括學生自我評價，組員互評，其他小組的評價以及老師給出的評價，通過項目總結為下一次項目的設計的修改完善提供現實數據。綜上所述，項目教學法在中外合作辦學項目下開設的綜合英語課程的應用，應該從跨文化的角度為抓手指導學生選主題，從實際應用出發，依據中外合作辦學項目學生的學習特點，編選出適合他們的綜合英語教材。將英語學習和應用技巧結合學生實踐活動中出現的具體問題，通過實例點評滲透知識要點，讓學生學會舉一反三，而不是一味灌輸枯燥的概念。

四、項目教學法學在中外合作辦學項目

教學改革中的指導意義及實踐意義項目教學法能以個人獨立或小組協作等不同形式完成指定學習任務的方式，為中外合作辦學項目學生創造一個從學習中培養興趣，又以興趣促進學習的良性循環機制，促進學生主動學習的積極性。同時，通過學生任務的完成情況，總結出規律性的錯誤，找出學生在理解和應用英語過程中的重點和難點。

1．充分整合并利用現有資源，用項目教學法融合真實語言環境將傳統課堂上單一的講授模式教學轉變為在不同的語言情景和設定的文化背景下，由老師指導，學生為中心的互動式學習模式。注重實際應用，進行實地場景練習，讓學生親身體驗語言實際應用過程中的難點，從而達到全方面了解相應英語國家的歷史和現狀，充分對比中西文化差異及兩種語言在特定語言環境的應用。

2．通過務實的項目，激發學生自主學習的積極性及能動性。同時，從學生的項目完成情況檢驗其英語知識點的疏漏，從而結合普遍存在的問題反思現有英語教育課程設置出現的問題，并為日后完善梳理出新方向。另一方面，學生英語的實踐，也會給受中文固有思維影響下的所謂常態翻譯以全英文思維的新體驗和帶來新的思考方向。

3．通過對比中外學生不同的學習特點，整合師資力量，借鑒英語國家成熟的ESL教學經驗，開創符合中外合作辦學項目學生的教學新模式及相應的適用教材。

五、結語

綜合英語教學范文第4篇

關鍵詞：綜合英語　教學改革　綜合素質

一、綜合英語教學的任務及其重要性 

伴隨著全球經濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業教育是培養英語專業人才的主要渠道之一?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規定的目標和要求，我們必須對英語專業教學進行改革。 

綜合英語是高校英語專業學生必修的一門系統傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。 

二、綜合英語教學的現狀及其缺陷 

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。 

然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統教學法違背了英語學習的基本規律。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創新能力的培養就更談不上了。 

三、如何提升綜合英語課堂教學效果 

近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養和文化知識的學習之間的關系，努力實現語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。 

1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作活動和會話環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統角色。 

2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發音、自然的語調和良好的語感；
能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；
擴大詞匯量；
豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；
獲得牢固的英語專業知識；
提高文化涵養；
增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創新的意識；
以及培養團隊合作精神等。 

3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環境，激發學生的想象力和創造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統與現代化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。 

（1）課前導入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發學生對有關話題的興趣，從而激活學生有關內容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之后，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發言給予必要的補充或總結，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、

更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向學生提供多練的機會。教師注意培養學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結合課文中的關鍵詞，用自己的話語復述課文；
或設計與單元主題相關的作文題目，引導學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內容的表達；
之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；
接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關的詞句或段落等；
繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結構內容等進行評改；
在此基礎上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。 

4.優化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，在對學生進行終結性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生在課堂上的發言、小組討論中的表現、任務完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。 

5.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。 

四、結束語 

當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業的綜合英語課堂教學也應順應形勢，實現由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉變。 

在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養，為學生提出具有啟發性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協商解決。教師指導學生調整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；
建立在合作學習基礎上的各種活動激發了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內容，系統的向學生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質和能力，靈活應對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關注學生的學習情況，根據學生的表現及時調整教學節奏、教學方法。 

在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。 

新時期新要求，對高等學校英語專業的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業教學提升到一個新的臺階。 

參考文獻： 

1.高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[m].北京：外語教學與研究出版社,2000 

2.胡兆欣.師專英語專業學生綜合英語教學模式初探[j].桂林師范高等?？茖W校學報，2009(2) 

綜合英語教學范文第5篇

關鍵詞：綜合英語　教學改革　綜合素質

一、綜合英語教學的任務及其重要性 

伴隨著全球經濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業教育是培養英語專業人才的主要渠道之一?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規定的目標和要求，我們必須對英語專業教學進行改革。 

綜合英語是高校英語專業學生必修的一門系統傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。 

二、綜合英語教學的現狀及其缺陷 

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養為目的。 

然而，傳統的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統教學法違背了英語學習的基本規律。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創新能力的培養就更談不上了。 

三、如何提升綜合英語課堂教學效果 

近些年來，教育界發生了翻天覆地的變化。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養和文化知識的學習之間的關系，努力實現語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。 

1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作活動和會話環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統角色。 

2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發音、自然的語調和良好的語感；
能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；
擴大詞匯量；
豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；
獲得牢固的英語專業知識；
提高文化涵養；
增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創新的意識；
以及培養團隊合作精神等。 

3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環境，激發學生的想象力和創造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統與現代化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。 

（1）課前導入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發學生對有關話題的興趣，從而激活學生有關內容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之后，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發言給予必要的補充或總結，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、

[1] [2] 

更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。

（）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向學生提供多練的機會。教師注意培養學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內化。

（）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結合課文中的關鍵詞，用自己的話語復述課文；
或設計與單元主題相關的作文題目，引導學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內容的表達；
之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；
接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關的詞句或段落等；
繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結構內容等進行評改；
在此基礎上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。 

.優化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，在對學生進行終結性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生在課堂上的發言、小組討論中的表現、任務完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。 

.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。 

四、結束語 

當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業的綜合英語課堂教學也應順應形勢，實現由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉變。 

在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養，為學生提出具有啟發性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協商解決。教師指導學生調整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；
建立在合作學習基礎上的各種活動激發了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內容，系統的向學生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質和能力，靈活應對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關注學生的學習情況，根據學生的表現及時調整教學節奏、教學方法。 

在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。 

新時期新要求，對高等學校英語專業的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業教學提升到一個新的臺階。