微課理念論文【五篇】

微課是微時代的產物，也是“翻轉課堂”教學模式的一個重要資源，微課與課堂教學緊密聯系在一起，是課堂教學的補充和深化。運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，能讓學生靈活選擇適合自己的學習內容，并且鼓勵學生主動下面是小編為大家整理的微課理念論文【五篇】,供大家參考。

微課理念論文范文第1篇

關鍵詞 微課；
翻轉課堂；
大學英語課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0064-02

微課是微時代的產物，也是“翻轉課堂”教學模式的一個重要資源，微課與課堂教學緊密聯系在一起，是課堂教學的補充和深化。運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，能讓學生靈活選擇適合自己的學習內容，并且鼓勵學生主動地參與課堂互動活動，這樣既優化了課堂教學效果，又保證了學生的教學質量。因此，微課和翻轉課堂是對傳統課堂的有益補充和提升。

1 “微課”和“翻轉課堂”的發展背景

作為新型教學資源，微課（Micro-lecture）最早是由美國北愛華大學的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）演變而來的，后來英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lec-ture，簡稱OML）對微課這一概念進行了進一步的補充。

現在的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出的。他們主要以在線學習或移動學習為目的，錄制一系列1～3分鐘的教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動[1]。美國青年Salman Khan創立的可汗學院在微課領域影響巨大，他嘗試用互聯網對學生進行異地教學：首先錄制一系列10分鐘左右的微型教學視頻，視頻內容只圍繞某一個具體的知識點展開，從而創造了一種前所未有的教育方式。在可汗學院這種教學理念的影響下，國內外的許多教師嘗試改變以前的傳統課堂教學模式，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）應運而生。在我國，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀率先給出微課概念以來，中小學紛紛開展微課的錄制和應用；
在高校英語教學方面，外研社于2013年舉辦了首屆高校微課大賽，在大學英語教學中推廣普及微課教學[2]。

2 微課和翻轉課堂的內涵

對于微課和翻轉課堂的定義，國內外學者各自提出自己的觀點看法。筆者根據查找的資料作出如下梳理總結：微課的核心組成部分是短小的教學視頻，同時，一個完整的微課視頻資源應該包括與主題相關的教學設計、課件素材、鞏固練習、師生評估反饋等信息。微課是基于傳統單一教學資源類型發展起來的一種新興教學資源，它主要針對的是某個學科具體的知識點或課堂教學環節錄制的短小視頻，并且支持學生進行移動學習。翻轉課堂是針對傳統課堂模式提出的一種新興教學模式，它是指知識傳授不是由教師在課堂中的講授來完成，而是通過學生運用技術信息手段在課外提前完成，課內則在教師的指導下進行相關的討論和總結，進行翻轉學習。

3 利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的可行性分析

電子信息技術的日新月異和教育理念的更新發展，使得基于各種數字化學習平臺的學習模式變得成熟，這一切都為實施翻轉課堂教學模式提供了技術支持和理論保障。同時隨著現代信息技術的發展，學生具有適應翻轉課堂教學模式所需要的信息技術能力水平和自主學習能力，保證了翻轉課堂教學模式的有序、有效實施。這種教育模式符合以學生為主體，教師進行相應指導，學生自主學習為主，師生互動為輔的現代教育模式?；谖⒄n資源的大學英語翻轉課堂能夠實現對學生因材施教，實現個性化教育。同時這種全新的教育模式較之傳統的課堂模式具有更高的趣味性和學生參與性，充分調動學生內在的學習動因，其價值和作用會在日后更加顯現，也一定會為現代教育帶來勃勃生機。

那么，如何利用微課資源構建大學英語翻轉課堂呢？

1）運用微課資源構建大學英語翻轉課堂，促進教師專業化發展的方法和策略。

①要想構建基于微課的翻轉課堂，必須使教師具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為[3]。開展講座，轉變教師觀念，明析微課、翻轉課堂概念。破除過去一些過時滯后的做法，不再提倡用滿堂錄的錄像課來作為教學資源。高校英語教師普遍具備年齡結構年輕化、接受新事物積極的特點[4]。運用這一特點，可以對高校英語教師普及微課和翻轉課堂的相關理論，創新現有的教學模式，提高教學質量。

②要研究如何運用微課資源構建大學英語翻轉課堂的教學設計。

③教師要制作英語微課資源，需要明白一個好的微課視頻應該包括哪些環節，制作過程中有哪些注意事項，怎樣的設計才能體現以學生學習為中心的定位，如何在制作過程中更好地實現設計意圖。

2）利用微課資源給學生設置自主學習指南。在學習指南中，教師應該明確學生要掌握的學習內容有哪些，學習方法是什么，學習目的是怎樣的。在指南的引導下，學生可以利用課外時間自主學習課程內容，課上時間進行討論。

4 結論

1）這種教學模式具有一定的學術價值和理論意義。利用微課資源構建大學英語翻轉課堂的研究分析結果會從另一個角度為大學英語有效教學這一論題提供數據支撐，并以此進一步驗證并豐富建構主義理論和語言輸入理論。研究的相關成果可在高校英語課堂普及微課及翻轉課堂的概念，使英語教師充分了解微課資源庫建設和翻轉課堂理論的發展與走向。微課理論和翻轉課堂理論的有機結合能夠促進微課資源庫建設。

2）這種教學模式具有一定的實踐意義。

①學生自學意識增強的意義?；谖⒄n資源構建的大學英語翻轉課堂適合于高校學生進行英語自學，首先因為視頻時間短，有利于學生保持高度注意力，透徹理解視頻中的針對某一知識點教學內容。它符合人的注意力集中規律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。

②提高教師教育技術能力。本課題的研究能夠帶動一線教師教育技術能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。能夠促成大部分教師在教學工作中恰當地使用微課，一批優秀教師掌握微課的設計制作，并將相關資源運用到翻轉課堂教學中來。

③豐富微課資源庫建設。在大數據時代，微課細化到知識點和具體某一教學環節和教學方法，可以很方便地進行資源庫索引。此時，微課作為知識體系的一個“標準零件”，適用于各種教材版本，將會變革資源庫建設理念。

教師在運用這種全新的教學模式時，應該及時總結概括出行之有效、實用性強、增強教學效果的基于微課資源的翻轉課堂教學模式的方法。學校相關部門也應該大力支持，定期組織學校內部校級公開研討課，開展翻轉課堂教學設計模式驗收課活動，對教學模式取得較好效果的班級和教師應鼓勵其為全校師生上示范課，定期舉辦校級課堂教學比賽。教師之間可以舉行經驗交流會、專題培訓等多項活動，不斷提高研究水平，解決實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優質高效的教學模式。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]謝宜辰.論外語課堂教學的功能和目標[J].外語與外語教學，2014（15）：81.

微課理念論文范文第2篇

摘要：“微課”作為近幾年來教育教學領域一個全新的研究方向，在國內外教育界得到了廣泛的研究和實踐。我國高職教育開展微課研究起步較晚，其研究目前主要集中在理論化構建層面，對于微課的應用研究可謂鳳毛麟角。結合微課理論及微課在教學中的實踐，構建了“微課模式”的新型教學模式，并以Objective-c課程教學為例，闡述了“微課模式”的教學設計思路及教學考評機制。

關鍵詞 ：高職；
教學；
微課；
微課模式

基金項目：湖北省職業技術教育研究中心2014-2015年職業教育科學研究課題“微課在高職專業課程一體化教學中的應用與研究——以Objective-c為例”（項目編號：G2014B027）

作者簡介：黃瀏展，男，武漢職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為高等職業教育、IOS應用開發。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0053-05

“微課”是國內外教育教學研究領域近幾年出現的新名詞，是教育領域一個全新的研究方向?，F今被廣泛熱議的微課程概念，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他提出建設微課程的五步驟為：羅列教學核心概念；
寫15-30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；
錄制時長為1-3分鐘的視頻；
設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；
將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。［1］

國內的微課研究源于基礎教育領域，隨著各種全國性的微課比賽及各媒體的報道推廣，微課的研究逐步在各層次領域得到廣泛開展。高職教育開展微課研究尚處于起步階段，其研究集中在理論化構建層面，主要討論微課的內涵及微課的設計與開發，而對于微課的應用研究卻很少企及。任何理論的研究都不能脫離實踐，更不能只停留在理論層面，而應該將理論應用于實踐。因此，如何將微課與教學有機結合，提高教學效果，將是未來微課研究的一個重要方向。

一、微課模式

（一）概念界定

微課的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現形式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等開展的簡短、完整的教學活動以及相關資源的有機結合體。［2］該概念強調“微課”是簡短又完整的教學活動，同時，說明了微課的資源構成。

從目前國內外的微課研究來看，主要有兩種取向。一種觀點認為，微課可以取代傳統的課堂教學，成為一種新型的教育模式；
而另一種觀點將微課作為一種學生課后學習輔助資料。筆者認為，就國內目前的教育現狀而言，這兩種取向均存在局限性，特別是對于高職教育而言，更加有失偏頗。前者將微課作為一種新型教育教學模式，取代了傳統的課堂教學，要求學習者具有很強的自主學習能力，而這對于大多數高職學生來說，是個偽命題；
后者則將微課純粹作為學生課后的輔助學習資料，從微課的內涵來說，一般難以達到其預期的目的。

（二）微課模式的特點

實際上，微課不能獨立成為一門課程，不能代替課程教學（如課堂教學、實踐教學、網絡教學和在線學習），它是一門課程教學的輔助學習資源。微課能夠滿足個性化學習，滿足不同學習者的需求，這種需求主要體現在其靈活性與針對性上。［3］因此，結合微課理論與教學實踐，在“微課”的基礎上首次提出“微課模式”的概念。

所謂“微課模式”，是將“微課”融入傳統的任務驅動教學和案例教學，并在課堂教學中融合微型課特征所構成的一種新的教學模式，它是微課與傳統教學的有機結合。微課模式作為一種全新的教學模式，綜合了任務驅動教學、案例教學、微課、微課堂等多種教學手段的優勢，主要具有如下特點。

1.課堂教學以“微型課堂”為主要授課模式，將傳統課堂拆分成幾個時間段，每個時間段集中一個知識點進行講授。

2.學生學習以教師教學、“微課”和現場輔導相結合的模式，教師提前準備微課，將微課資源作為學生自主學習中課前預習、課中學習、課后復習的資源。

3.課堂授課和微課授課模式以任務驅動教學和案例教學為主，并且在內容上保持同步。

（三）微課模式教學的意義

微課模式作為一種全新的教學模式，是對傳統課堂教學的改革和創新，［4］因此，可以廣泛應用于各類高職實踐教學和理論與實踐一體化教學中。從對微課模式教學的研究與實踐中發現，微課模式相對于傳統教學具有以下三點優勢。

1.引導學生，激發學習興趣，促進學生自主學習。微課模式通過“提問式”、“案例教學”、“討論”等多種手段，逐步引導學生進入學習狀態，教師在整個教學中扮演“導演”的角色，而學生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學生在學習中找到樂趣，從而更加積極主動去學習。同時，將微課充分應用到學生的各個學習環節，以培養和提高學生的自學能力。

2.采取“碎片式”教學，加強學生動手實踐能力，提高學習效率。高職學生對動手實踐的興趣遠大于聽老師講授理論課，因此，傳統教學中滿堂灌教學模式下的教學效果就可想而知了。微課模式將課程教授內容細分成知識點，采取“碎片式”授課和動手實踐相結合的方式，教師根據知識點講授其要點，然后，讓學生自己討論或實踐。這樣，可以避免學生對大篇幅理論知識學習的厭倦情緒，提高學習效率。同時，高職教育要求學生在掌握基本理論的基礎上，具備較強的實踐動手能力，這種模式也能更好地體現高職教育的教學理念。

3.從學習角度主導教學設計，改進教學方法，提升教學水平。微課模式不僅對學生學習有益，而且對教師的教學同樣有所幫助。教學設計中要求從學生學習的角度思考教學過程，并且根據學生的實際情況動態地進行調整。對教師來說，這既是一個挑戰，同時，也是督促其改進教學方法、提升教學水平的一種模式。針對不同的教學內容和教學主體必須設置不同的教學情境，教師在不斷的策劃和改進中，自身的教學水平也能得到不斷提升。

二、微課模式的教學實踐

基于微課模式的特點，可以將該教學模式應用于專業技能課的教學實踐。本文以計算機應用（蘋果ios開發方向）專業技能課objective-c為例，對微課模式進行詳細闡述和介紹。

（一）objective-c課程簡介

Objective-c是高職計算機應用專業（蘋果IOS開發方向）的核心課程，是IOS應用開發的基礎，作為一種擴展C的面向對象編程語言，也是iPhone、iPad和Mac OS X開發所用到的主要語言。學生在該課程的學習中，不僅要熟練掌握Objective-c的語法基礎、程序設計的基本技能和面向對象程序設計的思想與方法，而且應具備運用objective-c、程序設計技能和面向對象程序設計的方法，分析解決簡單應用問題的綜合技能?？梢?，Objective-c是一門典型的理論與實踐相結合的課程。這就要求授課教師在教學過程中不僅要講授相關的理論知識，而且要鍛煉學生的動手實踐能力，培養其分析問題和解決問題的能力。該課程主要的教學方式是在機房開展理論與實踐一體化教學。

（二）高職學生的特點分析

為了做到有的放矢，在介紹微課模式教學設計之前，有必要對高職學生的特點進行簡單歸納。高職學生與本科院校的學生相比較，既有共性，也有其不同之處。特別是與重點本科院校的學生相比，在學習方式方法和學習行為能力等方面存在明顯的差異，這和學生的基本素質、文化理論基礎以及學校的氛圍等密切相關。［5］根據大多數高職學生在學習中的表現分析，高職學生主要具有以下三個特點。

1.文化基礎較差，對于理論知識難以理解，克服困難的毅力不強。從學習者的認知特點和學習規律來看，一般人注意力集中的有效時間大約為10分鐘，而對于高職學生來說，大多數學生在課堂上的聽課注意力能夠保持在15分鐘左右。學生因為文化基礎問題，造成對一些知識的掌握和理解能力較差，比較典型的問題在于由于其英語和數學基礎較差，對于編程的學習表現得較為吃力。

2.重實踐、輕理論。學生普遍對實踐課表現出來的興趣要大于理論課。一方面，這是因為理論課學起來比較枯燥；
另一方面，這也與高職教育的教育思想、教學理念存在一定的關系。

3.自學能力較差、學習主動性不強。大多數學生學習自主性較差，學習僅限于課堂上；
而有的學生甚至連課堂學習都不能全身心投入；
還有一部分學生雖有學習愿望，但在自學能力方面存在一定的局限性。此外，學生的學習習慣和學習方法也存在偏差，普遍表現為在學習過程中不會科學安排時間，同時，對知識的重難點把握不準。

（三）微課模式的教學設計思路

1.總體思路。根據課程特點及高職學生的學習狀況，將微課模式引入高職教學，可以較好地解決傳統教學中存在的問題。本文以Objective-c中的類和對象這一章節為例，闡述如何進行微課模式的教學設計。

類和對象是objective-c面向對象程序設計中的兩個重要的概念，對于初次接觸面向對象編程的學生來說，要理解這兩個概念并能在編程當中靈活應用非常困難。筆者在教學中發現，單獨講解這兩個概念的時候，學生都能較好地進行理解和區分，但是涉及到具體的編程，往往難以理解并區分類和對象。在傳統的教學中，通常會先介紹類和對象及其它相關的基本概念，然后，再來講解編程應用中類和對象如何用代碼實現。這種教學方式，存在三個問題：（1）理論講授時間較長，容易造成學生的學習倦怠，使理論知識難以掌握；
（2）理論與實踐脫節。講授理論的時候可能學生都能理解，但在實踐的時候，卻不知道如何實現；
（3）編程在理論介紹完以后集中在一起講授，代碼量較大，導致學生的畏難情緒。

為了解決傳統教學中存在的問題，在微課模式教學設計中應取長補短，充分考慮改善傳統教學的不足之處。［6］在教學中，可嘗試將以上教學內容進行分割，分成類的概念、類的聲明、類的實現、對象、類的實例化及對象的使用等幾個部分。然后，按這幾個部分分別進行微課制作。而在課堂教學中，則可以根據教學時長及學生學習的實際情況分別進行組合。每節微課時長應控制在10分鐘以內。課堂教學采取講授和實踐交叉進行的方式，將一堂課分成多節，根據授課內容安排時間，每一節控制在15分鐘以內。比方說，將類的概念、類的聲明和類的實現、對象、類的實例化和對象的使用分別做成5個微課資源，但在課堂講授時，可以將內容分情況進行組合。將類的概念和類的聲明放在一節進行講授，將對象和類的實例化放在另一節講授。具體的組合方式可以視學生的理解能力和預習情況而定。前提是在課堂授課之前，要將微課資源發給學生預習，或者將微課資源上傳至微課平臺，先通過網絡學習。在微課視頻中，對該節課學習應提出要求，每次課前要以提問的方式檢驗學生的學習情況。這樣做有兩個好處，一方面，可以督促學生學習；
另一方面，可以了解學生對知識點的學習理解能力。

微課除了用于學生課前預習，還可以作為課中學習和課后復習之用。教師在教學中發現，經常有學生對課堂中講授的部分內容或知識點沒有完全理解，而在動手實踐的時候就會有疑問，如果對每個有疑問的學生再做單獨輔導，那么，課堂教學在時間上就難以保證。這時，微課就可以發揮課中“輔導”的作用。對于代碼的練習，也同樣如此。學生初學編寫代碼一般都是從模仿開始，如果教師講授的不是書本上的實例，這個時候也可以通過重復聽微課來學習教師課堂上講授的編程實例。同時，因為微課都是按知識點來進行設計制作的，這樣，使學生在課后復習也可以做到有的放矢。

2.教學內容設計重點?！拔⒄n”作為微課模式最主要的一種教學手段，其目的是引導學生自主學習，將“以教師教學為主”轉換為“以學生學習為主”。因此，微課的制作應從學生的角度來思考問題，通過激發學生學習興趣，引導其投入學習，從而達到提高學習效果的目的。本文的重點并非進行微課的設計與制作探討，而是就課程內容編排的關鍵點進行論述。在課程內容編排上主要需注意以下四點。

（1）每一節都應反映教學中的重點、難點和關鍵知識點，并且與課堂教學內容保持一致。要讓學生在觀看微課視頻時做到有針對性地學習，并加深對重難點和關鍵知識點的理解和掌握。

（2）各節微課之間或者微課與課堂教學之間應注意內容的銜接，對相互之間有關聯的知識點，也可以用引導性語言引領學生去自主學習。在微課開始的時候，可以通過提問引入本節學習的問題；
在微課的結尾，可以引導學生去思考和學習下一節的內容。

例如，教師在講授類的概念時，可以提問的方式開頭，“俗話說：物以類聚，人以群分。這里的類和群可以看成是一個含義，那到底什么是‘類’呢？”。通過這種引導式的語言，能夠起到啟發學生思考的作用。在授課過程中，可以讓學生展開討論，何謂“類”？結合現實生活，舉出實例，并分析類的特征。在課堂教學的結尾，為了讓學生明確講授類的概念是為之后的面向對象編程打基礎，可以講解在面向對象編程中類的概念和作用，并提示學生下一節課將介紹如何用代碼聲明類和實現類。這樣，就給學生留下了思索的空間，通過制造“懸念”，讓學生有繼續學下去的興趣（教學內容之間的關聯和銜接如圖1所示）。

（3）微課是以視頻為主，輔之以課件、習題等資源的綜合體，在提供給學生微課視頻的同時，也應將相關的課件、例題代碼、習題等資源一并提供給學生。對于涉及到編程的內容，這方面的資源至關重要。在學習編程之初，學生往往不會自行設計，而以模仿實例為主，相關的課件、代碼可以作為學生借鑒參考之用。而在課堂實踐和課后練習中，實例代碼和習題又是學生學習的重要資源。

（4）在講解實例時，可以單獨成一節。同時，要求教師對編程很熟練，邊敲代碼邊講解，而不是以PPT的形式展現程序代碼。這樣做的好處是讓學生的思維能夠跟隨教師講解的思路，而不會覺得枯燥進而失去學習的興趣。

三、微課模式教學考評機制

對學生進行考評是檢驗教學效果好壞和學生學習成效的有效方式。在傳統教學中，考核學生學習情況時，雖然會參考學生平常表現（如出勤率、作業完成情況、上課表現等），但通常還是以期末考試情況為主。顯然，這種考核方式已難以適應當前的教育教學，是欠科學的。首先，僅通過一次考試并不能全面反映學習情況；
其次，在當前考風日下的大環境下，期末考試對學生學習失去了敦促作用。因此，好的考評機制一方面要能反應實際情況，包括出勤、上課表現、作業完成情況、知識掌握情況等；
另一方面，又要能起到督促學生學習的作用，以便在激發學生學習興趣和積極性的同時，對其具備相應的約束力。

考慮到改革傳統教學考核模式的弊端并結合微課模式的特點，可采取積分制和考試相結合的考評制度，而授課教師就是考評員。這種制度下，將學生平時的表現兌換成積分，對表現好的項進行加分，不好的項減分。如：按時完成課堂練習，單次加20分；
實驗小測試做對，加30分；
缺勤一次，扣15分；
等等。再分別設置積分的上下限。對于達到或超過積分上限的學生可以免考試；
而低于積分下限的則視為不合格，必須重修；
處于積分上下限區間的學生，則再結合期末考試作為最終考評成績。并且，最終考評結果以平時積分為主，可占比60%-70%。

在微課模式中引入積分制考評機制，有效改善了教學效果?？傮w而言，這一考評機制有如下五點優勢：（1）微課模式教學中，任課老師講課時間相對較短，作為考評員時間可以保證；
（2）課程安排以知識點為單位，便于督促學生學習及考核；
（3）基本上每一節都有提問和習題，這些都可作為考核的積分點；
（4）考評以平時積分為主，對學生的學習有實時的監督和引導作用；
（5）考評范圍廣，對學生學習情況的考核比較全面。

綜上所述，微課模式作為一種新的教學模式，既有其優勢，也有其局限性。（1）這種教學模式比較適用于理論與實踐一體化教學，最好是實踐課教學。而對于純理論課程，雖然也可以參考該教學模式，但其內容編排及具體授課方法還有待研究確定。（2）這種教學模式僅適用于人數為30人左右的小型班級，如果是大班授課，則從可操作性和教學效果兩個方面來說，這種模式都欠佳?？傊?，微課模式是微課在高職專業課程教學的應用嘗試，它為微課的應用研究提供了一種借鑒，同時，也為高職教育的專業課一體化教學改革提供了參考。我們相信，隨著對微課更深入和廣泛的研究，微課這種新型教學模式也將在高職教學中得到更為廣泛的應用和傳播。

參考文獻：

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育研究，2013（4）：36-42.

［3］楊明.高職教育微課開發綜合討論［J］.職教論壇，2014（6）：65-70.

［4］張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究［J］.中國職業技術教育，2014（26）：70-72.

［5］司春燕.微課在高職公共藝術課教學中的應用探究［J］.無錫商業職業技術學院學報，2015（1）：85-87.

微課理念論文范文第3篇

關鍵詞：課程思政；
實踐；
《微電子技術導論》

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）18-0177-03

一、《微電子技術導論》課程思政改革的意義

（一）課程思政改革是貫徹全國思政工作會議精神的體現

進入新時代，黨和國家進一步強化課程的育人作用。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要強化思想理論教育和價值引領，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教學資源。

在全國高校思想政治工作會議上，指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]

因此，課程思政改革就是要充分發掘每一門課程的德育元素，發揮思想政治教育作用，實現其育人功能。將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲?！段㈦娮蛹夹g導論》課程思政改革，圍繞立德樹人，從育人維度來關照課程價值，樹立“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政。實現思政寓課程，課程融思政，發揮專業大類課程的思想政治教育資源，致力于提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的高校思想政治工作新理念新模式。[2]

（二）課程思政改革是解決當前社會存在問題的需要

目前，我國在微電子領域面臨“卡脖子”問題，特別是2018年初的“中興”事件，引起了國內關于微電子行業到底行不行的討論，“中國芯”再次被聚焦到公眾的眼前，一時間唱衰我國微電子科技與產業實力的聲音喧囂而上。作為肩負著培養我國微電子人才的教師，在講授知識的同時，必須要比以往更為有效地教育引導學生積極客觀地評價我國微電子產業。

同時，推進《微電子技術導論》課程思政改革，打造課程思政精品示范課，促進微電子學院專業教師隊伍轉變思維觀念，對培養出政治合格、品德高尚、能力突出的國家急需的微電子人才具有重要的意義。

（三）課程思政改革有助于課程教學效果的提升

教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話指出：2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師。[3]《微電子技術導論》課程是微電子學院重要的專業核心課程，開設在大學一年級的下學期，是學生從大類課程學習向專業課程學習過渡的重要環節，課程以深入淺出的知識理論和宏觀設計，使得學生能夠更好、更有效、更有高度地了解微電子科學的發展脈絡和微電子產業的現狀與趨勢。同時這門導論課程還可以促進學生將大學所學各類課程連成體系，解決他們對于“為什么學、怎么學、學好怎么用”的困惑，在掌握知識的同時，提高大學生今后學習的興趣、主動性和創造性。

近十年來，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020）》、《進一步鼓勵軟件產業和集成電路產業發展的若干政策》和《國家集成電路產業發展推進綱要》等政策引導下，我國微電子科學技術和產業規?？焖侔l展，取得了舉世矚目的成就，但是同美日歐等發達國家相比差距還很明顯。國內相關高校在進行微電子專業課程教學上以講授基礎知識為主，在微電子專業方面均未開設《微電子技術導論》課程。同時，從文獻調研結果上看，國內其他高校在微電子專業課程思政方面尚屬空白。急需在此方面加強課程思政改革，堅定我國微電子專業本科生的理想信念，講好科學知識和中國故事，引導學生正確認識歷史規律，準確把握基本國情，理性認同科學理論，增強四個自信，努力成為愛國、勵志、求真和力行的社會主義建設者和接班人。

二、《微電子技術導論》課程思政改革的探索

（一）《微電子技術導論》課程思政改革的切入點

從立德樹人的目的出發，通過“課程思政”改革著重挖掘學科內的思政元素，實現將“思政”融入課程，將課程賦予“思政”元素，發揮課堂教學力量，堅定學生理想信念，提高政治意識。因此，針對專業大類課的“課程思政”改革，首先需要構建思政理念，才能在教學過程中注意理念和內容的融入，這是改革的靈魂和關鍵，最終達到課程教學與育人潤物無聲的目的。

1.全面梳理課程知識點，深入挖掘教學活動中的育人元素，通過國內外微電子技術的發展歷史對比，展示我國微電子產業所取得的成就，提出我國微電子技術需要努力趕超的方向，實現知識傳授與價值引領同頻共振。

2.提升微電子學院專業教師隊伍的德育意識和德育能力，轉變思維觀念，構建適應“課程思政”的知識體系，掌握科學方法論，以把黨的教育事業抗在肩上的思想自覺，發自內心地推進“課程思政”建設，提高學生對微電子專業知識的理解力和掌握度，堅定四個自信，激發愛國報國熱情。

3.從思政內容的選取與表達方式、思政環節與教學活動的嵌入方式、思政元素與知識點的融合方式等多方面入手，建立健全學院專業課程思政建設的實施與保障機制，著力提升《微電子技術導論》課程思政課堂教學的政治性、時效性、藝術性，提升專業思政課程在學生中的認同度、接受度和踐行度。

（二）《微電子技術導論》課程思政改革的試點

1.開展針對微電子專業的課程思政教學——課程內容創新

高校中偏文科專業課程思政開展的相對較好，而理工科專業課程的思政建設雖已全面推行，但由于理工科課程門類繁多、教學內容固定和教師思政能力有限等因素的影響，導致真正能夠成形且具有示范性的專業課程少之又少。為此，《微電子技術導論》課程思政改革，首先構建思政理念，特別是在微電子這一“卡脖子”領域，開展專業課程思政改革更為緊迫，意義和作用也更為重要和突出。其次挖掘課程內容中的思政元素，結合我校紅色基因，深入對比國內外微電子技術的發展歷史，展示我國微電子產業所取得的最新成就，提出我國微電子技術需要努力趕超的方向和目標，推進我校乃至我國相關高校的微電子專業課程思政建設。

2.思政課教師全程指導的課程思政設計——師資構成創新

課程思政的效果關鍵看教師。理工科的專業課程往往是由一名主講教師負責，就開展課程思政教學而言，理工科專業課教師的受教育經歷使其思想政治教育意識和能力與思政教師存在明顯的差距，導致目前理工科專業課程思政建設面臨教學設計簡單和教師感召力不足等問題。同時，專業課教師本身也缺乏提高思政能力的渠道。[3]為此，《微電子技術導論》課程思政改革，大力推進思政課程師資隊伍建設，組成以思政課教師為核心聯合多名專業課教師的教師團。在具有豐富教學經驗的思政教師全程指導下，微電子學院專業教師通過觀摩、試講和研討等形式，解放思想，改革創新，積極探索“課程思政”知識體系的構建和科學方法論的掌握，提高專業課授課教師的思政育人能力和效果。

3.課程思政內容軟融合——教學模式創新

目前理工科專業課程思政環節的嵌入比較生硬。通常采取的方式是在當次課開始時利用“幾分鐘”、“幾頁PPT”或者“幾段話”的形式進行；
而思政內容以“最新講話”、“最新成就”或者“熱點事件”的敘述較為常見。師生互動較為簡單，思政內容與知識點結合不緊密。為此，《微電子技術導論》課程思政改革中將從思政內容的選取與表達方式、思政環節與教學活動的嵌入方式、思政元素與知識點的融合方式等多方面入手，著力提高《微電子技術導論》課程思政課堂教學的政治性、時效性、藝術性，提升專業思政課程在學生中的認同度、接受度和踐行度。

三、《微電子技術導論》課程思政改革的實踐

《微電子技術導論》課程思政改革經過前期的研究與實踐，初步達成了“以樹立理想信念為出發點，建立對歷史規律的正確認識、對基本國情的準確把握和對科學理論的理性認同”的共識。具體通過“正面講、反面駁”等形式，幫助大學生們樹立“要愛國、要勵志、要求真、要力行”的理想信念。通過講解知識的起源與發展，講解中國發展的艱辛，講解當今中國取得的成就，激發學生們對歷史規律的正確認識和對基本國情的準確把握，堅定理想信念。采用談經驗、講用處、授方法和多鼓勵的方式，增強大學生們對具體科學理論的理性認同，力爭使之能夠成為有理想、有學問、有才干的實干家，在新時代干出一番事業。

（一）更新課程標準，建立思政內容資料庫

結合《微電子技術導論》課程的科學知識教育內涵，深入挖掘課程的思想政治教育內涵，研究課程科學知識教育內涵和思想政治教育內涵的相互關系。將教學流程融入思政模式，與課程全程伴隨。采取價值觀模塊組合模式，對原知識體系審視、發掘和加工。采取知識點中融入思政模式，與具體的知識點和能力訓練點密切相關，融合度高，以學識點上的特殊事件或學術背景，巧妙進行價值觀、思想、情感提煉等。

發掘《微電子技術導論》“隱性”思政教育資源，梳理各章節知識點，系統建立思政內容資料庫，如老一輩科學家王淦昌、趙忠堯等早期對微電子技術的發現和貢獻等。

（二）完善課程考核方案，增加思政考核模塊

篩選適合于關聯思政教育的《微電子技術導論》課程知識點，制定適合于所選知識點的思政教學內容，并將課程思政內容納入《微電子技術導論》課程考核方案。確定將課程專業知識模塊的考核比例壓縮至80%，將課程思政模塊的考核比例提高至20%。

（三）創新教學方法，引領行動自覺

“課程思政”的實施能否做到“入深入細、落小落全、做好做實”，達到潤物細無聲，關鍵在教師。為此，積極探討提升專業課教師思想政治素質的方法，探索教師在課程中的思政教學設計能力的各項措施等，如知識點和思政內容的關聯引出方式，思政教育環節在課堂教學中的嵌入方式等。尋求提升教師對課程思政教育主動性和認知程度的途徑，提升專業教師隊伍的德育意識和德育能力，轉變思維觀念，掌握科學方法論，構建適應“課程思政”的知識體系，以把黨的教育事業抗在肩上的思想自覺，發自內心地推進“課程思政”建設。

四、《微電子技術導論》課程思政改革的效果與改進

（一）專業知識點與思政內容的關聯

專業課程思政的設計與規劃必須遵循專業課程自身的運行規律，實現課程知識與思想政治教育的有機融合。找準知識點與思政內容“契合點”以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內在契合關系。為此，在立足《微電子技術導論》課程的學科視野、理論和方法的基礎上，創新專業課程思政教育的授課體系，實現專業授課中知識傳授與思政引導的有機統一，成為《微電子技術導論》課程思政能夠順利實施的關鍵問題。

（二）專業教師課程思政能力的提升

就開展課程思政教學而言，專業課教師的思想政治教育意識、能力都還存在著一定差距。同時，專業課教師的思想政治素質、思想政治教育意識與能力也因學科的不同而有所差異。特別是對于微電子學院的專業教師，其基本為理工科教育背景，而提高《微電子技術導論》課程思政教學質量，專業課教師隊伍是關鍵，如何使專業課教師在展思想政治教育的時候勝任、善任、樂教、善教，也成為《微電子技術導論》課程思政改革能夠順利實施的關鍵問題。

微課理念論文范文第4篇

關鍵詞：微課；
醫用物理；
課程設計

微課（microlecture）是結合學科特點經過設計以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容?！拔⒄n”作為新興的數字化學習方式已經成為了廣大教育者所關注的熱點。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。本文通過分析總結醫用物理課程特點，舉例進行微課設計，以期對該課程的整體教學提供一定的參考和借鑒。

一、醫用物理課程的作用

醫用物理課程是針對醫科專業學生的基礎公共課程，包括理論和實驗兩部分，設置目的是強化物理思想、思維方法和研究方法，學習創新思維，了解現代醫學與現代物理學技術的密切關系，為今后的醫學實踐和科研提供知識和方法。

二、醫用物理課程的特點

1.涵蓋的知識點多。醫用物理課程的章節中有普通物理的力學基本定律、振動、波動、熱力學基礎等內容，另根據醫學特點增設了物體的彈性、流體的運動、X射線、激光、核磁共振等內容。因該課程涉及的知識點很多，學生學習中會感到概念、規律太多不好記憶，知識重點難以把握。教學時教師需要通過不斷重復提問、例題講解等方式來強調核心內容。

2.章節內容獨立。由于知識點多，課程章節較獨立，前一章節的學習與后續章節沒有直接關系。學生在之前學習中的疑問不影響下個新知識點的學習。例如流體作為第一章，接著是液體表面現象，各章之間沒有知識的貫穿。

3.與醫學應用相結合。章節內容在介紹物理現象之后引入基本概念和規律，隨后對以上規律在醫學中的應用加以介紹。這就要求教師熟練掌握有關物理知識，對醫學儀器、診斷方法、醫學知識有一定了解，并能應用物理原理解釋醫學應用。由于醫學技術的不斷發展，教師還要及時了解最新的與物理相關的醫療技術。

三、醫用物理課程的微課設計

物理的學習關鍵在于對概念的理解和掌握，概念的文字表述即定義，概念的數學表達式即定義式，基于概念的物理規律的表達式即公式。學習中，很多學生習慣不加理解地記憶概念和公式，那么必然忽略概念間的關系和公式的適用性，使物理的學習過程變得枯燥且效率不高。結合以上內容，以醫用物理學中波的干涉規律這個內容為例展開微課設計。

根據大綱要求，結合微型視頻資源的學習能充分挖掘文字和圖片包含的隱性知識，將隱性知識顯性化地表現出來，將課程目標分為知識與技能目標、教學目標（又分為過程與方法目標、情感與態度目標），詳見表1。

微課理念論文范文第5篇

所謂“微課”，是指以微型教學視頻為主要傳播媒介，針對某一學科的某一知識點或某一教學環節而制作的線上課程資源.而“微課”體系的構建過程，則是根據學科特點和認知規律，有計劃、有步驟的研發和應用“微課”資源，將零散的“微課”資源梳理成系統性的教學資源的過程.

2“微課”體系的特點

2.1短小精悍

“微課”的錄制一般不超過十分鐘，集中針對某一具體知識點進行透徹講解，具備短小精悍的特點，能夠避免學生注意力分散，也能夠作為課堂教學的有效補充，方便學生隨時隨地進行物理學習.

2.2因材施教

“微課”的內容具體，針對性強，還可以反復回放，學生可以根據自己的實際需求選擇學習內容，并控制學習進度，克服了班級授課“一刀切”的弊端，實現因材施教.

2.3循序漸進

一般來說，高中生在物理學習過程中要經歷觀察、學習、思考、總結、反思、實踐等認知環節，那么在“微課”體系構建的過程中，教師要體現其循序漸進的特點，有計劃的設計和展現教學資源，避免資源“轟炸”導致學生的認知失衡.

2.4知行合一

物理是一門實踐性很強的學科，在構建“微課”體系的時候，教師要體現其知行合一的特點，將知識講解、物理現象呈現、討論探究、動手實踐等結合起來，促進學生認知能力、實踐能力和人文素質等綜合能力的發展.

3“微課”體系的構建

3.1搭建平臺

“微課”體系的構建，并不是眾多物理學習資源的積累，而是有效學習資源的整合，需要實現教學的可控性、實用性和交互性.因此，我們需要從以下幾個方面完善技術平臺：

（1）管理功能

“微課”體系平臺需要具備強大的管理功能，方便教師管理教學資源、掌控教學進度、實現師生互動.例如，在合作學習環節，教師組織學生通過“微課”學習來完成任務.此時，教師需要利用管理功能，對學生實行網絡分組，并發放小組任務.

（2）監控功能

在教學界面，教師需要通過信息處理工具，對于學生的學習進度、認知習慣、知識結構等信息進行跟蹤反饋，了解學生的學習狀態，調整教學進程.例如，教師利用“微課”給學生展示物理實驗的過程，并讓學生通過觀察實驗中發生的物理現象，分析和總結規律.在這一過程中，教師需要利用監控功能，了解每個學生的學習狀態和認知水平，并進行監督與指導.

（3）交互功能

師生需要通過互動平臺，完成討論、交流、合作功能教學環節，實現課堂互動、培養探究能力.例如，在小組討論環節，教師需要利用交互功能組織師生之間、生生之間的互動交流，確保課堂活動順利進行.

（4）檢索功能

“微課”體系需要具備較強的檢索功能，方便學生對于教學資源的利用和學習.例如，學生在課堂教學中對于“電磁學”中的某個知識點掌握的不夠詳盡，希望通過“微課”進行繼續學習，那么就需要發揮“微課”體系的檢索功能，幫助學生第一時間找到所需要的視頻資源，并進行自主學習.

3.2功能交叉

在物理教學的不同階段，對于“微課”教學的功能需求也不盡相同.在構建“微課”教學體系的時候，教師既要針對不同的教學目標和教學內容對“微課”教學的功能有所側重，又要根據物理教學的整體特點和學生的認知特點，對“微課”教學的功能交叉融合，確保物理教學的順利開展.

（1）知識闡述

物理中有一些概念、公式等陳述性知識，是物理教學的基礎，也是學生預習的關鍵.教師可以引導學生充分利用“微課”資源，進行自主學習，在了解物理基礎知識的同時，培養他們觀察、分析、總結的能力，使他們在個性知識中探索共性規律，在共性知識中尋求個性創新.

（2）實驗展示

物理中一些實驗受器材、環境、技術、安全等方面的限制，無法在學生面前進行演示或操作，教師就可以發揮“微課”的展示功能，為學生展示實驗過程及結果，并引發學生思考.

（3）邏輯推演

物理中一些結論或規律是通過邏輯推理得出來的，了解邏輯推演過程，對于學生理解所學知識、培養思維能力大有裨益.因此，教師可以利用“微課”的錄播功能，展示邏輯推演的過程，培養學生的邏輯思維能力和創新能力.

（4）探究拓展

探究和實踐是物理學習的終極目的，因此，教師應該利用“微課”的優勢，組織學生進行探究與實踐，培養學生的知識應用能力和實踐操作能力.

3.3完善系統

高中物理“微課”系統的核心是視頻，但不僅限于視頻.教師需要圍繞視頻內容，用背景知識、配套練習、課外活動、物理實驗等配套資源來完善整個“微課”體系，滿足學生不同層面的學習需求，促進學生在“微課”體系內部，實現知識、能力和素質的協調發展.例如，在講“電磁感應”相關知識的時候，教師既要研發“微課”視頻，對相關知識點做精辟講解，也需要上傳章節練習題、實驗現象等配套教學資源，并鼓勵學生組成課外學習小組，利用之前所學知識以及現有實驗條件自主設計和操作物理實驗，培養學生的自主學習能力.

3.4改革理念

任何一種課程體系的構建與實施，都離不開科學的教學理念作為指導.因此，在構建“微課”體系的時候，需要革新教師的教學理念和學生的學習理念.教師應該樹立“以學生為中心”的教學理念，讓學生在“微課”教學的幫助下，積極開展課前預習、小組討論、合作探究等活動，培養學生的自主學習意識和創新意識.例如，在講“作用力與反作用力”的時候：在課前，教師引導學生通過“微課”進行預習，掌握基本概念及規律；
在課上，教師通過“微課”指導學生突破重點和難點，并組織課堂討論，培養學生合作探究和交流溝通的能力；
在課下，教師將“微課”與課外活動結合起來，培養學生的知識應用與實踐能力，用科學的教學理念來指導“微課”教學，完善“微課”體系.

3.5相互結合