2023年大二綜合測評自我總結【五篇】（完整文檔）

第一條為了進一步加強和改進大學生的思想教育和管理工作，促進學生德、智、體、美等全面發展，依據教育部《普通高等學校學生管理規定》及《河南師范大學學生素質發展綜合測評暫行辦法》，結合我院實際情況，特制定本下面是小編為大家整理的2023年大二綜合測評自我總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

大二綜合測評自我總結范文第1篇

第一條為了進一步加強和改進大學生的思想教育和管理工作，促進學生德、智、體、美等全面發展，依據教育部《普通高等學校學生管理規定》及《河南師范大學學生素質發展綜合測評暫行辦法》，結合我院實際情況，特制定本實施細則。

第二條本科生綜合素質測評每學年進行一次，分年級、分專業進行量化排名，測評結果作為評優評先及獎助學金評選的依據。

第三條素質發展綜合測評應堅持以下原則：

1、客觀性：綜合測評要真實準確，全面反映本科生平時表現。

2、公開性：堅持自我評價、群眾測評和各級組織測評相結合的原則，測評過程及測評結果公開。

3、公正性：測評要嚴格按照測評細則統一標準執行，準確評價、規范操作，確保測評過程及結果公正。

第二章 組織領導

第四條學院成立綜合測評委員會，負責本科生綜合素質測評工作。成員由副書記、負責本科生工作的副院長和各年級輔導員組成，具體工作由主管學生工作的輔導員負責實施。

第五條各年級成立由輔導員和學生干部組成的測評小組，負責本年級的測評工作。

第六條綜合測評結束后，各年級測評小組及時向全年級學生公布測評結果，接受大家監督。如有在綜合測評過程中弄虛作假者，一經核實，嚴肅處理，取消一切評先評優資格。

第三章 測評內容與方式

第七條本科生綜合測評工作每年9月份進行，測評上一學年學生的綜合表現。

第八條測評內容：學生思想道德素質、專業和專業技能素質以及文體素質等。

第十條思想道德素質包括：政治理論學習及活動開展情況；
愛國、愛校的情操；
社會公德、集體觀念；
宿舍文明建設、遵紀守法等情況。對學生參加政治理論有關的各類競賽、黨員發揮模范帶頭作用、參加集體活動、道德方面有突出事跡等予以加分。

第十一條專業素質包括：學業成績、專業技能（如外語、電腦、普通話、書畫）。對獲得各類藝術類專業競賽獎勵等予以加分。

第十二條文體等素質包括：參加體育活動、體育競賽情況；
參加文化藝術類社團情況；
擔任學生干部經歷、工作情況；
參加社會實踐、科技競賽類社團情況；
心理適應能力等方面。對主要學生骨干，重大活動的主要策劃者、參加者，社會實踐表現突出者、科技競賽獲獎者、有科技成果者等予以加分。

第十三條本細則中思想道德素質、專業素質、文體素質三項得分均是百分制，最終增加或扣減的分數均需乘以折算比計入總分。即綜合測評最終得分：

綜合素質測評最終得分=思想道德素質×20%+專業素質×65%+文體素質×15%

第四章 測評辦法

第十四條 思想道德素質方面：（本項最高分為20分，分值=個人得分/參評人員最高分*20）取消基準分

1. 積極參加學?；蛘邔W院組織的政治理論學習、團日活動或者講座，每次加1分；
（本班的團日活動以次數算，缺勤一次減1分）。凡黨?？荚嚦煽冊?0-89分之間者加1.5分，90-100分之間者加3分，其他成績不加分。（以學員鑒定表打分為準，考試作弊者不計算此成績，并按考試作弊處理。）

3. 堅持瀏覽先進思想網站，閱讀紅色經典作品，熱愛社會主義祖國，擁護共產黨的領導和社會主義制度，有堅定正確的政治方向者加2分。

4. 校內住宿并積極參與宿舍文明建設，被評為校文明宿舍的，成員每人加2分。（校標兵宿舍的宿舍成員每人加2分，校文明宿舍的宿舍成員每人加1分；
獲院文明宿舍的宿舍成員每人加0.5分。）

5. 凡獲得校級先進班集體者、文明班集體，成員每人加2分；
主要負責人加3分（輔導員老師處有記錄）。

7. 自覺遵守憲法和國家的各項法律，嚴格遵守校紀校規。遵守課堂紀律、考試紀律、宿舍管理辦法、考勤辦法者加2分。

8. 因故不能正常出勤，未履行請假手續無故曠課的，按實際曠課學時計算，每曠課1學時扣除1分，履行請假手續，逾期未辦理銷假手續的視為曠課，直到扣完為止。

9. 凡無故不參加校、院、班安排的活動、任務者每人/次分別扣2、1.5、1分；
（公共活動不加分，無故不參加按曠課處理，遲到、早退按上課考勤算）。

10.違犯校規校紀，被校、院、年級通報批評者，每人次扣10、6、4分，集體受到通報批評的，扣除全體成員相應分數。

第十五條 專業素質方面：（滿分65分，其中學業成績最高分55分，學業表現占10分）

1. 專業素質表現總分由學業成績、專業技能表現和扣分三部分構成。學業成績最高分為55分，專業技能表現最高為10分。

計算公式：學業成績+專業表現-扣分=個人專業素質成績

學業成績的計算公式：（本人平均學分績點∕全專業最高學分績點）×55

2. 有到外?；虺鰢涣鞯惹闆r，成績須以相關教務部門出示的證明為依據。

3.轉專業學生業務課成績按測評當年課程體系計算。（但學籍在半年之內有變動者不參與評先評優，只參與綜合測評的計算）

4.專業素質表現最高為10分。

專業表現得分 =（個人專業表現總分/本專業專業素質得分最高分）×10.

學業表現附加分主要表現在以下八個方面：

（1）凡第一次通過全國大學英語四級考試者加4分，第一次通過全國大學英語六級考試者加6分。第二次通過者加分減半。第三次（含第三次）以后通過均不加分（注：以考試成績或證書為通過標準，且僅計算一次。）

（2）凡通過全省或全國計算機等級二級考試者加2分，通過三級3分，通過四級加4分。（注：以證書為通過標準，且僅計算一次。）

（3）凡參加全國普通話等級并獲得一級乙等以上者等加3分，二級甲等加2分，二級乙等加1分，其它不加分。（注：以證書為通過標準，且僅計算一次。）

（4）凡通過全國心理咨詢師考試三級、會計師從業資格初級考試者加2分。（以證書或者成績為準）

（5）凡在學習知識之余，勤于思考，積極參加科學研究，在公開出版的刊物上發表專業論文（論著）者（限第一或第二作者），除按學校有關規定給予適當獎勵外，另在綜合測評中適當加分，其中省級刊物每篇加7分，部級刊物每篇加10分（限與化學專業或者教育有關）。鼓勵學生提高書面表達能力，凡有稿件被廣播站采播者每篇加0.5分；
被學生工作通訊、校報、新鄉日報等采用者，（包括學校藍天網等）每篇加1分；
凡被省級或省級以上新聞單位采用有關宣傳我院教學、科研、學生管理等報道者每篇加3分，其它方面如果不反應我?；蛘呶以旱奈恼虏挥嬎阍趦?。

（6）在全國高等師范院?；瘜W實驗大賽中參加實驗展示的同學每人加5分。

（8）參加院暑假，寒假社會實踐活動，按證書以一等獎，二等獎，三等獎分別加2, 1.5, 1分。

（9）獲得首屆“校園之星”榮譽稱號者加5分，校園之星提名獎者加3分。

（12）其他科技創新活動，盡量以官方機構組織（有行政級別）的為準，可參照上述類別進行加分，其它機構的競賽和活動，原則上不加分。

6. 學業表現的扣分從基本分中扣除，扣完為止。

（11）凡在學期期末考試過程中作弊者，在總分中每人每次扣10分，累計扣分。

（12）凡是在學期期末考試中掛科者，在綜合測評總分中扣除每人每科扣5分。（包括必修課，限選課，公共任選課）

第十六條 體美素質方面（本項最高分為15分）{基準分5分}（根據最后的成績而定是否要加基準分）

1. 體美表現總分文體表現和扣分兩部分組成。

計算公式：文體表現總分=（個人文體表現原始總分/本專業文體表現原始總分最高分）×15

2. 文體等素質包括：參加體育活動、體育競賽情況；
參加文化藝術類社團情況；
擔任學生干部經歷、工作情況；
參加社會實踐、科技競賽類社團情況；
心理適應能力等方面。對主要學生骨干，重大活動的主要策劃者、參加者，社會實踐表現突出者、科技競賽獲獎者、有科技成果者等予以加分。

文體表現的主要表現在以下九個方面：

（1）積極參加課外體育鍛煉，凡一學期內能堅持課外體育鍛煉者加1分；

院級卡賽、迎新籃球賽獲得一等獎加3分，二等獎加2分，三等獎加1分，參與獎加0.5分，參與排練或訓練但最終未上場者不加分。

元旦晚會，紅歌會等各種晚會參加者每人每次加1分。

（4）凡參加校健美操比賽（競技健美操、大眾健美操）每人加2分，獲一、二、三等獎分別加4、3、2分。

（5）文體活動訓練不加分，遲到、早退、不到或經常不到者酌情扣分。

（6）凡獲得省級三好學生、省級模范學生干部均加6分，市級優秀大學生加4分，凡獲得校級三好學生標兵、三好學生、模范學生干部、實踐先進個人、文明學生、優秀團干、優秀團員者均加3分，院級三好學生、模范學生干部、實踐先進個人加2分（包含優秀宿舍長）。在優秀團員基礎上獲得?！扒嗄晡逅莫務隆罢吡砑?分。其它情況按章酌情加分。（注：優秀團員和優秀團干；
各類社會實踐個人只按最高級別加，不累加）

3.文體表現的扣分從基本分中扣除，扣完為止。

（1）凡校院、班級要求統一參加文體活動而無故未參加者，每人/次扣3分。

（2）凡班會無故缺勤者每人/次扣1分，并按有關規定處理。

（3）凡體育達標未能達標者每人/項扣2分。

4.學生干部加分：

（1）學生干部（包括年級干部，班級干部、黨支部委員，學生會主席團及社團聯合會主席團）工作滿一年者根據實際情況最高加6分；
（兼職只加最高，不累加。各年級輔導員可根據學生干部本人實際表現給以分值，最高不超過6分）

（2）學生干部（包括學生會及社團聯合會正部長以上、社團第一負責人，校黨政職能部門及直屬單位工作助理）工作滿一年者根據實際情況在總分中加4分；

（同上）

凡工作半年者根據實際情況在總分中加分均減半，但因違紀或受處分而離職者則不加分。

第五章 附則

第十七條 綜合測評附則

1.凡考試成績不及格者，不能參加一、二等助學金的評選。凡專業課考試不及格者，在綜合素質測評總分中每門扣除5分，且取消評先評優資格。

2.凡受學校警告以上紀律處分者不能參加年度評優、評先。

3.綜合測評的結果是學生獎學金評定及評優、評先工作的依據。凡綜合測評總分排名在學生總數前5%者，可參加“三好學生標兵”的評選；
排名在學生總數前20%者，可參加“三好學生”的評選；
凡綜合測評總分排名在學生總數前50%者，可參加“模范干部”的評選。

4.學生畢業時，按其綜合測評總分排名先后向用人單位推薦就業。

5.凡涉及加分的獎項和榮譽需附上相關書面獎狀原件；
凡發表的涉及到加分的作品需附上相關的原件或復印件，特殊情況另議。

6. 所有加分、扣分項目以班級、專業、年級、學院和學校各部門的記錄資料為準。所有資料在綜合測評開始前交年級綜合測評工作小組，請同學們監督。

7. 在此次綜合測評工作期間，同學們若有疑問可向綜合測評小組成員和輔導員提出。

8.本條例自2013年09月10日起實施，以前條例自本條例實施起作廢。

9.本條例解釋權歸化學化工學院所有。

河南師范大學化學化工學院

二零一三年九月十日

2010級附則：

3. 參加其它學院舉辦的各類比賽也分別按2、1.5、1、0.5分別產生一、二、三等獎和優秀獎（必須加蓋團委公章）。

大二綜合測評自我總結范文第2篇

【關鍵詞】大學生；
綜合測評；
激勵效果

一、大學生綜合測評制度概述

隨著我國高等教育制度改革的深入發展，我國高校規模不斷擴大，其中在廣州及周邊地區辦學的高校已接近100所，在校學生人數接近100萬人，廣州高校教育走在改革開放大潮的前沿，廣州大學生的思想意識在新舊觀念的碰撞中有著多元化的發展趨勢，這就給大學生的教育管理工作賦予了新的內容，同時也給教育管理者提出了更高的要求。在諸多的教育管理手段中，激勵制度與激勵手段是行之有效的方法之一。所謂激勵是指激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力奮斗的過程，也就是人們通常所說調動和發揮人的積極性的過程。激勵制度與激勵方法在各類組織中處處可見，而高校大學生激勵制度主要是建立在以綜合測評為基礎的高校大學生綜合評價與獎勵體系。

大學生綜合測評是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，平時考核積累，每學年評定一次，是大學生獲得獎學金、三好學生評比和畢業生就業參考的重要依據，是一項與每一個大學生學習、生活密切相關的高校綜合管理工作[2]。大學生綜合測評是素質開發與提高的起點，又是素質教育培養的方向，具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，并且能夠培養學生多方面的能力，有力地提高大學生各方面的綜合素質。廣州各層次高校開展綜合測評，不僅僅是督促學生去按照時代和社會的要求去積極進取，充實自己，而且發揮了巨大的綜合管理作用，其作用主要體現在以下幾方面[3]：

（1）有利于引導學生向學校的培養目標逐漸靠近。大學生素質綜合測評結果不僅關系到各項榮譽，而且關系到學生的就業競爭，所以學生們看重測評結果，從而就會自覺參照測評體系中的指標，把其作為自己的努力方向。

（2）有利于激勵大學生不斷提高自身綜合素質。由于大學生綜合素質測評的結果往往是各高校對學生評獎評優的重要依據，同時也是就業應聘過程中，用人單位考慮錄用大學生的一個重要依據，所以為了在各項競爭中處于有利地位，學生們就會努力學習，形成一種你追我趕、互相競爭的氛圍，激勵自己加倍努力，不斷提高自身的綜合素質。

（3）有利于學校對學生的全面了解。一般情況下，專業課教師了解較多的是學生專業課的學習成績，而思政輔導員則較多了解學生的政治思想、道德品質的和社會活動能力的情況。通過對大學生進行綜合素質測評，使得學?；蛏鐣W生各方面的了解就更全面、具體。

二、廣州大學生綜合測評內容與方法

綜合測評通常是由各高校制定的一套學生綜合評價指標，不同的高校采用不同的評價方法。因此構建一個合理的學生綜合測評標準體系，是保證實現人才培養目標的關鍵。大學生綜合測評決定著高校為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才培養手段，發揮了巨大的激勵作用。因此廣州各類高?？梢愿鶕陨砣瞬排囵B目標與要求，制定量化的評測細則，定期對在校學生進行評價與考核，以期實現對高校大學生的激勵作用，本項目在調查過程中，了解到各類高校在具體的評價指標構成方面存在差異，但在評測原則、內容、方法與流程差異不大。

1.大學生綜合測評的內容

綜合測評是對學生德、智、體諸方面的全面考核，采用標準分計算方法，德、智、體以100分計算。在學生德、智、體三方面的權重分配中，大多數高校設定為25%、60%和15%，這種指標的權重分配既重視智力因素的評價，也重視了非智力因素的評價。同時各高校根據自己的培養目標，對綜合測評權重進行調整，例如：華南農業大學生綜合測評的總分(X)則由學業成績分、日常操行分(基本分和加、扣分)構成，其中學業成績分占60分(A)，日常操行分占40分(B)。而華南理工大學綜合測評的總積分(S)由德育成績積分(D)、智育成績積分(Z)和文體成績積分(T)三個方面組成，其中：德育成績積分占25%，智育成績積分占60%，文體成績積分占15%。中山大學學生綜合測評成績由年度學業平均成績與附加分兩部分構成。年度學業平均成績是兩個學期的學業加權平均學分成績。其學業平均成績計算方法：學業平均成績=∑（各科目成績*該科目學分）/年度總學分。綜合測評成績＝學業平均成績＋附加分。同時這些高校二級學院對學生綜合測評提出了補充規定，主要是針對學習成績之外的加分項目，例如：論文、科研成果、比賽、競賽等等。其他廣州高校學生綜合測評內容與方法差異不大，學習成績占綜合測評比例通常在60%以上。

2.大學生綜合測評實施方法

廣州各高校開展大學生綜合測評都制定了標準的實施程序與方法，一般來說大學生綜合測評主要包括如下幾個步驟：

(1)平時考核記載。學生干部、任課教師、班主任、輔導員對學生的平時表現、遵守及違反考評制度情況及時記錄下來，如：到課率、參加活動出勤情況等，作為測評的第一手資料。

(2)智育成績考評。學習成績的考核主要依靠平時各門課的考試成績，根據教務處提供的期末綜合成績、課時、學分等參數按照擬訂的權重、公式或相應的評價方法進行計算。一般來說，智育成績的考核最沒有爭議，它遵循“分數面前人人平等”，帶有很強的原則性。

(3)自我測評。學生根據綜合測評方案中的有關項進行自我記載、自我評分。如果核對屬實，則與平時考核記載一同作為考評依據。

(4)小組測評。根據個人綜合測評小結，由小組同學評議并確定其等級。

(5)審核測評。由學生骨干、教師參加的測評小組評議、審核學生自評、互評結果，給每個學生評分。

(6)根據綜合測評方案分類評分。將每一類分數計算后匯總，算出綜合得分，并進行綜合排名。

三、廣州大學生綜合測評激勵效果調查與分析

廣州高校大學生綜合測評與各高校教育管理的多個方面存在密切關系，包括人才培養目標、人才培養質量與手段，也包括高校大學生就業、升學、獎勵與評優等各個方面，本研究選擇從廣州高校大學生綜合測評制度激勵效果的角度進行調查，收集綜合測評對大學生綜合素質、能力與職業素養提升的激勵數據，并進行統計分析，其主要的研究內容與研究方法如下：

1.激勵模型選用

根據大學生激勵原理與心理特點，同時通過調查分析發現：大學生心理偏好是關注個人成績、實物獎勵與目標差距，因此本研究構建了“基于期望理論的大學生綜合測評激勵”模型。所謂期望理論是指當人們預期某種行為能帶給個體某種特定的結果，而且這種結果對個體具有吸引力時，個體就傾向采取這種行為。期望理論(Expectancy Theory)，又稱作“效價-手段-期望理論”，由北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作與激勵》中提出來的。期望理論指出激勵水平高低(motivation)取決于行動結果的價值評價(即“效價”valence)和其對應的期望值(expectancy)的乘積：M=∑V*E。其中M表示激發力量(激勵的程度)，是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。V表示效價，是指達到目標對于滿足個人需要的價值。E是期望值，是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標或滿足需要的可能性，即能夠達到目標的主觀概率[1]。根據以上原理，我們經過調查研究將大學生綜合測評“效價”分為以下五個方面：V1獎學金、V2評優、V3升學、V4就業、V5自身能力提升，其初始值為1。并通過調查獲得大學生對以上五個方面的期望值E(其概率值是0－1之間)，從而構建出廣州高校大學生綜合測評激勵效果模型：

M=∑(V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5)(1)

在研究實施的過程中采用問卷調查方法，針對廣州地區多所高校大學生在五個方面激勵效價和整體激勵期望值進行數據分析，并計算各個高校綜合測評指標的總體激勵水平（即加權得分值），并根據取平均值的方法計算得出總體大學生綜合測評激勵水平，從而確定廣州高校綜合測評對大學生的激勵程度。

2.調查設計與實施

調研組成員首先通過網絡、圖書、期刊、報告都出版物大量收集廣州高校大學生綜合測評相關資料，廣泛了解廣州高校大學生綜合測評基本情況，問題與現狀，從而確定本次調查的范圍、主題、對象與相關假設因素，本次調查實施過程如下：

（1）調查問卷內容設計。由于高校綜合測評涉及的問題很多，要保證項目的順利、有效進行，調查問卷的科學設計顯得特別重要。本次調查對象是高校在讀學生，調查內容主要包括以下幾個方面：①高校獎學金制度與政策問題；
②高校綜合測評實施控制問題；
③高校綜合測評激勵效果問題；
④高校學生綜合測評激勵行為偏好與選擇問題。在調查正式實施之前，我們開展了較為深入的前期調查與問題篩選工作，本調查問卷根據激勵模型的需要，經過比較與分析，精心設計了12個問題，其中有10核心問題。為了方便受訪大學生回答問題，本調查問卷全部采用封閉式的單選題，以提高問卷的回收率。

（2）調查樣本說明。調查過程中樣本對象與取樣方式是影響調查結果的關鍵，本項目調查樣本采用各高校分區隨機抽樣的方法，由于實施成本與人力所限，本調查主要針對廣州地區的高校。為了保證樣本數據真實有效，項目成員對調查過程中的部份問卷進行甄別，并針對重點問題對部份受訪大學生進行電話回訪，以保證調查數據的準確，以真實反映大學生的選擇。

（3）調查時間與實施。本調查實施時間約為一個月，于2012年4月1開始，結束于2012年4月30。項目團隊成員在廣州一些高校內發放了關于大學生綜合測評的調查問卷，共計發放調查問卷500份，收回有效問卷443份，其中：中山大學50份，華南農業大學99份，華南理工大學78份，廣州工業大學79份，廣州大學49份，廣州商學院88份。本次調查對象涵蓋了大一至大四的在校學生。

3.數據結果與展示

根據研究成員調查收集的資料數據，并根據“基于期望理論的大學生綜合測評激勵”模型，進行數據計算與處理，得到如表1的數據結果。

由以上數據來看，廣州部分高校綜合測評對大學生激勵影響效果比較明顯。激勵水平均值在0.65以上，其中層次較高的重點院校激勵水平較高，層次較低的普通院校激勵水平相對較低。整體來看，激勵水平跟高校獎學金金額、評測制度、評優制度、自身素質等多個方面呈正相關，廣州高校大學生綜合測評激勵水平保持較高水平。

四、問題與討論

本研究采用實證調查的方法針對廣州高校大學生綜合測評制度激勵效果進行研究，在調查過程中收集了大量資料與數據，也發現了一些問題主要體現在以下幾方面：

（1）綜合測評指標需要根據時代的變化不斷改進。大學生綜合測評是激勵與評測高校大學生綜合素質的重要手段之一，因此其評測指標體系應當根據時代的需要動態進行調整，例如：應當加強大學生創新與創業能力的培養，鼓勵大學生創新與創業，建議單獨設立一個創新與創業分數，而且分數一定要高，作為附加分計入綜合測評當中，這樣可以鼓勵大學生去創新，從而培養他們的創新與創業能力。

（2）評價環節存在一些問題。在評價的過程中，雖然存在自評、互評、班級評價和年級評價這幾個環節，但并不意味著就能做到公平公正，因為它缺乏一個制約監督機制，執行者往往又是監督者，同時由于一些評定的標準模糊，不易把握，操作起來存在困難，這為某些人鉆空子打開了便利之門，使考核的人員無法辨別真偽，往往只能依靠主觀性判斷，結果造成了在對學生進行評價時，只重視學生硬件方面的評價，忽視了其他素質的考核[4]。

（3）測評方法不夠健全。大學生綜合測評以指標來衡量一個人的綜合能力不夠準確。一些指標包括思想品德都量化成分數，以單一的排序為手段。而對大學生的日常學習、生活定性表現考察過少，只是單純定量的加分與減分，這導致了總分的高低不能夠真是反映一個學生的綜合素質。

（4）評價體系功能存在單向性。在大學生綜合測評實施過程中，評價工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反饋。其實，反饋與改進也是其中一個非常關鍵的步驟。而現行的體系中卻缺少對反饋機制的設置。在評價過程中不可避免的存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問題，分析問題，解決問題的過程。由于反饋過程的缺失，無法保證測評的有效性，不利于增強學生的積極性、主動性和參與性。

（5）操作缺乏公正性與透明性。具體操作中可能會存在評分不夠民主的弊端，致使許多同學不完全清楚“加”、“減”分到底來自何處，致使綜合測評變成了“綜合調整”；
加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發出了許多的關系分、人情分；
如此種種，都可能歪曲了綜合測評的激勵效果[5]。

當然高校大學生綜合測評制度不可能完美無缺，本研究結果表明，大學生綜合測評對高校學生激勵效果明顯，同時也存在一些需要改進的地方，高校教育管理者應當以學生為對象去體驗、發現綜合測評的問題。高校需要加強對學生的意見的重視，通過訪談、調查或信箱等方式去詢問學生，發現其中的問題，制定解決方案，從而完善廣州高校大學生綜合測評體系，促進我國高等教育健康、良性的發展。

參考文獻

[1]斯蒂芬P羅賓斯.管理學[M].中國人民大學出版社,2008.449-450.

[2]張潤.大學生綜合測評體系變革探析[J].華南師范大學學報(社會科學版),2009(3).

[3]林妙玲,韓慧芳,等.新時期下對高校綜合測評的若干探索[J].吉林省教育學院學報(學科版),2010(03).

[4]楊攀攀.關于大學生素質綜合測評現狀的思考[J].網絡財富,2010(12).

大二綜合測評自我總結范文第3篇

[關鍵詞]大學生 素質測評 體系構建

[作者簡介]徐園媛（1977- ），女，重慶人，重慶交通大學，副教授，碩士，研究方向為高等教育管理；
龐賀峰（1983- ），男，山東德州人，重慶交通大學，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育科學“十二五”規劃項目“重慶市大學生綜合素質評價體系研究”的階段性成果。（項目編號：2011-PG-009）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0180-02

隨著時代的發展，社會對人才素質的要求越來越高，僅僅掌握一門專業基礎知識已經很難適應社會的需要。因此，加強對大學生綜合素質的培養，已成為我國高等教育的戰略性選擇。如何更加有效地貫徹和落實素質教育，建立科學合理、客觀公正、操作性與實用性較強的大學生綜合素質測評體系，已成為各高校、教育研究機構所共同面臨的重要問題。

一、大學生綜合素質測評體系構建的必要性、理論依據與建構原則

（一）體系建構的必要性

現行的大學生綜合素質評價體系已經不能適應社會對人才的要求，而作為高校培養學生的“指揮棒”——學生綜合素質測評體系也遠遠落后于社會轉型和教育改革的需要。各高?，F有的測評體系存在著明顯的缺失，主要表現在以下幾方面：

1.德育標準概念化。大學生綜合素質測評體系應是定性與定量的結合，作為評價機制，它應減少概念化的口號?，F有的德育測評標準過于套用中國古代的道德標準，造成測評內容不明確，測評體系操作性不強。

2.衡量學生的“智育”水平過于倚重考分。長期以來，我國的教育過于注重學生知識的灌輸，忽視了創新精神的培養，考試成績成為衡量學生的唯一標準。盡管人們越來越認識到學生綜合素質的重要性，開始加強學生綜合素質的培養，但目前各高校學生綜合素質測評體系依然過于倚重學生考分作為評判標準，這樣自然就否定了學生的主體意識和創新精神。

3.不適應教育發展規律。教育的目的是要為社會發展培養建設者和接班人，衡量學生綜合素質的測評標準若滯后于社會發展，勢必會阻礙教育的發展。因此，在制定學生綜合素質測評指標體系時，學校應適當超前于社會的發展，這樣做不僅于當前來說有利于學生的成長，從長遠來看也可以促進社會的整體發展。

（二）體系建構的理論依據

教育部有關文件指出，目前，相當一部分地區和學校還不同程度地存在著“應試教育”的傾向，“應試教育”大多忽視了大多數學生的長遠發展。應試教育忽視德育、體育、美育和勞動生產教育，忽視學生能力與心理素質的培養，同時還影響到學生生活、影響到學生活潑主動的學習興趣。以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，其主要目標是培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人，深入進行素質教育。由此可見，國家高度重視大學生綜合素質的培養，相應的大學生綜合素質測評體系的構建也要以黨的教育方針和國家出臺的相關政策作為測評指標的設計依據，按照德、智、體幾個方面來考核，科學合理地構建測評指標，培養全面發展的、新型的社會主義事業建設者和接班人。

（三）體系構建的原則

1.導向性原則。導向性原則是大學生素質教育評價體系的指導思想，能充分利用評價結果，保證學生的品質、知識、能力得到全面、協調發展，對學生綜合素質的發展起“引領”作用。首先，大學生綜合素質測評應符合黨的教育方針和教育的總體方向。其次，大學生綜合素質測評要把對學生的整體評價作為大學生素質測評的著眼點，通過對學生綜合素質評價的具體要求進行貫徹落實，體現高等教育在新形勢下的培養目標。

2.定性與定量相結合的原則。根據學生不同層次的特點，制定相應的定性標準與定量標準。在進行測評標準的設計時，應盡量將標準進行量化，從而最大程度上提高測評的準確度。對平時表現好的學生，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，同時，為盡量做到公平，也要采用打分等定量方式來評價大學生的綜合素質，定性測評描述內容，使定性測評標準要與其他定量標準結合使用，以此提高大學生綜合素質測評體系的可操作性。

3.科學性與操作性相結合的原則。大學生綜合素質測評作為一種判斷學生綜合素質的實踐活動，應遵循教育科學理論的指導，以保證其符合國家教育的方針政策。測評體系的制定既要體現教育的客觀規律，又要符合社會對人才需求的發展規律，同時還要對測評指標進行科學的設計，避免某些指標過于原則、抽象和空洞，盡量做到具體、明確。另外，測評標準在內容上既要符合黨的教育方針要求，也要兼顧各層次學生的特點，提高測評體系的可操作性。

4.統一性與靈活性相結合的原則。綜合測評的結果要與學生獎學金、三好學生和推薦免試攻讀碩士研究生等掛鉤，這些政策都有名額限制，要求具有可比性。因此，測評指標必須反映學校的人才培養目標和培養規格的統一要求，應普遍適用于廣大學生。同時，社會主義現代化建設需要的是各行業、多層次、高質量的人才，教育活動也應是多樣化、多層次的。因此，綜合測評指標設計在堅持統一性的同時，還要體現出不同的特點，對之進行靈活處理。

二、大學生綜合素質測評體系設計

（一）新的測評體系應具有的特點

素質教育是指國家強制的、平等的、全面提高學生綜合素質，促進學生健康協調發展的教育活動，它具有全面性、創造性、社會性等特征。根據素質教育的內涵及其基本特征，構建新時期大學生綜合素質測評體系應該具備以下幾個特點：

1.符合黨的教育方針。以黨的教育方針和國家頒發的《大學生行為準則》《普通高等學校管理規定》等準則作為測評指標的設計依據，使大學生在學習科學文化知識、加強思想道德修養的同時，能更好地將書本知識與社會實踐結合起來，從而塑造出全面發展的、新型的社會主義事業建設者和接班人。

2.日常教育與社會發展相接軌。當前，掌握多種知識的復合型人才備受社會歡迎，用人單位在選拔人才時，除了看學習成績外，更傾向于選擇具有創新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感強、動手能力、交際能力等多方面素質突出的人才。因此，學校需要把這些素質要求進行綜合分析，從中找出關鍵性、普遍性的要素，以此作為綜合素質測評的指標，將其納入測評體系。

3.尊重學生在大學階段身心發展的特點。大學生綜合素質測評體系的構建，要立足于教育規律，立足于學生的身心發展特點，盡量避免或者減少抽象或空洞的評價指標，使測評指標“看得見、摸得著”，具有較強的操作性。

（二）測評體系的構建要素

1.思想政治素質。在素質教育的時代大背景下，思想政治素質是衡量一個大學生綜合素質的重要指標，各高校也都把大學生的思想政治教育擺在突出的位置，這是由大學畢業生在未來國家政治生活中所處的歷史地位及肩負的歷史使命所決定的，也是大學生健康成長的前提。

2.學習成績。大學時期是青年學生成長的黃金時代，提高大學生的科學文化素質，是高等教育的重要內容。目前，高校設置的公共課很受歡迎，專業課正在向博大精深方向發展，這也反映了國家對高級專門人才的總體要求，體現了當代大學生的成才規格和要求。

3.能力素質。在大學生綜合素質的培養中，當前最突出的問題就是學生創新精神的培養、創新思維的訓練和創新能力的提高，因此，我們在大學生綜合素質測評中，務必要強化對大學生創新能力的考核。我們設計的能力素質主要包括創新能力、組織管理能力和實踐能力。

4.人文素質。隨著時代對人才的呼喚，要求大學生具備系統的現代科學文化知識，還要提高分析和處理問題的能力，要求學生不但要學好基礎理論和基本技能，還要博覽群書，涉獵廣泛。我們設計的文化素質考核是指學生在人文知識儲備、文化藝術修養方面的能力，主要考察學生的人文知識儲備以及文藝修養，是一個人全面發展的重要衡量標準。

5.身心素質。大學時代是學生身體成長、心理成熟的重要時期，健康的身心素質是研求學業及走向社會的重要保證。我們對大學生身心素質的評價項目主要包括身體素質和心理素質，重點考查學生是否具備健康的體魄和積極樂觀的生活態度、較強的情緒調節能力以及耐受挫折能力等。

6.其他素質。為鼓勵大學生的創新意識，培養多才多藝的綜合素質較強的人才，我們鼓勵學生積極開展其他方面的能力挖掘。比如積極參加文娛活動，參加科技競賽、科技發明等活動，認為這有利于提升學生的整體綜合素質。

三、大學生綜合素質測評的實施方法

第一，高度重視，加大宣傳力度。大學生綜合素質測評的結果作為學生推薦就業、評優評獎、保送研究生等的重要參考依據，關系到每個學生的切身利益，因此要加大測評方案的宣傳力度，引起學生的高度重視，讓每一位學生了解開展測評的目的和意義。同時，作為高校進行素質教育的有效手段，也要加強校內相關部門的協調合作，促使測評結果得到較好的運用，真正發揮測評工作在高校推進素質教育中的作用。

第二，規范測評程序，做到公平公正。開展大學生綜合素質測評要制定嚴格的程序和步驟，真正做到公平公正。首先，要實行測評人員、測評過程、測評結果公開制，廣泛征求意見，測評過程中要接受師生監督，對于提出的疑問要有回復；
其次，要使測評標準公平化，對每個測評項目的加分、減分實行統一的標準并說明理由，堅決杜絕弄虛作假、現象的發生；
最后，要將測評結果在一定范圍內進行張榜公示，聽取師生意見，充分體現民主性、公正性。

第三，及時總結，不斷完善測評方法。在綜合素質測評工作結束后，要對測評過程中出現的問題，進行認真梳理和總結，分析出現問題的原因，找出切實可行的解決方案。對測評體系中沒有涉及的內容，要召集師生集體討論，廣泛征求意見，進而進一步完善測評體系；
對測評數據的設置要廣泛征求意見，保證測評體系的科學性；
對測評結果要認真分析，比較大學生之間存在的差異，及時調整教學方案。這樣，才能更好地結合學校特色和學生特點因材施教，提高測評體系的實用性。

[參考文獻]

[1]陳剛.對做好高職新生班級管理制度建設的思考[J].成功（教育），2009（12）.

[2]高傳勇，沈延兵.用人單位對高校畢業生錄用標準的調查分析[J].中國青年研究，2005（2）.

[3]李玉華，李景平.大學生素質論[M].西安：西安交通大學出版社，2001.

大二綜合測評自我總結范文第4篇

【關鍵詞】大學生;綜合素質測評;績效管理

1 大學生綜合素質測評現狀概述

大學生綜合素質測評在現在已經不是一個新鮮的名詞,幾乎每個大學都有自己關于學生綜合

素質測評的一套方案,并以此為基礎之一用以確定學生的獎學金等情況。羅定人才網對人才素質測評有以下定義:人才測評就是通過科學、客觀、準確和有效的方法對人才作出評價。而大學生素質測評也應該是通過科學客觀準確有效的方法對大學生作出評價,進而為指導大學生的發展提供幫助。從理論上來看,大學生綜合素質測評很有意義,廣州現代信息工程職業技術學院在其《大學生綜合素質測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學生綜合素質測評是新時代對當代大學生提出的全新要求。(2)大學生綜合素質測評是當代大學生活的調節器和方向儀。(3)綜合素質測評是當代大學生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質測評是當代大學生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言,大學生綜合素質測評確實對學生而言有很多好處,但是在具體操作的時候,確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了,高校在很大程度上都僅僅將綜合素質測評作為了一個簡單的評定獎學金等獎勵的工具,卻忽視了其在其他方面的作用,具體而言就是僅重視測評的鑒定功能,而忽視了其在預測學生未來發展、診斷其現有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農業大學為樣本,分析其存在的問題、需要改進的地方并提出相應建議。

2 四川農業大學學生綜合素質測評體系簡述

該指標體系一共分為4級指標,共4項一級綜合指標下設6個二級指標、6個三級指標及41個具體的四級指標,4項一級指標分別為“思想道德素質”、“業務素質”、“文化素質”及“身心素質”四個方面,分別賦以25%、55%、10%、10%的權重,其中“思想道德素質”一欄設有80分的基礎分,在“參加政治學習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業務素質部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數的35%構成;文化素質由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據班級是否為優秀班集體等規定項目還有不超過4分的附加分,五項加總得分即為當學年綜合測評總分數。

3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業在發展過程中注重構建企業的核心競爭力,而大學生綜合素質測評也正是為了構建學生的核心競爭力,但是事實上,很多學校都將學生綜合測評當做了“績效考核”,而并非“績效管理”,這樣雖然簡化了工作,但是卻不能達到最初的目的,無法有效提高學生的綜合素質。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示,本文將根據該邏輯順序分析學生綜合素質測評現狀。

3.2.1 計劃與指標構建:在設定績效計劃的過程中,有“績效計劃溝通”這一階段,在學生測評的情況下,就是說要將整個測評的計劃、方法等相關信息與學生進行溝通,考慮到工作量可能變大,那么至少大一入學教育時應有專門的課程,但是實際上卻只是讓學生自己學習,大一新生在不了解情況的前提下,加之加權算法較為復雜,通常會忽視這一部分,有的學校還采取了更為復雜的多元統計分析方法或是模糊學方法,這就更加大了理解測評體系的難度,可見相關的培訓是很有必要的。

另外在指標的構建中沒有注意“差異性”的重要性,例如在文化素質方面,基礎分所占比重過大,直接導致部門較為活躍的同學不滿;又如在指標設置方面沒有注意smart原則,在a(attainable),“實現性”方面有所欠缺,體系中的大多數指標有利于理工科的專業,對一個綜合大學而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學校的綜合測評一般都是在新學年伊始最活躍,平時卻沒有相應的過程控制及持續溝通,從學校方面來講,控制過程可能難度較大,會增加成本,但是將各個班同學鎖定在其負責指導員的身上,工作就容易進行了,這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構成中,四川農業大學采用的是學生自評+綜測小組審核+院系相關負責老師審核,其中綜測小組是由班上同學推選得出,但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素,會出現評價者主管因素過重,憑自我理解行事,在小組絕大部分成員都是利益相關者時容易出現對指標理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效,也就是提高學生素質的一個重要環節,通過反饋了解自己的問題癥結,通過溝通消除誤解,但是在實際操作過程中,卻只有最后的分數,沒有任何反饋與溝通,這導致了同學由于誤解而造成的不合,同時不利于學生自身素質的提高。

3.2.5 績效考核結果的應用:很明顯,綜合測評考核的結果一般用于獎學金等的評定,除此之外別無他用,導致有的同學直接將綜合測評當成了私利的工具,這背離了原始的目標,根據考核結果幫助同學找出自身的“素質短板”,指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質才是對測評結果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手,應能更有效的利用綜合測評這一工具,以提高學生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學生及校方都應重視綜合測評在提高學生素質方面的重要作用,樹立正確的思想指導行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中,首先應注意讓學生充分理解測評體系相關問題,建立根據自身情況有針對性的測評指標,加強平時的過程控制,另外在考評過程中也應注意考評小組人員的篩選及同學的監督,避免出現潛在的道德風險問題,最后還應注意反饋,就測評的結果與被測評人的溝通,幫助找出自身問題,并得出相關改進計劃等以真正達到提升學生素質的目的。

參考文獻

[1] 四川農業大學學生處.四川農業大學學生手冊[m].出版社不詳,2006

大二綜合測評自我總結范文第5篇

一、思想認識到位，組織有力

我辦高度重視考核工作，切實把考核工作作為加強干部教育、管理和監督，促進信息化隊伍建設的重要內容，作為表彰先進、鼓勵創新、鼓舞士氣、激勵奉獻的有效措施，我辦按照《xxxx關于做好全區公務員和事業單位工作人員2008年度考核工作的通知》（xxxx發[2009]2號）文件精神，制定了實施意見，成立了考核領導小組，由分管辦公室工作的副主任具體組織實施考核測評工作。

二、認真開展績效考核，不走形式

1、xxxx年2月10日，召開全體工作人員大會，組織學習《中共成都市溫江區組織部成都市溫江區人事局關于做好全區公務員和事業單位工作人員xxxx年度考核工作的通知》。對我辦考核測評工作進行安排，發放《公務員年度考核登記表》和《事業單位工作人員年度考核登記表》，要求每位同志按照“三個代表”和“十七大”精神要求對照檢查，對自己的學習和工作和職責進行認真回顧和總結，找準問題，明確奮斗方向，如實填寫《登記表》。

2、2009年2月16日，信息化辦公室黨支部組織全體人員開展了績效考核專題會議。

一是領導班子成員進行述職，向大家匯報自己履行職責情況；
二是單位其他人員根據各自的責任分工自我剖析，認真總結工作中的成績，同時查找了自己在工作、學習、生活中存在的不足，明確今后努力方向，認真寫好個人總結材料，每位同志實事求是作出評議，單位參加評議率達100%。三是充分開展群眾評議，充分討論每位同志08年各方面的表現，在提出優點的同時指出了不足之處，幫助同志明確努力方向，在工作中改正不足。四是采用無記名投票的方式進行民主測評，推選出xxxx年領導班子成員年度考核優秀等次一名、公務員年度考核優秀等次一名。五是召開信息化辦公室考核領導小組考評會議，綜合民主測評情況，提出考評等次意見。

三、公示績效考核結果，公正公開

《領導班子成員年度考核民主測評表》和《xxxx區xxxx年度考核民主測評表》填寫完畢，現場進行統計，由單位綜合科統計，考核領導小組組長監督，民主評議測評結果當場公布。