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1、探索出一些適合農村小學教育教學實際的農村現代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。2、使農村學生與城市學生一樣，享受優質教育資源，從根本上減輕過重的課業負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。3、使下面是小編為大家整理的個人課題研究計劃【五篇】,供大家參考。
個人課題研究計劃范文第1篇
職 務：教師
任教學科：數學
任教年級：
六年級
研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究
個人子課題：農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究
研究時間：2011年2月～2011年6月
研究目的：
1、探索出一些適合農村小學教育教學實際的農村現代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。
2、使農村學生與城市學生一樣，享受優質教育資源，從根本上減輕過重的課業負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。
3、使學生既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養。
課題研究的主要內容：
在農村現代遠程教育模式一教學方法的研究中，引導學生：1、提高了自我教育能力。2、提高了合作交往的能力。3、提高了承受挫折的能力。4、提高了分析、解決問題的能力。
教師要針對教學需要，認真查閱和分析光盤教學資源，結合教學內容和教學過程，運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤資源，促進師生互動，推動教學方式的變革。利用光盤開展教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。開展多種形式的教學活動。
工作安排
二 月份：
1、 制定個人工作計劃。
2、 上好一節課題研究課。
3、 做好光盤的下載和教學研究工作。
三月份：
1、 豐富博客內容，利用向課題組教師學習。
2、 上好課題研究課。
3、 討論課題組教師上課中存在的優缺點，找出不足。
四月份：
1、 認真學習和鉆研《農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究》。
2、 寫好課題研究論文。
3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。
五月份：
1、 繼續開展課題活動。
2、 上傳課題組教師評課內容到自己博客上。
3、 針對教學中的不足進行改正。
六月份
1、 聽課題組工作總結匯報。
個人課題研究計劃范文第2篇
關鍵詞：
2016年保靖縣課題 常規管理現狀 調研報告
一、基本情況
采用學校自查與現場調研相結合的方式于3月23、30日對水田中學、毛溝中小學、葫蘆小學、清水坪學校進行了課題常規視導。
水田中學課題研究工作沒有進入學校計劃，沒有針對教改難點熱點及形成辦學特色的重點課題，沒有進行課題項目培訓，教科室有計劃，但沒有課題管理制度，沒有專項研究經費支持，研究檔案管理比較薄弱，學校有兩個縣級微型課題，關于學生資助問題研究的課題資料豐富，研究有序，但資料收集整理不夠規范，龍蓉芳的數學課題題目存在問題，需要進行開題論證更改課題名稱，課題推廣沒有進入教科室計劃，研究成果不十分突出。
毛溝小學對課題研究比較重視，但仍存在一些問題。學校有針對性的重點課題，但課題研究工作尚未列入學校計劃，有專兼職課題管理人員，課題研究工作已列入教研計劃，但工作內容不太具體，工作思路不是很清晰，可操作性不是很強，學校沒有課題管理制度，沒有課題專項獎勵制度。研究檔案管理不夠規范：省規劃課題沒有年度計劃和總結，研究資料零散，沒有歸類整理，2015年資料還沒有理出頭緒。微型課題研究在有序推進，《精心設計班會提高農村少先隊員的素質研究》課題資料非常豐富，活動開展有特色，但應該緊扣課題內容，即如何通過精心設計主題班會內容提高少先隊員的素質這一中心展開工作，并收集相關材料，還可以開展主題班會課題研究課活動，《湘西農村幼兒園繪本閱讀研究》有初期分析報告、調查報告匯總表，但無相關資料統計。
葫蘆小學采用自查的方式進行。葫蘆小學有課題專項經費，對石愛霞主持的微型課題《苗族地區小學生閱讀方法研究》進行有效管理，學校對課題進行很好地整理，對課題進展作說明，從自查情況看尚不清楚課題研究工作進入學校工作計劃和教科室工作計劃，學校沒有進行課題培訓，沒有課題管理制度，學校不重視課題推廣。
二、主要亮點
1.學校均安排了專職或兼職課題管理員。
2.毛溝小學有形成辦學特色的重點課題，以“少數民族地區民族民間活動融入鄉村少年宮的可行性分析研究”為重點，建設有民族特色的鄉村少年宮，將學校少年宮建成傳承土家民族文化的基地。
3.葫蘆小學安排課題活動經費的做法值得倡導。
三、存在問題
學校重視不夠；
過程管理不細；
課題成果不多；
教學科研脫節；
成果推廣滯后。
四、對策建議
1.領導重視。學校領導重視是教育科研取得實效的根本保證。學校要健全完善各項教育科研究制度，如《學校教育科學規劃課題管理細則》、《學校教育科學規劃課題中期檢查制度》、《學校教育科研成果推廣匯報制度》、《學校教育科研優秀成果評選辦法》，尤其是制定和落實教育科研經費管理制度和教育科研獎勵制度，激勵老師積極投入教育研究中，多出成果，出好成果。
2.加強培訓。有很多老師還是熱衷于課題研究的，但是沒有掌握相關的方法，不熟悉研究過程，不擅長資料整理，對教育科研望而卻步。因此，要加大教育科研的培訓力度。一是對學校課題管理人員集中培訓，建議每年舉行兩次課題管理人員的培訓，讓課題管理人員對規劃課題管理的流程了然于心，較系統地掌握規劃課題的申報、開題、中期管理、課題結題等過程；
二是加強課題主持人的培訓，可以將集中培訓和流動培訓結合起來，流動培訓是縣課題管理人員流動到?，F場面對面手把手培訓，根據不同階段的任務進行有針對性的專項培訓，目的在于讓省規劃課題能順利開展，保證省規劃課題研究的質量；
三是對課題愛好者培訓，一般可以在學校進行，實現課題研究的草根化；
四是部級課題申報培訓，召集縣內研究實力比較強的老師組成部級課題申報專家小組，對他們進行部級課題申報培訓。通過各個層次的培訓，組建一支多層次的教育科科研隊伍。
3.精細管理。一是積極組織課題申報。選題立項是科研的關鍵。各學校要根據省州下發的“規劃課題申報指南和申報通知”的要求，廣泛宣傳動員，精心指導教師選擇符合本校實際的課題，及時上報縣教育科學規劃辦。二是經常開展常規檢查。學校要根據《保靖縣教育科研課題研究常規管理細則》對學校各級各類課題開展課題研究常規自查。三是十分重視檔案建設。開展教育科研，離不開檔案建設。課題的檔案建設實現了網絡化、規范化管理。主持人要及時把相關材料整理、分類、歸檔上傳到州網絡管理平臺，以實現研究成果網絡共享，充分發揮教育科研檔案的作用，為開展科研活動提供更好的服務。我們對各課題的檔案管理采取網上檢查和實地檢查相結合的方式進行。學校要做到兩點：首先要做好課題主持人及研究成員的微型課題研究檔案整理的培訓，讓他們學會微型課題資料的整理；
其次課題管理人員要按月做好成果目錄和獲獎目錄的分類整理工作。
個人課題研究計劃范文第3篇
2007年3月26日，“863”計劃了2007年度專題課題申請指南?！?63”計劃專題課題申請統一通過“國家科技計劃項目申報中心”（網址program.most.省略/）進行網上集中申報。為便于科技人員申請“863”計劃項目（課題），“863”計劃聯合辦公室對“863”計劃申請的共性要求進行了整理，形成了《“十一五”國家高技術研究發展計劃（“863”計劃）申請指南》，對申請者須知、申請與受理要求、申請書撰寫等內容進行說明。
“十一五”期間，“863”計劃將繼續堅持戰略性、前沿性和前瞻性，以增強我國在關鍵高技術領域的自主創新能力為宗旨，重點研究開發《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》確定的前沿技術和部分重點領域中的重大任務，并積極開展前沿技術的集成和應用示范，培育新興產業生長點，發揮高技術引領未來發展的先導作用。
“十一五”期間，“863”計劃將以信息技術、生物和醫藥技術、新材料技術、先進制造技術、先進能源技術、資源環境技術、海洋技術、現代農業技術、現代交通技術和地球觀測與導航技術等關鍵高技術領域為重點，按照專題和項目兩種方式，組織開展對技術的研究開發?！笆晃濉逼陂g，“863”計劃將在上述高技術領域安排38個專題和一批重大、重點項目。
專題是將探索性強、代表世界高技術發展方向、對國家未來新興產業的形成和發展具有引領作用，并有望獲得原始性創新成果的前沿技術作為研究開發任務，以增強原始性創新能力和獲取自主知識產權為目標，支持科研人員在確定的前沿技術方向，進行新概念、新方法，以及概念模型和原理樣機的探索研究。鼓勵科研人員開展探索性強、風險較大，但研究思路科學合理性、具有鮮明的創新性的研究，激發科研人員的首創精神。專題每年定期公開課題指南，通過同行評議和評審的方式，擇優確定課題責任人和依托單位，立項結果向社會公開，接受全社會監督。
項目是將集成性強、有望形成未來戰略產品和技術系統、可以進行應用示范、有利于產業技術更新換代，并具備較好的人才隊伍和研究開發基礎的前沿技術作為研究開發任務，以增強集成創新能力和形成戰略產品原型或技術系統為目標，以國家戰略需求為背景，進行組織實施。項目遵循“成熟一個、啟動一個，成熟一批、啟動一批”的原則，分次分批啟動。項目任務通過不定期公開指南、招標（邀標）、定向指南、定向委托等方式落實。
本申請指南適用于公開和定向指南的專題和項目課題申請。
申請程序
1.了解申請信息
“863”計劃課題和項目申請采取網上申報方式，申報通過“國家科技計劃項目申報中心”（以下簡稱“申報系統”，訪問網址program.most.省略/）進行。
擬申請“863”計劃課題或項目的研究人員在申請之前，首先需要認真閱讀“863”計劃管理辦法、相關規定和與申請工作有關的通告、通知，從而了解“863”計劃的性質、申請資格要求等事項。
擬申請者可登陸科技部網站（most.省略/）或“863”計劃網站（省略.cn/）查閱有關辦法、規定和申請指南信息。
2.申請單位注冊
申請者的依托單位和協作單位均需在“申報系統”中進行注冊。注冊成功后，依托單位對課題申請者授予申報用戶權限。鑒于注冊需要一定時間，申請者的依托單位和協作單位應提前在網上進行注冊。
3.撰寫申請書
申請者在確定本人符合“863”計劃課題/項目的申請資格后，應進一步閱讀本年度的專題課題或項目申請指南，選擇合適的技術領域、專題/項目和研究方向，確定申請的研究課題名稱，在申報系統中進行申請書的撰寫。
4.依托單位審核申請書
申請書撰寫完畢，依托單位須對申請書的真實性等進行審核，并在受理期限內通過網絡提交國家科技計劃項目申報中心。
申請者資格
1.申請者的構成
自然人或法人可以申請“863”計劃課題或項目，其中自然人只能申請專題課題，法人可以申請專題課題、項目課題或重點項目。
申請者的主體由申請負責人和依托單位（或項目牽頭申請單位）構成。自然人必須有依托單位。法人是當然的課題依托單位（或項目牽頭申請單位），且須指定一名自然人擔任申請負責人。每個課題（項目）申請只能有一個申請負責人和一個依托單位（或項目牽頭申請單位）。
申請負責人首先應是組織課題（項目）申請和正式提出課題（項目）申請的負責人，同時在該課題（項目）批準后的實施過程中，是該課題（項目）的實際負責人，應保證有足夠的時間和精力從事申請課題（項目）的研究。
2.申請負責人（中國大陸公民）應符合的基本條件
（1）具有中華人民共和國國籍；
（2）年齡在55歲（含）以下（按指南之日計算）；
（3）具有高級職稱或已獲得博士學位；
（4）每年（含跨年度連續）離職或出國的時間不超過6個月；
（5）過去三年內在申請和承擔國家科技計劃項目中沒有不良信用記錄。
3.申請負責人（港澳臺或海外華人）應符合的基本條件
對于港澳臺的科技人員，在滿足上述（2）~（5）項條件的情況下，只要有正式的合作協議或受聘于課題依托單位，合作期或聘任期覆蓋課題的執行期，且每年在課題依托單位工作時間不少于6個月的，即可向“863”計劃提出課題（項目）申請，并由課題依托單位出具相關證明材料。
對于海外華人科技人員，包括取得外國國籍和永久居留權的，在滿足上述（2）~（5）項條件的情況下，只要正式受聘于課題依托單位，且聘任期覆蓋課題的執行期，每年在課題依托單位工作時間不少于6個月的，即可向“863”計劃提出課題（項目）申請，并由課題依托單位出具相關證明材料。
4.依托單位應符合的基本條件
在中華人民共和國境內登記注冊一年以上的企事業法人單位，包括：大學、科研機構等事業法人；
中方控股的企業法人。
5.申請者回避規定
科技部及所屬事業單位借調的與“863”計劃相關的人員不能申請或參加申請。
限項申請規定
為保證科研人員能夠高質量地開展研究工作，國家科技計劃實行限制申請及承擔課題數量規定。每個課題負責人同期只能主持一項國家主要科技計劃（包括“863”計劃、“973”計劃、支撐計劃等）課題，作為主要參加人員同期參與承擔的國家主要科技計劃課題數（含負責主持的課題數）不得超過兩項。申請者應按照上述要求進行申請，且在同一批的申請指南中只能申請1項“863”計劃課題或項目。
申請者的責任與義務
1.申請負責人的責任和義務
申請負責人要按照課題（項目）申請指南的要求，認真撰寫申請書，要保證所有提交申請材料的真實性。申請者在申請課題（項目）時，應堅持誠信原則，不得弄虛作假，違背科學道德；
不得將已經通過其他經費支持獲得研究結果的課題、重復進行研究的課題，以及研究內容相同或者近似的課題等向“863”計劃再次進行申請。對于故意在課題（項目）申請中提供虛假資料和信息的，一經查實，將被記入信用檔案，并在三年內不受理其提交的任何課題申請。
2.依托單位的責任和義務
依托單位須具備開展“863”計劃課題研究所必要的條件，并應設有專門的科研管理機構，建立健全的管理制度；
依托單位需要按照要求在課題申請書受理截止前的規定時間內向“國家科技計劃項目申報中心”進行注冊。沒有核準注冊的單位的課題申請將不予受理。依托單位負責認真審核申請書內容的真實性和經費預算的合理性，承諾在人員和條件上給予保障；
并按照規定的受理時間和要求通過網上報送申請書。
申請與受理要求
1.專題
專題下設課題。專題課題分為兩類，一類是探索導向類課題，申請者可以根據課題申請指南，提出具體課題名稱、研究內容和研究目標；
一類是目標導向類課題，申請者應按照課題申請指南要求的課題研究內容、目標和指標，提出具體課題名稱和實現的技術路線。申請者可以根據課題申請指南確定的技術方向，結合自身的科研基礎和條件，填寫專題課題申請書進行申請。
專題課題的申請者可以是自然人或法人。自然人必須有依托單位。法人是當然的課題依托單位，且須指定一名自然人擔任課題申請負責人。每個課題申請只能有一個申請負責人和一個依托單位。對于自然人申請者首先應是組織課題申請和正式提出課題申請的負責人，同時在該課題批準后的實施過程中，是該課題的實際負責人，應保證有足夠的時間和精力從事申請課題的研究。課題可以有協作單位，但協作單位數量不能超過3家。
探索導向類課題的支持強度為100萬元以下，目標導向類課題的支持強度為500萬元以下，申請者提出的申請經費不得高于指南規定的經費限額，否則將不予受理。專題課題的支持年限不超過5年。
2.重大項目
重大項目一般下設課題。重大項目任務通過定向委托、公開指南、招標（邀標）、定向指南等方式落實。對于以指南方式落實的課題，申請者填寫項目課題申請書進行申請。申請者應按照項目課題申請指南要求的課題研究內容、目標和指標，提出具體課題名稱和實現的技術路線。
項目課題必須由法人申請。法人是當然的課題依托單位，且須指定一名自然人擔任申請負責人。課題可以有協作單位，但協作單位數量不能超過5家。
申請者提出的申請經費不得高于指南規定的經費限額，并應按照指南的要求提供相應的配套經費，否則不予受理。項目課題的支持年限一般為2~5年。
3.重點項目
重點項目一般下設課題。重點項目任務通過公開指南、招標（邀標）、定向指南等方式落實。重點項目的申請原則上只針對項目整體進行，不接受針對項目部分研究內容的申請，申請者填寫重點項目申請書進行申請。申請者應按照重點項目申請指南提出的項目名稱、研究內容、目標和指標，提出項目的實施方案和下設課題安排。重點項目經評審立項后，項目下設的課題自動立項。
對于參照重大項目管理的重點項目，項目課題申請指南而非項目申請指南。申請者應填寫項目課題申請書進行申請，有關申請要求參照重大項目的課題申請。
重點項目必須由法人提出申請，項目申請單位可以是一家，也可以是多家單位的組合（但不得超過10家），申請單位需提出項目的技術路線、實施方案及課題分解情況。項目申請單位超過一家時，應確定項目牽頭申請單位和項目召集人，項目召集人是當然的申請負責人。
申請者提出的申請經費不得高于指南規定的經費控制額，并應按照指南的要求提供相應的配套經費，否則不予受理。重點項目的支持年限一般為2~5年。
申請書撰寫要求
“863”計劃課題（項目）申請采取網上集中申報，申請書格式類型包括專題課題申請書、項目課題申請書和重點項目申請書。每年使用的最新版本申請書可從科技部網站的申報系統中下載。
申請者登錄申報系統，點擊進入“863”計劃申報界面，根據申請課題（項目）的類型選擇申請書進行在線填寫，也可先下載申請書模板離線填寫，再逐項填寫至申報系統中。
申請書的內容主要包括基本信息、主要人員情況、課題（項目）情況、協作單位（聯合申請單位）情況、附件、審核意見和聲明等幾部分。其中重點項目申請書還需填寫項目實施方案（包括項目任務分解情況、項目下設各課題的目標和研究內容等）。
申請者應按照申請書中的填寫說明和申報系統的提示進行填寫。申請者在填寫預算申請書時，應與課題（項目）申請書中填寫的各項信息保持一致。申請書附件中的相關材料需要以電子文檔方式進行上傳，上傳的具體格式和要求詳見申報系統中的“863”計劃申報用戶手冊。
個人課題研究計劃范文第4篇
1.1實施方案
1.1.1初期階段針對中藥學教學規劃和課程設置，此階段在大二下學期選拔成績優異，對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。
1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上，在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結束。此階段主要在課題設計中訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業文獻，歸納總結出課題設計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。
1.1.3科研能力培養階段此階段主要與畢業實習相結合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養，主要集中在課題中出現的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力，并能順利的完成工作總結、匯報和結題，能獨立撰寫專業論文。
1.2取得的成績
從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設計完成一個科研計劃。同時，創新性計劃也為他們的職業生涯的設計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創新性計劃中，發表國內核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創新計劃為基礎，在2012年“挑戰杯”創業大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創新性計劃的實施，在大學基礎課程結束與專業課程學習開始的節點上，通過創新計劃激發了學生對專業課的興趣，培養了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業課程的積極性，并逐漸依據自己的能力進行了人生職業生涯的規劃。如參加創新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創新能力。
2存在的問題
大學生創新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現了一些問題。
2.1如何發現自身對實驗性學科的興趣愛好
參與項目的學生處于大學基礎課程結束和專業課程開始的節點，如何能發現自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。
2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行
參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現中藥學“階梯式”培養的關鍵。團隊的作用要充分體現，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發現問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創新性計劃是大學生專業學習的初始，中藥學研究涉及到的領域多，內容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創新計劃的實施中分工協作、討論和總結是參與者應該具備的素質。
3結論
個人課題研究計劃范文第5篇
大學生的專業知識、科研能力、社會經驗尚且不足，所以大學生科技創新計劃的主要目的是引導學生進入研究領域并培養學生的科研能力?；谶@一點，人文社科類大學生科技創新計劃的實施取得了非常不錯的成績與效果。
（一）學生開展科學研究的積極性被充分調動，學習興趣不斷提高
大學生科技創新計劃對學生來說是一個新鮮事物，從實施之初就引起了學生的興趣。相對于枯燥的課堂教學來說，科技創新計劃的實施往往需要學生走出校門開展一些調查工作，這對學生的吸引力極大，越來越多的學生對科技創新計劃產生濃厚的興趣，學生申報相關科研項目的積極性逐年高漲?？梢哉f，人文社科類大學生科技創新計劃的實施激發了學生從事科研活動的熱情，吸引學生把注意力從書本知識轉向社會知識，開闊了學生的學習視野。
（二）學生科研立項的質量逐年提高，研究方法不斷改進
人文社科類大學生科技創新計劃實施之初，學生面對這樣一個全新的學習項目感到非常迷茫和困惑，不知從何下手。但是，經過這幾年的實施，通過幾屆學生在科技創新計劃完成過程中不斷積累經驗并進行相互的傳授與交流，現在的學生在相關項目的選題、研究過程和成果總結等方面都越來越成熟，相關項目的完成質量逐年提高。
（三）學生開展科學研究的領域逐漸擴展，社會責任心逐漸增強
通過人文社科類大學生科技創新計劃的實施，學生開展科學研究的領域得到不斷拓展。以北京林業大學法學類專業為例，學生的研究方向囊括了林業發展、農村發展、城市建設、環境治理等方方面面，研究課題包括了天然林立法、濕地立法、生態公益林補償、動物福利制度、外來物種入侵、二手房買賣、小廣告治理、新農村建設等多方面的問題；
同時，學生在課題研究過程中對社會熱點問題開始有了自己的思考和判斷，并努力通過自己的調查來探究事實真相，學會使用法學、社會學、經濟學等多學科的研究方法，并對社會有了一種人文關懷，開始意識到自己的社會責任與擔當。
（四）學生提交的課題材料逐漸成熟與規范，培養了認真的學習態度
通過人文社科類大學生科技創新計劃的實施，學生所提交的課題申報材料和項目結題材料越來越成熟，學術規范受到重視，培養了學生嚴謹、認真、踏實的學習風氣和學習態度。這將為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎，使學生受益終身。
二、人文社科類大學生科技創新計劃實施中存在的問題
雖然人文社科類大學生科技創新計劃的實施取得了一定的成績，但是實施過程中暴露出的問題也不容忽視。人文社科類大學生科技創新計劃在選題、研究方法、研究內容等方面存在的較多“硬傷”，有待認真反思并加以改進。
（一）選題方面存在的問題
1．選題過大，研究難以深入
人文社科類大學生科技創新計劃設立的項目普遍存在選題過大的問題。例如，北京林業大學法學類專業有些學生申請的“生態公益林補償制度研究”“濕地保護研究”“保護地立法問題研究”等課題，都是以一項系統工程作為研究對象，范圍過于寬泛。學生往往認為立項題目大則容易搜集資料，研究即有章可循、相對輕松。殊不知龐大的論題難以把握，在研究時缺乏重點，只能淺嘗輒止，難以達到一定的深度，無法成為研究中的精品。
2．片面追求專業化，脫離日常生活實際
學生在選擇人文社科類大學生科技創新計劃立項題目時，往往注重考慮與指導教師的研究方向是否相吻合，以圖在立項申請時占有一定的優勢。例如，北京林業大學法學類專業學生申請的課題大多與林業、環境有關，而學生平時很難接觸到相關的知識，對實務問題也了解不多，如此專業化的選題有可能超出學生的把握能力，在其研究過程中造成難以逾越的障礙。這反而會對學生自信心的培養以及研究能力的鍛煉產生不利的影響。
3．專業跨度過大，不同專業的聯合研究難以實現
人文社科類大學生科技創新計劃的一些選題專業跨度過大。例如，北京林業大學法學類專業學生申請的有關外來生物入侵、野生動物保護的研究題目，都需要對植物學、動物學等學科知識有所了解，而法學專業學生通常缺乏這方面的知識，所以在進行課題研究時會面臨太多的困難和障礙，甚至于無法完成研究。雖然現在鼓勵多種學科背景的學生聯合起來開展科技創新計劃項目的研究，但是由于大學生受自身能力的局限，很難實現知識上的綜合運用與融會貫通。再加上當前的相關管理制度只注重扶持項目主持人，對項目參加人沒有給予太多的利益，這也導致學生缺乏合作意識，難以組成團隊進行聯合研究。
4．選題重復較多，所關注的問題較為狹窄
人文社科類大學生科技創新計劃研究項目的創新性不夠。例如，北京林業大學法學類專業學生的選題重復性較嚴重，外來生物入侵、生態公益林補償、城市廢棄物處理等方面的選題在每年的科技創新計劃研究項目申請中都會出現，而且在研究上沒有表現出足夠的新意。這說明學生的研究視野依然不夠開闊，受到一定局限。
（二）研究方法方面存在的問題
1．忽視文獻研究，缺乏對現有理論的總結與梳理
在人文社科類大學生提交的科技創新計劃課題申請材料和最終研究報告中，最突出的問題是沒有對已有的研究成果進行分析與總結。雖然在形式上學生會列出相關的文獻和資料，但是實質上并未仔細閱讀和理解這些文獻內容，更談不上深入分析已有研究成果的共性與差異。這說明學生的研究尚缺乏足夠的嚴謹性。嚴謹是學術研究必備的條件，也是學術精神傳承的要求，所以嚴謹性對大學生的研究工作來說是不可或缺的要求。
2．實證研究流于表象，難以深入
在人文社科類大學生科技創新計劃課題的研究過程中，與單純的文獻分析和理論研究相比較，學生對實證研究更感興趣。因為有實證資料，就可以做數據統計與分析，研究方法容易掌握，分析路徑也容易切入。在實證研究方面，學生采取的主要是調查問卷和訪談方式。通常，學生對調查問卷的設計比較用心，但是在調查問卷的對象選擇和發放方面往往比較盲目。例如，有的學生僅僅通過網絡進行問卷調查，這使調查對象不具有普遍的代表性，調查結果也有失偏頗。而學生在訪談對象的聯系方面也面臨著一定的難度，這使訪談對象的選擇受到限制，往往僅僅局限于相關的政府工作人員，其他利益各方的訴求則被忽視，從而導致訪談的最終結論難以客觀準確。
3．不注重方法論，忽視研究方法的使用與貫徹
以北京林業大學法學類專業為例，在人文社科類大學生科技創新計劃課題的研究過程中，學生更側重于傳統的法學研究，而對方法論的研究沒有給予足夠的重視。同樣，在相關的法學教育中也缺乏相應的內容。這都導致學生對研究方法的重要性缺乏充分的認識，所以在課題研究過程中往往忽略研究方法的使用與貫徹。缺乏方法論的指導，研究方法不能以一貫之，則研究過程就不具有連貫性，研究成果也難以嚴謹、客觀。
（三）研究內容方面存在的問題
1．過于注重立法研究，研究內容避重就輕
以北京林業大學法學類專業為例，人文社科類大學生科技創新計劃的課題研究在最后的結論上大多定格于提出立法建議，動輒要求修改現有法律，或是干脆出臺一部新的法律，而對現有法律制度的實施過程和實施效果缺乏深入的調查與評價。立法建議的重要性當然不可否認，但是受到各種條件的限制，難以迅速實施。所以這樣的研究結論最后往往流于空談，效果無法檢驗，對問題的解決也是于事無補。
2．研究結論以點帶面、掛一漏萬
由于人文社科類大學生科技創新計劃的選題往往過大，所以學生在課題研究過程中通常會自行將論題加以限縮，但是為了使最終的研究結論與題目相符，學生又會將一時一地的分析推而廣之，設定為普適性的經驗，從而得出一個大而無當的結論。有的學生的課題研究往往僅關注影響因子中的某一要素，而忽視了其他要素的作用以及各要素之間的互相作用，從而導致課題研究只能得出片面的結論。
3．一味追求批判的新意，缺乏科學的基礎
在人文社科類大學生科技創新計劃課題的研究過程中，學生慣常以批判者的姿態出現，對現實問題總是站在對立的立場進行審視。例如，在課題研究中，學生往往只是從一些學術資料出發，對現實制度進行大肆批判，并不考究制度背后的支撐因素究竟是什么、現行制度在現實中是否具有一定的合理性，而是將懷疑等同于批判，將合理懷疑變異為一概批判。批判的精神對研究者來說是必要的，也是彌足珍貴的品質，但是批判應當是經過調查分析之后完成的。如果沒有自己的調查分析，沒有掌握第一手材料，而是人云亦云、鸚鵡學舌，那么雖然秉承了批判的精神，但是忽略了科學的內核，也是不符合科學要求的。
三、人文社科類大學生科技創新計劃實施中存在問題的原因分析
（一）學生的專業知識和社會經驗缺乏以及投入的時間和精力不足是問題產生的直接原因
從學生自身的角度來說，受專業知識積累不夠、生活閱歷淺的限制，大學生對社會的了解不深入、對社會問題不敏感，這在一定程度上阻礙了其對人文社科類大學生科技創新計劃課題研究對象的認知。同時，大學生的課業負擔較重，整天忙碌于上課、考試以及考研、找工作等常規性事務，而投入到大學生科技創新計劃課題研究中的時間和精力非常有限，這在一定程度上也會影響科技創新計劃項目的研究質量。
（二）指導教師未充分發揮指導效能是問題產生的間接原因
指導教師對人文社科類大學生科技創新計劃項目的指導往往集中于“一頭一尾”，即對學生的課題申請和成果總結階段進行指導，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導。同時，教師的指導內容大多局限于提供一定的思路、審查相關的材料，而對學生所采取的研究方法以及進行研究的基礎文獻總結等缺乏必要的指導。
（三）傳統的教育模式桎梏了學生的創新能力是問題產生的客觀原因
從根本上說，影響大學生科技創新計劃項目科研水平的主要因素是學生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應試教育造成的。從小學到大學，我國各級各類學校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，考核方式都是側重于考察學生的記憶能力和理解能力，對學生創新能力的訓練嚴重不足，所以不利于激勵學生自主學習以及進行拓展性思考。
（四）對科研教育存在認識上的誤區是問題產生的主觀原因
當前，從學生、教師到高校，對大學生科技創新計劃的認識都存在一定的誤區，這阻礙了大學科研教育的整體發展。大學生往往認為，國家或是學校提供資金的課題研究是科研活動的唯一表現形式，只有那些成功申請到大學生科技創新計劃項目的學生才有資格從事科研活動，其他人只能在門外旁觀；
同時認為學校對大學生開展科研活動的要求不過是在考試之外設置的一種輔助的考察形式。因此，大學生雖然對申請科技創新計劃項目熱情高漲，但是如果未能申請成功，那么大部分學生就會放棄在科學研究方面的進一步探索。當然，導致這種情況的客觀原因可能是高校對大學生的科研教育缺乏經費支持，使除科技創新計劃項目之外的科研活動難以開展，但對大學教育的誤解、對科研教育的忽視也是不可否認的主觀原因之一。
教師對科研教育存在同樣的認識誤區，認為科研教育是課堂之外的事情，僅僅將其等同于對大學生科技創新計劃的指導，而忽視了在平時對大學生進行廣泛的科研指導與訓練。其實，對教師而言，“教學與科研并重”并不僅僅意味著教師的教學工作與科研工作同等重要，還意味著書本知識的傳授與學生科研能力的培養在教師的教學活動中都應當占有一席之地。同樣，高校對科研教育的認識也僅僅是將大學生的科研活動定位為課外活動。雖然高校在修訂教學大綱時，逐漸壓縮課堂教學學時和增加實踐教學學時，同時大力開展大學生科技創新計劃、“挑戰杯”科技大賽以及各種論文評獎等活動。但是，這些活動都是作為大學生的課外活動開展的，其重要地位僅僅體現在活動成果可以作為學生課程考試成績的補充上。因此，高校應轉變傳統的思維模式，意識到科研教育是大學教育中不可或缺的組成部分，是與知識傳授同等重要的一項教育內容。
學生、教師和學校等各方對科研教育重要性的忽視，嚴重阻礙了大學生科研活動的開展，導致了科研活動在大學教育的全過程中僅占據了非常次要的位置；
也使科研活動的參與僅僅成為少數大學生的專利，而不是全體大學生積極參與的普及。這最終導致高校缺乏開展科研活動的氛圍，也間接影響了大學生科技創新計劃實施質量的提高。
四、人文社科類大學生科技創新計劃實施的改進建議
（一）對學生的建議
1．選題宜小，研究方法宜簡，研究結論不宜夸大
大學生在初次進行科研嘗試時，首先應當將選題限定在一定范圍，切忌貪大貪多，因為小的選題更容易把握和完成。尤其是在實施人文社科類大學生科技創新計劃的過程中，大學生應該通過對日常生活的觀察，從普通的社會問題入手確立選題。這樣，一方面有利于調動學生自身的科研積極性；
另一方面由于是社會關注度較高的選題，所以容易搜集到豐富的信息資料，研究起來會比較得心應手。同時，相對其他研究方法而言，實證研究的方法比較容易掌握，同時對大學生的能力鍛煉較為全面。例如，調查問卷的設計需要學生全面掌握所研究的問題，這個過程使學生的歸納總結能力得到了鍛煉；
而發放調查問卷的過程可以鍛煉學生的社會交往能力；
總結與分析問卷結果、完成調查報告的過程則可以鍛煉學生的知識運用能力和邏輯分析能力。因此，在沒有掌握其他研究方法之前，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中使用實證研究的方法是較為便捷和高效的。此外，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中，應根據調查結果實事求是地進行分析，恰當而嚴謹地做出評判并得出研究結論，要盡量避免夸大研究結論的適用范圍，不要過分地拔高結論的重要性。
2．轉變思想觀念，變被動接受知識為主動探索未知
在進入大學學習之前，學生基本上都是在課堂上接受教師灌輸的知識，屬于被動學習。而在大學，雖然傳統的灌輸式教學模式仍處于重要位置，但其決定性作用正逐漸消減，自主學習模式已逐步成為教育教學的主導模式，學生創新能力培養的重要性得到強調。因此，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中，應逐步轉變思想觀念，學會學習，學會主動學習，以便更好地適應大學教育的發展趨勢。大學生學習模式的轉變，不僅有助于提高其科研能力，而且有助于培養其敢于創新、勇于挑戰的觀念，從而有助于為大學生未來的職業生涯和自我發展打下堅實的基礎和創建良好的開端。
3．加強團隊合作精神的培養，鍛煉組織與協調能力
現在的大學生往往個體意識比較強，團隊意識相對較弱，缺乏與他人合作的意愿與經驗。但是，科研活動往往需要集思廣益，需要團隊齊心協力共同完成。因此，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中，應注重培養與他人合作的團隊精神與協作能力。這也是大學生未來職業發展不可或缺的素質和能力。
（二）對指導教師的建議
相關調查顯示，沒有教師指導是導致學生不知如何開展創新項目研究的主要原因，也是阻礙學生參與科技創新活動的最主要的外部因素［1］。教師的工作重點是育人，教書只是達到育人目的的手段。因此，教師在完成自己的教學和科研工作的同時必須考慮學生發展的需求，促進教學和科研工作與學生需求的相互融合。教師加強對學生學習的指導，其中應當包括對學生科研活動的指導。對學生科研能力的培養和訓練應當貫穿于教學的整個過程，要從點到面給予全面指導［2］。這種指導包括2個方面：一是在課堂上對所有學生進行普遍的科研培訓，包括研究方法、研究對象和研究論文撰寫等方面的指導；
二是專門對參加科技活動的學生進行有針對性的指導，包括課題申請、研究過程的開展和研究結果的總結等方面的指導。
（三）對學校的建議
我國傳統的教育制度以及學生從中小學教育階段沿襲下來的被動式學習方法，不利于學生創新能力的培養［3］。因此，在高等教育階段，學校應當通過從書本知識講授向創新能力培養的轉變，促進學生從被動學習向主動學習轉變。
1．更新教育思想觀念
大學應當明確自身在學生學習階段中的轉折性地位。大學是學生從校園到社會的一個過渡階段，既是學習的場所，也是一個職業訓練場。在這里，學生需要在學習內容、學習方式、學習態度等方面完成轉變，而大學則應對學生的這些轉變發揮推動作用。
2．在教學制度的改革中融入科研需要
高校應在教學制度的改革中考慮學生的科研需要，為大學生開展科技創新活動創造條件、提供空間。大學生科技創新需要解放思想，同時也需要解放時間和空間［4］。過多的學時和學分要求容易使學生疲于上課、疲于考試［4］。因此，高校應適當減少總學時和學分的要求，重點減少課內學時和學分，擴大學生學習的自和選擇權，擴展學生自主學習的時空［4］。
3．改革考試制度，以適應學生科技創新活動的需要
在考核方式方面，高校應加強對學生創新能力的考核手段，以激發學生開展科技活動的動力。筆者認為，利用平時成績來調整學生考試總成績是一個不錯的手段，但是平時成績不應以出勤率來認定，而應結合學生的發言、討論、提問情況以及課外論文的完成情況等予以評定。另外，筆者認為，應當提高結課論文寫作在學生科研能力和創新能力培養中的效用。對文科學生而言，4年的本科學習中總有幾門課程是以撰寫論文作為考核方式的。如果每一次都能夠充分利用結課論文的完成過程進行發現和總結問題能力和語言表達能力的鍛煉，那么對提高學生的科研能力和創新能力將是有益的?？上У氖?，當前教師和學生兩方面都沒有意識到其重要性。教師往往將其單純地作為評定成績的依據，而學生也只是將其作為拿到學分的一種手段。這使結課論文僅僅成為學生通過課程考核獲取學分以及教師評判學生課程成績的一個工具，喪失了其真正的運用價值。
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