課題階段性總結【五篇】（范文推薦）

在我校，學生家長外出務工較多，試驗班學生多為留守兒童。如何讓這些在“隔代”監護下的學生有個好的家庭英語學習環境，是我們課題組面臨的問題之一。針對這一現象，課題組全體成員協商后一致認為：召開實驗班學生家下面是小編為大家整理的課題階段性總結【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

課題階段性總結范文第1篇

一、 認真組織家長會，重視攀登英語家庭環境的創設

在我校，學生家長外出務工較多，試驗班學生多為留守兒童。如何讓這些在“隔代”監護下的學生有個好的家庭英語學習環境，是我們課題組面臨的問題之一。針對這一現象，課題組全體成員協商后一致認為：召開實驗班學生家長會，切實夯實攀登英語家庭環境建設。

三月三日，學校教導處向實驗班學生家長發出了召開“攀登英語家長培訓會”的邀請函。三月六日下午2：00，“一年級學生家長攀登英語家教培訓會”準時舉行。一年級學生家長、本校教師及縣教育局攀登英語項目負責人姚大田主任等200余人參加了本次活動?；顒邮紫冉M織家長觀看“攀登英語項目簡介”光碟（家庭版），讓家長對攀登英語項目有了初步了解，接著觀摩了檀小芬老師的攀登英語課堂教學，使家長們現場感受攀登英語的課堂教學氛圍及其魅力；
隨后中心學校李序文主任就攀登英語的目的、教學特點及家庭英語環境的創設等內容對家長進行了培訓；
縣局姚主任就攀登英語項目實驗的重要性進行了說明，中心學校張國平校長就項目在學校的開展實施情況做了階段性工作總結。會后，課題組還對參加培訓活動的家長進行了問卷調研，家長對攀登英語給予了高度的肯定，在家庭英語環境的創設方面取得了共識。

二、 重視課堂教學研討，切實提高課堂教學效率

實驗前期，實驗教師對攀登英語的課堂教學模式的了解與掌握主要來自對光碟的學習，親身參與的觀摩、學習、培訓極少，僅有去年省級培訓一次。開始的幾周，課堂教學組織混亂、低效是不爭的事實。如何提高老師的課堂教學水平是擺在我們課題組面前的緊迫課題。為了解決這一問題，課題組召開專題會議，在教導處的安排下，決定與校本教研相結合，開展攀登英語課堂教學研討。實驗教師的攀登英語研修課，納入學校校本教研考核內容之中，在制度上對實驗教師的工作給與規定與認可。會后，課題組成員加強互動觀摩學習的研討力度。本期，試驗教師每人已開教研課2節。每節教研課后，課題組長、英語指導老師與各位實驗教師一起就學習內容的環節設計、評價應用等獻言獻策。至今學生的口語表達、學習興趣，主課教師的課堂組織及調控能力等都有了長足的進步，效果顯著。3月18日，北師大明德項目組專家來我校指導工作，現場觀摩了徐珍霞老師的攀登英語課堂教學，課后對我校實驗老師的業務能力、水平及攀登英語的課堂教學組織給予了較高的評價。

三、 精心設計、布置教室文化，重視攀登英語的評價、激勵作用

為激發、提高學生學習攀登英語的學習興趣，實驗教師精心設計、布置教室文化。為便于操作，101班將學生的個人評價與小組評價相結合，將文化墻設計為花瓶式，每個小組為一花瓶，小組成員的每一點進步就是一朵鮮花；
102班則是彩蝶，學生的進步就是為彩蝶添彩；
103班是成長樹，學生的進步就是樹葉、花朵與果實。形式多樣的、創新式的文化布置，極大地發揮了攀登英語的評價、激勵作用，學生學習興趣濃厚。

四、 積極參加校園文化展示，拓寬攀登英語的展示舞臺

課題階段性總結范文第2篇

1中學物理翻轉課堂教學模式

教學的有效性源自于教學模式的穩定性和有序性，翻轉課堂將學生的“學”放在了首位，將傳統教學的課前、課中、課后重新劃分為課前和課中兩個大的階段，具體模式如圖1所示.

為何沒有了課后？

因為是翻轉課堂，所以課中是解決問題和內化知識的階段，自主實踐和指導性聯系是學生自主探究階段，課中解決的就是學生自主學習過程中無法解決的問題，所以沒有課后，而更多關注的是課前.

例如，課前學生的自主實踐探究可以是以學習小組為單位觀察生活中的物理問題，或是到實驗室自主完成教材中的實驗探究，又或者是對物理教材文本的閱讀和網上資源的自主檢索等等.對于學生自主實踐探究的成果如何，可以借助于課前的“指導性練習”進行監測，暴露出學生學習過程中的難點和疑點.如此一來學生通過課前的學習，在物理問題的探究過程中有了自己的經驗和感受，同時生成新的問題，這些都是課堂中的生長點，課堂上把這些學生課前學習生成的問題解決了，那么自然就提高了知識內化程度，為了進一步鞏固知識可以再配以反饋訓練.

2學習策略與組織規劃

翻轉課堂不是簡單的“教”與“學”次序的顛倒，筆者認為無論是課前和課中都應該充分體現教師的主導性作用和學生的學習主體性地位.

2.1課前的師生互動

新課程指出學生是教學的主體，那么是不是課前就沒有教師什么事了呢？其實則不然，筆者認為課前教師的主導性作用直接關系到學生課前學習的效果和問題生成的質量.具體課前的師生互動與各自的活動任務如圖2所示.

2.2課中的師生互動

翻轉課堂課中階段有如圖3所示的合作探究、個性化指導、鞏固練習、總結點撥和反饋評價這樣5個階段，不難看出合作探究、個性化指導、鞏固練習、總結點撥具有順次結構，同時這四個階段又都與反饋評價雙向連接，反饋評價就是師生互動推進教學各環節有序進行的重要窗口.其中的合作探究階段，對于物理課堂而言，合作探究的形式不僅僅是實驗探究，也可以是理論推導.

3學生學習過程設計

3.1課前活動設計

為了讓學生在課前對課中所學物理知識有初步了解，同時提高學生的探究意識和能力，教師在課前要進行充分的準備，尤其是要給學生提供一定量的學習資源，有條件的話可以給學生提供一些與教材中知識內容高度相關的網站學習資源，微課等等.筆者也在思考是否可以將教材中的重點內容做成微課的形式，讓學生課前通過對微課的學習，切入到對重點內容的學習.

考慮到學生間的個體差異性，我們在給學生準備課前學習資源時，除了要提供基礎性資源，還應該提供一定量的擴展性資源，如此一來學有余力的學生在學完了基礎性資源后，可以進一步學習擴張性資源，提高自己對知識認知的完整性，為課中討論提高便利.

3.2課中活動設計

結合圖3中的課中學習的五個階段，筆者對各個階段的活動進行了思考.

3.2.1合作探究階段

該階段，教師的作用是安排任務或提出與教學主要內容相關的問題，學生以學習小組為單位合作完成.該階段，學生間的互動主要是組內討論老師布置的任務解決方案，研究在探究過程中遇到的困難.

3.2.2個性化指導階段

該階段，教師的作用在于發現各個學習小組在物理學習過程中存在的個性化問題，并與各個學習小組進行雙向的討論與互動，當然有些問題或許是普遍的問題，則引導學生集體討論，這樣確保指導的針對性和有效性.

3.2.3鞏固練習階段

該階段，教師的作用在于結合個性化指導過程中發現的問題給所有的學生布置一定量的對應性練習，幫助學生鞏固學習成果，學生自主完成后小組內部討論，當然也可以與其他小組之間進行經驗的分享.

3.2.4總結點撥階段

學生是學習的主體，因此在總結點撥階段中，筆者認為應該讓學生代表先對課堂的收獲、出現的困難，以及解決困難的具體做法進行總結，最后教師再在學生總結的基礎上就各個學習小組出現的問題及注意點進行必要的點撥，和學生一起完成本節課內容的知識梳理，促進知識體系的有效構建.

課題階段性總結范文第3篇

[關鍵詞]總復習　數學　合理安排教學

初三總復習階段是知識系統化、條理化、靈活化，促使學生素質、能力發展的關鍵時期。九年級總復習階段是初中學生進行系統學習的最后階段，也是初中學生參加升學考試的沖刺階段，是知識系統化、條理化、靈活化，促使學生素質、能力發展的關鍵時期.總復習效果的好壞直接關系到初中學生掌握學科知識的程度，以及升學成績的好壞.下面就如何做好總復習提出幾點建議。

一、明確“主體”，突出重點

總復習，教師必須明確主體，突出重點，對中考“考什么”、“怎樣考”，應了如指掌?？倧土暷芊袢〉米罴训男Ч?，一是要看教師對現代教學新理念、歷屆《考題》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；
二是看教師講解、學生練習是否體現階段性、層次性和漸進性.要做到減少重復，重點突出，讓大部分學生學有新意，學有收獲，學有發展；
三是看知識講解、練習檢測等是否具有科學性、針對性.要使模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來，讓學生形成系統化、條理化的知識框架；
四是看練習檢測與中考是否對路，要不拔高，不降低，難度適宜，效果良好，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法.

二、研究中考，加強復習計劃，合理安排復習進程

1.精心謀劃復習計劃。史蒂芬.柯維說過

“人生最悲慘的莫過于：我們辛辛苦苦一級一級爬上成功的階梯，沒想到爬到頂端才發現梯子擺錯了方向!”因此，在精心設計和安排復習計劃時，應考慮到復習階段將要安排的工作實現的可能性，即計劃的工作是否是必須做的，是否是應該做的，是否是能夠做的。如果考慮妥當了，在制定計劃時，則必須明確要達到這些目標，相應的工作要做什么?何時做?因此，中考復習階段，制定的復習計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際的，并且有時間限制。只有突出針對性、可操作性，這樣的計劃才能有助于合理整合和優化復習時間，提高復習效能。

每年即將進入總復習的前期，我們備課組會發揮集體智慧，專門開會探討復習計劃的制定。從學生的特點分析、復習階段的分法、時間的安排、資料的選擇、復習的要求和目標、預期的效果和可能出現的問題等方面各抒己見，結合過去的經驗，作好計劃。

2.合理規劃復習進程，科學安排復習時間

在這么有限的時間要完成幾個階段的復習安排，沒有一定的科學性和合理性，復習的效果不言而喻。明確復習的各個階段。中考復習遵循循序漸進的原則，分階段要求開展工作。一般可以劃分為四個階段，具體要求是：

第一階段單元過關，要求：抓綱務本，全面復習，夯實基礎。

第二階段專題復習，要求：重點復習，構建網絡，歸納遷移，發展能力。

第三階段強化訓練，要求：完善知識體系，適應考試要求，升華應試技能。

第四階段考前指導，要求：回歸課本，自學為主，適度訓練，調整心態，輕裝上陣。

三、立足于課堂教學，抓學生的復習效率

對于一節總復習課，分析了考點與中考試題的趨勢之后，需要辨清學生知識現狀及學生對知識的接受能力，特別是本節課題的教學重點、難點，從整體高度來設計這堂課的主干、細枝；
預估學生的學情，選擇、組合好教學資源，精選典型例、習題或題組，創設有效的情景來引入；
科學有效地設計提問，逐漸引導學生進入探究、猜想、論證的自主發現過程；
再借助多媒體(黑板、教材、語音、電腦課件、投影、教案、學案等)的展現(呈現、突現)來輔助教學，其中正確地發揮各自的作用(科學準確和富有啟發性的語言、恰當的語調，必要、規范、示范的黑板書寫；
黑板――真理擦抹謬誤的園地.電腦課件的集成節約了一定的書寫時間，展現了運動、直觀或微觀的變化；
學案有助于學生的閱讀與解決問題，等等)；
同時在教與學中，關注學生的學習狀態，隨時處理好教與學的生成因素，積蓄或展現教師的教學智慧與藝術；
既“教”又“導”更管“到”，滲透數學思想方法，培養學生的數學學習能力，發展學生的思維，提高課堂教學的效果。復習課上教師應注意“以題代點、以題論法”，合理的安排講練的時間，注意知識的縱橫聯系，注意教學基本思想的滲透，注意基本方法的訓練，注意總結出學習的規律性，充分發揮課堂效益，盡量把問題解決在課堂。

四、重視“四基”，突出核心內容，抓學生的知識結構

四基：基礎知識、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易題、30％的中檔題，考試的成敗主要取決于這些題目的解答情況，因此在中考總復習中，必須關注基礎知識的落實，對基礎知識的靈活運用就是能力，抓住了基礎就能以不變應萬變。

要落實基礎知識，教師首先要明確復習課要復習的內容，這部分內容在初中階段是在哪幾個學段學習的，如何將這些不同階段學習的知識串起來，不同階段的要求是否有差異等，要通過復習，將學生頭腦中孤立的、零碎的知識梳理好，明確這些知識要不同階段學習的特點，以及他們的內在聯系，使得他們形成某種組塊，便于學生的整體認知，使得相關知識系統化、條理化，促進學生的理解，幫助學生建立良好的認知結構。例如，復習《統計》章節，由于統計的內容分別七、八、九年級不同的階段都有學習，教師要將這些知識，以網絡、圖表或列表的方式串起來，這部分一方面可以交給學生以小組的方式完成，教師指導或課堂交流，通過學生自我總結，完善知識結構，更有利于學生建立良好的知識結構。這部分內容，在中考中的題型可有單項選擇題、填空題、計算題、解答題.從我省命題看，相關問題多為解答題，試題位置、分值相對穩定，問題背景卻與生產

五、定期模擬檢測，教會學生考試

1.教會學生盡快適應正確、高效填寫答案機讀卷；

2.綜合模擬檢測訓練，定位預估分析；

3.適當分層次、區別對待不同能力水平的考生；

課題階段性總結范文第4篇

1）探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。

二、指導思想：

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。

三、研究的主要內容：

1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魎悸罰芯啃緯裳哦泳?、韩I髂芰Φ耐揪?、方法?

3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略；
全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施：

1、成立領導小組：

組長：佟岳

組員：全體干部，劉長榮、段景明

2、加強?？蒲惺医ㄔO

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

1)、學習主體教育理論及有關2 1世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。

2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長

合作學習研究組：
張舂旺

合作生活研究組：
王桂芝

合作活動研究組：
德育：范玉霞

藝術：郝文敏

體育：張振義

科技：張春旺

學科：劉學德

學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。

使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。

5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進

行個案研究。

6、組織教師個人教育思想專題研討活動。

7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。

（包括案例、論文、小結等）營造一種科研的氛圍。

八、研究步驟：

第一階段：2002、2棗2002、12 學習理論，總結：“九五”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。

課題階段性總結范文第5篇

【關鍵詞】美國 AP考試 課堂分層教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.157

首先，美國給予不熱愛數學的學生最基礎的數學教育。美國的每個地區對于高中畢業的學生，應該有何種的數學修養，是有硬性規定的。比如麻省，每年對特定幾個年級的學生有統考，這個統考的主要內容之一就是數學，數學不過關的，高中是不允許畢業的。所以基本上每間正規高中，也都對數學水平有最基本的要求才準畢業。這個標準大概在會運算簡單的三角函數就可以了。這個水平以中國的標準來看確實不算高。這種低要求的直接結果就是，美國99%的學生（99%這個數字并不夸張，可能更高）的數學都通過了這個考試并停留在這個水平。

其次，給熱愛數學的天才最高水平的數學教育。對于一些數學比較好的不安分分子，為了安撫他們，學校會提供Advanced Placement課程，也就是喜聞樂見的AP課程。以數學為例，高中最高級的AP課程，叫做BC微積分。值得注意的是，只要你對這個感興趣，你幾年級修這個課是沒有限制的。AP教材不是統一的，任課老師可根據自己喜好選擇教材。另外老師會推薦一些課外讀物，供不安分的學生消耗能量。AP課修了一整年以后，就可以報考全國的AP Exam了，相當于參加全國競賽。

這個制度中心思想就是美國根據學生情況對學生實施不同的教育方式，最大限度發揮學生個人潛力。有點類似于中國傳統思想的因材施教。

在課堂教學實踐中，大多數時候課堂人數比較多，這種情況下很難實施一對一的指導。但是總體而言可以把學生分為兩個部分，對課程感興趣，對課程不感興趣。我把AP考試思想引入課堂教學，針對不同類別學生的特點開展不同層次的教學活動以便最大限度的發揮每類學生的潛力，我把這個教學方法叫做分層教育。

具體來說是這樣的：

首先，根據學生對課程的感興趣程度對學生分類。把對課程不感興趣的一類學生稱為基礎類，把對學習感興趣的一類學生稱為提高類。然后，我把課堂時間分成四各階段：預習，提問，搶答，總結。在課堂不同階段有針對性的對每一類學生特點開展不同形式的教學。學生可以自由組合成不同小組，有問題可以求助本小組其他同學或展開討論。

詳細安排如下：預習階段：預習階段教學目標是讓全體學生熟悉內容了解基本知識點和基本原理。老師先把本節課程主要知識點和重難點以問題的形式寫在黑板上，學生以這些問題為導向，一邊通讀教材內容一邊尋找問題答案，做到有的放矢節約時間。

提問階段：提問階段教學目標是通過提問讓學生進一步熟悉相關知識點，主要是通過基礎類學生的回答了解學生對知識點的掌握程度，對回答錯誤的內容進行糾正。在第一階段把問題寫到黑板上之后老師到教室中走走，看看學生學習進度。根據學生學習進度適時進入第二階段。這個階段主要是老師提問，學生回答，然后根據學生回答情況老師決定是不需要進一步對知識點進行講解。

這個階段要注意提問是老師來提問，提問起來回答問題的學生應該是基礎類學生，教學目標是讓盡可能多的基礎類學生熟悉基本內容，了解基本原理即可，不需要做進一步要求。同時注意避免提高類學生參與這一環節，以免其發散思維擾亂影響基礎類學生回答問題。

搶答階段：搶答階段也叫自由發言階段，這個階段的教學目標是讓教師通過學生自由發言和搶答來發揮自己的特長，展示自己，引導基礎類學生，推動課堂教學進一步深入發展。經歷了上面兩個階段，學生對課堂知識點理解會更加深入，也有逐漸有更多自己的想法和問題，在這種情況下進入搶答階段，老師提出和課堂內容相關的新問題也可以由學生提出新問題。這些新問題可以是老師提前準備的有一定難度的問題，也可以是第二階段中老師感覺需要進一步向學生闡述的知識點或學生通過上一階段后提出的新問題。

這一階段對提出回答問題和回答問題的學生不做要求，任何人均可以自由提問和回答問題，還可以和自己小組成員進行討論。但是實際上，這一極端提出問題和回答問題的大多數學生是提高類學生，因為這類學生思維靈活發散，也更愿意表達自己的觀點。

總結階段：總結階段的教學目標是在課堂結束前總結課堂內容，讓學生形成知識框架。老師根據上一階段學生提問情況和回答問題情況可以靈活進入總結階段，這一階段老師的任務是進一步總結本節課所學內容，讓學生進一步鞏固所學知識，也可以提出新問題作為引申讓學生讓學生課后自由尋找答案。