2023年烏鴉喝水教案【五篇】（2023年）

《新綱要》提出“要為幼兒創造一個自由、寬松、語言交往環境，并能清楚地表達自己的想法和感受，發展其語言表達能力和思維能力?！庇變阂跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維初步萌芽。他們有強烈的好奇心、求知欲；思維下面是小編為大家整理的2023年烏鴉喝水教案【五篇】（2023年）,供大家參考。

烏鴉喝水教案范文第1篇

【關鍵詞】交互式電子白板；
幼兒 ；
語言

一、現狀分析：

《新綱要》提出“要為幼兒創造一個自由、寬松、語言交往環境，并能清楚地表達自己的想法和感受，發展其語言表達能力和思維能力?！庇變阂跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維初步萌芽。他們有強烈的好奇心、求知欲；
思維積極、活躍，愿意學習新東西。在傳統的語言活動中，老師一本書幾幅圖片也能上一節課，這種教育活動方式，已經遠遠滿足不了幼兒的需要了。

二、案例呈現：

（一）活動目標

1.猜讀故事，感悟情節，提高前閱讀水平。

2.嘗試創編故事，用連貫的語言在集體面前講述烏鴉喝水的經過。

3.知道遇到問題要開動腦筋，積極想辦法才能解決。

（二）活動重點

猜讀故事、創編故事。

（三）活動準備

烏鴉喝水wb課件

（四）活動過程

活動一：暢所欲言話烏鴉，導入活動。

今天老師給小朋友帶來一只小鳥，看看它是誰？你喜歡小烏鴉嗎？為什么？說出你的理由。那這只烏鴉到底是只什么樣的小鳥呢？我們一起來學習故事《烏鴉喝水》。

什么？引導孩子們說出自己的想法，在暢所欲言中真情表述，主動參與到活動中來。在此基礎上順利地進入下一個環節。

活動二：猜讀《烏鴉喝水》故事，感悟情節。

1.猜讀第一段。

有一只愛叫的烏鴉，叫著叫著口渴了，到處找水喝。到處是什么意思？烏鴉都飛過了哪些地方找水喝？

它看見一個瓶子，瓶子里有水。小烏鴉看到有水的瓶子，心情是怎樣的？（高興）

烏鴉發現的是一個什么樣的瓶子，可以用一個什么好聽的詞來表示？（又窄又?。┧芎鹊剿畣?？為什么？烏鴉喝不到水心情又會怎樣？（著急）

引導幼兒用語言表述烏鴉的神態、動作。

如果你看見喜歡吃的東西又吃不著，心情會怎樣？猜猜看，這次烏鴉會怎么辦？（幼兒猜想。）

小烏鴉想的什么好辦法呢？我們一起來看看。

烏鴉圍著瓶子轉來轉去，然后，看到了小石頭，想到了辦法，它叼來了好多小石頭放進瓶子里。烏鴉喝到水了嗎？你怎么知道的？（喝水聲）水慢慢升高了，烏鴉喝到了水。烏鴉怎樣喝到水的？（演示水位上升）烏鴉喝到了水，心情怎么樣？

2.猜讀第二段。（方法同上）

活動三：續編《烏鴉喝水》，經驗遷移。

1.如果你是小烏鴉，能像小烏鴉那樣愛動腦筋，想出其它不一樣的好辦法嗎？

2.幼兒根據自己的生活經驗猜想，教師快速用圖畫或文字的方式記錄。

3.幼兒續編故事。

你最喜歡哪個辦法，能講給大家聽聽嗎？

活動四：完整欣賞故事，拓展延伸。

1.完整欣賞故事。

2. 拓展：小朋友遇到困難時應該怎么做？

三、思想碰撞：

在以上案例中，著重體現了新課改中讓幼兒多說、多想、多動手的活動教學理念，結合交互式電子白板的巧妙運用，教師只需在整個活動過程中起組織、引導、點撥作用，便能很好地達到預期的理想效果。

（一）巧用交互白板，優化活動過程

現代教育教學方式多，技巧性也很強，這就要求教師必須認真鉆研教材，根據教學活動內容、重點、活動目標，選準突破口，發揮交互電子白板的最佳優勢，注重實效，優化教學過程。巧妙利用交互白板的拉幕、拖拉、放大鏡、輸入、聚光燈、音頻庫、照相機、旋轉、復制等功能，操作簡便，幼兒主動參與，交互豐富。從案例中：幼兒從直觀、生動的圖象中獲得了豐富的感性知識，為幼兒正確的思維創造了條件。教師利用白板的輸入功能快速記錄幼兒的猜想，幼兒獲得了更直接的感知，表象清晰，印象深刻。此外，由于互動電子白板可以不斷出現新的場景，增加了幼兒的新鮮感，使思維處于積極狀態，從不同角度不斷思考、解決新問題，有助于培養幼兒的創造性思維能力。

（二）巧用交互白板，培養自主能力

當今的幼兒需要具備的是獨立、自主、等個性品質和發現問題、解決問題的能力。因此，我們應根據幼兒的年齡和心理特點，恰當應用，創造出一種生動活潑、輕松愉快的氣氛和情景。交互式電子白板這種媒體的有效運用為幼兒創設了一個自由、寬松、積極應答的學習環境，電子筆的多項功能替代鼠標，讓教師和幼兒可以在白板上進行任意操作，把抽象性的問題變成形象性問題生動、形象、清晰地表示出來，更好得發揮了幼兒的自主性，提高了幼兒主動學習的興趣及求知欲望，開啟智慧的大門。

（三）妙用交互白板，強化師幼互動

一般的課件只能起到一個觀看的作用，不能充分體現師幼的互動性，交互電子白板之所以能夠吸引孩子們的眼球，不光是因為它有一個大的屏幕，更重要的是它的可操作性，孩子們喜歡親自動手體驗，電子白板恰恰能滿足他們的這一喜好，拖動、拷貝、旋轉、鏡像，通過這些程序可以改變畫面或是根據自己的想象設計畫面。同時配合教師的有效示范，在范例中隨意改動物體間的大小和位置，讓幼兒通過討論來分析構圖的優劣，充分調動了幼兒的積極性，師幼間的互動交流也有了很大的提高，課堂和諧、氛圍融洽，這樣的學習互動才是真正有效的。

交互電子白板的巧妙運用，讓我們的語言活動更加充實、更加豐富，幼兒的興趣更加濃厚，增強了知識性和實踐性，提高了教學活動效率，讓我們充分發掘這個新平臺中蘊涵的教學活動策略，精心設計白板課件，充分發揮交互電子白板的特有功能，讓語言活動變得更加豐富多彩。

烏鴉喝水教案范文第2篇

一、讓語文教學回歸生活

教師要結合教材內容,善于用學生熟悉的生活實際做實例,引發學生的學習動機和興趣,激發參與熱情,增強學生對語文知識的親近感,使學生明白書中的內容其實就是我們現實生活的寫照。

俗話說:要想知道葡萄是酸是甜,就應該自已去親自嘗嘗,同樣,對語文知識的理解也是如此。例如:《秋天》一課,作者用細膩的筆調,描繪了一幅令人陶醉的秋天畫:又高又藍的天,黃澄澄的稻子,秋風吹來,黃葉飄落,燕子南飛。如果僅限于語言文字,低年級的學生感受不大,在教學這課時剛好是秋天,不妨帶著學生出去體驗一下生活,領略外邊的風景,并引導學生說出自已看到的景色。這樣,不需要老師多費口舌,學生對這篇課文就會體會深刻,回味無窮。

二、讓課堂“動”起來

好動是孩子們的天性,根據學生的年齡特點,直觀形象的教學手段,能充分地調動起兒童的豐富的想象力和喜歡表現自己的特點。采用扮一扮課文中的人物,演一演課文中的有關情節的方法,讓“靜”的課堂“動”起來,便是直觀形象的教學手段之一。

為孩子們創設一種輕松愉快,生動活潑的學習氛圍,讓“靜”的課堂“動”起來,使“死”的課堂“活”起來,會得到學生的普遍喜愛。讓學生在動中學,在樂中學。例如教學課文《小猴子下山》中描寫小猴子動作的詞語,如:掰、找、扔、摘、捧、追等,就可以通過學生的表演來正確理解。具體可以這樣操作:教師先要求學生各自在座位上做這些動作,重點分析扛、捧、抱的不同之處。然后請三位學生上臺表演。一位學生朗讀課文,一位學生手上拿著“桃子”、“玉米”、“西瓜”等學具,另一位學生戴上小猴子的面具,扮演小猴子去掰玉米、扛玉米,摘桃子、捧桃子,摘西瓜、抱西瓜,追小兔,最后小猴子空手而歸,表演出十分掃興的樣子。學生看完這些精彩的表演后,既加深了對“扛、捧、抱”等動詞的準確理解,又使學生的認識水平得到了提高,思維得到了發展。再如教學《烏鴉喝水》時,詞句教學采用直觀形象的教學手段,使學生從形象中體會詞語的意思。教學課文第一自然段烏鴉“到處找水喝”中的“到處”一詞,可先讓一名學生戴上烏鴉的頭飾扮演找水喝的烏鴉,教師進行啟發渲染:“現在你就是課文中那口渴的烏鴉,你該怎樣找水喝?”學生扮演烏鴉飛到這兒,飛到那兒。接著老師問學生:“這只烏鴉是怎樣找水喝的?”使學生認識“到處”的意思就是到了許多地方,然后老師又問扮演烏鴉的學生:“你在找水喝的時候心里有什么感受?”學生會說:“我口渴得很,找不到水非常著急?！弊詈笾笇W生讀第一自然段,讀出烏鴉著急的語氣來。孩子們豐富的想象,詼諧的語言,夸張的動作,傳神的表情,掀

起一次次的課堂小高潮。學生對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

三、解放學生思想,讓語文課堂中的生命之花色彩繽紛

烏鴉喝水教案范文第3篇

一、精心設疑,調動學生主動學習的積極性

質疑是兒童的天性,它好像一把打開知識大門的鑰匙,在疑問的驅使下,兒童會主動地產生學習的意愿,并渴望及時解疑。這時,如果老師尊重學生學習的意愿,學生就會自覺而積極地投入學習,成為主動的學習者,反之,則處于被動學習狀態。人的思維始于“問題”,問題情境具有情感上的吸引力,容易使學生產生興趣,形成尋求解決問題的欲望。如:在教學《烏鴉喝水》時,教師可提出這樣的問題:“烏鴉怎樣才能喝到水?”問題提出后學生爭先恐后舉手回答:“向瓶中放石子,使水上升。然后就能喝到水了”。至此,作為傳統教學而言,問題就解決了,但我又進一步設疑:“向瓶中放石子,烏鴉就一定能喝到水嗎?”教室里一片沉寂,隨后,同學們七嘴八舌地討論起來,問題的答案也出現了許多;有的說烏鴉能喝到水,有的說烏鴉不能喝到水,有的說烏鴉不一定能喝到水。學生各抒己見。通過討論,正確答案是:“烏鴉不一定能喝到水”?！爱斊恐械乃欢鄷r,即使向瓶中放石子,烏鴉也喝不到水?！边@與傳統的教學是不同的。通過有的放矢的設疑激發學生的思維,使學生都能積極主動的參與學習。

二、創設情境,激發學生自主探究欲望

首先要留給學生充分的自學時間。教學中我們要努力營造良好的探究氛圍,讓學生置身于一種探究問題的情景中,以激發學生的學習欲望,使學生樂于學習。要讓學生真正成為學習的主人,就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間,這是自主學習的關鍵所在。只有這樣,才能使學生有安靜地自讀自學的機會,真正落實從學習過程走向知識的體驗,達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動,使所有學生都能夠跳一跳摘到果子,享受成功的喜悅,繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策,要為他們創造成功的條件。如教師巡視時,優先關照“學困生”;小組議論時,安排“學困生”先發言:課堂提問時,優先考慮其回答力所能及的問題等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵,培養他們的自信心。

三、科學評價,鼓勵學生大膽質疑

民主平等的師生關系是學生大膽探索、勇于創新的催化劑。心理學研究表明,民主平等的師生關系,能使學生思維活躍、求知欲旺盛,敢想、敢問,樂于發表意見和建議,勇于大膽創新。教師要尊重學生的任何發現,認真對待學生提出的各種問題,不能抑制、扼殺他們的創新火花,而盡量找出其閃光點,小心呵護他們的創新萌芽。

四、開展活動,激發學生自主學習興趣

在語文教學中,力求針對小學生思維模式以形象思維為主,以眼、手、耳的活動為中心,言語、文字描述相輔相助的特點創設多種有趣的活動。在教學過程中,要盡可能利用它們形象思維的優勢,通過觀察、言語、描述等生動活潑的形式來表現事物,從而激發學生自主學習的興趣和參與愿望。如在教學作文課《春天》時,我帶領學生進行了一次春游活動,首先讓學生到大自然中去找春天,然后讓學生將自己觀察到的景色說出來,最后用文字記錄下來。在整個活動中,學生興趣盎然,真正體會到了知識來源于生活,來源于實踐的真理,充分調動了學生自主學習的興趣,收到了良好的效果。

五、及時表揚,增強學生自主學習的信心

烏鴉喝水教案范文第4篇

關鍵詞：小學語文；
興趣；
探究問題

一、走進生活，培養學習興趣

陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！薄罢Z文的外延與生活的外延相等?！币龅秸Z文教學生活化、社會生活語文化。

“興趣是最好的老師?！痹谄綍r的語文學習中，教師要引導學生不要只局限于一本書，而要貼近生活取材，引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活。特別是要從報紙、小說、雜志、電視、互聯網及日常交際等現代人常處的語言環境中選取語文材料，讓學生辨別錯字、診斷病句、仿寫句子、探明方法，提升自己的語文水平。特別是與教材知識點有關的內容，讓學生養成記筆記的好習慣，把感想真實、自然地流瀉于筆端，每周在班級內開辟讀寫專欄，讓學生間相互交流、修改、完善，久而久之，養成一種良好的寫作習慣，那么，學生的欣賞能力、寫作能力就會在不知不覺中日漸增長。

二、引導學生探究問題，以疑促思

疑問往往是思維的開始，是促使學生去探索、去創新的動力。所以，在教學中，教師要積極創設有一定探究性的問題情境，激發學生的創新欲望。例如，教學《烏鴉喝水》一文，我把整節課用簡筆畫貫穿起來為學生講述：“有一天，陽光特別得強烈（勾畫出熱辣辣的太陽），連樹葉也紋絲不動，懶洋洋的（勾畫綠樹），小動物們都熱得張著嘴，在樹蔭下乘涼（畫幾只小動物），這時一只烏鴉渴極了，飛來飛去到處找水喝（勾畫口渴的烏鴉），突然它在不遠處發現了一個裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒有立刻喝上水……，”勾畫到這里，學生已經完全沉浸在故事中，于是我提問：“烏鴉為什么沒有立刻喝到水？”這個問題引起了學生的好奇，學生紛紛猜測，思維活躍起來，對課文產生了興趣，急切想到課外去尋找答案。在學生熟悉課文后，我借助實物演示，讓學生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續設疑：為什么石子投進瓶里水面會升高？誰還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問題情境中，學生產生了對新知識的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說把瓶子傾斜，有的說把瓶頸打掉一截，有的說用吸管，竟然還有學生說讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒。見解非常獨特、新穎，學生已經有了創新意識的萌芽。

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睆哪撤N意義上來說，閱讀就是學習，閱讀一般有兩個目的，為獲得資訊而閱讀和為增進理解而閱讀。

《義務教育語文課程標準》特別強調應該擴大閱讀量，倡導課外閱讀，指出學生要具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，積累豐富的素材，豐富自己的精神世界。為了達到這樣的目標，學生應該加大閱讀量，沒有量的積累，就沒有質的突破，把經典的童話寓言、故事詩歌等推薦給學生，使學生有廣泛的閱讀興趣，不斷豐富精神世界，提高自身文化品位。但是閱讀不能盲目地讀，一定得有良好的閱讀習慣，從小學階段要培養學生正確的閱讀習慣：（1）與課堂教學相配合，無論是課外閱讀還是教師推薦的書，或者學生自己選的書，都可以和課內教學互相配合，借以擴大知識面，增加對某項內容的認識。（2）與課堂教學進行對比，有意識地用一個作家的不同作品與課堂教學形成對比，比如，對同一個作家的不同作品反映出的共同風格或不同風格，同一類型的作品不同的寫作角度、寫作技巧、語言特色進行比較閱讀。（3）積累有用素材，閱讀就是為了獲取有益的營養，提升自身的語文素養，因此，閱讀積累歷來受到語文教師的極大重視。在小學語文階段培養學生建立摘抄本就是一種非常好的方式，在閱讀時，記錄文章中有意義的觀點、美好的句子、審美的體驗等，這些都為以后的寫作提供了很好的素材。（4）有意識地布置閱讀內容。課堂閱讀結合實踐性課程，制訂學生閱讀書籍的相關計劃，提出閱讀要求，也可以與寫作配合，閱讀相關文章，尋找有用的素材。

烏鴉喝水教案范文第5篇

一、改善關系，為合作學習導航

1. 教師：變巡視員為指導者。教師應有目標地參與某個或某幾個學習小組的討論學習。而且在參與過程中應認真傾聽，使自己真正從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，真正成為學生學習活動的領路人。

2. 學生：變旁觀者為參與者。優等生應從發言席上走下來，把機會讓給其他學習伙伴，變成忠實的聽眾，認真傾聽其他成員所發表的意見、想法，然后加以補充、梳理，變成小組合作學習的成果。而學困生應為自己鼓鼓勁兒，樹立學習的信心，消除恐懼的心理，不要擔心說錯了或說不好。

二、異質分工，為合作學習奠基

首先是角色分工。以四人一小組為例，一般要求事先選定小組長，以安排任務，監督過程。發言人負責搜集查找資料，并在合作學習后向全班同學匯報學習成果。辯論員的求異思維能力應較強，在合作學習中應盡量提出不一樣的想法、觀點，求得小組成員之間思維火花的撞擊。記錄員負責記錄每個成員所發表的看法，并經過辯論、梳理，形成比較統一的觀點，便于向全班同學匯報。其次是任務分工。有些活動性或操作性強的內容，可以根據實際需要給組內成員安排不同的學習任務。

三、疑竇初開，為合作學習鋪路

合作學習是建立在個體需求的基礎上進行的，只有讓學生真正走進文本，與文本進行對話，學有所得，才有交流成果的欲望；
學中有惑，才有共同探究的必要。這樣的合作學習才有成效。否則，在學生沒有讀懂課文之前、沒有經過大腦思考之前，由于學生沒有形成自己的觀點，容易造成人云亦云的F象。因此，應在學生讀通讀順課文的基礎上，動筆畫一畫、寫一寫，畫出你最喜歡的詞語、句子，寫出你從這些詞語、句子中知道了什么？讀了這些句子你產生了什么疑問？

四、把握時機，為合作學習搭橋

如學習《烏鴉喝水》一文時，一學生問：“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎樣才能喝到水呢？”我及時調整教學方案，讓學生聯系生活實際，小組合作交流這個話題的答案。這樣的學習內容是學生關心的話題，因而他們參與討論的興趣很濃。再加上答案的多元化，促使學生發散思維的發展。第二小組的組長說：“烏鴉可以找來一根吸管，把吸管插入瓶子里，這樣它就能喝到水了?！卑l言人說：“烏鴉可以找來一些沙子，把沙子灌進瓶子里?！庇涗泦T說：“烏鴉可以找來一個小杯子，把水倒出來?！鞭q論員說：“烏鴉可以輕輕地把瓶頸敲斷，把尖尖的嘴巴伸進去，就可以喝到水了?！?/p>