2023年度廣告策劃實訓總結【五篇】【優秀范文】

基金項目：武漢科技大學城市學院教研項目，市場營銷專業廣告策劃課程教學改革研究，編號：2015CYYBJY022。廣告策劃課程作為市場營銷專業學生的核心課程，其教學的主要目的就是根據專業學習的特點和實際下面是小編為大家整理的2023年度廣告策劃實訓總結【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

廣告策劃實訓總結范文第1篇

關鍵詞：實戰型；
廣告策劃；
課程改革

基金項目：武漢科技大學城市學院教研項目，市場營銷專業廣告策劃課程教學改革研究，編號：2015CYYBJY022。

廣告策劃課程作為市場營銷專業學生的核心課程，其教學的主要目的就是根據專業學習的特點和實際工作的需求，重點培養和鍛煉學生的廣告策劃理論與實踐能力的提高，進而適應廣告實踐的發展，能夠畢業之后很快融入角色，完成相應的任務。相對于其他的課程而言，該課程不僅要求學生能夠把廣告策劃課程的知識與其他課程知識相結合，還要結合其他所學專業知識和技能，對于學生綜合素質和能力的運用。正是基于這樣的考慮與實踐要求，從提高學生的就業工作能力的角度來考慮，廣告策劃課程不僅要求理論知識的講解和梳理，還要通過實踐教學模式的創新和構建，在傳授給學生知識的同時，對于學生的專業技能和素質進行系統的指導和提升。

一、實戰型教學是廣告策劃課程轉型發展的必然選擇

雖然傳統的廣告策劃課程對于教學實踐給予充足的認識，并且形成了一系列有關實踐教學的體系和結構安排，給予了相當的課時安排與重視，但是學校教育的理論化傾向和企業的實踐化選擇依然處于相互割裂的狀態，校外實踐內容發展的日新月異不可能在課堂上即時得到體現和運用，學生也不會相應的適應外界的發展。企業對于廣告策劃的實踐提出更多要求的情況下在學校教育中并不能得到體現，學校的教育不可避免在時間、空間和方式上滯后于現實的要求，導致理論與實踐始終不能有效融合，課堂豐富的理論講授與實踐脫節。就算教師意識到這一問題的重要性，但由于種種條件的限制，傳統的廣告策劃課堂實踐教學中依然是停留在模擬型教學的狀態。學生對于這樣的教學不管是從學習理論知識，還是從提升自己的能力水平都感覺意猶未盡。雖然傳統的模擬教學可以在一定的環境和條件下對于學生進行一定的專業訓練，但是這種訓練離現實的廣告策劃來說距離較大，學生在這樣的模擬環境中的學習和訓練就不可避免帶來參與意識和主體意識的減弱，造成所學非所用，所用非所學的心里，使得教學效果大打折扣。

基于此，形成管理上以實戰訓練為內容、評價以目標為導向標準、體系上以綜合立體為框架、監測上以配套考試的實戰型教學模式就成為廣告策劃課程走出現在模擬訓練困境的必然選擇，也是傳統模擬教學走出困境的必然出路，由模擬型向實戰型的轉型也是成為自然的趨勢。本文結合在廣告策劃課程教學過程中的嘗試，對于實戰教學的模式和思路進行具體展開。

二、實戰型教學的特征

實戰教學模式相對于傳統的實訓型教學模式來說，最大的特點就是場景真實化、過程現場化、結果不可預期化。實戰型教學就是在真實的場景、真實的平臺，運用綜合的專業知識，結合企業現實環境中遇到的問題而提出解決方案和策略，并且能夠達到預期的效果。與模擬式訓練不同的是學生可以真實的面對企業所遇到的實際問題，能夠最大化的調動學生的各種知識和能力，以團隊為單元開展主體化、具體化的廣告活動，包括研究廣告產品、確定廣告調研的目的，擬定廣告策略，完成廣告創意，制作廣告產品，編寫廣告策劃書，進而按照企業的標準來解決實際營銷策劃過程中的問題和項目，所有課堂的布局和講授也應該圍繞著企業的要求進行內容和題目設計。這樣的實踐教學模式可以使得學生最大化的得到多方面的訓練提高，學生更多的就會從廣告主的角度來思考廣告策劃的整個過程，而不是從廣告公司的角度考慮，對于學生分析問題的角色轉變是一個有利的訓練。

廣告策劃實戰型教學與傳統的以實訓為主的教學區別表現在很多方面，首先，在內容上，這方面主要體現在實戰型內容對于學生的興趣和能力的培養作為重要的一個方面，內容的設計都是圍繞最大化的吸引學生興趣和鍛煉學生能力為基本出發點，更多的是立足于企業廣告策劃活動的實際問題提出的，學生就可以最大化的作為企業主或者管理者的身份通盤考慮。其次，對于學生的協作協調能力的提高相當明顯。傳統的模擬教學更多的是圍繞一個內容學生分成小組，學生在其中更多的是一個簡單的分工，由于缺乏現實的場景，學生的分工協調能力得不到體現和鍛煉。實戰型教學模式可以讓學生在面臨實際問題時，如何在規定的時間、規定的資源條件約束下，統籌兼顧，有序協調來完成規定的內容。此外，實戰型教學模式體現在以實戰訓練的內容為管理對象，以目標導向為評價的標準，以綜合立體化為架構的基點、以考試課程的改革配套為綜合性的整體建設。

三、實戰型教學模式的建設思路

1、實戰型教學模式的內容：必須能夠吸引學生的興趣和鍛煉學生的能力

實戰型教學模式最突出的特色就體現在讓學生在學習過程中由接受變為選擇，由被動變為主動，由配角變為主角。傳統的師生課堂教學關系充分的體現在傳授和接受的單向傳導過程。雖然中間穿插有提問、討論等互動環節，但是這些都是建立在老師為為主角，整個的場景都是模擬并且是老師可以隨時掌控的狀態，學生被動的、配角的狀態并沒有從根本上改變。但是實戰型教學則是通過企業遇到的真實課題和問題，要求學生能夠根據現實的周邊條件和環境提出切實可行的解決方案，進而達到實踐鍛煉的目的。通過這樣的實戰訓練，學生才能切實感受到企業的廣告策劃與實驗室的廣告策劃相差甚遠，學生才能夠真正的變成學習的主體，也才能真正的親身感受廣告策劃的實踐體驗，從而迅速提升廣告策劃的實踐能力，具備團隊分工中必須具備的素養和要求。而要達到這樣的效果，就必須選擇既能夠吸引學生興趣，并且同時又能夠鍛煉學生能力的課題內容。實際展開策劃過程的時候，這樣的課堂選擇一般都會出現各種各樣的問題和困難，這是因為企業不可能為了廣告策劃的方案等待一個學期或者半個學期，要求實際策劃必須在規定的較短的時間展開。由于實際和教學過程之間存在的差異較大，因此工作能否按時完成就保證不了，這就使得教學的效果收到一定程度的限制。

要解決這一矛盾問題就必須做到以下幾個方面：一是選題的時間要求比較寬松；
二是選題的真實性必須得到保證；
三是所選擇的題目內容需要符合學生的認知和興趣。

2、實戰型教學模式的管理：必須以目標導向為標準

廣告策劃課程作為市場營銷專業學生的核心課程之一，就是要求學生通過系統性的廣告策劃課程的系統性的理論和實踐學習，從企業的戰略層面全方位的考慮企業所處的環境和面臨的問題，進而做出廣告策劃的方案，具備相應的實踐水平。廣告策劃必須根據營銷、傳播等的要求，在項目目標的制約下，制定廣告的創意策略、表現策略、傳播策略，并指導監測項目的實施。這樣的要求和目標應該成為廣告策劃在實戰型教學模式的基本目標，課程內容的設計和實訓內容的展開應該圍繞這樣的目標；
從選題開始到課題內容的調研、策劃、項目的制定和執行等都應該有針對性的進行節點控制和把握，根據突出的問題進行指導和幫助。上述要求就是廣告策劃實戰訓練內容所要求的具體目標，在具體的教學課程中，必須圍繞這樣的目標具體進行展開。

3、實戰型教學的模式體系：必須以綜合立體化為框架

實戰型教學模式的建立和效果的發揮，不能簡單的依靠在老師的發揮和表現，不能僅僅由課堂效果的好壞完全評價，必須建立一個綜合的立體化的教學模式體系，這一模式體系包括以下幾個方面。一是企業和學校。企業不僅僅提供實戰型項目的課題內容，而且對于項目調研、項目論證、項目資料獲取、戰略制定、目標定位等都應該給予相應的支持和配合，才能夠保證項目的順利進行。二是專業和課程。廣告策劃課程必須與營銷專業的其他課程融為一體，共同實現營銷理論和實踐能力的提升，這就要求在廣告策劃內容設計的時候，從營銷專業的角度進行整體布局。三是老師和學生。實戰型教學模式是對傳統的“授受”教學模式的揚棄，應該在傳統教學模式的基礎上，通過更豐富的教學模式和手段，提倡和鼓勵學生的自主創造性，培養學生的創意和策劃能力，反復的進行強化訓練以達到預期目的。四是學生與學生。廣告策劃的實戰訓練師單個的學生個體無法完成的，必須形成以學生自己為主的團隊分工協作，最終形成廣告方案，因此學生之間必須形成明確和詳細的分工，使得團隊的力量作用充分發揮。一般應該形成4―5人的小組，圍繞研究題目做出合適的分工，形成協作有效的團隊。比如在一個團隊里面，角色分工要很明顯：項目總監、客戶代表、創意總監、文案總監、媒介總監等，完全按照廣告策劃活動的真實角色進行分工，可以最大化的提高學生的主體意識和參與意識。

4、實戰型教學模式的監測：必須以配套化的考試改革為依據

為了檢驗實戰型教學模式的效果，配套化的考試方式和手段就成為最后的環節?，F有的考試模式突出了理論知識的系統性掌握程度，但是對于學生的實踐環節評估的方式和手段還不是足夠的充分，體現不出實踐環節的效果。因此，在考試的內容和形式方面需要做出相應調整，考試的范圍不能僅局限在教材固有的知識內容，必須和實際聯系緊密的的內容占有很大的分量；
考試題型不能僅局限在有標準答案的一些題目，可以更多的增加沒有確定標準答案又能夠讓學生的思維能力和實踐能力充分發揮的題目。

因此，廣告策劃的實戰型教學改革必須建立在能夠解決廣告策劃的諸多實際問題上。既能夠讓學生結合專業的特點展開學習，又能夠使內容和手段的創新吸引學生，真正地提高學生解決廣告策劃中遇到的實際問題。

參考文獻

廣告策劃實訓總結范文第2篇

為了使未來建成的生產性實訓基地能夠在“技能型”、“應用型”方面充分發揮作用，我校還建立了3個核心技能實訓室，分別是廣告設計與制作實訓室、廣告策劃實訓室、攝影技術實訓室。除此之外，還建立有N個協同實訓室（基地），分別為攝像技術實訓、動畫制作實訓室、20家校外實訓基地等?！?+N”模式的具體建設實施方法生產性實訓基地應嚴格按照“足夠、配套、先進、高效、共享”的原則建成集教學、培訓、生產、產品開發四大功能于一體的具有職業教育特色的先進水平的實訓基地。廣告設計與制作實訓室廣告設計與制作室的建設目標是滿足廣告專業及相關專業群學生對于平面廣告設計與制作、網絡廣告設計與制作的教學要求。實習實訓儀器設備達到企業現場設備中等以上水平，使實習實訓項目開出率保持在100%，同一項目能同時滿足50人以上實習實訓。作為生產性實訓基地，其主要任務分為兩個方面：一方面，滿足日常實訓教學，運用成熟的實訓手段培養學生在實踐中認識、觀察事物的客觀規律；
運用嚴謹的科學思維方法，通過分析、歸納，得出解決問題的方案并運用相關的技能，獨立操作，培養學生解決實際問題的能力；
根據培養目標的要求制定專業技術技能培訓教學大綱，組織編寫實訓教材、實訓指導書、制定實訓計劃和方案，按照專業崗位群的實際和教學大綱要求組織和實施模擬專業崗位技術訓練。另一方面，在滿足教學科研任務的前提下，充分利用實訓基地的先進設備和技術，鍛煉學生的實際操作能力和社會實踐能力，使其更好地參與實際的商業運作等活動；
將企業真實項目引進實訓室，由企業技術人員、教師和學生共同完成項目，實現教學、生產、技術開發多種功能，達到企業、學校、學生“三贏”的結果，也使實訓基地在具備了教學基本功能外，向“生產性”的層面邁進。廣告策劃實訓室廣告策劃實訓室的建設目標是滿足廣告專業及專業群其他專業學生對于廣告策劃、項目/活動策劃、公關策劃、品牌策劃、CI策劃的教學和實訓要求，實訓儀器設備達到企業現場設備中等以上水平，使實訓項目開出率保持在100%，同一項目能同時滿足50人以上實習實訓。其工作任務是實現專業共享，更好地為廣告專業實踐教學服務，滿足平面廣告設計制作專業、網絡廣告設計與制作專業中策劃類課程的實訓要求。除此之外，該實訓室可輔助相關專業群的實踐教學使用，共享度較高。攝影技術實訓室攝影技術實訓室的建設目標是滿足廣告專業及相關專業群學生對于廣告攝影、靜物攝影、人物攝影的教學要求，該實訓室的建成便將廣告設計與制作專業相對應的行業標準匹配度提高到90%以上，加之廣告設計與制作實訓室、廣告策劃實訓室的整合就完全形成了廣告產業一條龍的硬件配備標準。其工作任務是形成對廣告項目設計制作前的服務功能，建成的攝影技術實訓室，可以與廣告公司合作開展特定項目的實習和生產，條件成熟后可以承接廣告拍攝任務等工作。

協同實訓室（基地）協調實訓室的建設目標是為了進一步深化、優化生產性實訓基地的功能，在以3個核心實訓室的基礎之上，聯合輔助實訓教學的力量，擴大實踐教學手段與資源覆蓋面，通過攝像技術、動畫制作實訓室進一步彌補核心實訓室在實踐教學過程中的不足。如我校根據在校學生的人數強化校企的范圍與形式，目前，廣告傳媒生產性實訓基地已與校外20余家行業“標兵”簽訂了校外實訓基地協議，能夠滿足基地所需的生產性實訓項目量。由企業技術人員、教師和學生共同完成的生產性實訓項目，實現了教學、生產、技術開發多種功能，在協同實訓室（基地）的工作任務是以實訓基地為紐帶，采用項目承接式、項目外包式、項目資源整合式等多種手段擴大、強化校企深度合作，由企業技術人員、教師和學生共同完成生產性實訓項目，實現教學、生產、技術開發多種功能，最終使學生畢業后與行業形成“無縫連接”的態勢?！吧a性實訓基地”軟件建設之“4C”模式“4C”模式是指真實化（credibility）、公司化（com-pany）、角色化（character）、商業化（commerce）。這四個方面涵蓋了生產性實訓教學的關鍵過程及特點。真實化（credibility）項目真實化是生產性實訓的基本要素，校企雙方應依據廣告設計與制作專業所面向的廣告職業技術領域或崗位群廣泛調研，共同研討，最終確定平面設計與制作、宣傳設計、網絡廣告設計與制作、CI設計等為校內核心的生產性實訓項目大類，并基于此拓展出相對應的具體生產性實訓項目。項目引進的真實化可以為生產性實訓基地的建設提供強有力的支撐，為后續教學流程提供保障，通過項目引進企業理念、質量管理、產品生產流程、操作規范等，逐步建立企業的文化與生產氛圍。公司化（company）項目的真實化必定要以公司化的運行模式來加以推進和完成。因此，學校應通過深度的校企合作，逐漸在生產性實訓基地的發展中完善公司化的管理形式。學校與公司在人員數量與工作環境、工作時間上還存在一定的差別。為了滿足公司化管理模式的推進，相關專業的系部應采取工作室制的管理和運行模式，將以“班”為單位的統籌安排的封閉式教學機制轉換為以工作室為基礎的、學生可以自主選擇發展方向的、靈活的教學運行機制。在一個單位的工作室內將公司化的管理進行引進和運行，再根據學生實際情況，進行以小組為主導的具體執行。詳細的公司化管理模式可參照廣告設計與制作專業生產性實訓基地的運行機制。角色化（character）生產性實訓基地中真實項目在確保了公司化的運行和管理后，便進入具體的生產環節。生產環節的適用與否是較為核心的環節，如果不能確定一種與公司化運行和管理的方式，則公司化的概念就會變成紙上談兵，沒有實際的存在意義。

另外，如果生產環節的形式不能夠讓學生切身執行企業中的任務分配方式，則注定會對生產性實訓的最終結果產生偏差。因此，基于公司化的運行和管理模式，在具備了成熟的實訓環境后，應對具體的執行者（學生）進行角色分配。所有工作室及小組、人員的角色均參照廣告公司職位進行劃分，如按照創意總監、設計總監、設計主管、項目組長、設計師的標準。詳細的角色扮演及分配可參照廣告設計與制作專業生產性實訓基地運行機制。商業化（commerce）生產性實訓一定是在完成了一系列的實訓教學過程后進行的，所進行的真實項目會產有一定量的項目效益，因此，界定與評判的重點應放在被“量”化了的項目效益及社會效應上，并完全以商業化的項目運行模式進行。前期的廣告業務洽談、廣告合同簽訂到最終的根據合同約定獲取一定量的經濟效益、經濟利益的合理分配與應用應該由學校和企業根據項目工作室或項目小組的工作表現及成績制定出相應的考核制度和激勵制度。這一方面為對方人員在本單位領取相應報酬提供彈性規約，另一方面也為對方人員在各自原單位的考核評比提供依據。詳細的量化考核方案可參照廣告設計與制作專業生產性實訓基地運行機制?？傊?，在生產性實訓基地的建設中，單方面的發展就會促進實訓基地整體的發展的情況是不存在的，因此，應力求在各方面的建設中達到平衡發展。

作者：房振興單位：重慶第二師范學院

廣告策劃實訓總結范文第3篇

如今，在中國的廣告業中，社會市場需要大量優秀的設計類應用型人才，在短短的十幾年中，中國有較多的高等學校開設了藝術設計類專業，大批藝術設計專業的畢業生走向了社會。但是在中國當代的設計教育的體系下，很多畢業生只具備高等學歷，卻沒有設計工作經驗。一方面，廣告類產業想招收“實戰型”、高層次的創意設計人才；
另一方面，廣告設計類專業畢業生大多沒有“實戰”經驗。

1．學生專業基礎欠缺，審美能力不足

當今中國的教育體制基本以應試教育為主，學生在進入大學前比較注重文化類課程，所以，很少有美術類專業的學生在進入大學前較為系統地學>-j過專業知識或接受過專業訓練，由于專業課學習時間較短，為了升學考試，他們只是有針對性地進行部分課程的訓練，難免專業素質不全面，審美意識淡薄，審美觀念欠缺，審美能力不足。

2．課程結構不合理

目前，高校廣告設計教育課程的安排基本上是從基礎課程開始。由于我國的藝術設計類專業教育體制不完備，原本是應該由學生在上大學之前解決的問題，卻留到大學期間才逐步解決。所以，有些高校只好占用大學的三分之一時間對學生進行繪畫基礎教育，從而忽視了廣告設計知識的教育，忽視了廣告策劃及廣告設計心理學等相關的重要教學內容。

3．缺少團隊合作訓練，應用能力差

廣告設計專業是一門實踐性、應用性都很強的專業。但是，現在高校與市場是分離的狀態。畢業生有設計理論知識，卻不知如何把理論知識與當今的產業銜接起來。除此之外其還缺少團隊合作能力的訓練。學生已經習慣了教師的手把手指導，有一定的獨立思維、設計能力，卻缺少團隊合作精神，因此，其走入社會后，由于缺少團隊之間相互溝通、協調的能力，很容易被市場淘汰。

二、廣告實踐教學改革思路

1．針對市場的需求來確定人才培養目標

廣告設計專業要針對廣告類人才市場需求的變化，制訂綜合性的課程計劃。廣告設計教學必須從實際出發進行教學改革，加強教學實訓的環節，提高學生的實踐應用能力；
突出綜合素質訓練，強化崗位化教育；
以廣告設計制作和管理能力訓練為主，采用學與用結合的實訓教學方式。這種實訓教學方式從社會的實際情況出發，有針對性地對學生的能力與素質進行培養，強化學生對專業崗位知識的學習及運用，完善教學內容。如此，學生畢業走上工作崗位以后，上手較快、動手能力較強，經過鍛煉可成為優秀的廣告藝術設計人才。

2．設計探究情境，引導學生主動學習

在教學的程序設計上，傳統教學是以教師照著教案教一步，學生就跟著學一步的形式來進行的，學生最后上機操作完成設計作品，這樣勢必會讓學生感到學>-i／的被動。另外這樣做花費的時間很多，學生的收獲卻很少，達不到主動探究學>-j的目的。教師在教學時，應圍繞著學習內容，創設出探究情境，把知識巧妙地設計成為問題，引導學生主動學習專業知識，掌握廣告設計的基本方法。

3．創新教學模式，優化課程教學結構

廣告設計是實踐性很強的課程，如果把理論課和實訓課分開上，學生的知識就會出現斷層，這樣在有限的教學時間內很難達到預期的教學目標。教師可以采用模塊化的教學方法，即把教學階段分為理論教學、實踐教學、崗位實踐教學三個階段，結合不同的教學內容，采用靈活的教學方法，如案例教學法、競賽教學法、崗位模擬教學法、探究學習法等。

三、廣告設計實踐教學的探索

實踐性教學是廣告專業的重要特點，社會人才市場對廣告設計專業畢業生有快速成材的迫切要求，學校也要求學生對畢業設計精心策劃，因此實踐教學是廣告教學中不可分割的有機組成部分。如何加強學生的實踐操作能力，是廣告教學中的重點和難點，也是系統開展現代設計教育要重點解決的核心教學問題。學生的設計能力只有在實踐中才能得到真正的提高和展現。想到去年指導學生參加全國大學生廣告設計大賽以及以往校企合作實訓的經歷，困擾筆者多時的問題便迎刃而解。其實，廣告設計的課程教學與廣告設計比賽、校企合作相結合，不就是一項產、學、研合一高職教學模式的行之有效的方法嗎?

1．實踐課程與大學生廣告賽事相結合

教師可以在授課計劃中安排與大學生廣告藝術設計大賽相關的命題，如時報金犢獎、全國大學生廣告藝術大賽等，重點是對商業廣告命題的解讀，這種教學安排具有命題實戰性強的特點。同時，教師可以要求學生關注央視相關頻道與欄目的有各個知名企業參與的廣告設計大賽，讓學生進一步了解了“名牌企業”所關注的視角，讓學生思考廣告的商業性，以及如何把握商業性廣告的本質與核心。所以，課程授課計劃應圍繞學院獎展開，理論知識的教授以商業廣告的特點與核心為重點，實訓課題就以商業命題為選題。

2．校企合作，模擬“廣告設計公司”教學模式

在廣告設計的教學實踐中，我們不斷改革探索，形成了操作性比較強的“業務專案組”型的廣告設計教學模式。我們每年直接到企業獲取第一手的產品資料，以此為設計題材，根據企業的廣告設計操作方法，要求每4名學生一組模擬一家廣告公司，組成“廣告設計組”，分別來代表廣告公司的策劃部、創意部、設計部、制作部，按照現代廣告運作過程，依次完成廣告策略推廣方案、廣告創意方案、廣告設計方案、廣告制作。指導老師在指導過程中則模擬廣告公司的業務總負責人。所有項目必須人人參與，由項目負責人統籌和安排，學生代表不同的業務部門，或組成客戶服務部門，或組成設計團隊，直接體驗廣告設計公司的業務運作經營模式。設計的品牌、產品及廣告要求是真實的，學生要根據市場的實際情況，進行模擬操作。我們直接與一些企業聯系，獲取前沿資料，以正在市場上推廣的產品為案例。根據公司的要求，學生進行策劃、創意，設計出不同的廣告推廣方案。在設計作品完成、課程結束總結時，邀請廣告公司設計師代表參加，對作品進行點評與總結。

3．設計成果公開化，以展促評

廣告策劃實訓總結范文第4篇

廣告策劃 教學模式 創新分析

隨著商品經濟的不斷發展和人們對消費行為的深入認識，無論是商家還是消費者，越來越重視廣告在日常生活中的影響作用，廣告效益也成為商家競爭的有利武器之一。目前，很多高職院校都開設了廣告策劃教學課程，但是，培養出來的人才與社會實際需求相距甚遠，這直接對我們傳統的教學模式提出了新的挑戰，對廣告策劃課程的教學模式進行創新，迫在眉睫。

一、對廣告策劃課程的傳統教學模式進行實踐創新的現實意義

長期以來，受教育體制的影響和約束，傳統的廣告策劃教學模式只注重理論知識的灌輸，講究理論的系統性和完整性，側重以教師為中心，純粹的“我說你記”，形式單一，內容枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態，課程教學缺乏鮮活生動，也無鍛煉操作性可言。廣告策劃是一門實踐性和應用性極強的專業課程，在注重學生專業素質培訓的同時，提高學生對職業技能的實踐操作能力，以適應社會的實際需求。因此，對傳統的廣告策劃課程進行教學模式創新，可以克服高職院校在培養廣告策劃人才中存在的弊端，有助于學生提高理論知識水平，培養自身的策劃特長，適應社會對廣告策劃人才提出的能力要求，具有重要的現實意義。

1.有利于克服傳統理論教學模式存在的諸多弊端，揚長避短

傳統的教學模式都是“書本位”，只能讓學生對廣告策劃的相關知識進行理論性的教授，其認識往往比較粗淺，而且對這些的實際運用也相當有限，學生將廣告策劃的理論知識運用于實踐的能力較差。對傳統的教學模式進行創新，旨在給學生傳授書本上的理論知識的同時，以實踐為導向，培養學生的實際操作能力。學校通過對課程的設計、課時的安排、教學方式的優化，以學生為中心，運用多種實踐形式，系統地、有針對性對學生的實踐能力進行鍛煉，使學生的市場分析能力、策略制定能力、協調人際關系能力以及創新能力得到普遍的鍛煉和提高。

2.有利于培養學生自身的能力特長，形成專業化

廣告策劃課程的創新教學模式的實施，就是要借助開放實驗、學科競賽以及專業實習等使學生逐步熟悉廣告策劃的流程，能在市場調查與分析的基礎上，提出針對性強的、有創意的廣告策略，選擇恰當的媒介組合達到廣告目標，根據實際需要制定廣告預算，并對廣告效果進行科學的評估與測定。經過多次這樣的訓練使學生對廣告策劃流程以及技巧形成清晰而明確的認識，并能借助多次的實踐發現自身在廣告策劃理論學習中存在的問題，便于進一步改進。從而最終使那些對“廣告策劃”有濃厚興趣的同學經過多次的實踐將廣告策劃作為自己的專業特長。

3.適應了社會對廣告策劃人才提出的能力要求，滿足市場需求

目前，社會對廣告策劃人才提出了明確的能力要求：廣告策劃人才不僅要具備深厚的廣告專業理論知識，對廣告理論知識的綜合運用能力，還必須具備較強的動手能力和操作執行能力。創新則是通過多種實踐形式，提高學生對市場的分析能力、洞察能力，培養學生的策略制定能力以及創新思維能力，最終形成格式規范、執行力強的策劃文本，并能運用提案與廣告主進行有效溝通。透過市場需求去培養高標準的廣告策劃人才，正是高職教育的辦學目標。

二、對廣告策劃課程教學模式進行創新的具體內容

廣告策劃課程的教學模式創新，應按照教育部對高校學生“三基”的要求，圍繞教師和學生之間“如何教”、“如何學”作為重點，兼顧廣告策劃專業知識灌輸的同時，側重實踐操作能力的培養。

1.采用形式多樣的教學方法

利用現代多媒體教學設備，對廣告策劃基本理論知識進行良好的傳授，使學生掌握扎實的專業基礎知識。廣告策劃首先要有堅強、扎實的理論知識做基礎，才能有效地去進行廣告策劃活動。首先，運用案例教學法進行廣告策劃基本理論知識的講授，力求達到深入淺出的教學效果。案例教學法彌補了傳統教學模式中純理論式的“我說”“你記”講授書本知識點的不足，在一定程度上弱化了純粹理論授課的枯燥性和單調性，讓學生更加積極主動地去學習，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，將教學內容圍繞廣告策劃技能的培養來進行系統化，做到重點突出，以進一步完善“廣告策劃”劃課程教學體系。將教學內容的重點放在策劃過程的文本的撰寫、市場分析、廣告策略制定、廣告媒介選擇、廣告預算以及廣告效果評估等與實踐直接相關的內容上，一方面使課程體系更加完善，另一方面學生在后續的策劃實踐中也因為擁有扎實的理論基礎而能從容應對實踐中出現的各種問題和情況。

2.在讓學生掌握扎實理論知識的基礎上，著重培養學生對廣告策劃專業能力的實踐性和操作性

如何讓學生將理論運用于實際，指導實踐，這是廣告策劃課程教學模式創新的重點之所在。

（1）注重培養學生的市場調研能力以及資料分析運用能力

廣告策劃的創作首先要基于對市場進行系統的調研以及對調研資料進行合理的分析。因此，在廣告策劃課程的教學過程中應注重培養學生通過市場調查發現具體的市場問題，并能針對這一問題結合相關資料提出有針對性的、切實可行的改進意見和建議。

（2）注重培養學生的團隊協作精神和協調人際關系能力

廣告策劃需要團隊協作才能完成，因此要重視運用小組作業培養學生的團隊精神和協作意識。

（3）利用開放實驗和學科競賽對廣告策劃整體的實際操作能力進行初步實踐

通過開放實驗和學科競賽的參與，學生對于策劃的流程以及技巧運用等都將提升到一個新的高度，學生對于市場的了解也將更加直接和深入。

（4）在創新教學模式中還要培養學生的溝通表達能力

在教學中可以通過提案訓練，使學生能夠從容應對與廣告主溝通過程中出現的問題，從而增強學生的自信心。

三、對廣告策劃課程的教學模式創新的目標

21世紀高職教育的目標就是要向社會培養綜合性強的職業技能人才，對廣告策劃課程進行教學模式創新，是為了讓學生更好的掌握廣告策劃理論知識水平，提高廣告策劃應用能力，充分發揮廣告策劃課程在廣告學專業人才培養中的核心作用，滿足社會經濟不斷發展對高素質、高技能策劃人才的需求?？偠灾?，廣告策劃課程的教學模式創新是一個動態的過程，需要不斷總結經驗，分析和探索，才能走出一條適應社會發展和時代潮流的新興教學模式，培養出具有綜合競爭力的社會人才。

參考文獻：

[1]肖建春.廣告策劃與創意課程教學方法及考核模式改革研究[J].成都理工大學學報，2009，（1）.

廣告策劃實訓總結范文第5篇

職業教育在德國有著悠久的歷史傳統，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業前接受過正規的職業培訓，以學校和企業雙向結合的培訓造就了德國出色的技術水平，使德國的工業及工藝技術一直處于世界經濟發展前沿。就是在如此良好社會背景及發展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經濟危機的沖擊，其地位發生了動搖，出現了職業教育與培訓位置間的危機，具體表現為需要培訓人員的增加與企業提供培訓位置的減少。這種矛盾的出現是由于當時企業的經濟結構與勞動組織的相應調整與變化，使得一直以和諧發展的職業培訓市場出現了供大于求的危機，職業教育與社會經濟發展間的關系出現矛盾與不協調。當時德國尚缺少對培訓位置的數據統計，國家在職業教育發展問題上缺乏足夠的規劃與預測。對此，德國的教育科學部部長HelmutROHDE認為，職業教育政策的最重要任務就是提供良好的培訓，為我們的青年一代能夠在職業培訓市場上找到一個合適的、高質量的培訓位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業教育的研究，希望通過對職業培訓市場數據的統計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現對職業教育的科學規劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓位置供求數據的統計與對培訓位置的規劃和預測的需要，《培訓崗位促進法》生效。其中第一次明確聯邦政府將職業教育報告作為每年對職業教育現狀和發展的綜述性報告，包含關于職業教育的統計數據和職業教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業教育報告。其后，1981年頒布的《職業教育促進法》又將職業教育的研究與職業教育的管理與規劃相聯系，明確了職業教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務，并就為完成報告所應有的研究組織與機構、相應承擔的責任及義務作了明確的法律規定。

二、德國《職業教育報告》的地位及作用

1．《職業教育報告》是聯邦教育與科學部每年出版的職教政策性報告它是聯邦政府在制定職業教育政策時所依據的綱領性文件。是所有職業教育政策制定、規劃和實施人員制定工作計劃的基礎，稱之為德國政府職業教育發展政策白皮書。

2．《職業教育報告》由聯邦教育與科學部聯邦職教所研究、起草它對整個聯邦職業培訓的質和量統計基礎數據進行研究以及對各地區、各行業的培訓情況進行總結。完成此報告的宗旨是將全社會的職業教育問題作為研究對象，協助聯邦政府解決職業教育事業發展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產生的作用主要體現為：一是此報告所形成的歷年對培訓市場供需關系的分析與研究，一直是德國政府職業教育政策制定的依據；
二是它對社會、企業培訓崗位的設立，家庭、個人職業崗位的選擇發揮著重大的作用。

三、德國《職業教育報告》的結構與內容

德國職業教育報告內容大致由兩部分組成：

第一部分：職業教育發展政策報告。以1997年內容為例，主要有以下方面：對過去職業教育發展形勢的總結與評價；
現實發展對職業教育提出的挑戰與要求；
職業教育在經濟社會發展中出現的問題；
政府對出現的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內容主要體現出了德國政府對過去職業教育發展所持的態度與意見，國家對整個職業教育發展的宏觀性的預測，代表了國家的教育意志與思想；
但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業界、社會少數派代表的意見。

第二部分為各級各類職業教育狀況及數據統計。以1997年為例，主要有：職業培訓的量的發展；
職業教育發展的現狀與趨勢；
職業教育的內容形式及其結構問題；
職業教育與勞動力市場；
職業繼續教育；
職業教育的國際比較等。

兩部分的內容特點：

第二部分側重于研究方面，通過對大量的統計數據的分析及前沿性的課題研究，體現出教育決策所具有的科學性及可行性”。同時，對職業教育發展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業教育與社會發展、職業教育與個人發展、職業教育與企業發展、職業教育的內部發展、職業教育師資、職業咨詢與指導、促進與支持婦女及殘疾人職業教育與培訓、新的職業及對職業教育的改革要求、不同領域的職業教育與培訓、地區職業教育的發展差異及教育政策諸方面的內容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業教育報告》的內容特點分析

德國職業教育年度報告，之所以能在德國教育界與經濟界發揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業教育研究與國家的教育及就業政策和社會經濟發展緊密相連在《職業教育促進法》中指出，職業教育規劃是協調職業教育發展的基礎，通過教育規劃使職業教育的發展盡可能符合技術、經濟和社會的需要，這種職業教育規劃的目的在于通過對職業培訓單位提供的從性質、數量、規模和地域的培訓名額的統計與分析，預測并提供職業培訓位置。因此，要求聯邦主部門對職業培訓名額在地域和行業方面的供求發展進行經常的觀察，具體的內容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業培訓名額的情況，若應提供的培訓名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業培訓位置的分析與預測構成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務之一。這種研究內容與時展需要相結合的思路，使職業教育研究一開始就納入緊密聯系實際開展綜合研究，為社會發展服務的軌道。通過以分析職業培訓市場供求關系入手，實現了職業教育研究與教育實踐的統一，這也從某種方面體現出了德國民族務實、求真的民族個性。

這種對職業培訓位置的分析預測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業教育發展政策。通過系統的對職業教育數據的定量分析，為企業界、行業組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓提供了廣泛的信息，從而實現了研究為社會服務的目的；
同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓者所利用，成為其選擇培訓位置，確定將來的就業機會與可能的重要工具。

2．國家對職業教育研究的重視，將教育決策、規劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務。根據《職業教育促進法》，聯邦職教所是一個法人團體，主要任務有：①協助準備國家的培訓條例和其他法則、職業教育報告及進行職業教育統計；
②促進模式試驗；
③就職業教育問題向聯邦政府提供咨詢，進行并促進職業教育研究；
④編制獲承認的培訓職業目錄；
⑤審核、批準并贊助職業培訓函授課程。聯邦職教所屬于聯邦教育科學部的一個重要的研究與決策機構，同時，在法律基礎上建立了主管委員會、專業委員會，監督保證了各項研究工作的完成及研究內容的專業水平。

3．職業報告除大量的統計數據外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業和學術水平，其觀點與內容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業教育研究機構，聯邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應職業教育出現的新形勢與新情況而設立的，迄今為止進行了三方面內容的專項研究，即職業資格和能力與職業的升遷；
新的職業與新的就業領域；
通過教育改革體現職業教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯邦職教所利用聯邦教育與科學部的資金資助校外職業教育典型實驗，以開發和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內容與問題來自于職業教育實踐，具有較強的應用性，試驗的結果同時也能夠在相應的領域推廣與應用，從而實現了研究的社會價值。如“學習島”的研究，新職業與就業領域的研究。這種兼顧了職業教育制度與就業制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內容不同程度地影響了將來的職業教育發展；
同時，所形成的職業教育思想與職業教育概念豐富了職業教育理論。

4．研究數據的全面與可靠，保證了報告內容的科學性與教育決策服務的價值根據《職業教育促進法》的規定，報告所涉及的數據主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓合同簽訂數及由聯邦勞動局介紹但未被利用的培訓位置數和在聯邦勞動局登記尋找培訓位置的人數；
②預測該年度的尋找培訓位置的人數和可提供的培訓位置數額。歷年報告就上一年職業教育形勢與培訓位置的供給進行總結與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎上對今后的供需進行有針對性的預測與展望。

為了保障此數據統計的收集與整理，相應制定了一系列數據統計歸口及管理制度。其中聯邦統計局主要管理各級各類職業教育的基本統計數據，保證此數據的共同利用價值；
具體有關職業教育數據內容的調查設計、數據的登記整理及培訓合同簽訂數由聯邦職教所管理進行。此數據與各級地方勞動部門登記的需培訓人數構成培訓位置分析與預測的基本數據。各州統計局負責本州職業學校的有關數據的管理；
勞動就業人口數和參加職業咨詢與職業指導數則來自聯邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學的務實精神與認真負責的工作態度貫穿此報告體現出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學性、研究內容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎上進行人員及內容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務承擔者，必須在所規定的期限內完成所要求的內容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質量與水平；
此外，這種分工表現為內容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內容，達到報告內容的準確與實用。

五、中國職業教育報告情況及其發展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領域為趕上世界先進水平，一直將學習借鑒國外先進科學的研究方法與本國的具體研究需求相結合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業的發展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數據匯總與資料整理基礎上的研究報告，與德國職業教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現對此報告內容與結構問題的反復爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業教育報告。從內容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓市場進行調查與預測的前提下，其主要內容僅僅停留在對歷年職業教育發展基本狀況的數據統計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構成中國職教報告的基本框架、具體內容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復一年的統計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結構問題，即在對我國職業教育進行全面描述的基礎上，就數據分析與宏觀決策研究的結合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據我國國情及因地制宜的發展原則，在報告中如何體現此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應加以考慮。

德國職業教育報告經歷了20余年的發展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結我們經驗的基礎上，根據我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應有的組織、管理制度建設如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應有的組織機構、管理職責、人員經費、時間進度等方面，應做出一系列的規定，通過制度化的管理完成報告的任務。

2．對現行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內容，就其形式、結構、篇幅等具體事項做出原則規定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數據統計、文獻資料，應建立一套穩定、可靠的信息源。根據我們以往的經驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經驗利用與推廣的工具，將是一個發展方向。

3．科學研究方法的應用，提高了報告的學術水平和應用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導，除需要對現實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應引起足夠的重視。

參考文獻：