初三上冊語文總結【五篇】（完整）

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，必須結合新的時代條件傳承和弘揚好?！敝腥A優秀傳統文化凝聚著中華民下面是小編為大家整理的初三上冊語文總結【五篇】（完整）,供大家參考。

初三上冊語文總結范文第1篇

關鍵詞：情景語境；
中國優秀傳統文化；
初中語文課程

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，必須結合新的時代條件傳承和弘揚好?！敝腥A優秀傳統文化凝聚著中華民族的精神，是中華民族獨有的標識。然而，受時代影響、價值觀多元化沖擊和外來文化的廣泛滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，他們吃的是洋快餐，看的是日韓動畫片，說的是讓人費解的網絡語言，越來越遠離自己的傳統文化，甚至對祖國的傳統文化產生了可怕的冷漠感。如何在初中語文課程教學中融入中國優秀傳統文化，使學生正確認識、自覺提高對祖國傳統文化體系的興趣和認同感呢？文章將深入解析實施情景語境策略，從方法論的角度，對中國優秀傳統文化進初中語文課程進行探討。

一、中國優秀傳統文化的內涵及種類

中華優秀傳統文化是我們民族的寶貴財富，涵蓋著許多為人處世的道德規范和生存智慧，是穩定社會結構的共同精神、心理狀態、思維方式和價值取向等精神成果的總和。中國優秀傳統文化作為中華民族的現實存在，具有與中華民族本身同樣古老的歷史。中華優秀傳統文化范圍廣大，內涵豐富，包括諸子百家、琴棋書畫、詩詞歌賦、傳統節日、傳統習俗、戲劇藝術、建筑文化、語言文字、醫藥醫學、民間工藝、中華武術、地域文化、衣冠服飾、古玩器物、飲食廚藝等文化現象。

二、國家對中國優秀傳統文化進初中語文課程的規定

2021年8月，教育部印發《關于印發〈革命傳統進中小學課程教材指南〉〈中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南〉的通知》（教材〔2021〕1號），明確了中華優秀傳統文化進中小學課程教材的基本原則、總體目標、主題內容、載體形式、學段要求、學科安排等要求。

（一）國家明確中國優秀傳統文化的三大主題內涵

在主題內容方面，《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》明確了中小學課程教材主要圍繞核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德等中國優秀傳統文化三大主題內涵進行教學：一是核心思想理念。中華民族和中國人民在修齊治平、尊時守位、知常達變、開物成務、建功立業過程中培育和形成的基本思想理念，如革故鼎新、與時俱進的思想，腳踏實地、實事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然、天人合一的思想等。傳承發展中華優秀傳統文化，就要大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念。二是中華人文精神。中華優秀傳統文化積淀著多樣、珍貴的精神財富，如求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想，形神兼備、情景交融的美學追求，儉約自守、中和泰和的生活理念等。傳承發展中華優秀傳統文化，就要大力弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的思想文化內容。三是中華傳統美德。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德理念和規范，如天下興亡、匹夫有責的擔當意識，精忠報國、振興中華的愛國情懷，崇德向善、見賢思齊的社會風尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念等。傳承發展中華優秀傳統文化，就要大力弘揚自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德。

（二）國家明確了中國優秀傳統文化在初中語文課程中的要求

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》明確，初中階段以增強學生對中華優秀傳統文化的理解力為重點，比較系統地介紹我國各族人民創造燦爛文化的歷史及偉大成就，引導學生進一步認識中華優秀傳統文化的博大精深、悠久歷史及其對世界的意義，提高對中華優秀傳統文化的認同度。同時，《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》明確，中國優秀傳統文化在語文課程的主要載體為漢字、書法、成語、古詩詞、古代散文、古典小說、神話傳說、民間故事、歷史故事、寓言故事、格言警句、風俗習慣、傳統節日等13個類別，這些類別在初中語文課程中都能找到。

三、情景語境策略在優秀傳統文化教學中的運用探究

情景語境最開始是言語活動的一個解析單位，但后來也逐漸運用到教學活動中。所謂情景語境策略，即在語用過程中，通過多種手段營造恰當而生動的情景語境促進交際。因為中國優秀傳統文化是文化符號，缺乏直接觀感，又往往用初中生還不能十分理解的文言文來表達，在理解上存在難度，情景語境策略能較好地解決這個問題。研究發現，從教學課堂與文化歷史之間的構造關系的角度，可以將情景語境劃分為再現式情景語境、代入式情景語境、對比式情景語境、再造式情景語境等四種類別。這四種類型情景語境對中國優秀傳統文化在初中語文課程中的傳承產生了積極的作用。

（一）再現式情景語境

再現式情景語境即通過各種手段創設場景，盡量還原傳統文化關鍵因素，使學生與教師進入到傳統文化典型場景進行文化傳承。比較適合運用再現式情景語境進行教學的，無疑是風俗習慣、傳統節日兩大類傳統文化。據不完全統計，教育部編寫審定的初中語文課本中，涉及風俗習慣的主要包括：廟會（魯迅《五猖會》七年級上冊）、送別（李白《渡荊門送別》八年級上冊、朱自清《背影》八年級上冊、王勃《送杜少府之任蜀州》八年級下冊、李白《送友人》八年級下冊）、踏春（白居易《錢塘湖春行》八年級上冊、歐陽修《采桑子》八年級上冊）、社戲（魯迅《社戲》八年級下冊）、腰鼓舞蹈表演（劉成章《安塞腰鼓》八年級下冊）、燈會（吳伯簫《燈籠》八年級下冊）、書信（傅雷《傅雷家書》八年級下冊）、滿月酒（劉紹棠《蒲柳人家》九年級下冊）、打獵（蘇軾《破陣子·密州出獵》九年級下冊），主要涉及9類14篇文章。涉及傳統節日主要包括：過年（魯迅《阿長與〈山海經〉》七年級下冊）、中秋節（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》九年級上冊、辛棄疾《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》九年級下冊），主要涉及2類3篇文章。在這些風俗習慣和傳統節日中，對一些大型的風俗或節日，如過年或中秋節、春游，學生已經比較熟悉，不必創設情景。在這里，可以選擇“燈會”作為主題進行傳統文化傳承：全班劃分若干個小組，每個小組設計一款燈籠，寫上燈謎或祝福語，在晚上熄燈掛上燈籠，全班模擬進行短暫燈會，讓學生通過再造的燈會場景切身體會到中華傳統習俗的偉大之處，受到其文化熏陶。教師再加以總結引導，普及燈會常識，探討燈籠由來、發展、種類及其作用，開闊學生視野、升華學生思想、啟迪學生智慧。

（二）代入式情景語境

古詩詞是中國優秀傳統文化的代表。據統計，在教育部編寫審定的初中語文課本中，共收錄古詩詞82首，其中古詩62首，詞20首。82首詩詞，時間從上古到現代，跨越歷朝歷代，主題思想也是豐富多彩，有覽勝詠懷，如曹操《觀滄?！罚ㄆ吣昙壣蟽裕?、王灣《次北固山下》（七年級上冊）、馬致遠《天凈沙·秋思》（七年級上冊）、溫庭筠《商山早行》（九年級上冊）、張養浩《山坡羊·潼山懷古》（九年級下冊）等，有愛情吟唱，如《關雎》《蒹葭》（八年級下冊），有離情送別，如王勃《送杜少府之任蜀州》（八年級下冊）、李白《渡荊門送別》（八年級上冊），有登高抒懷，如陳子昂《登幽州臺歌》（七年級下冊）、王安石《登飛來峰》（七年級下冊）等，也有抒發愛國情懷，如李賀《雁門太守行》（八年級上冊）等。雖然古詩詞各具特色，寫作背景也不同，但它們也有一個共同點：在某一瞬間觸發思緒或感情。在教學中注意創設這個情景，在模擬環境中讓學生代替作者進行觀察、思考，看是否也能產生同樣的思緒或感情，這就是代入式情景語境。代入式情景語境可以讓學生扮演詩詞作者，對詩詞主題更有代入感，從而更好地理解和掌握傳統文化。如教王勃《送杜少府之任蜀州》，在班上臨時開辟一條“離別通道”，“王勃”在這頭揮手送別，“杜少府”在那頭淚如雨下，兩邊都是“哭哭啼啼、傷心欲絕的行人”，試問學生如果是“王勃”，他能想到什么？如果要作詩一首送給極有可能一去不復返的友人，詩上要寫什么內容？這么一代入，學生就會產生離別的心緒，然后更能理解和敬佩詩人高遠的志向、豁達的情趣和曠達的胸懷。

（三）對比式情景語境

格言警句言簡意賅，發人深省，是中國優秀傳統文化的閃光點，在初中語文課程的散文、歌賦中，也包含有不少的格言警句。如《論語》十二章（七年級上冊）中，包括一日三省、擇善而從、三人行必有我師、不義而富且貴于我如浮云、三軍可奪帥也匹夫不可奪志也等格言警句；
《資治通鑒》中《孫權勸學》（七年級上冊）中“士別三日即更刮目相待”等。在教授此類文章時，可以創設對比式情景語境，即創設模擬環境，學生自己與作者進行對比，察看與作者的差距，從而更深刻地領悟格言警句中蘊含著的中國優秀傳統文化非凡魅力。如在教授《禮記》二則《大道之行也》（八年級下冊）時，可以創設孔子講課情景，面對“什么樣的政治制度比較好？”的學生提問，你會作何回答？學生分組飾演“教師”，分別說出自己心目中最理想的政治制度，然后再與孔子的“天下為公”“大同世界”觀點進行相比，再將現在的開放時代與孔子所處的封閉時代進行對比，就能更好地理解世代追求的“天下為公”“大同世界”的優秀傳統文化是多么超越時代，中國人民是多么熱愛和平、渴望秩序。

（四）再造式情景語境

漢字是最能代表中國書法優秀傳統文化的符號，書法也是中國優秀傳統文化的核心表現形式之一?！吨腥A優秀傳統文化進中小學課程教材指南》要求初中語文課程要“立足漢字與文化的聯系”，引導學生“感受書法之美，體悟漢字魅力”。雖然在初中語文課本上沒有單獨開辟漢字為主題的課程，但在八年級上冊設置了“身邊的文化遺產”綜合性學習主題，學生可以在本節綜合性學習主題中，尋找包括石刻等文化遺產，也可以尋找其他的文字作品。在教授漢字文化時，可以創設再造式情景語境，即創設文字尚未發明時期場景，“你如何記錄生活和傳承文化？”讓學生在幾乎無可利用的環境中，想方設法記錄生活、表達想法、傳承知識。在這個再次創造的過程中，學生思路會徹底打開，最終能夠切身體會到象形文字的精妙，深刻理解漢字蘊含著的博大精深的文化。同樣，再造式情景語境也適合在教授古詩詞，創設與古詩詞相似的環境，讓學生重新“創造”詩詞，重走作者心路歷程，從而更好地理解古詩詞，理解古詩詞蘊含的豐富的中華優秀傳統文化?？傊?，在初中語文課程中實施恰當的情景語境策略，能夠很好地拉近學生與中國優秀傳統文化的距離，更立體、更生活化地使學生理解和掌握中國優秀傳統文化，并對中國優秀傳統文化產生興趣、認同和向往。情景語境并非耗事巨大、矯揉造作的鋪陳之作，而是目標明確、精準施力的傳授捷徑，對初中語文課程里中國優秀傳統文化的傳承起到積極的促進作用。

參考文獻：

［1］秦新然．中小學要加強和完善中華優秀傳統文化教育［J］．教育實踐與研究（A），2014（7）．

初三上冊語文總結范文第2篇

關鍵詞：漢語教材 科學性 《漢語教程》

一、引言

漢語教材的編寫，須遵循科學性、實用性、系統性、趣味性和針對性等幾大原則。其中科學性被認為是最重要的原則，“科學性是所有圖書賴以存在的基礎，也是編寫各級各類教材應遵循的普遍原則”（李振榮，2010）?！翱茖W性原則是說，第二語言教材的語言要規范；
對有關知識的介紹和解釋要科學；
教學內容的組織要符合語言規律、語言學習規律和語言教學規律”（呂必松，1993），或者說，“要教規范、通用的語言；
教材內容的組織要符合語言教學規律；
對語言現象的解釋要準確”等（劉，2000）?？茖W性原則盡管被認為是漢語教材編寫的最重要原則，但相關研究領域的專題研究和分析卻仍存在不足。

根據前人的論述，科學性原則的內涵主要包括四點：1.是否符合語言的學習規律，由易到難，循序漸進；
2.教材所使用的語言是否足夠規范、通用；
3.教材的內容是否準確。除此之外，鑒于“任何有關技能的學習都有賴于練習，語言技能的學習同樣也有賴于語言練習”（李邵林，2003），所以我們認為，在科學性原則中也應給予練習以較為突出的地位。因此，還可以加入一點：4.練習內容和課型的教學目相是否一致，練習是否符合課文內容，練習樣式的種類和分布是否得當，主干題型是否鮮明。

本文以楊寄洲主編《漢語教程》（修訂本）第三冊為例，根據上述四點，對其科學性原則的貫徹情況作初步的分析，以探討如何在漢語教材的編寫中更好地貫徹這一原則?！稘h語教程》在國內發行量較大，使用人數較多，是一部具有代表性的漢語教材，曾引起相關學者（如：喬智慧，2008；
張瓏艦，2006）的注意，并把這部教材和其他教材進行了對比研究，或者是對其詞匯做了專題研究，包括文化詞匯（潘薇薇，2014）和離合詞（劉茜，2012）等。也有部分文獻提到過它的科學性（潘薇薇，2014），但是并沒有對此進行深入探究。

二、《漢語教程》第三冊的科學性分析

在上述科學性原則的四點內涵中，我們發現，《漢語教程》第三冊在“所使用的語言是否夠規范、通用”這一方面上做得較好，即無論是課文的語言，還是注釋、練習、詞語用法等都能做到足夠規范。不過，在其余三點中，仍然存在一些可商榷之處。下文就此三點進行具體分析。

（一）是否符合語言學習規律

限于篇幅，我們僅以《漢語教程》第三冊的上冊為例，分別從生詞的難易度和課文的難易度這兩個方面來考察。

1.生詞的難易度

我們知道，教材每一課的生詞量應該控制在一定范圍之內。根據《漢語水平詞匯等級大綱》，初級階段的生詞是指甲級詞和乙級詞共計3000余個。有學者通過研究12套初級教材，以《漢語水平詞匯等級大綱》和《漢語國際教育用詞等級劃分》為參考標準，經統計分析，得到下列結果：初級教材課文中，甲級詞在65%～80%之間，乙級詞在7%～18%之間，丙級詞在1%～7%之間，丁級詞在1%～5%之間，超綱詞在0%～15%之間比較合適。（邢蕊堂，2008；
李永紅，2016）

《漢語教程》（第三冊）屬于初級漢語教材，我們據此統計了上冊1～13課的生詞情況，見表1。

由表1可見，上冊中每課生詞大都在35～45個之間，最少的（第1課）有33個，最多的（第11課）有59個?？傮w而言，其詞匯量對初級階段漢語學習者而言還是較合適的。

不過，上冊中普遍存在的問題是初級詞匯所占比例較小，而超綱詞比例過大。其中只有第1課和第4課達到了73%的比例，其余都在72%以下。另一方面，有7課的超綱詞都在15%以上，其中10到12課的超綱詞比例甚至達到30%左右。我們認為，超綱詞太多會讓學生覺得難度太大，可能造成學生的畏難心理。而初級詞匯所占比例達不到要求，則會出現雖然已經進入中級階段以上的學習，但部分初級詞匯仍然沒有掌握的情況。

2.課文的難易度

在課文難易度的測量上，有學者提出，每一百個字的平均句數為10以上的教材屬于入門教材；
平均句數為6～10的儆誄跫督灘模黃驕句數為6以下的，屬于中高級教材。按照平均句長來說，句長在10以內的屬于入門教材；
句長在10～16.7的屬于初級教材；
句長在16.7以上的屬于中高級教材。（張寧志，2000）

據此，我們統計了上冊每百字所包含的句數和平均句長，見圖1。

由圖1可見，上冊各課課文每百字所含句數最大為5.88，最小為3.51；
平均句長最短是17，最長為28.45。說明其難度屬于中高級教材的范疇。

我們再來看課文的難度是否逐課遞增。通過圖1可知，課文難度并沒有隨著課序的增加而逐步提高，而是呈現出一種不規則的起伏狀態。這說明上冊在各課課文的編排上還有很大的改進空間。

（二）教材的內容是否準確

總體而言，《漢語教程》第三冊的內容能做到準確無誤，但也存在一些不夠準確之處，主要表現在不必要的重復、生詞處理的滯后和詞語用法講解的時機選擇不當等幾方面。

1.不必要的重復

首先是生詞的重復。例如，上冊第7課《成語故事》的生詞表中首次出現生詞“兒子”，而在下冊第14課《誰當家》中，“兒子”一詞又出現在生詞表中。而且兩者的解釋都是“son”，沒有任何變化，看不出編者反復將“兒子”當作生詞的意圖何在。同樣是在下冊第14課，生詞表中的“回答”一詞在上冊第5課《回頭再說》的生詞表中已出現過一次，并且兩者的解釋完全一樣。

事實上，類似的問題還有不少，在此不一一列出?？梢娺@是該教材普遍存在的問題之一。

其次是詞語用法講解的重復。例如，上冊第1課《離家的時候》“注釋”中解釋了“說實話”的意思，即“說明自己的想法和感情，也說‘說心里話’‘說真的’”，而下冊第19課《無聲的淚》“注釋”中又對“說心里話”解釋了一番。又如，同樣是上冊第1課“注釋”中，對“一下子”做了一次講解，而第17課《再試一次》的“詞語用法”中又對“一下子”做了基本相同的解釋。

2.生詞處理滯后

所謂生詞處理滯后，就是某個詞在某課中首次出現時，未被處理為生詞，而是在相隔好幾課之后再次出現時才被列入生詞表。例如，上冊第8課《戀愛故事》一文中有“愛戀已久”，其中的“久”在生詞表中沒有出現，直到下冊第20課《什么最重要》課文中出現了“向往已久”一句，才把“久”列入生詞表。

還有一些詞是先在練習中出現，之后過了好長時間才被列為生詞。例如，上冊第8課，練習3“選詞填空”B之（4）是“世界上常常會發生一些（突然/忽然）事件”，其中“事件”一詞直到下冊第19課《無聲的淚》中出現“發生了一個重大事件”一句時才被列為生詞。又如，同樣是上冊第8課，練習7“改錯句”之（6）是“請大家盡量地唱吧”，正確答案是應把“盡量”改為“盡情”，而“盡情”一詞卻直到下冊第20課《什么最重要》一課中出現“盡情地反對我的理論”一句時才被列為生詞。那么，當學生掌握的詞庫中還不存在“盡情”一詞時，如何完成這項任務？

3.詞語用法講解的時機選擇不當

第三冊每課都安排了“詞語用法”部分，其中對一些容易混用的同義詞做了辨析，這是很實用的。然而，在辨析的時機選擇上，該教材仍然有著改進的空間。一般來說，詞語辨析應在某一組同義詞先后都學過的基礎上進行，而該教材卻沒有貫徹這一點。

例如，上冊第8課《戀愛故事》中出現了生詞“立刻”，“詞語用法”對此做了講解，并對“立刻”和“馬上”的區別做了辨析，暗示著“馬上”已不是生詞?？墒?，下冊第14課《誰當家》的“詞語用法”中又對“馬上”做了一番講解，不知何故。

又如，上冊第10課的“詞語用法”中，對“以后”和“后來”的區別做了辨析，但在下冊第16課《話說“慢點兒”》中，“后來”一詞才出現在生詞表中。這就意味著，學生雖然在上冊第10課已經掌握了“以后”和“后來”的區別，可“后來”一詞直到下冊第16課才被當作生詞。

（三）練習的內容和方式

練習是教材中非常重要的一部分，它并不是簡單地做題，而是要通過練習把新知識融入到自己已有的知識體系中，這就要求編寫教材應特別重視科學的練習。根據前人的建議，我們認為判斷練習的科學性可以從以下幾點著手：（1）練習內容和課型的教學目的相一致；
（2）練習符合課文內容；
（3）練習樣式的種類和分布得當，主干題型鮮明（周健，2004）。我們發現，《第三冊》在第一點和第三點上做得比較好，而第二點“練習是否符合課文內容”還可商榷。

關于是否符合課文內容，可以從兩個方面來看：一是練習重點是否屬于課文中所學的重點，二是練習內容是否符合所學內容。

第三冊每課的練習一般都是“詞語用法”中講解過的重點詞語，可以說是重點突出。但在是否符合所學內容方面存在明顯的問題，即練習中部分生詞的詞義和課文中所學的詞義并不相同。

例如，上冊第8課《戀愛故事》中的生詞“自然”，對應課文中的“常常表現得很不自然”一句，義為“不勉強，不局促，不呆板”，生詞表中的解釋也僅限于此。但是在課后練習3“選詞填空”中，為“自然”一詞列舉的例句“女孩子長得漂亮，（自然）會引起男孩子的注意”，采用的卻是“自然”的另一個義項，即“理所當然”。那么，學生只掌握了“自然”的當前義項，如何能夠完成該項任務？

三、對漢語教材編寫貫徹科學性原則的思考

上文以《漢語教程》（第三冊）為例，在充分肯定該教材的基礎上，對其可商榷之處做了一些分析。我們認為，在相關教材編寫過程中，應做到下列幾點。

（一）協調對教材不同部分編寫，使之配合得更緊密

上文提到，該教材在內容準確性上存在著一些瑕疵。我們認為，其中的主要原因可能是該教材不同部分的編寫出自不同編者之手，以至于出現了生詞處理和詞語用法方面的重復或滯后等問題。

一般來說，一部教材，尤其是規模較大的教材，往往由多人合作完成，即先由不同的編者分工編寫不同部分的初稿，再由一人統稿。初稿編者需根據統一的編寫大綱進行編寫，而統稿者需要將不同部分初稿的熱菁右哉理和協調，使之如出一人之手。然而，該教材所存在的這些瑕疵表明，這一工作做得還不盡人意，甚至有些“舉手之勞”也未能履行，以致留下缺憾。例如，關于重復的問題，只要將上冊和下冊所附的詞匯表做一次對照，即可避免兩冊生詞的重復，而該教材似乎并沒有仔細執行這一程序。

由此可見，在漢語教材編寫中，加強對不同部分編寫的整理和協調，是確保教材科學性不可或缺的重要一環。

（二）在課文的選擇和改編方面，控制難度

上文提到，《第三冊》課文難度偏高。究其原因，可能因為該教材屬于一年級下學期的教材，需要為進入中級漢語學習打下基礎，所以編者選用了一些難度較高的文章作為課文。

不過，編者仍然可以通過一定的方式把課文難度降低到適當水平。就句長而言，可以把一些較為復雜的長句改寫為幾個短句。例如，上冊第9課《幸福的感覺》文中有一句：“幸福其實就是一種個人的感覺，我們每個人都可以得到幸福，只要你心中有幸福的感覺?！苯ㄗh改為：“幸福其實就是一種感覺。只要心中感覺幸福，就可以得到幸福?！边@樣，句長和難度就更加合適。

（三）注意課文難度的有序性和漸進性，由易到難編排課文

該教材的《前言》指出，“初級階段的漢語課堂教學，應該借助語法從易到難的有序性和漸進性，把句子的結構、語義和語用這三者結合起來”。不過，從上文的分析來看，該教材可能更注重語法結構難易度的有序性和漸進性，因而對課文難度的有序性和漸進性考慮不周，以至于出現前后課文忽難忽易、起伏不定的狀況。

為了確保課文難度的漸進性，除了考察平均句長和每百字包含句數，還可以根據生詞數量、生詞等級以及課文篇幅長短來決定。也就是說，初級詞匯比例大、生詞數量少、篇幅小的課文排在前，反之則排在后。

（四）每課各部分內容應當相互體現生詞詞義的唯一性

該教材在《前言》中強調：“課堂上要把生詞放在句子中去講練。因為只有句子和課文才能規定詞義的唯一性?！钡珡纳衔牡姆治鰜砜?，教材對這一正確理念似乎并沒有貫徹到底，出現了如“自然”一詞那樣的練習中的詞義與課文中所學詞義不相同的情況。

在為課文編寫相應練習時，應做到各部分內容相互配合，以確保生詞詞義的唯一性。

我們發現，在《第三冊》的所有練習題型中，泛化練習和分化練習數量非常少。泛化和分化的理論越來越被重視，可適當補充這樣的練習，如寫出近義詞、反義詞，解釋句中某個詞語等。實際上，泛化練習并不拘泥于形式，凡是能夠讓學生產生把若干語言項目相通效果的練習都屬于泛化練習。

對課內和課后練習進行區分，會起到不同的效果。課內練習可以及時給教師和學生以學習效果的反饋，課后練習有利于培養學生的自主性，鞏固學習效果。因此，如果練習有明確的區分，將產生事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李紹林.對外漢語教材練習編寫的思考[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）， 2003，（3）.

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[3]李振榮.對外漢語教材編輯中的科學性問題――《國際少兒漢語》編輯心得[J].出版科學， 2010，（4）.

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[10]張瓏艦.《漢語教程》與《新實用漢語課本》比較研究[D].成都：四川大學碩士學位論文，2006.

初三上冊語文總結范文第3篇

摘 要：本文根據自身實際，選取了所在任教的小學的漢語教材進行分析。通過系統了解該套教材的編寫內容和配套資源，加上自身的教學實踐，對該套教材進行評價，以利于日后在教學實踐中發揮其長處，彌補其不足，更好地提升教學效果。

關鍵詞：韓國；
小學；
教材；
分析

教材作為聯接教師和學生的橋梁，是教學中不可或缺的一部分。隨著漢語國際教育事業的發展，關于對外漢語教材方面的理論研究和實際成果，都已經有了顯著的進步。然而進一步地了解，發現關于國別的，再到同個國別的不同階段的教材資源方面，所能利用的資源還是不足，存在很大的進步空間。筆者現在作為漢語教師志愿者在韓國的小學教漢語，利用自身實踐，分析教學使用的教材，以此更好地指導教學。

一、教材現況

（一）所用教材概括

筆者在小學所使用的教材是《》，翻譯為《好棒兒童中國語》，分三冊，每冊10課。課文里有很詳盡的韓文翻譯，很適合漢語零基礎的兒童。

（二）體例安排

《好棒兒童中國語》這套教材一共分三冊，每冊十課。內容如下：一冊包括，1.你好！2.你叫什么名字？3.這是什么？4.他是誰？5.珍妮去小熊家。6.你是哪國人？7.你幾歲？8.你喜歡小狗？9.你去哪兒？10.匹諾曹，你去哪兒？其中第五課是第一至第四課的復習課，第十課是第六至第九課的復習課。

第二冊包括，1.你吃什么？2.你喜歡什么顏色？3.我有鉛筆。4.這是誰的？5.金斧子銀斧子。6.今天幾月幾號？7.現在幾點？8.媽媽去哪兒？9.我會游泳。10.灰姑娘，你去哪兒？其中，第五課是第一至第四課的復習課，第十課是第六至第九課的復習課。

第三冊包括，1.你怎么了？2.天氣怎么樣？3.你想當什么？4.你在做什么呢？5.奶奶你怎么了？6.這個多少錢？7.哥哥比我高。8.你坐什么去中國？9.怎么走？10.白雪公主比您漂亮。其中，第五課是第一至第四課的復習課，第十課是第六至第九課的復習課。

在每一冊的第五和第十課作為復習課，都是以童話故事的角色進行敘述，用前面學過的句子來講故事。每一課的具體內容都分為幾大板塊。以第一冊為例，包括課文、節奏歌、發音練習、說一說、兒歌、做一做、步步高和生詞匯總。每個生詞和句子都附有韓文翻譯。每冊教材還配有CD，便于輔助教學。

（三）語音編排

該套教材的語音編排采用分散式的布局。其中第一冊全部介紹聲母，按發音部位將聲母分散到每一課。第二冊全部是韻母教學，大致按四呼將韻母分散到每一課。第三冊的語音部分則是聲調練習。

（四）生詞

作為低齡初學者的漢語教材，其選用的生詞難度并不是很大。該套教材對生詞的處理，著重體現在第一冊，每課的最后一個版塊就是生詞匯總，先是漢字，然后是拼音，再后面是韓文翻譯。

（五）課文

依據前文教材體例的介紹，該套教材三冊的話題大致如下，如打招呼，自我介紹，介紹他人，詢問年齡，愛好，顏色，日期，詢問時間，地點，運動，天氣，理想，買東西，交通工具，問路等。

（六）練習

該套教材在第一冊部分并沒有安排練習部分，在第二冊和第三冊才專門加了一個練習版塊。該練習部分以三道題為主，分別是看圖補充音節，填空題；
聽力題，判斷對錯；
句子練習，將生詞排列成句等。

（七）中國文化

因為是零基礎的漢語教學，所以該套教材采用先語言后文化，再語言文化相結合的方式進行編排。該教材在第一冊沒有文化部分的內容，在第二冊和第三冊用中國文化版塊替換了第一冊的生詞匯總版塊。該文化部分的內容在教材的表現上也比較簡單，以指導性為主。如第二冊第二課，你喜歡什么顏色，在文化部分，就是簡單介紹了紅色是中國人認為的幸運色。

二、對該套教材的評價與教學建議

經過細致了解該套教材，同時筆者根據使用該套教材進行教學的實際情況，認為該教材總的編寫都比較科學，符合了教材編寫應遵守的原則：針對性、實用性、科學性、趣味性和系統性。但是還是存在一點瑕疵，可以進行改善，從而更有助于教學實踐。

在教材的體例安排上，尤其是第一冊，以話題為主。從第二冊開始，課文的前面會出現簡單的語法知識點，如第二冊的第一課就是，吃+固體，喝+液體。這種設計遵循了學習者的習得規律。其中每課內容細分為幾大板塊進行教學，充分體現了教材的趣味性和豐富性。但是不足的是幾大板塊的順序存在一定問題，比如在教學過程中，發音練習插在說一說節奏歌和說一說的中間，就顯得有點脫節。因此在教學過程中，教師要提前備好課，靈活安排。

語音方面，該教材將漢語拼音分為聲母、韻母、聲調三大部分分別教學，其中聲母又按發音部位，韻母按四呼以及聲調拼合規律各自分散到每課當中去。優點是很系統很細致地呈現了漢語拼音的情況，每個語音知識編寫得也很規范。不足的是，整個拼音知識分散到三冊才講完，沒有總的概括。在教學過程中，學生容易忘記前面學過的，得不到系統性的認知。這就要求教師在使用這套教材的時候，自己進行漢語拼音的調配，可以根據學生情況，將拼音相對集中地挪到前面學完，然后再分散到剩下的課文里進行不斷地復習鞏固。

生詞方面，第一冊的生詞匯總版塊，任務量有些龐大，尤其是對于零基礎的小學生，容易產生畏難心理。該教材在第二冊、第三冊的處理上比第一冊更加進步。直接將生詞標注在課文句子和練習的旁邊，便于學生理解。但是不足的是太過分散，學生有時把握不住重點，需要教師加以整理。

課文內容上，句子編寫得簡單實用，學生能比較容易地把握該句型，很符合小學生的學習特點的。不足的是課文內容話題性不足，缺少交際性。課文的人物對話缺少關聯性，為了句子而說句子，缺少一定的靈活性。

練習方面，因為教學對象的特點，該教材的練習部分是比較簡單的。主要是用于復習語音知識和句型，學生容易掌握。但是每課的練習形式都很單一，學生容易產生厭倦。建議部分練習加上漢字書寫部分，這樣既豐富了練習的內容，又彌補了該套教材對漢字的處理不足問題。

中國文化部分，該教材在這方面處理得比較簡單，都是從課文的某個部分引申出來的。筆者認為這樣過于隨性，沒有一定的規律性和系統性，不利于學生對中國文化的了解，也不便于教師的教學。建議教師根據自身的能力和學生的喜好，靈活地選擇文化話題進行教學，既引起學生們對中國文化的興趣，同時更好地傳播中國文化，提升中國形象。

以上主要從教材體例安排、語音、生詞、課文、練習、中國文化等六個方面對《好棒兒童中國語》這套韓國漢語教材進行分析，發現其優點，彌補其不足，希望能對工作在一線的對外漢語教師們提供些許參考和幫助。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1] 劉.對外漢語教育學引論.北京語言文化大學出版社[M].2000年

[2] 張曉曼.韓國漢語教材存在的問題及改進措施研究[J].社會科學戰線，2007（6）：244-247

初三上冊語文總結范文第4篇

在日本，與小學、初中和高中的教科書配套的，是小學、初中和高中的“學習參考書”（相當于中國的“教學輔導書”“教學輔導材料”，在中國簡稱為“教輔”或“教輔書”）。

20世紀80年代以后，由于“少子化”的影響，日本在校的小學生、初中生和高中生逐年減少。例如，2010年的在校生為1390.1萬人，而2011年的在校生則為1379.3萬人，與前者相比約減少10.8萬人。與在校生逐年減少相應的，是教科書的市場規模逐年縮??；
與教科書市場規模逐年縮小相應的，就是學習參考書的市場規模逐年縮小。

一、小學學習參考書

2011年，按照日本小學“新學習指導要領”的精神，各有關出版社根據小學每學期和每學年的授課時間總和，加大投入，變逆境為順境，對小學學習參考書的內容進行了全面修訂。從出版發行結果看，得到的回報是令人振奮的。特別是くもん出版社的《くもん的小學練習系列》《くもん的集中學習系列》《算術にがてたいじ系列》《頂級重要的算術系列》等，均為修訂版小學學習參考書中的佼佼者，繼2010年、在2011年依然保持了出版發行的好行情?！挨猡蟆痹谌照Z里的含義是“苦悶”“不高興”，所以一般外國人在研究日本出版時觸及到這家出版社，都愿意原文照抄，而不愿意用本國文字表示其原意。但是，這家出版社出版發行小學學習參考書的確很有特點。

2011年，其他受到日本各地小學校歡迎、對提高小學生的“學習力”頗有成效、在廣大家長中形成“口碑”的小學學習參考書，還有成美堂出版社出版發行的《暑假 訓練》；
中經出版社出版發行的《計算訓練》和《漢字訓練》；
文藝春秋出版社出版發行的由教育專家小河勝編寫的《小河式 3?3模數》等。一些權威教育界人士認為，《小河式 3?3模數》的讀者對象是四年級學生至六年級學生，這本書發展和完善了全神貫注模數、短時間集中型學習法，是一本全新的算術訓練學習參考書。

在日本，“學習參考書”由各種教學輔導書和部分供小學生以及初高中生專用的字典、辭典、全書構成。由于這類字典、辭典、全書編寫的周期性決定其必須要有相當長的穩定性，所以受小學及初高中“新學習指導要領”的束縛相對不是太大，這在客觀上刺激了日本幾乎所有的出版社都在介入這類學習參考書的出版。2011年，銷售行情較好的有三省堂的《例解小學國語辭典（第五版）》、小學館的《例解學習國語辭典（第九版）》以及在小學學習參考書領域“異峰突起”的ベネッセコ―ポレ―ション公司的《挑戰者小學國語辭典（第五版）》等。這些辭典由于與日本“新常用漢字表”相對應，雖然是“修訂版”，但其中的內容大多更新，幾乎等同于“新編學習參考書”。

二、初中學習參考書

按照日本初中“新學習指導要領”的原則，2011年是中學教科書重新編寫和修訂的前一年，即現行課程完全結束的最后一年。這種情況特別影響與之相配套的初中學習參考書的出版發行。加上這一年發生的舉世震驚的“3?11東日本大地震”，對初中學習參考書可以說是雪上加霜。如果說有什么“亮點”的話，那就是其中深入淺出、通俗易懂的“容易理解系列”。比如，學研市場營銷出版社的《中學一個一個容易理解》系列，旺文社的《非常容易理解系列》，くもん出版社的《對中學基礎有百分之百的好處系列》等。這些非常淺顯的“容易理解系列”，其市場占有份額之所以一年比一年擴大，是因為許多初中生的“學習力”低下，都希望不經過“頭懸梁錐刺骨”的痛苦過程，就可以輕松通過考試關，拿到一張初中畢業證。在日本，圍繞大眾“學習力”的問題，出了很多書。在關于小學生、初中生、高中生的“學習力”問題上，有一種見解最為流行：即要“用培養幼稚生的方式來培養小學生，用培養小學生的方式來培養中學生，用培養中學生的方式來培養高中生”。而初中學習參考書的出版商們，敏銳地洞察了這一切，開發出不但需求量很大而且需求時間很長的暢銷產品。

此外，學研市場營銷出版社的《AKB48中學英語》也值得一提。這本書涵蓋了初一至初三的英語課程中的全部重要知識點，解說也是深入淺出、通俗易懂。這本書附有CD，其中英語的語調是純正的“倫敦腔”，用來講解英語的日語部分的語調則是純正的“東京腔”。學研市場營銷出版社在出版發行《AKB48中學英語》的同時，也出版發行數學、國語、理科、社會、算術方面的學習參考書，讓前一種書起到了拉動后幾種書銷售的作用。

根據日本初中“新學習指導要領”的要求，2012年初中教科書將有大幅度的修訂或重新編寫。例如，初中英語教科書的英語單詞將從900個增加到1200個；
初中理數科目的教科書頁碼將增加30%。因此，必須與初中教科書步調一致的初中學習參考書，也有大幅度的修訂或重新編寫。

三、高中學習參考書

2011年，與小學學習參考書和初中學習參考書市場相比，高中學習參考書市場的變化更大，不過是向利好方向變化。由于“少子化”趨勢加重，大學入學考試的多樣化，準備就讀大學的高中生們，趕上“好時代”――從大學選擇考生的時代進入了考生選擇大學的時代。一方面，希望上學費相對低廉的國立大學、公立大學的高中生增多，不希望上學費相對昂貴的私立大學的高中生增多；
另一方面，希望上名牌大學的高中生也在增多。以上兩種情況都使本來激烈的大學入學考試趨于慘烈。日本實行的是小學6年、初中3年、高中3年――總共12年的義務制教育，但是，每當“初升高”階段，就有一大批畢業的初中生，因為各種原因放棄讀高中。在日本的初中生中，尤其是在初三學生中，更特別是在其中的“酷斃男生”和“野蠻女生”中，似乎“屆屆”流傳著“不想讀大學，就不要上高中”的說法。事實上，凡是上了高中的初中生，基本上都是將來奔著上大學去的。在所有大學入學考試中，以通過名牌大學的入學考試關最難，為此，那些名牌大學又被考生們戲稱為“難關大學”。這一切，反過來使高中生在校數量少的高中學習參考書的市場規模，逐漸大于初中生在校數量多的初中學習參考書的市場規模，逐漸可以追趕小學生在校數量更多的小學學習參考書的市場規模。

2011年，與小學學習參考書、初中學習參考書相比，高中學習參考書又是一個大豐收的季節。旺文社在2006年首次出版發行的“目標”系列書，一面世就成為高中學習參考書的“霸主”。從2006年至2010年，累計銷售1300萬冊，平均每年銷售260萬冊，被譽為學習參考書中的頭號“百萬冊暢銷書”；
從2007年至2011年，在“目標”系列書中，有的5年之中進行5次修訂，有的5年之中進行4次修訂，有的則根據情況重新編寫。例如，2011年，旺文社以高二學生、高三學生為“目標讀者”，出版發行了《英語單詞目標1400個（第四次修訂版）》和《英語單詞目標1900個（第五次修訂版）》，同時，該社又以高一學生為“目標讀者”，出版發行了重新編寫的《英語單詞目標1200個》。據旺文社統計，《英語單詞目標1900個（第5次修訂版）》銷售約130萬冊，《英語單詞目標1400個（第4次修訂版）》銷售約110萬冊，《英語單詞目標1200個》銷售約70萬冊，3種書合計銷售約310萬冊。有日本教育專家對2006年至2010年大學入學考試的各項數據進行分析論證，在得出的結論中，其中一個就是凡是使用旺文社高中英語學習參考書的考生，其大學入學的英語考試成績，普遍高于和好于使用其他高中英語學習參考書考生的成績。旺文社好像也因此被同行譽為“高中學習參考書領域里的講談社”。

2011年，在高中學習參考書出版發行中表現搶眼的，還有中經出版社。該社推出的新編寫的《大學合格新書》一書，特別值得大書特書。這本書的特點在于，一是書名取得比較別致，“高中生”還沒有“考大學”、更沒有“上大學”，怎么就“合格”了呢？讓人一看就覺得一頭霧水，于是便容易產生不讀這本書就有吃不下飯、睡不著覺的感覺。二是其中的內容化整為零、似零實整。從全書來看，整體結構很嚴謹，一環扣一環；
從閱讀的角度來看，既可以一口氣讀下來，更可以分章、分節甚至分段閱讀，而且兩種閱讀方式都不影響對全書整體內容的把握和記憶。也就是說，中經出版社在編寫《大學合格新書》一書時，預先充分考慮到高中生“要上的課程多、要讀的教科書多、要做的作業多、要參加的測（考）試多”，在每天正常上學的時段里，沒有任何空余時間；
如果說高中生還有“余暇”的話，那就是高中生在上學放學的路上――在地鐵列車里、在私家汽車上、在校用或公共汽車上以及在沒有機動車和非機動車的步行街上――讓高中生利用“零敲碎打”的時間，以放松大腦的方式閱讀這本學習參考書。

中經出版社在出版高中學習參考書上還有一個特點，那就是盡可能請專家學者以個人名義編寫。2011年，在編寫《大學合格新書》的過程中，差不多是在同時，該社特別邀請“大腕級”的寺師貴憲編寫了《世界史早知道 一問一答》，特別邀請同樣也是“大腕級”的蔭山克秀編寫了《現代社會早知道 一問一答》。不僅如此，在《大學合格新書》剛剛面世，《世界史早知道 一問一答》和《現代社會早知道 一問一答》就緊跟其后與高中生見面，3種原來不相干的書，卻給市場造成出版發行“系列書”的印象，銷售業績令人刮目相看。

四、學習參考書前景不容樂觀

日本的教科書和學習參考書的出版，主要由以東京書籍出版社為首的四五十家出版社承擔。與之相似的是，日本的教科書和學習參考書的批發，主要由以日教販為首的四五十家批發公司承擔。

初三上冊語文總結范文第5篇

關鍵詞：人教版；
初中語文；
說明文；
選材分析

中學生的生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。

因此，初中生學習說明文具有階段性的特征，而初中說明文的教學也應有其自己的規律，分析初中說明文的選材情況，有利于掌握其教學規律。本文將從初中說明文選編實際，說明文選編特點，及課程標準對初中說明文的要求來分析初中語文說明文的選材情況，并進行初中說明文教學策略的框架式探索。

一、說明文教材選編篇目及所占比重

義務教育課程標準實驗教科書舊版（2001版）和新版（2013版），所選課文總篇目都是169篇，說明文選編也都是15篇，說明文所占總篇目比重均為8.9%。兩個版本中相同的篇目高達13篇，具體如下：

《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》《大自然的語言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》《生物入侵者》。除了相同的這13篇以外，舊版選取了《山市》和《你一定會聽見的》，而新版則選取了《河中石獸》和《落日的幻覺》，略有不同。

二、初中語文教材說明文選編特點

（一）具有較強的系統性。就整套書而言，講究由易到難，層層推進。七年級（上冊）只是了解、接觸說明文，練習概括課文的內容要點，激發學生求知欲望，培養科學精神。然而八年級（上冊）首先要求注意抓住事物特征，要理清說明順序。其次了解常用的說明方法，體會說明文準確。再次周密的語言。最后要求培養學生注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神。

（二）具有較強的穩定性。從所選篇目數來看，新版和舊版教科書都是15篇，沒有增減。從說明文所占比例來看，都是8.9%。從所選篇目內容來看，大部分內容沒有變動，只有兩篇進行了替換。人教版初中語文教材是適用于智力快速發展的中學生，說明文選編過少，不利于中學生了解領會說明文的學習方法和培養其科學精神和科學思維方法。說明文選編過多，又可能挫傷中學生學習說明文的銳氣，經常學習說明文，讓中學生會覺得沒有新意，反而助長學生的叛逆心理。

（三）選文安排過于集中，外國說明文所占比例不大。新版語文教材選錄在七年級上冊的第五單元、八年級上冊的第三單元和第四單元，九年級沒有選編說明文。在初中學段三年中，有兩年時間初中生會接觸、學習說明文，可以使中學生很好地了解、領會說明文的基本特點，但說明文集中于系統性較強的單元中，且在九年級整個學年里都沒有涉獵說明文，不利于初中生說明文知識的鞏固。

新版初中語文教材選編了《阿西莫夫短文兩篇》（恐龍無處不在、被壓扁的沙子），占到初中總說明文的6.6%，比重顯得薄弱。本人覺得這樣選取外國說明文的態度是可取的，初中階段對中學生的人生價值觀的形成至關重要，此階段中學生對說明文的了解還很薄弱，沒有對說明文形成自己的基本認知，盲目地接觸太多的外國說明文，有可能會引起學生核心價值觀的偏向，采取穩定、保守的態度對待外國說明文是有道理的。

三、全日制義務教育語文課程標準對說明文要求

在課程標準中對說明文的要求提出了：閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

不難看出，在初中階段對處于智力發育期的初中生來說在說明文方面要求并不是很高，只是了解領會為主，不要求掌握。反映在初中說明文教學上，首先要使學生懂得說明文是準確的知識傳遞，生動的語言結合的產物，從而在生活中養成這種科學的探究精神。其次，要讓學生多觀察、多練習，逐步學會選用恰當的說明方法，正確而有條理地說明事物的特征，養成良好的說明文寫作習慣，掌握基本的說明文寫作技巧。

四、初中階段說明文教學策略

根據上述對人教版教材中初中階段說明文選編實際、說明文選編特點及課程標準對初中說明文教學要求的分析，對說明文教學策略的探索如下：

（一）著眼于教材整體，熟悉教材，系統規劃，穩步推進。放眼于整套教材，對說明文教學有一個整體的規劃，根據說明文單元難度的層次性，逐步進行說明文教學。比如，在七年級上冊剛接觸說明文時，教師首先要對學生灌輸說明文獨特文體，以區別于之前接觸的記敘文，要先入為主，確立說明文的特殊地位，使學生對其進行整體認知。立足于系統地整體規劃，對九年級沒有選編說明文進行轉化處理。為了鞏固學生在初中階段學習的說明文知識，并為其在更高學段能夠更好地學習說明文，結合九年級整個學年沒有選編說明文的實際，可將學習說明文課文進行轉化處理。例如，進行適量的說明文閱讀訓練和說明文寫作練習，幫助學生掌握說明文的學習內容。

（二）單篇教學要把握選文整體，知識傳授與能力培養并舉。傳統的說明文教學特別重視知識性和科學性，教學中總是將說明文分解為說明順序、說明結構、說明方法、說明語言，淡化了文章的整體性，使課堂變得程式化，十分死板。因此，教學說明文必須把握選文的整體性，不能過分地強調具體的說明順序、說明方法等方面，當然不過分強調不表示不講，因為做必要的技巧分析是在實際教學中繞不開的，不可“撿了芝麻，丟了西瓜”。

而在八年級上冊的說明文教學中就要由整體分散到部分，讓學生去掌握學習說明文的具體方法，具體去把握說明順序，品味說明文準確凝練的語言，尋找事物特征，進而培養其嚴謹的科學精神。