電子商務教學論文【五篇】

案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經培養出眾多醫學、法學和工商下面是小編為大家整理的電子商務教學論文【五篇】,供大家參考。

電子商務教學論文范文第1篇

關鍵詞：案例教學；
電子商務；
教學質量

一、問題的提出

案例教學法自20世紀初被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經培養出眾多醫學、法學和工商管理領域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結合起來。本文考慮將案例教學法和教學質量理論聯系起來，嘗試運用案例教學提高高職院校電子商務課程教學質量。

二、理論綜述

（一）案例教學理論

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用，開始于1870年，由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾教授創立。案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式出現，它基于真實的生活情境或事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地呈現事件發生的背景、參與者等信息，力求包含大量的細節和信息，以引發持不同觀點的案例使用者進行主動地分析和解讀。

（二）教學質量理論

質量是反映產品能滿足“明確”或“隱含”的需要能力的特征和特性的總和。廣義的質量包括產品質量、服務質量和工作質量。高校的教學質量包含三方面的涵義：一是用人單位對畢業生的滿意程度，即“社會質量”；
二是畢業生對所在高校教學的滿意程度，即“內部質量”；
三是教育管理者、實施者（包括教育行政管理部門、高校領導與教師等）對教學工作的滿意程度，即“工作質量”。

從教育學原理看，教學質量要素包括：目的明確（即有目標設計，對學生要求具體，教學活動圍繞目標進行）、內容正確（即安排教和學的內容有科學性、思想性、針對性和發展性）、方法恰當（即傳遞信息的方式引起了學生積極有效的認知活動）、語言清晰、生動（即發音清晰、語調高低和語速及節奏適宜。這影響學生的聽覺效果和心理接受，對教學效果有不可忽視的制約作用）和組織合理（即教學環節及時間安排緊湊）。

三、運用案例教學提高電子商務課程方案設計

（一）確定教學目標

確定教學目標是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。電子商務課程教學的目標是：理解電子商務的基本理論和概念，并能運用這些理論分析實際問題，解決實際問題。

（二）選擇案例

在案例教學中，教師首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的教學質量問題來組織案例選擇。一個高質量的案例應符合下列要求：案例的內容符合教學目標的要求；
案例涉及的問題富有啟發性；
案例的具體情節符合客觀實際。

（三）編寫案例

編寫案例有以下基本要求：首先，明確案例編寫的目的。編寫案例的目的是為了課堂討論，它使得學生通過實際參與體會到自己將來在工作中可能遇到的問題。其次，要開展案例研究工作。案例的研究有兩個階段：一是圖書館研究；
二是采訪階段。采訪階段是案例研究的最困難的階段也是必需的階段。第三，撰寫案例。案例撰寫的核心是要提出一個超出常規的難題：如何解決這個難題，就成為關注的焦點。第四，制定教學計劃。內容應包括：如何提第一個問題；
提問的順序是什么；
預期中的討論方向；
如何應對預期外的方向；
如何使用黑板和其他工具；
如何進行總結等。

（四）案例教學的組織方式

教師在精心選擇符合教學內容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式靈活地進行案例教學：其一，穿插式。教師在講解電子商務基本原理的過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。其二，討論式。教師可以在某一章或某一問題系統講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。其三，組織專題辯論。這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，也可以組織同年級的班級，以辯論會的形式進行案例教學。其四、組織專題講座或報告。教師或院系可以邀請一些校內外專家和企業家圍繞電子商務開展一些專題講座，做一些學術報告；
這可以讓學生感受一些學術家和企業家的思想，開闊視野，活躍思維加深對電子商務的理解。（五）案例分析報告的撰寫

要求學生寫好案例分析報告是實施案例教學的一個重要環節。報告可以每人獨立完成，也可以分組完成。對報告的內容和形式的要求是引導學生寫好報告的關鍵所在。筆者通常向學生提出如下要求，收效較好：第一，認真總結。要求學生對討論中出現的各種觀點作簡要回顧，對其中的重要觀點和結論性的觀點列舉其依據，分析其關系，說明其利弊。這樣做可以使學生再現討論過程，加深印象，鍛煉學生把握觀點、概括說明的能力。第二，刻意創新。要求學生不僅要寫討論總結報告，也要寫案例分析報告。力求超出別人的觀點，超出討論的局限，鼓勵從更高的層次、更新的角度作概括說明。這項要求旨在督促學生百尺竿頭，更進一步，把案例教學同課堂教學融會貫通。第三，力求精練。無論是總結還是分析，都要抓住要點，簡潔、明快，一目了然。這項要求可促使學生注重思維的邏輯性、文筆的流暢性和文字的簡潔性。

（六）教學質量評價指標體系

高職高專院校強調應用型人才培養，理論以必需、夠用為度，因此，高職高專院校側重從教學態度、教學內容、教學方法等方面對指標進行組合，教學質量評價指標體系的主要內容包括教學計劃周全，執行完整有序；
關心學生課堂參與、教學管理嚴格；
對所講內容掌握嫻熟、運用自如；
突出重點、講清難點、學生容易理解；
內容充實、信息適中；
講授系統、便于學生歸納總結；
教學方法與手段靈活；
教學語言清晰、明確；
理論聯系實際、啟發思維、培養能力和調動學習積極性、課堂氣氛活躍。指標體系確定后，還要將每個評定等級賦予一定分值，計算教學質量評價的最后分值。

四、方案實施效果

作為一種教學方式，案例教學在一定程度上突破了傳統教學模式的弊端，在提高電子商務課程教學質量方面發揮著積極的作用。

（一）案例教學有利于提高學生分析和解決問題的能力

案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在掌握充分信息的條件下，對復雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經驗，分析問題和解決問題的能力。

（二）案例教學有利于促使學生學會溝通和合作

在案例教學的過程中，通常要經過班級小組、大組的合作和交流，相互取長補短。案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作活動。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，善待同伴，同時也有助于增強他們說服別人以及聆聽他人的能力，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。這有利于培養學生的團隊精神和協作精神。

（三）案例教學縮短了教學情境與實際生活的距離

案例教學可以把抽象的原理、概念等具體化，置于一定的實際情境中，學習者可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，對所學知識的理解會更加深刻。

（四）案例教學可以培養學生口頭表達能力和解決問題的能力

案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。學生在積極參與、廣泛合作過程中，學會了與人相處和合作交流，培養了團隊意識。在交流過程中，使他們感到了自身的價值，又贏得了別人的尊重，從而體驗到學習過程的樂趣。

（五）采用案例教學法有助于提高教學效果

在案例教學過程中，學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體。案例教學能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習的興趣，有助于所學的知識及理論的內化。采用案例教學法，實現教與學的雙方良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，是提高教學效果的有效途徑。

參考文獻：

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[4]王志芳.引入“案例教學”與提升“兩課”教學質量[J].教書育人，2005，（53）.

電子商務教學論文范文第2篇

中職電子商務是一門既重理論又講究實踐操作的學科，其主要知識點包括Internet應用、網上支付、信息安全、網店開設推廣、商品知識、網店美工、電子商務物流和客戶服務等等。例如電子商務物流中不同材質商品的包裝，為了防止因商品包裝而產生的客戶投訴甚至退單的情況發生，不同類型商品均有其打包的注意事項和操作流程，如易變形易碎品需使用輕質填充物防止商品變形打碎，還有首飾類、衣服、鞋包、電子產品、液體類、書刊等商品，在教學中都會進行商品包裝實操訓練。因受場地和設備的限制，教師在全班演示操作后，不可能令所有學生看清楚并馬上掌握，大多學生即使在課堂上領會操作要點，但過后又可能忘記，還得再次請教老師或其他同學。教育理論表明，知識的掌握在于重復，這就要求學生在課堂上學到的知識，在課后要及時反復學習，溫故而知新。教師在組織電子商務項目教學時，可以利用微信的語音或圖文功能將學習任務的主題、要求和學習要點發送給學生，學生在完成項目學習任務過程中，可以隨時隨地的打開微信查看圖文，重聽教師的講授內容，從視覺和聽覺上開拓學習思路。這樣既能及時解答學生的疑問，又減輕了教師的工作量。上例中教師可以通過微信將不同商品包裝的教學演示視頻短片發給學生，使學生能夠隨時隨地拿出手機觀摩復習。學生反映，他們通過微信可以將課外的零碎時間利用來學習，如車站、廁所、宿舍、公交車、床上等都是他們學習的好地方，這對于學生熟練掌握初步習得的技能是非常有利的。

二、加強互動教學，拉近師生情感

中職電子商務教學質量的提高離不開良好的課堂教學，然而在課堂中學生不可能和教師有更多的交流，即使在課外也不可能有過多的時間交流。有些學生性格比較內向，平時不愿意和教師或同學面對面交流，加上中職學校教師一般都擔任多個班級的課程，工作量較大，沒有更多的時間與學生面對面的接觸和解答學生的疑問，師生之間缺少實時互動與交流。反而有很多學生喜歡通過微信與老師交流，教師利用微信的互動功能加強與學生的交流，了解學生的需要，解答學生的問題。微信可以將通訊錄中的一部分人組建在一起群聊，群成員的發言，其他成員可以及時聽到看到，還能一起對講，群聊中被人@到，也會收到提醒。教師在進行電子商務項目分組教學時，同組學生組建一個微信群，并給微信群起個響亮易記的名字，教師也是這個微信群的成員之一。成員可以隨時聯系，互相探討學習任務，教師在微信群能夠及時了解學生的學習情況和學習小組的任務完成進度，隨時解答學習小組的疑問和及時調整學習內容。同時，教師還要組建一個班級微信群，將所有學習小組的成員都拉進群，并邀請電子商務行業的專家加入。

在班級微信群，學習小組互相分享學習成果，交流學習心得和體會，還可以通過語音、圖文和拍照等功能形象生動地提問，并及時得到行業專家、老師和其他同學的解答，促進學習任務的完成，激發學生的潛能，培養學生協作學習的習慣。例如，在客戶服務課程教學過程中，教師可以利用微信群對全班學生進行分組，通過微信的語音交流功能，指導學生分組進行“接待客戶來電咨詢”、“處理客戶退換貨”的電話客服的教學。學生在不同地點分別扮演客戶、客服、發貨員等不同的電子商務角色，創設出近乎真實的工作場景，教師和其他同學還能夠在現場監聽語音內容，分析比較學習任務的完成效果，更好地改進學習。利用微信的語音功能，行業專家、老師和學生都能聽到對方親切的話語，在學習知識的同時，感受到對方的熱情，拉近了彼此之間的感情。良好的師生感情有利于增強學生學習的自信心，增加學生對教師的信賴，挖掘學生學習電子商務專業知識的動機，使學生真正“愛學”、“樂學”。

三、拓寬知識面，延伸知識深度

在有限的課堂教學中，教師為了完成教學計劃規定的任務，不可能在課堂中講授更多的電子商務最前沿的知識，也不可能在課堂中熟悉所有學生，了解學生的知識掌握程度，做到因材施教。電子商務是信息技術發展的產物，日新月異的互聯網技術造就了諸如O2O、跨境電子商務、移動電子商務等新型的電子商務模式。然而，中職學校電子商務專業受到教材、設備和教學軟件更新速度過慢的影響，同時中職學校電子商務的專業教師有很大一部分是非本專業出身或由計算機信息類專業、財經類專業的教師擔任，這二個原因導致電子商務專業的學生在學習電子商務專業知識時更多只能停留在教材內容范圍，根本不能適應電子商務的高速發展，更談不上以就業為導向了。微信的公眾平臺即微信公眾號，可以幫助教師和學生獲取電子商務的最新動態和前沿知識。公眾號分為服務號和訂閱號，服務號是企業開展業務、信息的公眾服務平臺；
訂閱號為媒體和個人提供一種新的信息傳播方式，構建與讀者之間更好的溝通模式。因此，學生通過關注電子商務企業的服務號或訂閱號，比如“賣家吧”、“騰訊電商那些事”、“網迷電商”等，這些服務號或訂閱號都會定期推送電子商務最新的消息和技術給關注的微信用戶，教師和學生通過查閱這些消息就可以很方便地了解電子商務前沿新聞和最新動態，及時把握電子商務發展動向，有意識地拓寬學習的視野，往更深層次地理解電子商務知識。

基于微信訂閱號對個人開放申請和良好的互動模式，教師在微信公眾平臺申請用于電子商務教學的訂閱號，要求電子商務專業的學生添加此訂閱號，教師就可以很方便地在網頁版的微信公眾平臺或通過手機微信公眾號助手的群發功能，將電子商務內容及時快速地推送到每位學生的手機、平板電腦等移動終端。教師還可以通過公眾平臺的編輯模式設置“消息自動回復”和“關鍵詞自動回復”，學生向訂閱號提問或回復，就能自動獲取想了解的電子商務內容，而且內容可以是文字、圖片、語音和視頻。例如，筆者申請開通了電子商務學習的訂閱號“studyec”，要求電子商務專業的學生添加并關注，筆者在用戶管理后臺將電子商務專業的學生按不同年級和知識層次進行分組，有針對性地按分組群發圖文、語音和視頻等形式的教學內容。比如使用語音方式布置課外作業和解答學生的疑問，鼓勵學生用心學習，設置自動回復消息開設O2O電子商務模式的專題知識拓展，學生只要回復相應的數字，即可獲得相應的知識內容或知識難點，延伸了課堂。學生學習的自由度大了，主動性也提高了，也能把零散的時間用在學習上，更重要的是滿足了不同層次學生的需要，真正做到“因材施教”。

四、分享學習成果，反思學習過程

微信朋友圈將微信的圈中好友緊密聯系在一起，通過朋友圈，能夠分享圖文、語音、視頻和鏈接，圈中好友點擊閱讀、參與評論。在學習電子商務項目任務的過程中，學生通過微信朋友圈“曬”照片、談心得、分享學習成果，圈中好友評論、回復，在分享和評論中反思學習過程，總結學習經驗，改進學習方式方法。例如，在學習簽名郵件和加密郵件收發的項目內容時，教師組織學生通過微信朋友圈分享如何收發簽名和加密郵件以及操作過程中最該注意的問題，分享學習的喜悅，反思學習過程中的不足，總結Outlook和Foxmail軟件進行簽名郵件和加密郵件收發的優缺點，師生們踴躍發言，或提出疑問，或解答迷惑，一個無形而卓有成效的分享討論圈就此展開。

五、輕松點贊，收獲評價

學生的學習任務完成得如何？學習成果有沒有達到教學目標？通常需要進行定性和定量評價，教師預先按照制定的評價量規設計學習過程或學習成果評價表，組織學生進行自評、他評和教師評，最后統計評價結果。在微信朋友圈發表觀點，分享有價值的信息，常常得到圈中好友的點贊，點贊越多，證明信息越受好友歡迎，越能體現信息主人的成就。教師可以巧妙地利用微信點贊的功能，快速有效地組織教學評價。例如，學生通過微信朋友圈分享簽名郵件和加密郵件的學習成果，教師組織學生在規定時間范圍內對學習成果進行點贊和評論，最后要求學生將點贊和評論結果截圖發送給老師和班級微信群，老師和全班同學都可以及時了解評價結果，反思和改進教學。點贊和評論的主體可以是學生本人、其他同學和老師，點贊的個數相當于定量評價，文字評論相當于定性評價，體現了評價的趣味性、評價主體的多樣性和評價方式的全面性。

六、微信在電子商務教學中應用的注意問題

第一，教學中不能過分依賴微信。

微信雖然給電子商務教學帶來便利，對電子商務知識的掌握起到促進作用，但是電子商務還是應該以課堂教學為主，微信只能起到輔助教學的作用，是課堂教學的有益補充。因此，教學中需要運用微信時一定要計劃周詳，突出教師的主導作用和學生的主體地位，以提高教學效果為前提。

第二，加強信息的管理和更新。

微信畢竟是基于移動互聯網的聊天交流工具，因此在利用微信進行電子商務教學過程中，教師應該嚴格控制學生使用微信時不偏離學習內容而轉為娛樂，要經常監聽學生發送的信息是否合法合理，絕對不允許胡言亂語和發送不切實際的信息。教師在利用微信公眾平臺時千萬不能因過分強調群發功能，卻忽視了電子商務知識的傳授和教學互動，還要兼顧不同層次學生的學習需求，否則就和垃圾郵件、垃圾短信沒什么區別了。同時，要注意教師訂閱號的信息更新，如果長時間不更新訂閱號的電子商務信息，粉絲就會流失，就會失去訂閱號的互動教學功能。因此，定期更新電子商務的新知識、新聞、動態，甚至電子商務人物的故事案例，對于師生用好微信教學都是極為關鍵的。

第三，盡可能使用語音交流，利于增進情感。

電子商務教學論文范文第3篇

現階段高職院校電子商務課程具有以下兩個個特點：一是新技術，電子商務課程不僅涉及到傳統的計算機信息技術和網絡技術，而且涉及到安全加密技術和電子支付技術等。二是發展時間短，電子商務在我國作為高職院校專業或某些專業中的課程出現僅有5-7年時間。我國加入WTO后，許多高職院校開設了電子商務這門課程，并加大了電子商務教學投入力度和課程建設，在師資、教材、實驗室建設等方面投入了大量的資金和人力，許多高電子商務發展對高職院校電子商務教學的影響研究文／王祖良職院校在課程建設、教學模式和電子化教材等方面做了大量的工作。電子商務課程建設和教學研究之所以被很多高校這么重視，主要是因為電子商務和網絡經濟將成為全球的重要經濟模式之一，未來信息社會對這類人才有著潛在的巨大需求，電子商務專業的人才更有競爭實力。但是，在高職高專院校中，此課程的教學模式及考試形式與電子商務的發展需求有較大的脫節，學生的知識結構與企業的實際需求之間存在一定的差距。因此，認真分析電子商務教學現狀，就不難發現更新電子商務教學模式迫在眉睫?！峨娮由虅铡肥且婚T集信息技術、商務技術和管理技術于一體的新興的學科，是一門綜合性、邊緣性、交叉性課程，是信息化社會的商務模式，也是商務的未來。課程目的是通過講解電子商務的基礎理論知識和系統應用的實踐操作，使學生了解電子商務的內涵與發展現狀，了解電子商務的框架模型和應用系統的構成，結合電子商務應用實例分析，具備一定的電子商務系統的實踐操作能力。隨著電子商務在我國的迅速發展，原有電子商務教學模式已經無法滿足新形式下的教學要求。目前電子商務教學存在的弊端如下：

（一）教學方法落后。原有的教學方法基本上都是以課堂理論講授為主，課后通過布置習題作業來加強學習者對所學知識的鞏固，很少用案例作為教學為輔。教學方法的貧乏，形式的單調，缺乏科學指導，不適應現代社會環境下的學生學習要求，尤其是電子商務的迅速發展，對于教師的教學內容、方法、手段和教學態度提出了更高的要求。

（二）實踐環節缺乏。筆者認為，電子商務課程的教學過程中最重要的環節就是實踐動手能力的培養，而目前大部分高職院校對電子商務課程的教學都是以教師為中心，以課堂理論教學為主的灌輸式教學模式。在學習過程中學生的大部分時間都是被動的接受知識，該課程涉及到大量的概念，學生感到課程枯燥乏味，缺乏學習的主動性、興趣性和積極性。學習者只會死記書本上的理論，了解某些常作為案例分析的電子商務平臺個體，而缺乏獨立思考、分析及解決問題的能力和電子商務活動的實際操作能力。

二、教學方法的改革

在電子商務迅速發展的今天，教師要根據現代高職高專教育發展的新要求進一步解放思想，與時俱進，利用最新的網絡資源和教學設備，不斷的探索新的教學方法和教學理念，并做出相應的改革。根據筆者多年的教學經驗總結，電子商務課程的教學方法可以是靈活多樣的，總體目標是為了培養學生的學習興趣、形成需求，提高本課程的教學質量，加強對學習者實際操作能力的培養，使學習者能夠適應不斷發展的電子商務活動。以21世紀高職高專財經類專業規劃教材，普通高等教育“十一五”部級規劃教材《電子商務實用基礎》（機械工業出版社，2010年2月第二版）為例，通過對這門課程的教學經驗總結，筆者認為學生參與性實踐教學法和案例分析教學法能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和針對性，可以獲得顯著的課堂效果，并達到預期的教學目的。

（一）學生參與性實踐教學法。參與性實踐教學法是全體師生共同建立和諧、熱烈的教學氛圍，讓各個層次的學生都擁有參與實踐學習的一種有效的學習方式，通過自身的主體建構，實現對知識和能力的提升。學生參與性實踐教學是一種合作式或協作式的教學法，教師通過組織、設計教學活動的形式，全面調動學生積極參與創造性學習的教育理念和教學模式。其主要特點是學生自己提出學習目標，并制定學習進度，積極開拓各種思考辦法，在解決問題中學習。強調學生對教學全過程進行認知、情感和行為方面的投入。學生參與性實踐教學法主要包括交際法、游戲教學法、情景教學法、全身反應法、動作教學法、活動教學法、合作學習法?！峨娮由虅諏嵱没A》的教學內容主要包括電子商務行業應用、電子商務網絡技術、電子商務安全技術、電子商務支付技術及企業電子商務管理等。在講解每一個主題內容之后就布置一項相應的電子商務社會實踐活動，在每一次理論課后都輔助一次上機實踐，這樣幫助學習者更直接的體驗電子商務活動，同時理解對應的理論?！峨娮由虅諏嵱没A》包括電子商務概述、電子商務行業應用、電子商務網站技是學生參加實際的電子商務社會實踐活動，去訪問一些知名的電子商務網站，通過信息的瀏覽，獲得最新的資訊。通過參與性的實踐，同學們以不同的角色體驗電子商務的活動流程。例如在“網絡營銷”的實踐教學中，筆者讓學生在淘寶中開設店鋪，各自代銷不同的產品，并利用各種網絡營銷手段開展業務，最后以店鋪流量和成交量做為考核指標。在整個過程中學習者親身體驗電子商務活動，包括信息資訊搜集、網銀的辦理和應用、網店的申請和裝飾、支付寶的申請和應用、網絡營銷手段的應用等。這樣學以致用，學習者不僅容易理解接受，而且印象深刻，便于發揮學習者的內在潛力，深入挖掘電子商務活動中的其他業務功能及安全操作意識。

（二）案例分析教學法。案例分析教學法是根據一定的教學目的，采用一種或者幾種案例分析的教學方法，按照一定的教學程序，對通過調查的資料進行分組、匯總、檢驗和分析等，得到對教學中所研究事物的本質及其規律性，進而指導學生的完成整個實踐過程。其主要特點是鼓勵學員獨立思考、引導學員變注重知識為注重能力以及重視學習者的雙向交流。在電子商務課程教學中，使用案例分析教學的內容主要包括：電子商務網站的背景資料；
電子商務網站經營特色分析；
電子商務效益分析；
電子商務網站建設維護方法分析。電子商務課程的案例分析所使用的是與案例研究有關的各種專門學科的方法和科學的邏輯思維方法。案例分析法的教學過程一般包括閱讀案例，發現問題；
確定重點，提出思考；
分組討論，代表發言；
深入淺出，得出結論。學習者按照案例分析法的教學過程，逐步研究和執行，從而達到學習的效果，在必要的時候能夠應用這些知識與技能。如“亞瑪遜的成功與失敗”這個案例，讓學習者自己思考亞瑪遜為什么失敗、為什么成功的原因，然后提出問題：如果你是領導者，該如何做？學習者全面的、深入的分析出了亞瑪遜失敗的原因是由于業務擴張太快，盈利點太少，資金鏈出現斷裂，從而提出了可以解決亞瑪遜問題的辦法：可以采取吸引風險投資，或者可以縮小業務范圍，亦或者可以被資金雄厚的大集團公司收購等各種解決辦法。通過這樣的案例分析教學法充分的調動起學習者的學習熱情和學習的主動性。教師在對整案分析法的教學情況作總結發言時，要注重引導學習者啟動發散思維，將問題引入全面化和深度化。案例分析教學法在電子商務課程教學中，不僅能更好的讓學習者全面認識電子商務的基本概念，掌握網絡營銷技巧，提高學習者的實踐能力和創新能力，而且通過此種教學方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂研討，會產生相當好的教學效果。案例分析教學法使學習者成了教學活動中的主體，在學習過程中自發的形成了自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍，必定收到非常好的教學績效?！峨娮由虅諏嵱没A》是一門基礎理論課程，它涉及的內容都是以電子商務應用為基礎，要求學生熟練掌握一系列的電子商務實踐操作技能。因此，在本課程的教學方法上可以進行大膽創新，完全運用案例教學法來組織課堂內容。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，特別適合電子商務實用型課程教學?？梢杂靡粋€實際的案例，如阿里巴巴商務網站、新浪門戶網站等，作為貫穿全書的現實世界中的案例教學對象。

三、小結

電子商務教學論文范文第4篇

1.1理論體系、教材和教學案例滯后于市場

電子商務領域的知識和技術更新速度非?？?，例如兩年前的博客營銷曾是該領域的熱門話題，今年就已經很少提及。當前的教材，無論是關于電子商務的內涵、技術、營銷手段還是電子商務的管理及運營都已經嚴重滯后于市場的發展。很多高職院校的電子商務專業在教學中采用的理論體系也和教學案例也因為更新不及時，缺乏時效性。

1.2教師的知識結構難以跟上行業的發展

目前我國開設電子商務專業的職業院校任課教師主要是兩類：一類是計算機專業教師，在電子商務的任課教師中占有較大比重；
另一類是經濟類專業教師，尤其是營銷方向的教師居多。計算機專業的教師比較缺乏市場感，容易受制于專業知識的限制，難以站在營銷的角度來理解技術類知識的作用，例如什么樣的網頁能吸引潛在客戶，什么樣的產品效果圖能凸顯商品的價值。經濟類專業的教師則比較難以掌握如何利用技術來更好的實現網絡營銷，例如如何通過技術方式去優化網站，使網站在搜索引擎中表現更加出色。而在當今市場中，職位和薪酬比較高的電子商務人才往往是復合型人才，出色的美工往往需要既精通設計技能，又精通視覺營銷，而優秀的運營人才則需要既熟悉互聯網技術，又精通營銷推廣。

1.3實踐教學與企業實踐脫節

電子商務是操作能力很強的專業，其中涉及的網頁制作、網店裝修、營銷策劃、網站編輯、網絡推廣、網站（店）運營等都需要實踐操作，因此在教學中必須加強實踐性教學環節。目前大多數高職院校電子商務專業都在積極探索如何給予學生系統的實踐訓練，但部分高職院校仍然采用模擬軟件供學生進行模擬練習。電子商務本身就是復雜多變的商業行為，這種固定答案的模擬操作不僅脫離真實的商業環境，而且往往落后與當前市場的發展與變化，很難有效提升學生的分析能力和實際動手能力。另外，還有部分高職院校電子商務專業通過不斷的調研與分析，已經探索出了自己的實踐教學體系，但這些實踐體系仍難以完全跟隨并契合電子商務市場的發展。

2高職電子商務教學內容改革

2.1在課程教學中注重視覺營銷意識的培養

目前，電子商務專業學生就業集中的崗位為:網絡營銷、網絡推廣專員、在線客服、網絡信息編輯、網站運營和網站開發等.因此，相對應的，各高職院校電子商務專業開設的核心課程基本包括：網站建設、網店建設與經營、網絡營銷、網站編輯這四門。在這些課程中，都應該注重對學生視覺營銷意識的培養。例如網店建設與經營課程，不僅僅應該教會學生如何搭建一個網店，更應該引導學生在搭建過程中注重網店的交互設計、用戶體驗，進行用戶視線把控和心理把控。而網站建設課程也應基于視覺營銷的角度來開展，在網頁設計的過程中引導學生使用視覺導向的設計方法，根據視覺路徑走向排列關鍵信息來設計網頁。

2.2重視學生數據分析能力的提升

在當今電子商務領域，數據分析日益重要。數據分析包括商品銷售情況分析、市場競爭分析、網站（店）運營數據分析等。通過數據分析，可以評估網站（店）的運營情況，判斷運營計劃執行的效果，進行產品結構的優化和經營策略的優化，同時可以進行客戶群體的細分，挖掘客戶的潛在需求，為企業下一步的行動提供決策依據。因此在教學中，應開設專門的電子商務數據分析課程，其內容應包括數據分析的工具和技巧，例如excel的使用，以及如何進行數據的關聯分析與聚類分析等，開設這門課程最重要的目的是要培養學生數據分析的能力以及對數據的敏感度。

2.3引入跨境電子商務所需相關知識

跨境電子商務是未來發展的一個重要領域。它極大的縮短了供應鏈，在交易的過程中，通過集約化的效應，降低了成本，提升了工廠和零售商的利潤空間，同時也打破了時間和國界的限制。數據顯示，從2011年以來，中國跨境電商交易額年平均增幅達30%，有研究機構預測，到2018年，中國將占全球跨境電商比例的50%?？缇畴娮由虅照n程應當包含英文網站（店）的建設與運營、英語在線聊天工具的使用、境外客戶需求分析、境外網絡營銷策劃、英文搜索引擎優化等應用知識，同時包括國際支付方式、國際物流、國際貿易常識、跨國交易法律法規等相關知識。

3高職電子商務教學體系改革

3.1采用項目式模塊化教學

與本科院校側重理論研究不同，高職高專層次更加側重于為中小企業培養高技能型人才。因此，提高學生的實踐操作能力是高職高專院校教學的重點，只有突出實用性，才能夠真正體現高職高專院校的職業性，而項目式教學是實現這一目的的最有效途徑。電子商務專業是一個交叉學科，其所需的專業知識和職業能力涉及物流、國際貿易、計算機網絡、市場營銷等各專業。因此在教學中，不能按照傳統的流線型教學方式，而需要深入分析當前電子商務人才需具備的各種知識能力，再整合各專業資源，設計模塊化教學體系，并在教學上注重任務驅動與實踐指導相結合，形成模塊化教學設計。

3.2校企合作，共建應用型的電子商務人才培訓體系

針對教師的知識結構難以跟上行業的發展的問題，高職院?？梢远嗯c和電子商務企業進行合作，為教師提供更多的頂崗實習機會，提升教師的實戰能力，進而提高教師的實踐指導水平，同時也可以創造更多的產學研合作機會。高職院校也可邀請具有豐富工作經驗的電子商務企業員工加入到教學隊伍中，擔任實踐教學指導教師，充實教學團隊，以期充分利用高職院校優秀的教學資源結合企業優秀的實踐經驗來打造應用型的電子商務人才培訓體系。

3.3整合各專業背景資源，吸收最新業界知識

電子商務模塊化教學體系建立過程中應突破傳統教材的限制，利用跨專業教學團隊的專業背景，自主編寫符合市場需求的教學內容。同時注重收集并整理開源的知名電子商務企業提供的指導視頻、課件資料以及賣家的真實案例和經驗總結，充實日常教學素材及案例。同時應鼓勵教師利用業余時間到電子商務企業兼職或進行電子商務創業，積累實戰經驗，豐富教學內容。

3.4建立學生工作室，拓展實踐教學場地

目前，經濟發達地區高職院校電子商務專業多開設了學生工作室，這為學生在校期間與企業對接創造了條件。各院校的電子商務學生工作室大致分為以下三類：第一類為在專業教師指導下，以學生為主體，圍繞一個項目來運營，例如工作室開設的淘寶店鋪；
第二類為學生自發形成的工作室，學生個人或小隊運營自己的項目，成員間相互學習，相互鼓勵；
第三類為在專業教師指導下，以學生為主體，工作室為企業提供電子商務服務外包業務。學生工作室作為學生第二課堂的延伸，不僅使學生掌握項目實施過程，拓展了實踐教學場地，同時也可以使指導教師及時發現課堂教學中的不足，并加以完善。因此各高職院校電子商務專業都可以針對本校實際情況開設相應的學生工作室。

4結語

電子商務教學論文范文第5篇

將網上創業，作為推進電子商務實踐教學的途徑，主要是，發揮其對電子商務的實踐推進作用，改變以往的教學方式，重點以“實踐”為主。以網上創業為背景，構建電子商務實踐教學途徑，主要體現以下三方面。

1.利用網上創業，模擬創業環境

電子商務教學課堂中，借助網上創業，演變模擬的創業環境，其主要的運行模式為：引進網絡軟件，可以促使學生在虛擬的網絡環境中，實現創業操作，其中包含運轉資金、貨物、物流等，能夠體現較為全面的交易流程，學生可在模擬的創業環境中，根據個人計算，實行撥款、運貨，最主要的是在創業項目運營的過程中，進行下一步流程操作，最大可能的保障創業的持續運營，一旦創業項目不獲益，最終缺乏生產資金時，創業項目即會走向破產，學生在多次操作后，能夠體會到創業的基本流程，雖然其與實際的創業過程，存在差別，但是，在一定程度上，可以挖掘學生的創業思維。

2.結合網上創業，建立實訓基地

實訓基地，也是在網上創業的基礎上演化而來，主要是，受到網上創業前期培訓的影響[3]。在網上創業中，基本存在創業培訓的環節，目的是保障學生對各大網上創業成功案例的理解。電子商務專業可構建實訓基地，以“商家到個人”、“商家到商家”和“個人到個人”為創業模式，鼓勵學生積極參與，與模擬創業不同，實訓基地主要是以真實實踐為主，高?？陕摵闲Ｍ馄髽I作為商家支持，為學生提供實踐基地，事實證明，受網上創業影響的學生非常多，大量學生參與到實訓基地中，感受真實的創業。創業成功者，即可繼續運行個人業務，最終發展為個人企業，雖然存在沒有創業成功的學生，但是，在其創業過程中，獲取寶貴經驗，其可作為學生以后創業的指導。高校建立實訓基地，主要目的在于，提高電子商務學生的實踐能力，提高學生日后的就業能力，同時讓學生在實踐中，體會專業課堂的就業動向，認識個人能力，利用在校時間，規劃個人職業生涯。

3.借助網上創業，開設實踐交流會

高校在電子商務專業中，定期組織交流會，重點介紹創業成功或表現優秀的學生案例，讓學生作為經驗分享者，講述創業經歷，其他學生，在聽取經驗的過程中，結合自己的實際創業經歷，獲取有價值的實踐信息，對學生的創業，或者以后的就業，都是有很大幫助的。學生在交流會中，還可結識大量志同道合的學生，自由組件創業團隊，各自發揮個人能力，積極實踐創業過程。由此，高校不僅可以培養眾多創業學生，還可以提高自身的知名度，吸引更多的企業支持者，為學生的實踐提供后備資源，優化學生實踐的環境。

二、網上創業對電子商務實踐教學的作用解析

基于網上創業課程的開設，其中部分內容，帶動電子商務進步，著實體現實踐作用[4]。通過網上創業，既可以培養學生的實踐能力，又可以深化學生的實踐價值，因此，大部分高校中，積極研究網上創業，致力于推進電子商務實踐發展。

1.帶動學生自主研究

網上創業中部分內容，含有自主、探究的成分，主要是，例舉各大高校比較成功的校園網站，將高校連接為一個整體，促使學生，了解更多貼近實際的網上創業知識。學生對各大網站進行研究，可發現多種創業渠道，例如：商城創辦、校內銷售等，帶動學生自由創業，電子商務的學生，具備較高的創業能力，其在學習的過程中，受專業影響，真實感受創業實踐，在積累創業經驗的同時，形成創業思維，據調查，近幾年，電子商務專業的學生，從事網絡開店的數目逐漸增加，基本集中在淘寶店、商城，大部分已獲得可觀的收益，體現網上創業對電商專業的帶動性。

2.深化電商實踐要點

電子商務中，雖然包含創業的內容，但是涉及渠道較高，知識分布零散，無法集中引導學生思想。借助網上創業，將電子商務中的創業內容，深化講述，而且其中還有創業課題研究，更是為學生的創業實踐，提供有效環境。學生將網上創業中的課題，作為專業重點研究的內容，增加專業實踐度。例如：根據網上創業的相關項目，組織學生親自實踐，鼓勵學生到校外企業研究，借鑒企業創業的經驗，同時制定創業計劃，學生可以團隊為形式，高校給予相關的支持，促使學生積極創業，學生在創業的過程中，無形化利用電子商務教學中的多項實踐知識。由此，既可以避免理論知識得不到實踐，又可以通過學生創業體現實踐要點，更是推進電子商務的實踐進程。

3.鼓勵學生自主創業

在電子商務教學中，提高實踐力最直接的辦法，即是創業，教師在學生在校期間，重點為學生灌輸自主創業的思想，利用網上創業作為創業指導，充分發揮網上創業對專業的實踐指導作用[5]。如：高?？山M件創業團隊，重點挑選具備創業思想、創業能力的人，首先規劃創業項目，以校外企業為研究對象，保障項目具備較高的實施能力，然后著重做好創業實踐工作。

三、結束語