英語項目化教學論文【五篇】

高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎?！表椖炕旅媸切【帪榇蠹艺淼?strong>英語項目化教學論文【五篇】,供大家參考。

英語項目化教學論文范文第1篇

關鍵詞：高職英語項目化；
機電英語整體設計；
單元設計

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0093-03

一、問題的提出

高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎?！?/p>

項目化教學法是師生共同參與一個項目的教學活動，其主要目的是提高學生就業競爭力和可持續發展能力。教師設計項目的名稱、主要內容和成果展示；
學生設計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網近10年的高職英語教學方法論文統計發現，有些論文涉及任務型教學法，有些論文涉及分層次教學，有些論文涉及ESP教學，但是，涉及高職英語項目化教學的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學具有增強高職學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優點，“項目化教學是高職英語課程教學改革的發展方向”。

作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結合項目化教學“六步法”，開發符合我院的機電英語“六步法”。

二、高職英語項目化教學的理論基礎

一般認為，高職英語項目化教學的主要理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。

項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調師生應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

項目化教學以實用主義教育理論為基礎，提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。

項目化教學是以情境學習理論為基礎，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導學生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養和提高工作能力。

筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。

三、高職英語項目化設計案例

根據建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論，國內學者從工作過程、市場需求、工學結合等不同角度探討了英語項目化教學的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內學者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學案例。

我院的教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標，見表1。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。

根據多次走訪發現，我院機電裝備制造類學生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計，見表2。具體包括技能訓練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。

1.分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復雜句句型；
分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個例句

2.分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復雜句句型；
分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個例句

3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構成，特色／操作注意事項等

在項目化的教學中，要求學生參與信息收集、實施方案設計和評價方式設計。以單元設計為例，學生也提供了具體的六步實施方案，見表3。

五、結論

通過教學實踐，我們認識到，以項目化教學為手段，以機電英語為教學平臺，以培養和提高學生的就業競爭力和可持續發展能力為最終目標，是專業英語改革的正確方向和必經之路。從學生角度來看，機電英語實施項目化教學一年后，學生的口頭匯報能力、筆譯機電英語的能力、英語學習的興趣有所提高，遵守時間的意識得到加強，合作學習的氛圍日益濃厚。

英語項目化教學論文范文第2篇

【關鍵詞】高職英語 項目教學 情境教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0148-02

隨著工作崗位和職業技能的變化，高等職業教育對高職院校學生職業素養的要求也發生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點在于培養學生的職業技能。如今，高職院校教學理論已發生變化，教學指導原則也從學科體系轉為行動體系，教學重心也從注重理論教學轉到注重實踐教學上來。教育部《高職高專教學英語課程教學的基本要求》明確指出：高職英語是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務，體現出高職英語教學要突出職業性、實用性的教學導向。為適應市場需要，各高職院校紛紛加快英語教學改革的步伐，其中項目教學法成為大家研究的熱點。本文擬將情境教學法與項目教學法相結合，把增強學生的崗位適應能力和應變能力作為基本要素，探索新形勢下基于職場過程的高職院校英語教學改革新方法，以推進高職高專英語教學模式改革。

一、開展項目化情境教學模式的理論依據

（一）項目化教學理論。項目化教學法是指圍繞一個實踐性和接近生活實際的工作活動設計教學過程；
在完成工作任務的過程中，學生要盡可能自行完成確定的目標、設計和實施工作過程、展示工作成果以及評價工作效果等環節。項目化教學是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為苦干教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，不僅可以學習和運用已有的知識，還可以增強自身解決問題的能力。在教學過程中，任課教師將需要解決的問題以項目任務的形式交給學生，學生在教師的指導下，確定工作方案，制定工作計劃，共同或分工完成整個項目。項目教學改革是以活動為導向，以項目任務為載體，以學生為主體，旨在提升學生的綜合能力。

（二）情境化教學理論。情境化教學是教育學者皮亞杰“構建”主義理論的重要內容，是德國“雙元制”職業教育中提倡的一種教學法。該教學法提倡基于工作任務或以工作中的行動為導向，要求學生在學習過程中模擬職場過程中的具體目標或任務，并加以實現。情境化教學強調在真實應用的情境中學習，通過情境化教學，學習者可以認識到知識的效用并利用知識去理解、分析和解決現實生活中的問題，提高學習效果。高職英語教學的本質是讓學生獲取與本專業最直接最相關的英語知識，而獲取知識最直接和最有效的教學模式便是開展情境化教學。

二、以職業為導向構建高職英語項目化情境教學模式的優勢

從學生將來的職業崗位和工作情境來看，在高職英語教學中，將項目教學法和情境教學法結合起來，構建合理有效的項目化情境教學模式，具有以下方面的優勢。

（一）能完善教學內容，迎合市場需求?，F行高職英語教學的內容主要是英語課本，教材的編寫是按照英語學科體系設置，以英語理論設置為主，沒有與職場專業相關的工作任務或目標。而在項目化情境模式下的教學內容則要求以職場活動為背景，圍繞項目任務開展教學。以職業為導向開展項目化情境教學，可對現行教學內容或教材進行修改和完善，使之緊緊圍繞學生所學專業和未來的職業需求，將英語與專業相融合，更能培養學生的職業英語運用能力，以適應將來工作崗位在聽、說、讀、寫等方面的能力需求。

（二）是對傳統教學方式的有益改革。傳統的教學方式是教師在上面照本宣科地講，學生在下面被動的聽，教師講得乏味，學生學得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語言運用能力得不到體現。在新的教學模式下，教師的監督、指導作用將會加強，減弱了簡單的知識灌輸；
而學生的自我學習能力、專業語言運用能力也會得以提高。新的教學方式必然會對舊的教學方式形成沖擊，無論是已經習慣傳統方式授課的老師還是已經習慣被動接受知識灌輸的學生，都需要一段時間的適應與改變。探求新的英語教學方法從而激發學生的學習熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學習英語的信心和勇氣，這需要教師和學生的共同努力。

（三）可有效解決學生英語基礎薄弱的問題。高職學生英語水平相差較大，而普遍水平較低，英語詞匯量較少、語法模糊不清這些都是現實的問題，更可怕的是相當一部分學生已經喪失英語學習的信心，甚至完全放棄英語的學習，這在很大程度上影響著教學效果與質量的有效提升。在制定項目目標（任務）時，老師可以考慮學生能否在規定時間內完成，考慮可用資源的情況和學生面臨的困難情況，針對學生在完成任務過程中出現的不同問題，給予及時有效的幫助和解決。這樣，學生的積極性和綜合能力得到了充分的調動和發揮，他們獨立思考與工作的能力也將會得到提高，團隊協作的意識也會不斷加強，這對他們今后的工作是大有益的。

（四）可制定科學的英語能力考核方法。如今高職院校的教學理念已經發生了變化，已經從重視理論教學發展到重視實踐教學，因此學生能力的考核也不能沿用傳統的學習成績考核這一單一的考核方式。項目化情境教學強調在“做中學”，在傳統考核基礎上，更注重能力考核和過程考核，這不僅可以對學生英語水平、運用能力做出正確判斷，而且可以對項目情境化教學方案的可行性、實用性及必要性做出正確評價。

三、以職業為導向構建高職英語項目化情境教學模式的具體措施

構建高職英語項目化情境教學模式的關鍵在于把教學過程與職業過程相互融合，教學流程可設計為：設定目標（任務）指導討論虛擬情境自我探究應用練習論證評價調整與完善。

（一）設定目標。設定項目目標（任務）是項目化情境教學的重要環節，不僅關系學生的積極性和投入度，也關系教學效果的好壞。教師或教研團隊應根據具體專業的特點與需求，結合課程的實際情況，提出項目要完成的任務或達到的目標；
而學生要理解和明確項目的任務及目標。

（二）指導討論。該階段離不開教師對學生的有益的幫助和必要的指導，幫助學生熟悉項目主體內容，激活相關專業背景知識，減輕學生認知壓力，增強完成項目目標的信心。因項目化情境教學所選取的教材不再是傳統意義上的課本，所以教師要將高職學生英語學習所需掌握的各知識點融入項目化教學中，不能因為突出專業特性而忽略英語基礎知識的學習。這就需要教研團隊集思廣議，將詞匯、語法、句式很好地貫穿項目化情境教學的始終。

（三）虛擬情境。虛擬情境訓練是基礎英語教學的延續或擴展。在開展英語基礎知識教學的同時，針對具體專業的崗位需求，進行相應的職業場景訓練，可有效提高學生的語言運用能力。虛擬情境和角色扮演是項目化教學中最常使用的兩種教學方法。因此，圍繞所設定的項目目標（任務），虛擬特定工作情景，設計好項目過程中的各個環節，讓學生在職業特性的背景下，感知語言結構和形式的同時，發揮語言的形式功能。

（四）自我探究。該階段行動主體是學生。學生要在明確項目任務（目標）和情景要求的前提下，搜集與整理項目任務相關的材料，按照任務具體分工和職場工作流程完成項目角色準備材料，進而熟悉與消化，為情景扮演做好準備。遇到困難可以向教師請求幫助或與同組同學討論，學生們將在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗“發現”的樂趣。

（五）應用練習。項目化情境教學的展示形式以情景表演為主，根據所設定的項目目標（任務）將班級學生分成若干小組，每組3-8人，小組內部進行分工，在虛擬職場情景下，各自扮演不同角色，使用英語進行洽談溝通完成即定目標，學生將自我探究階段獲得的新知識點運用于項目練習中。

（六）論證評價。項目化情境教學采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。相比于傳統的終結性評價，形成性評價不僅可對學生英語語言的運用能力進行評估，而且還可對學生的學習態度、積極性及方法方面進行評價。

在傳統考核基礎上，注重運用能力的考核，加大平時成績的比重，學生學期的最終成績應由平時成績（課堂出勤、作業練習、項目分工完成情況和項目報告的提交情況等）與期末成績組成。期末成績也不應只限于試卷成績，也可是口語表達、英語交流能力、英文寫作的綜合成績。在對具體項目任務進行考核時，按照學生的完成效果進行考核，并且對他們的活動進行跟蹤和督促，保證學生能圍繞項目任務開展活動。

（七）調整與完善。形成最后評價結果后，再回過頭來論證整個項目目標的制定、情景設定、實施方案的合理性及存在的問題，從而不斷對整個項目化情境教學模式進行修改與完善，最終形成科學的項目化情境教學新模式。

四、結語

基于學生專業、面向職業崗位，構建以學生為主體的項目化情境教學，顛覆了傳統的“填鴨式”教學方法，使學生能夠體驗和獲得真實的、職業化的語言應用環境。在高職英語教學中，將項目化教學和情境教學有機結合，可以強化學生英語基礎知識和專業知識的融合與運用，更有利于提高學生的專業素養和專業技能，真正為社會培養出符合未來工作崗位的專業型人才。

【參考文獻】

[1]顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐[J].外語界，2007（2）

[2]鄭立.項目化教學在高職英語教學中的應用初探[J].北京工業職業技術學院學報，2011（3）

[3]竇.基于工作過程的高職公共英語項目化教學模式的實證研究[J].湖南科技學院學報，2012（12）

[4]李靜.基于行業通用能力培養的高職英語項目教學研究與實踐[J].職業教育研究，2013（6）

【基金項目】2016―2017年廣西壯族自治區外語教育科學發展規劃項目課題“基于職場過程的高職英語項目化情境教學研究與實踐”（GXSKXM-16-15）的階段性成果

英語項目化教學論文范文第3篇

關鍵詞：專業英語；
項目化教學改革；
高職教育

高職教育的培養目標是“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”。這種人才介于技能型和學術型之間，要求其在具備一定的理論知識的同時，還要具備一定技能，其技能結構以心智技能、創造技能為主，所掌握的技術為理論技術而非簡單的經驗技術?；ぜ夹g類專業英語課程是健雄職業技術學院精細化學品生產技術專業及有機化工生產技術專業的一門職業基礎課。本文結合我系整體教學改革活動，對該課程的教學改革進行了一系列探索。

一、原有課程體系及教學中的問題

1　教學內容過分依附于理論課程，不適應職業能力培養為核心的要求，不能與職業技能的要求很好地銜接。表現為教材中專業英語文章均選自原版資料，生詞多。而我們的高職生畢竟掌握的詞匯量只有3000個左右，專業英語文章中除了大量的專業詞匯，許多普通詞匯對高職生來說也頗為困難。詞匯量的匱乏直接導致學生閱讀專業英語文章的困難，內容的安排也不能滿足生產企業對英語技能的要求，缺少實操型內容的訓練。高職生的培養目標決定了高職生所學的專業知識側重于技能方面，理論知識深入不多。但專業英語文章中有許多是專題文章，有些知識學生不太了解，同樣造成學習效果不佳。

2　教學模式導致學生對教師的依賴性過大，影響了學習的效果。一切依賴于老師講解，教學顯得生硬，也難免出現“英譯漢”的單一教學模式，與英語的“聽、說、寫”的發展趨勢不符，教學內容也容易與基礎英語的教學內容發生重疊，學生被動學習，積極性調動不起來。這種保姆式的教學方法，使學生在學習過程中始終處于被動地位，學習后印象淡薄，實際能力提高不大，收效不好。

3　對課程的考核評價方式單一。習慣于期末考試一份卷子定成績，或者再加上一定比例的平時成績。這樣就可能出現學生平時不主動、創造性學習，而期末考試前集中復習，也能應付過關，但真正的專業技能并沒有得到提升。

二、項目化教學的改革嘗試

教師廣泛深入化工企業開展調查研究，了解化工行業發展趨勢、人才需求、崗位設置等方面情況，并形成了調研報告，邀請企業專家和工作分析專家對化工企業工作任務進行分析確定能力標準，最后制定了以職業生涯發展為目標明確專業定位，以工作任務為核心設置課程，以職業能力為依據組織課程內容，以典型產品為載體設計教學活動，以職業技能鑒定為參照強化技能訓練的原則。所以我們的專業英語課程是根據工作任務確定學習項目，根據職業能力決定課程內容。

(一)明確課程目標

1　職業能力目標。能夠積累一定量的專業詞匯，閱讀并翻譯化工產品說明書、分析儀器說明書、化學化工專業文獻，并運用專業詞匯撰寫畢業論文英文摘要、英文個人簡歷，能在典型工作崗位進行簡單英語交流，能用現代檢索工具搜索相關英文專業文獻資料等。

2　知識目標。了解化學化工專業英語在實際生產、科研中的應用；
理解典型的化工單元操作過程、化工產品的生產工藝、化工分析儀器說明書的英文表達法；
掌握典型的化工單元操作過程?；ぎa品的生產工藝、化工分析儀器說明書的中文翻譯法；
掌握英文摘要及英文個人簡歷的寫作方法，掌握典型工作崗位英語口語交流方法。

3　素質目標。拓寬專業知識面，進一步提高英語綜合應用能力，提高學生文獻檢索的能力，培養學生學習能力、合作能力、自我管理與發展能力以及嚴謹細致的工作態度。

(二)項目化課程改革的基本思路

在化工專業英語課程教學改革中，采用項目化的教學體系，用任務驅動模式進行訓練為主的單元課程開發。選取典型化工單元操作科技文獻、典型化工產品生產工藝科技文獻、典型化工產品說明書、典型化工分析儀器說明書等與企業工作任務密切相關的文獻作為閱讀和翻譯的項目，同時設置崗位情景對話編寫及口語演練、英文科技文獻摘要及英文個人簡歷撰寫、化工綜合科技文獻檢索及翻譯等項目，兼顧專業英語的聽、說、寫能力以及文獻、資料的檢索能力，突出崗位特點，緊密結合化工行業發展的新工藝、新產品，從而使學生的職業核心能力得到提升。

(三)項目化課程設計

本課程總共設計了13個具體的項目，每一個項目的設計，都針對具體一個或幾個單項能力訓練目標，遵循“循序漸進”、“由易而難”的認知規律和操作原則，同時注意閱讀、翻譯能力的重復再現，兼顧專業英語的聽、說、寫能力，旨在通過一個個具體項目的實施和完成，在過程中使訓練者的專業英語能力逐步形成和提高，并注意了各能力之間的相互滲透、相互支持。教學內容設計見表1。

(四)項目化教學的組織與實施

1　明確學習目標。教師首先要讓學生明確學習的目標，即完成訓練任務后所達到的能力目標。比如翻譯并撰寫科技文獻摘要學習任務完成后，學生就能根據摘要的寫作方法等撰寫自己畢業論文的摘要；
比如典型的化工分析儀器說明書學習任務完成后，學生就能看懂企業分析崗位中高效液相色譜儀及氣相色譜儀的說明書，并按照說明書進行操作前準備等。

2　明確任務及考核點。在明確能力目標后，教師要講清楚每個任務的背景、要求、實踐過程、過程的考核點及考核標準等，要明確在什么時間內做完什么事，達到什么程度，以此控制項目按期完成。

3　主要教學方法及手段。建構主義是以學生為中心、教師為導向的教學模式，它為專業英語教學提供了新的理論依據，使專業英語教學從傳統的教師傳輸為主轉向學生自主獲取知識的教學模式。運用這一理論指導專業英語教學，我們在高職化工類專業英語教學過程中充分運用現代化的教學手段，開展豐富多彩的教學活動，如采用多媒體教學，制作單元操作英語動畫片，增加趣味性的同時幫助學生理解專業知識；
安排上機課時，給學生提供網絡資源；
編寫崗位情景會話，虛擬場景讓學生發揮想象力，把專業知識用進去，并進行小組會話表演，比賽，使其融入角色，提高競爭意識，增加學習積極性；
虛擬招聘場景，讓學生制作個人英文簡歷，自己組織全英文面試過程?？傊?，寓教于樂、寓教于做、寓教于賽、寓教于學。

(五)課程考核評價方案

1　考核基本思路?？己说幕舅悸肥遣捎媚芰己朔绞?。以過程考核為主，結合結果考核，輔以答辯考核，全面考核綜合評價。在每個項目的進行過程中根據項目內容及特點設計各相應控制點，體現過程考核，并以考核為推動力督促、鼓勵學生取

得更好的學習效果。

2　具體考核辦法。課程的總評成績是由項目成績占80％和答辯考核占20％組成，其中項目成績是由項目的過程考核占60％和項目結果考核占40％來構成。過程考核的控制點包括學習過程中的紀律性、學習主動性；
自我學習水平(多種渠道獲取資源、合理猜測專業詞匯、獲取文獻的能力等)；
工具書使用水平(查閱生單詞能力)、課堂即時考核(包括專業詞匯積累、現場整句翻譯、崗位口語會話能力等)。對每個項目根據其特點設置相應過程控制點，以考核督促、推動學生學習。結果考核是針對每個項目任務完成后，教師對完成情況的分析和總結，并用一定的標準進行評價，比如對文獻或者說明書的閱讀及翻譯結果，體現為總結的小論文的質量。而答辯考核定位為對最后一個項目綜合化工科技文獻的閱讀翻譯及理解情況的考核，該項目要求學生綜合應用所學知識閱讀翻譯科技文獻，并小組討論學習，理解其中原理、方法，最后以答辯形式反饋，其中答辯過程也設置考核點，包括文獻質量、翻譯質量、講解表述能力、聽眾接受情況等方面，考核學生語言表達能力、小組協作能力、回答問題應變能力等。

三、專業英語課程項目化教學改革的思考

本課程教學改革經我院精細化學品生產技術及有機化工生產技術兩個專業2007級學生的試點，取得明顯效果，學生的學習目標明確，學習參與度提高，學習積極性普遍提高，職業能力得到培養。在進一步推進教學改革的過程中應注意以下幾點：

1　教師觀念的徹底轉變。將教師“教”的主體地位變為以學生“學”、“做”為主體，徹底改變學生對教師的完全依賴性。

2　項目的選擇上進一步突出企業工作任務，與未來就業崗位緊密結合。

3　教學過程中突出項目任務的完成過程，凸顯過程考核，以考核作為督促、鼓勵學生學習的手段之一。

4　把握理論知識引人的尺度和時機，把理論與實踐自然結合，把握理論知識切入的時機，使學生順其自然地學習。

在高職生的化工專業英語教學中，應從學生的實際水平出發，開發模擬企業工作任務、基于工作過程的集“職業素質培養、能力訓練”為一體的優質課程體系和融“教、學、做”為一體的訓練項目，以學生“學”為主體，實行教、學互動，開展靈活多樣教學活動，調動學生主動學習的積極性，提高學生學習專業英語的興趣，從而提高學習參與度和學習的效率。在教學過程中要注意趣味性，注重實用性，引導學生在專業知識的儲備上有所提高，使專業技能得到提升，同時也使專業英語教學走出枯燥，減輕學生的畏難情緒，取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉俊心，結合高職教育特色構建產教結合的辦學模式[J]，教育與職業，2005，(56)：12-14。

[2]徐國慶高職項目課程的理論基礎與設計[J]，江蘇高教，2006，(6)：157-140。

英語項目化教學論文范文第4篇

自1986年國務院批準正式成立我國第一個中外合作辦學機構以來，伴隨著全球化進程的不斷加快和國際科技文化交流的不斷加強，我國在高等教育領域開展的中外合作辦學取得了很大的成績。進入21世紀后，特別是隨著中國加入WTO之后，中外合作辦學規模不斷擴大，國內外教育領域多方面的交流和合作有利于我國教育領域了解、引進和吸收國外先進的教學理念和教學方法。同時，也給英語教學帶來了新的挑戰。

在中外合作辦學的環境中，英語教學內容不僅要體現國內大學對于學生英語水平要求的標準，還要與合作項目對英語的要求保持一致。以大連科技學院（以下簡稱“我院”）國際合作與交流學院的中外合作項目（2+2）（“2+2”是“國際合作雙校園項目”的簡稱，學生首先在國內學習兩年，接受英語語言強化和部分專業課程的學習，然后赴合作方大學學習兩年專業課）中的商科為例，英語教學的重要目標是使學生掌握英語基本技能的同時，突出與專業學習的聯系;不僅要滿足學生生活交際的需要，而且要滿足學生在國外學習的需要，同時為將來在國際商務背景下工作和生活奠定強有力的基礎。從這一意義上說，需要我們對中外合作辦學中的英語教學進行深層、系統的研究。本研究以學生需求分析為導向，以學術英語EAP教學為理論基礎，探討中外合作項目（2+2）大學英語課程設置的創新改革。

二、研究設計

隨著國際學校對留學生水平要求的提高和學生自身需求的變化，國際合作院校必須對大學英語教學模式進行大刀闊斧的改革。因此，國際合作院校的英語教學應該注重學生學術英語和綜合素質的提高，構筑以需求分析為基礎的EAP課程建設。

1

理論基礎

Dudley-EvansT.&StJohnM.J.（1998）定義專門用途英語教學ESP（EnglishforSpecificPurposes）課程教授特定的語言學習者在專業、職業或工作場所需要或者能夠使用得當的語言和交流技能。ESP可分為兩大類，一類是學術英語（EAP），另一類是行業英語（EOP）。Jordan（1997）從廣義上將學術英語定義為“正規教育體系中以學業用途為目的的英語交流技能”。學術英語可細分為通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（EGSP）。蔡基剛（2012）進一步解釋前者教授如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行敘述閱讀和學術寫作等語言技能的課程;后者結合專業進行語篇語類和學術交際能力的教學。本研究的研究對象為我院2013級國際班的學生，進行的外語教學模式主要是通用學術英語（以下簡稱“學術英語”）。束定芳（2004）指出在外語學習領域，需求分析可以為外語課程的內容、設計和實施提供依據。在針對國際班（2+2）的英語教學中，了解學生的需求可作為EAP課程設計的基礎?；陧椖康膶W習（Project-basedLearning），簡稱PBL，是當前國際上廣泛采用的一種探究性學習模式。PBL教學理念主要是指學生通過項目研究方式來解決一個學科上的問題。本研究根據EAP課程目標和教學模式的特點，結合PBL教學法，探討了一種適合中外合作辦學背景下大學英語的教學方法――基于項目的EAP課程模式。

2

研究目的

本研究將國際合作學院國際班的學生設定為研究對象，以學生需求分析為向導，以學術英語教學為理論基礎，以項目式研究為主導教學法，設計并嘗試一種適合中外合作辦學背景的EAP課程教學模式，為國際合作院校培訓出國留學生的英語教學工作提供了一個有益的參考模式。

3

研究方法

第一，本研究采用文獻研究法，通過查閱EAP/ESP的需求理論分析的相關文獻，作為本課題研究的參考資料。

第二，通過調查問卷收集數據，為了解當前國際班在英語方面的需求以及留學生在國外學術活動中使用英語現狀與存在問題獲取一手材料，保證研究的客觀性。

第三，課程實施之后，采取測驗法，對實驗班和對照班進行雅思考試并通過比較法和訪談法評估EAP課程教學模式的可行性。

三、數據統計分析

1

2013級國際商務班（2+2）學生對EAP課程學習需求調查

為了進一步了解在校學生的情況，研究者采用整體抽樣方法對EAP課程學習需求和課程設置進行問卷調查，調查對象選擇我院2013級國際商務（2+2）學生22人。具體數據統計見表1、表2、表3。

68.2%的學生認為EAP課程應該由外教承擔，外教對國外的外語教學理論和方法比較熟悉，并且能給學生提供良好的語言環境;在教學方法上，學生們希望采用“以學生為中心”的教學方法，激發和培養學生學習英語的愛好和興趣。

2.

留學生日常生活和學術活動調查

本次調查的對象是從我院國際班畢業，現就讀美國萊特州立大學的研究生25人，方法是將調查問卷以郵件的形式發送給學生。具體數據統計見表4及表5。

從表4中，我們可以看出約75%的留學生的選擇難度值在“沒有問題”范圍內，這說明大部分學生口語水平應付國外生活是沒有問題的。

從表5中反映出57%的學生參與國外的學術活動中出現問題，尤其體現在進行學術交流、撰寫學術論文和應用科研方法與范式這三個方面，學生感到有問題和有較大問題的比例分為達到56%、64%和60%。

綜上所述，從針對國際班學生的EAP課程學習需求的調查結果來看，大部分學生希望通過EAP課程提高自己的學術英語能力，學習目標非常清晰;學生認為EAP課程教材在教學過程中起到一個重要的作用，為了讓自己更快地適應國外的教學模式，學生更偏向于選擇英文原版教材;對于承擔EAP課程的教師而言，學生更青睞于外教而非中教，其原因還是圍繞著語言教學環境和教師語言能力;在教學方法上，學生們認為“以學生為中心”的教學方法更適合EAP課程性質。

另外，通過對留學生海外生活和學習情況的分析，了解到留學生能夠很快地適應國外的生活，具備基本的日常生活的交際能力。由此來看，我們的教學還是取得了一定的成果，但是調查的結果還反映出我們教學方面需要反思的內容，即學生的學術英語能力方面不盡如人意，今后我們要在這一方面加強對學生學術英語的相關技能培養。

四、EAP課程教學模式設計與實施

1.

教學模式設計與實施

本研究以我院國際合作與交流學院的（2+2）本科人才培養方案為例，筆者提出項目式EAP課程的設置方案。課題組以2013級學生為例，確定一個實驗班，一個對照班。

（1）新生入學后進行雅思水平測試。對照班的學生按照傳統的雙語授課模式，第一學年主干課程為基礎綜合、技能訓練，旨在提高學生的聽說讀寫譯的基本能力，第二年開設的雅思強化課與英語文化應用類課程，為學生通過雅思考試以及未來的留學生活打下基礎。

（2）實驗班第一學年安排基于項目式的普通英語課程，改善學生聽說能力較弱的局面。第一學年期末參加四級考試，通過四級的學生進入第二學年（3～4學期）的項目式學術英語學習。我們在第二學年安排四門課程：科學文獻閱讀與研究方法、科學研究方法與范式、學術論文寫作、學術會議與交流。我們把這四門課程看成一個完整的項目研究，“英文科技文獻閱讀”側重科技英語閱讀、詞匯以及項目選題;“科學研究方法與范式”則關注研究方法的選擇和科研流程;“學術論文寫作”著重科技論文的撰寫格式和語篇語法;“學術會議與交流”幫助學生熟悉國際學術會議的參與過程，提高會議交流和報告的語言能力。所以說，從第一門課程到第四門課程的學習，學生實際已經依次經歷了項目式學習的四個必要階段：通過文獻檢索提出項目選題、設計研究方法解決問題、撰寫科研論文、提交論文參與學術交流。16學分共256課時的學術英語學習階段，學生用兩個學期體驗了學術研究的全過程，熟悉了科技英語的文獻特色和撰寫要素，更利于他們適應國外的生活、學習和工作。

（3）第二學年的學習結束后，實驗班和對照班的學生參加難度相等的雅思考試，課題組成員對比兩個班的雅思成績，對兩個班級的學習狀況進行匯總。

（4）分析比較兩個班的雅思成績，結合學生自評結果，評估基于項目的EAP課程教學模式的可行性。

2.

結果分析

研究者在256課時的英語教學中較好地完成了教學計劃，學生們逐漸適應了項目式學習的教學形式。實際上，項目即課程，EAP課程是一個項目，這四門學術英語相關課程構成子項目，EAP課程的核心教學內容和概念均圍繞著項目的實施進行設計，學生通過合作開展探究式學習，從而掌握一定的語言技能。實驗班在大二這一學年以“基于項目式”的教學理念指導，以四門學術英語相關課程為核心課程進行語言學習;對照班按照傳統的教學模式，學習雅思強化課與英語文化應用類課程。最后，我們對比兩個班的雅思成績，見表6：

從表6中可以看出，對照班和實驗班的學生雅思成績存在著較大的差異，對照班平均分為5.6，實驗班的平均分為6.7;實驗班的平均分要比對照班多出1.1分，實驗班的學生在大學二年級雅思考試能夠達到6.7分，這樣的分數足以滿足國外大學的入學要求;也充分地說明基于項目的EAP課程對提高學生學術英語水平起到了重要的作用，更進一步證明了EAP課程實施的可行性。

77.3%的學生學完EAP課程后，能看懂專業英語資料;86.4%的學生可以順利地進行學術討論與交流;81.8%的學生能夠撰寫符合專業要求的學術報告和論文;72.7%的學生能夠準確地運用科研方法和范式;81.8%的學生一致認為EAP課程提高了自己的英語水平;77.3%的學生非常滿意EAP課程。根據學生的自我評估報告，超過半數的學生能達到EAP課程的基本教學目標，滿意度為77.3%，有待于進一步提升。所以，ESP教材、教學方法以及師資需要進一步改進，從而滿足學生的需求。

五、問題和對策

1.

EAP教材

經過三十多年的發展，EAP教學在國外已經進入成熟階段。EAP相關的教材也是分門別類。EAP英文原版教材雖然理論性強，但是這些教材并不是針對中國學生編寫的，所以學生學起來比較費勁。

對于原版教材我們可以節選一些適合中國學生學習的內容，匯編教材;另外，也可以讓中外教師共同合編輔助教材。這些都為學生學習EAP課程提供了優質的學習材料。

2.

師資情況

EAP課程全部由外籍教師講授，對學生來說，并不能達到理想的教學效果。外籍教師雖然有EAP課程的教學經驗和良好的語言技能，但是不了解中國學生的實際情況，無法實現因材施教的目標。此外，像“科學研究方法和范式”這類課程如果由外教英文授課，學生肯定會覺得晦澀難懂。因此，我們要根據課程的性質，選擇不同的教師授課。

近年來，我院的國際合作與交流學院的教師中有65%以上的教師都有海外留學的經歷，整體素質很高。這些教師在國外攻讀學位，學習了國外流行的外語教學理論和方法，這都為我們進行教學改革創造了良好的條件。

3.

教學方法

英語項目化教學論文范文第5篇

高職課程項目化改革是對傳統的課堂教學模式的重大變革，其教學目標是綜合培養學生職業意識與職業技能；
教學內容是把企業項目與任務與專業密切聯系；
課程項目化改革的教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。項目化教學的研究主要集中在職業教育領域，是職業教育的重點與難點，也是職業教育改革的新方向，目前已經取得了比較系統的研究成果，相關內容的研究文獻不斷涌現。目前，國內主要高職院校都已經將課程逐步進行項目化教學改革，但是開設《法律英語》課程并嘗試進行項目化教學改革的情況還非常少。本文打破傳統的法律英語教學模式和方法，將從行業企業中調研收集的項目和工作任務融入法律英語的教學，將該課程的能力目標和知識目標直接與行業企業需求掛鉤，讓高職《法律英語》課程最終能夠區別于本科或者研究生《法律英語》課程，章顯職業特點。

高等職業學?！斗捎⒄Z》課程教學與行業企業需求嚴重不足和滯后，跟不上時代的步伐，難以適應教學與研究發展的需要。本文從行業、企業的真實需求出發，依照國家對于高職高專人才培養目標和規格的要求，結合高職學校法律英語專業師生實際情況，將《法律英語》課程進行項目化教學改革，用一系列仿真的工作任務驅動學生自主學習，讓學生在仿真的工作情景中學習法律英語，讓工作項目成為單元設計的主要組成部分，最終實現教學與行業、企業需求的無縫對接。

二、高職《法律英語》教學現狀

經過連續8年課程建設，我校教學團隊在進行《法律英語》教學時，已經徹底改變了以往以學生為中心的單純講授式教學方法，引入案例分析法與討論法等多種教學方法。教師組織學生在課堂上對案例進行分析和討論，使學生既可以提高英語的表達能力，又鞏固了課堂所學的內容，同時也將法律文書翻譯實踐等實踐內容引入課堂。在進行實踐教學的過程中，學生可以得到兩方面的收獲：其一，英語的翻譯能力得到練習與提高；
其二，對課堂所學的合同文書、公證文書等法律文書進一步熟悉，可以熟練運用準確的法律英語專業詞匯進行翻譯。這說明《法律英語》課程所開發的項目必須有充分的實踐教學環節作為支撐。但是現階段我們還沒有將以工作任務為驅動、項目為導向的現場教學模式引入教學。我們目前還是將課程的中心停留在學校，沒有轉移到實訓基地，如果能夠將課堂和實踐中心、實訓基地進一步銜接，就可以做到向項目化教學改革邁出一大步。除了實踐條件受到限制，高職《法律英語》課程面臨的另一個問題就是課程項目的開發。目前該課程所開發的項目，有些是脫離實際需要的空洞的項目，而有些則是不容易操作、難以做到對接的項目，這些都大大限制了高職《法律英語》課程的項目化教學改革進程。

三、《法律英語》課程項目化教學改革策略

1.教學目標設定

《法律英語》是應用英語（法律方向）專業學生的核心課程，授課對象為法律英語專業二年級學生，根據工作崗位要求和行業專業的訪談以及對部分企業行業的調研，明確了《法律英語》課程的目標崗位和對應能力目標。

表1 課程總體目標與具體目標

■

2.教學項目

在確定法律英語專業所對應的工作崗位和知識能力目標要求之后，課程團隊和行業企業專家共同制定教學所用的項目。這個過程需要大量的調研，我校教學團隊的教師深入涉外律所、公證處和大型國企等企業或行業一線，進行了為期3年的實地鍛煉，最終確定了《法律英語》的具體教學項目設置如下。

表2 教學目標設計

■

3.項目的實施

在項目化教學模式下，學生應成為整個教學活動的主體，教師只是充當組織者和協調者，教師和學生不斷互動，讓學生在仿真實踐中掌握職業技能和專業知識，構建屬于自己的知識和經驗體系。教學方法包括任務驅動教學法、案例教學法、仿真教學法和情景模擬教學法。在項目化教學的實施過程中，對于理論化較強的模塊可以采用案例和多媒體相結合的教學方法；
對于操作性較強的模塊要充分利用校內和校外的實訓資源，采用校內實訓和頂崗實習相結合的方法，讓學生進行現場操作。課程進行項目化教學，必然需要將舊的教學設計和內容進行徹底的變革，所以必須將教學內容也進行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教學團隊需要重新編一套具體而可行的教學項目標，每一個項目對應一份教學計劃和設計，將項目的內容和目標都詳細地編入其中，通過用這些項目表和實施計劃，達到職業教育的目的。

4.項目的評價

《法律英語》課程項目化教學中的項目輪廓清晰，能力目標明確，需要學生展示自己明確而具體的成果?？己藰藴释怀鰧W生職業能力的訓練，體現綜合應用能力。具體實施方法：學生完成一項學習任務后，先進行自評，即將學習討論實施的過程進行闡述，并提出自己滿意和有待改進之處，對自己的學習效果進行自我評價，此次占本次成績的20%；
然后是學生之間互評，此項占本次成績的30%；
最后是教師進行點評和總結，提出具體的修改意見，占總成績的50%，讓學生更加了解自己的學習效果和改進方向。

對高職《法律課程》進行項目化教學改革，是符合高職課程改革大趨勢發展方向的。作為這項改革的實施者，教學團隊必須切實改變觀念，這樣教學效果才能發生真正的改變。同時這個過程也離不開行業、企業專家的積極參與。課程改革的最終目的是培養大量法律英語專業人才，服務于企業和行業，促進社會經濟發展，實現多方共贏的目標。

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