初中歷史學科論文【五篇】

教育部最新頒布的《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱（試用修訂版）》（2000年），較之l992年試用版初中歷史教學大綱，在許多方面都有重大變化。對初中歷史教學中“史”與“論”的關系的闡述，即是其下面是小編為大家整理的初中歷史學科論文【五篇】,供大家參考。

初中歷史學科論文范文第1篇

教育部最新頒布的《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱（試用修訂版）》（2000年），較之l992年試用版初中歷史教學大綱，在許多方面都有重大變化。對初中歷史教學中“史”與“論”的關系的闡述，即是其中之一。試用版大綱的提法是，要做到“觀點和材料的統一”，新大綱修訂為“要堅持史論結合，論從史出”。

教學大綱是教師實施教學的依據。深入學習和研究新大綱,并將其時代精神和科學性在教學中加以體現,對于提高教學質量、加快教改步伐是極其重要的。對新大綱中關于史與論關系的重新闡述,我有以下理解:原大綱中“觀點與材料的統一”的提法,未能體現歷史學科的特點,教學中很容易忽視其中一方,或忽視史實依據空談理論,或史與論脫節,隨意得出結論,任意運用原理及方法論來解釋歷史現象。新大綱著重指出,要堅持歷史學科的特點,在教學中貫徹史論結合、論從史出的原則。在此特別需要理解“論從史出”的含義，即實事求是，依據人類社會歷史發展的實際得出相應的結論。教學中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論作指導，也就是教學中經常運用的“以論御史”，也是與史實緊密結合的（史論結合），是論從史出的科學史觀的體現，即：一是辯證唯物主義和歷史唯物主義的產生就是研究人類歷史發展的理論成果；
二是它可以解釋歷史現象，研究歷史規律，而并非將歷史“為我所用”。

領會了新大綱“論從史出”的含義，在教學中如何體現呢?

首先，初中歷史教學要使學生了解歷史、掌握史實。初中學生了解、認識歷史的主要載體是教材，教材中關于史實的內容有以下幾類:

1、文字。文字表述是教材的主干。初中歷史教材中關于史實的闡述是依據歷史學的基礎知識、初中生的認知規律編寫的。其特點是，按時間順序敘述歷史發展的基本史實，包括歷史概念、人物、重大事件等等，語言淺顯易懂，線索清晰，體系完整。1992年教材改革以來實行的大小字分述法，以小字輔助大字內容，更適合教與學雙方使用教材。

2、插圖。插圖有彩圖、黑白圖、照片幾種。為說明文字內容而編入的直觀材料，有歷史照片，有畫家描繪的歷史場景，也有表現史實的漫畫等等。插圖反映了歷史現象及其之間的相互聯系，觀看插圖也是獲得歷史知識的途徑之一。

3、地圖。實際上歷史地圖也屬于教材插圖，為了認識其獨特作用在此將其獨立分類，作為教師研究教材的一個專門方面。歷史地圖反映了歷史現象的時空變化，如古今地名異同，陸路、水路的變遷，歷史事件的時間、地點、范圍等。教學中需要有相當多的時間來講解地圖。

4、圖表。圖表包括數據資料圖表、線索表、大事年表、章節知識結構等等，也是輔助文字內容的，既概括了文字，又說明了文字，是史實的一種表述形式。

5、史料?，F行的歷史教材借鑒了外國、港臺中學歷史教材的編寫方法，提供了一定量的原始資料，供教學中研究。學生接觸這些第一手材料，更能清楚歷史知識的來源，了解先人的社會生活和價值觀。

學生掌握了上述幾類史實內容,可以說就具備了基本的歷史知識。當然,教學中需要對這些內容加以拓展，擴大知識面，如適量補充圖片、地圖、史料，深入講解重點內容。

除了以上幾類史實內容外，教材以外的多種內容與形式的史實來源，也是學生掌握歷史知識的信息源。目前常用的信息源有以下幾種:

1、時政資料。當代的時事政治資料是史料的補充和再積累。報刊、影視新聞的內容可以廣泛用于歷史教學。如香港、澳門回歸事件，都是歷史現象的延續與補充。教師積累時政資料，并充分運用到中國史、世界史教學之中，效果相當好。

2、調查報告。除去專家、學者的調查報告可以用作史實的印證與說明外，師生自己動手獲得的調查報告，對學習歷史有更為重要的作用。如關于改革開放以來家庭生活的重大變化，反映的是當今社會政治、經濟、文化結構的變化。

3、文物、遺跡。出土文物、歷史遺跡，都是歷史發展階段特征的展示。組織學生參觀博物館、歷史遺跡，是認識歷史的良好途徑。介紹重大考古發現成果，是對教材內容的重要補充。

4、網絡信息。師生從網絡上搜集歷史資料的方法，目前已被廣泛運用，并顯示出極大的優越性。網上信息快捷、海量，易于存儲和交流，能擴展視野，豐富教學內容，是歷史教學運用現代化教育手段的最新途徑。

上述各類“史”的來源,只要教師備課時充分掌握和理解,并采用不拘一格的手段和方法來教學,就能使學生掌握好歷史學科的基礎知識。然而,了解史實只是歷史教學第一層次的目標，更高的層次是使學生認識人類歷史發展的規律,具備人文素養。因此,按照新大綱的要求,培養學生學會“論從史出”,即具備歷史思維的能力,是歷史教學改革的核心任務。

“論從史出”在教學中大致有以下步驟:

1、研讀史料。這里所說的史料是廣義的，不僅是指第一手資料，也包括后人記載的史實。研讀的方式是多樣的，它的過程包括搜集材料、排除閱讀障礙、理解內容。

2、辨析史料。大量的材料要經過辨析真偽才能被運用，這種史學特有的方法往往要求教師首先掌握和實施，在備課中要潛心研究，教學中要指導學生。它主要包括文獻、實物材料的反復印證，計算年代，識別運用各種圖表等等。

3、提取信息。這一過程是經過分析、綜合、概括，將有用而又有信的材料提取出來，作為最基本的史實論據。

4、論從史出。應當按照教學大綱的要求，用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論作指導，采用科學的方法，對歷史現象及它們之間的聯系做出結論。

歷史的結論不能簡單地認為是“正確”的或“錯誤”的。譬如對洋務運動、工業革命等重大史事，都不能脫離一定的社會發展階段即歷史背景來認識其性質、影響、意義。對史實的評價不能片面、狹隘，不能主觀臆斷。因此，“論從史出”并非簡單的一句話，它要求教師具有扎實的專業水平，要求學生具有歷史思維的能力。

雖然一般認為，初中生學習歷史只要達到了解歷史（知道“是什么”）的目的即可,高中生才需要達到認識歷史（知道“為什么”）的層次,但是新大綱明確要求,要讓學生進行初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動,對有關的歷史問題進行簡要的評述,培養學生的歷史思維能力。也就是說,初中階段也要進行相應年齡段的歷史學科能力的培養。

初中歷史學科能力的培養，內容、途徑、手段、方法非常之多，有兩點我認為是要特別考慮的。

1、通過多種途徑，使學生牢固掌握基礎知識。教師采用豐富的手段、方法，使枯燥的史實變得有趣、生動，讓學生樂于學習、易于掌握，這是我們多年實踐并已取得成效的探索。今后，隨著教育觀念的轉變，這種探索還將繼續下去。

2、讓學生學會像史學家一樣“探究”歷史。這種“論從史出”的教學活動，是一種體現學生主體性、實現自主性學習的過程，是新教育觀的要求，它對教師素質、能力的要求更高。

首先，它要求教師給學生創造民主的氛圍，采用開放的教學模式，讓學生勇于思考，充分發揮想象力。

初中歷史學科論文范文第2篇

關鍵詞：新課改；
初中；
《歷史與社會》；
有效改革；
措施

【中圖分類號】G633

隨著素質教育理念在初中教學中的普及，《歷史與社會》已發展成為初中教學的重要組成部分。它包括了歷史、地理、政治、經濟等多方面的內容，能夠提高學生的人文科學素養。然而當前農村初中《歷史與社會》教師在課堂教學中沒能以學生為本，讓學生了解歷史、走進社會，導致學生對《歷史與社會》興趣不大，更很難實現《歷史與社會》教學質量和學生人文社會素養的提升。因此，在新課改的大背景下，如何有效改革農村初中《歷史與社會》的課堂教學，讓《歷史與社會》課堂煥發出生機與活力已經成為當務之急。我作為在農村初中任教15年的最基層教師就以上問題淺談我的幾點思考：

一、農村初中《歷史與社會》的課堂教學現狀

（一）農村初中教師跨學科教學水平低

《歷史與社會》雖不是新生產物，但從它的發展淵源我們不難發現它也確實是新課改之后才開設的綜合學科，這就需要《歷史與社會》教師具備較強的跨學科教學能力。但是在目前的教學實踐中，我們農村初中的教師跨學科能力普遍比較薄弱，在教學中針對一些綜合性問題，不能夠引導學生全面、綜合、多角度地看待問題。這種情況不利于《歷史與社會》教學質量的提高，也阻礙了學生綜合思維的發展[1]。

（二）課堂教學存在形式主義

素質教育在全國范圍內開展的如火如荼，但是在表面繁榮之下，存在大量的教學泡沫。部分《歷史與社會》學科的教師在教學活動中也采用了諸如小組討論探究的形式教學，但是只是為了形式而形式，未能根據課程標準、教學內容和學生的實際水平進行恰當地運用，使得教學過程徒有其表、華而不實[2]。這樣的教學非但不能讓學生充分把握課堂知識，而且會給學生造成負擔，浪費課堂時間，降低教學效率。

（三）忽略學生的主體性

在素質教育的推行下，雖然教師們已經改變了以前“滿堂灌”的教學形式，但是由于傳統模式的影響，部分《歷史與社會》學科的教師仍然是以自己的講為課堂重點，忽略了學生的主體作用。對于《歷史與社會》的知識點，要求學生們反復的讀記、死記硬背，而忽略了學生意義識記能力、分析能力、綜合運用能力的培養。在《歷史與社會》的教學課堂中，學生處在消極被動的地位上，逐漸失去了對《歷史與社會》的學習興趣，單純的機械記憶甚至造成了學生的厭學情緒。

二、有效改革農村初中《歷史與社會》教學的措施

1、提高農村初中教師的跨學科教學能力

目前農村初中《歷史與社會》的任課老師跨學科的教學能力比較低，這就導致教師在教學中，無法引導學生綜合、全面、多角度的看待問題，阻礙學生綜合思維的發展[3]。為此，我們必須提高任課教師的跨學科教學能力。

首先，在聘任《歷史與社會》任課教師時，不僅要考慮到他是否愛崗敬業，而且要嚴把“教學能力和專業知識”關，切實聘請到綜合能力強的教師；
再次，要對《歷史與社會》的任課老師進行定期培訓，以便讓他們的教師素養和教學能力與時俱進；
再次，組織經驗交流會，讓任課老師在學術交流中取長補短、不斷進步；
最后，要加大對教師任課情況的監督，不僅從學期末考察教師的教學成果，還可采用抽查方式對教師工作進行監督，以提高《歷史與社會》任課教師的執教能力。

2、靈活運用教學形式

素質教育倡導豐富教學形式，但是在實際的教學中卻存在許多形式主義，為了形式而形式，如在一些根本不用討論的內容上組織討論活動，造成了課堂時間的浪費，久而久之還會打消學生思考的積極性[4]。故此，我們要恰當靈活地運用多媒體教學、小組討論、擂臺賽、辯論賽、小調查、課前演講、角色表演等教學形式，提高《歷史與社會》的課堂效率。

比如，在近代史中講到辛亥革命這節課時，課本中講到辛亥革命失敗時只是簡單的提到辛亥革命被袁世凱竊取，宣告辛亥革命失敗。但是很多同學對“辛亥革命為什么失敗，孫中山為什么在勝利的時候卻妥協，袁世凱有什么能力竊取辛亥革命的勝利果實”感到不解。鑒于這種情況，我利用多媒體給學生搜集了相關的史料，并組織學生進行小組討論。經過對史料的閱讀和小組討論，學生們總結出了辛亥革命失敗的原因。還有部分學生甚至注意到孫中山卸任總統的時間是4月1日，戲稱辛亥革命失敗對孫中山而言確實就像個愚人節。經過他們自己的討論和總結得到的答案，比我直接告知他們要印象深刻，同時也提升了分析、總結問題的能力。

3、尊重學生的主體性

受傳統教學理念的影響，部分教師在課堂中還是側重自己的“講”，學生只負責聽、記。這樣的課堂顯然學生參與度不高，學起來沒有興致，學習效果肯定也不好。故此，教師應改變自己的觀念，樹立學生為主體，教師為主導的意識，充分尊重學生的主體性。

在《歷史與社會》的教材中，很多知識都貼近學生的生活，初中階段的學生也有了一定的“閱歷”，對于這些知識根本用不著我們深講，學生完全可以自學或者經過討論就可以理解掌握。因此對于這類知識，我們要放手讓學生“自行處理”，對于他們難以理解的地方再進行點撥。比如在《感受科技之光》中，課程標準要求學生了解科技發展的背景、重要的科技發明，以及科技給社會生產生活帶來的影響。對于這些知識，初中生完全可以自己掌握，所以我把這堂課分成三個部分，第一部分列出教學目標，讓學生自學課本內容；
第二部分組織同學討論課后習題；
第三部分我根據學生習題解決的情況，補充不足的地方，并對這節課進行總結。

結束語：

初中階段的《歷史與社會》教學對于學生的全面發展具有重要意義，廣大農村的新農村建設急需高素質的建設者和接班人，這也是實現中國夢的關鍵因素。因此，在未來的發展過程中，應當充分貫徹新課標的要求，不斷提高農村初中《歷史與社會》教師跨學科的教學能力，堅持以學生為主體，靈活運用教學形式，不斷提升《歷史與社會》教學的質量和學生的人文社會科學素養，促進中學生的全面發展，更好地滿足我國培養高素質人才的需求。

參考文獻：

[1]李偉.新課改下初中歷史創新教學之我見[J].新課程學習(下),2013,03（11）:17.

[2]李平.新課改下初中數學教學的探討[J].華章,2013,17（09）:177.

初中歷史學科論文范文第3篇

一、初中歷史研究性學習的基本要求

初中學段的基本要求是什么呢?初中學段不同于高中學段,屬于義務教育階段。國家擬通過實施九年義務教育,提高我國國民的基本素質。義務教育的對象是全部適齡兒童,關注的是每一位學生的全面發展,強調提高每一位學生的基本素質。若說現階段的高中教育是大眾教育的話,初中教育就更不是精英教育了。因為初中學段的“普及性、基礎性和發展性”(課標語)較之高中學段的“時代性、基礎性、多樣性和選擇性”(課標語)的要求更具大眾性、普適性。

同志說過:創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。為什么要在中學開展研究性學習?其根本目的不在于學生在活動中的成績或研究成果,而是通過研究性學習這種學習方式,讓學生掌握一定的科學研究的方法,培養和提高學生的科學意識和實踐創新能力。②

上述兩個方面告訴我們,初中階段研究性學習所追求的目標,就是要在“提高我國國民的基本素質”之中增強其“科學精神和實踐創新能力”;其層次要求不能太高,不能脫離學生實際,應該與初中學段的“普及性、基礎性和發展性”相吻合。

由此,我們提出了初中歷史學科研究性學習的如下要求:根據研究性學習的基本定義,充分體現普及性、基礎性的原則,反對將研究性學習開展成為部分學生的學習活動,甚至是新的“貴族式”學習活動,忽視全體學生的做法;追求“發展性”,但反對刻意拔高要求,向難、深、偏的“純學術”方向發展,忽視基礎性的做法。初中的研究性學習,要使全體學生都能得到發展──提高科學意識和實踐創新能力。

二、初中歷史研究性學習的核心任務

初中歷史教學的基本任務是,使“學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題……逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”,即新課標所規定的課程性質。如何完成這一任務呢?“倡導學生積極主動的參與教學過程”,“收集資料、構建論據和獨立思考”,“注重探究學習,勇于從不同角度提出問題”,“積極參加各種社會實踐活動”等,即新課標基本理念和課程目標中所提出的基本方法。這些方法,集中起來就是研究性學習的方法。這一方法的核心價值則是問題意識。亞里斯多德曾說過:思維始于問題和驚訝。一切發明、發現和創造都是從好奇心,從疑問開始的;一切真正有所作為的人,都是具有強烈問題意識的人。因此,我們認為,初中歷史研究性學習的核心任務是:讓每一位學生形成初步的問題意識。

任何研究都有一個基本前提:提出問題。中華民族是世界上的優秀民族之一,古代文化是那樣的光輝燦爛,四大發明深刻地影響過世界,但是自近代以來中國落伍了。造成這種結果的原因是多方面的,但是其中一個重要原因要歸咎于明、清以來民族創造性的缺乏。從歷史來看,我們不是一個缺乏創造性的民族,自明朝開始,極端的君主專制、文字獄,逐漸造成了我們民族的麻木和遲鈍,不敢說“不”逐漸積淀成了我們的一大民族性格。于是,對任何事物是見怪不怪,習慣于服從和接受,哪里還能發現問題?即使發現了問題,也不敢提出來!從振興中華的高度講,善于發現問題,敢于提出問題,是提高中華民族整體素質的第一要務。要完成這第一要務,必須使全體國民形成強烈的問題意識。

三、初中歷史研究性學習實施的基本步驟

圍繞“問題意識”的培養這個核心任務,我們通過“問題生成”、“問題解決”和“成果表述”三個基本步驟來實施。

第一步,問題生成。教師創設開放的教學環境或情景,學生在歷史學習過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方,既有學生生成的問題,也有教師根據教材內容為學生預設的問題,還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。

我們認為研究性學習問題生成的渠道主要有三個來源。

渠道之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。如學生在學到“法國大革命和拿破侖帝國”時,通過課文了解了拿破侖的生平事跡,卻對拿破侖稱帝以及后期對封建勢力的妥協等問題不理解,于是教師將之轉化為研究性學習的內容:“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續還是歷史的倒退?”再如,“隋朝大運河有哪些科技含量”這一研究性學習的內容,就是教師在講授“繁盛一時的隋朝”時,安排學生觀察課文插圖“開鑿大運河想象圖”時產生的。據查,這個問題的生成本身有非常大的價值:這項偉大的工程既然是勞動人民智慧的結晶,這些結晶具體體現于哪些方面呢?在我國古代科技史的研究中還有很多不很清楚和空缺之處,理應加強對這一問題的研究。

渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。大型電視連續劇《走向共和》播放時,恰逢學生學到中國近代史的“近代化的探索”這個單元,電視中塑造的人物與教材中的介紹有一定的出入,特別是李鴻章等歷史人物的出入很大。學生在學習這個單元時不時地提到了電視劇中的事情。究竟是教材中的人物介紹真實還是電視劇中的人物塑造真實,還是二者都距真實的歷史有很大的距離?教師于是引導學生開展了“我眼中的李鴻章”的研究性學習活動,指導學生搜集資料,論證教材中對李鴻章的介紹,論證電視劇中對李鴻章人物的塑造,力求形成一個相對客觀、立體的李鴻章形象。再如,學生在完成教材安排的“搜集時期實物”活動時,對于大量的糧票、油票、副食票表示不理解,教師就順勢指導學生開展了“關于新中國成立后各類票證的調查及其原因分析”的研究性學習活動。

渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。如,伊拉克戰爭是近幾年來學生在歷史課上最愿意發表觀點和看法的事情。有的教師結合世界歷史教材“古代世界的戰爭與征服”一課,開展了“巴格達在哭泣”的研究性學習,討論美國發動的伊拉克戰爭的影響。再如, 結合我們本地豐富的三國古戰場遺址資源,開展了關于三國人物、著名戰役的研究,如“夷陵之戰中‘火燒聯營八百里’真實嗎?”、“關公為什么會敗走麥城?”等。

第二步,問題的解決?！吧傻膯栴}”概括起來有兩大類:一類是“歷史現象”的有無、大小的問題,一類是“歷史結論”的全面、準確、對錯與否的問題。因此,歷史問題的解決,一是指導學生用史料來印證歷史現象或者是豐富歷史現象,一是指導學生用史料印證歷史結論、修正歷史結論,甚至否定歷史結論。在問題解決過程中關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色,讓歷史材料說話,讓事實說話,學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料,搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下,通過到各類圖書館、博物館、互聯網、實地考查訪問等渠道獲史料。獲取的史料可以是文獻文本資料,可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料,還可以是實物資料。搜集史料時應該從研究對象所處的歷史環境、主要經歷或事情的主要經過,后人的評說或評價,包含現代或當代的最新研究成果或學術動態等方面進行搜集,這樣才能比較全面、準確地了解研究對象,反映研究對象,從而進行客觀、公正、科學地研究?！笆妨系难芯俊卑荛喿x簡單的史料,理解史料的含義;對史料進行整理、分析并提取有效的信息;能夠應用史料印證、豐富某一歷史現象,說明、修正某一歷史觀點。根據我們的經驗,初中階段研究性學習之中的研究史料實施“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料,讓學生通過討論,決定將其放在某一類(對歷史資料按其性質、特性、特點等分類)。將所搜集的史料放在某一類,需要分辨篩選、論證比較,這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成;這一分辨篩選、論證比較的過程,又是在學生相互討論之中完成的,因為學生之間認識的差異性,就更有利于學生“問題意識”的形成了。

如“隋朝大運河有哪些科技含量”問題生成后,師生分頭為問題的解決做了大量的工作。首先是在教師指導下從不同的渠道獲取資料。從來源看,有從互聯網、從圖書館、從水利科技人員處查找資料者;從分類看,有從古代文獻、從科技史研究文獻,從模擬史學獲取資料者。然后是在教師指導下匯集整理資料,將從不同渠道獲得的文字的、圖片的、數據統計的不同形式的資料進行整理歸類。通過這一研究性學習活動,得出了這樣的結論:

記載、描述隋朝大運河的資料不少,但是對隋朝大運河科技含量的研究幾乎是空白。隋朝大運河貫通南北,不同的地質條件、各異的地形地貌,使之開鑿所遇到的問題肯定很多,解決這些問題,必須涉及很多科技問題,即大運河的開鑿具有很多的科技含量,但對此前人沒有什么記載,后人沒有什么研究。從中,說明我國長期以來忽視自然科學的研究,也不重視對普通百姓勞動成果的記載。

再如學生在探究“拿破侖稱帝是法國大革命的繼續還是歷史的倒退”時,一位學生在研究之前憑著對教材中資料的掌握,他認為拿破侖稱帝是法國大革命的繼續,但是隨著他搜集資料的增多(主要是讀拿破侖的傳記),他發現在拿破侖的思想意識深處存在著封建的、個人欲望等因素。于是,他改變了看法。認為拿破侖稱帝就其主觀目的而言,并不完全是為了法國大革命的繼續和鞏固,而是為了實現他個人的政治野心。

在指導學生“研究史料”的學習過程中,需要一定的歷史研究理論作指導。新課程改革中強調淡化理論,但并不是拋棄理論。如學生學習“貞觀之治”,一定會了解到唐太宗的個人的魅力──開明。但是同為古代帝王,為什么絕大多數的帝王都是專制的、獨裁的,而李世民卻能做到從諫如流、廣開言路呢?這里自然就要指導學生了解事物的特殊性與一般性的規律。在初中教學中基本不提及生產力與生產關系的基本原理?？墒墙M織“大變革的時代”一課的教學時,講授鐵器和牛耕的廣泛使用與商鞅變法,必須涉及到生產力與生產關系的原理。經過實驗證實,初中歷史研究性學習中運用的史學理論,主要有事物的特殊性與一般性的規律,生產力與生產關系的原理,矛盾的對立統一規律,以及“二分法”、結合具體歷史情境考察歷史的基本方法等。

第三步,研究成果的表述。

研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達(陳述、辯論、問答),可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等;用文字方式表達(撰寫小論文、編輯手抄報、起草調查報告),可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等;用模擬方式表達,可以訓練學生多方面的能力,如手工制作能力、角色扮演能力等;用現代信息技術表達(演示電子文稿、制作動畫、上網信息),可以訓練學生應用現代信息的能力;等等。

值得注意的是,教師在肯定學生的“研究成果”的同時,一定要明確指出學生研究過程中出現的問題和不足,以幫助學生形成尊重歷史事實,客觀評價自我的意識?，F在相當多的初中課堂上對學生的發言、“研究成果”,存在著百分之百的“你真棒”、“不錯不錯”、“請大家鼓掌”的現象,即使學生的發言、“研究成果”有明顯的知識錯誤、觀點錯誤,仍然在如此“鼓勵”,這是不應該的。這不但不是在尊重學生,在貫徹新課標的精神,而恰恰相反,這是在傷害學生,在違背新課標的精神。

“問題生成”,使學生“無中生有”,能激發學生探究的欲望;“問題解決”,使學生“標新立異”,能鼓勵學生獨立自主的信心;“成果表述”,使學生“展示自我”,能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一,久而久之,就能幫助學生形成“問題意識”。

四、基本形式

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式,不分高中和初中都如此。從初中歷史教學實踐看,“課堂”是主要形式。一方面,課堂學習能讓學生進一步積累歷史基礎知識,為研究性學習的深入開展奠定基礎;另一方面,教師培養學生的問題意識必須有載體,平時的課堂教學就是很好的機會,只要不斷地滲透,學生的問題意識能大大加強。還能克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面,研究性學習能有效地推動課堂教學的開放,改變學生的學習方式和教師的教學方式,讓課堂充滿生機與活力。

“課題”則是對“課堂”式研究性學習的補充。它能極大地改善教學資源、教學空間和教學時間嚴重不足的狀況,使學生的個性特長得到最大限度的發揮,調動學生所有的知識(包括跨學科的)和經驗(包括生活的)進行研究。對學生能力提出了全面的考察和挑戰。初中歷史研究性學習的課題一般包含這樣一些內容:對教材結論性知識的探究與考證,對與教材內容相關的地方史的挖掘,對與教學內容相關的社會問題或現象的探究。初中歷史研究性學習課題宜側重于實踐性的、體驗性的研究活動,不宜偏重史料研究,否則會脫離學生實際?；顒哟螖狄惨獓栏窨刂?每學期開展一到兩次為宜。

“課程”式研究性學習在初中可以考慮通過校本課程的形式開展,或者結合重要歷史人物和重大節日的紀念開展專題性講座。在這些活動中,介紹歷史人物的功績和時代背景,介紹一般性的史學研究方法,讓學生嘗試著運用史學理論做一些小型的專題和人物研究。

我們在初中歷史研究性學習的實施上還處于起步階段,如何深入開展還需要進一步研究和實踐。

注釋:

初中歷史學科論文范文第4篇

【關鍵詞】初中歷史 興趣 多媒體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.068

學生從初中階段開始系統接觸歷史知識，這是素質教育的基本要求，同時也是發展學生綜合素養的要求之一。初中階段的歷史知識相對于高中來說比較簡單淺顯，更多的是對于歷史基本事實的了解和掌握，極少有深入分析歷史成因的題目。學習歷史的重要性在于，了解我國自有文字記載以來的文化歷史以及國外文明發展，解決人類共同的疑問如人從哪里來等問題。經過歷史考證進行大膽假設，同時做到對人類的歷史有所了解，能夠做到以史為鑒，不斷總結發展的經驗，反思人類過失。使學生能夠利用有限的學習時間把握人類自古至今的歷史，站在前人知識的肩膀上，吸取前人的文明成果，不斷發揮其引導中國現代化建設的作用。

所謂歷史，就是人類過去生活的總和，它是一個時間概念，是相對于“現在”和“未來”而言的。歷史是不斷發展的，它是一個動態的概念。道理很淺顯，如果人類存在的時間是一條不斷向前發展的時光軸，我們現在所處的時代被稱為現代，在我們前面的被稱為未來，在我們身后的時間就被稱為過去，即歷史。時間無大小之分，只有重要與否之別。由于人類不能像科幻小說中虛構的那樣穿越時空去關照歷史，所以很多時候歷史具有不確定性和猜測性。因此歷史既有正史之分，又有野史之別。但是，初中歷史課本中的知識基本是經過了考古學家的反復考證才得以謹慎得出的結論，基本是有科學依據的。同時我們也應該認識到，學生在面對問題的時候，要時刻保持有一顆好奇心，做到不唯書不迷信只唯實，做到大膽假設小心求證，不斷發現存在的問題，從而提高自己對于歷史的興趣。

一、歷史教學現狀分析

長久以來在應試教育的影響下，因為歷史這一學科在中考中所占的比重較少，外加學校甚至任課教師的不重視，導致學生想當然地認為學習歷史只需要考前臨時突擊背誦就可以。不可否認，這樣做固然可以取得優秀的成績，但是課標對學生的要求并沒有得以實現。學生在經過考試之后，靠死記硬背記住的歷史知識會逐漸淡化，學生對于相關的文明發展史還是一無所知，無論是歷史課程的學習還是歷史學科的考察都顯得沒有意義。發揮教師在歷史教學過程中的主導作用和學生在歷史學習過程中的主體作用，不斷激發學生學習歷史的興趣才是學好歷史的正確途徑。

二、提高學生的歷史學習興趣

首先，在學習歷史的過程中，教師以及學生要先端正學習歷史這一門學科的態度，糾正以往教師和學生對歷史課程的錯誤認知。學校領導也應給予相關重視，應明確規定其他學科的教師不能占用歷史學科的時間；
初中歷史教師們也應該端正教學態度，不能想當然地認為只要讓學生把重點內容劃下來背過就可以了；
學生也不能因為歷史學科在中考中分數比重小就忽視了歷史的學習，課上的時候要做到調動自己的興趣對課程進行預習，對教師講的內容做到心中有數。不能認為只要把教師要求畫下的部分背過就可以了，更不能有在課上學習其他課程的壞習慣。學生對于歷史學科的學習應該有一個整體的知識體系，如果僅僅是將教師要求畫下的重點背過，其結果必然是只見樹木不見樹林。學生也不可能將歷史知識系統的串聯起來，這對高中歷史的學習必然是一大隱患。知識無高低貴賤之分。人存在的意義之一就在于不斷地學習。無論是英語知識，數學知識還是歷史知識，都是人類智慧的結晶的一部分，其培養鍛煉人的能力也不盡相同。說到底，學生學習的是知識，而不僅僅是課本教材上的理論，一定要做到將歷史課本上的知識活學活用，讓歷史學科生動豐富起來。

其次，要培養學生的興趣，第一節課尤為重要。教師應該在上課之前認真備課，積極找到所講授內容的切入點，做到能激發學生學習歷史的興趣。我在教學過程中經常采用的方法就是：每學期的第一堂課不講授任何知識，把主動權交給學生，讓學生起來自由發言講他所熟知的歷史人物。學生在談論歷史人物的過程中，我也會集中注意力認真聽學生說的內容，在他講完之后對其進行表揚之外，還能夠做到在他欠缺真實性的地方進行糾正，將歷史真實地還原出來，使學生能夠產生深刻的印象。

第三，學習歷史的方法多種多樣，靠學習課本知識算是最傳統最規矩的一種方法。盡管歷史是一門關于過去的學科，但它的意義卻指向現在，歷史可以說充斥于我們生活的方方面面。我們經常接觸的文學作品里有太多太多的歷史故事，我們平時看的影視劇作品中的歷史故事更是數不勝數。盡管許多作品里面的歷史包含進了野史和臆造的成分，但一般情況下歷史的大方向是正確的，當然，歷史紀錄片最具有真實性。

教師在教學的過程中，要將自己學習和教授歷史的熱情傳輸給學生，使學生受到感染和鼓舞。教師應該采用多種教學方式，運用多種教學手段，將課本上的知識講活，激發學生學習歷史的興趣。教師在講歷史課本知識的同時，可以先通過講相應階段的歷史故事或者傳說作為切入點。比如教師在講唐代的歷史的時候，可以對唐代的歷史人物侃侃而談，講一些關于唐太宗李世民玄武門之變、女皇武則天、神探狄仁杰、唐明皇與楊貴妃之間的愛情故事等歷史事件。由于這些事件都是婦孺皆知的歷史，并且他們都與影視劇緊緊掛鉤，很容易能引起學生的興趣。教師可以通過這一點加強學生對于唐代歷史的客觀認知。學生上課的態度也必然有所轉變，在教師與學生輕松的互動中，學生很輕松地學到了課本上的知識，而且能夠拓寬自己的視野。

初中歷史學科論文范文第5篇

關鍵詞：
初中歷史 素質教育 滲透方法

有句名言為政史不分家，其主要含義是指政治與歷史兩個科目之間有一定的聯系。在素質教育已經滲透到每個人心中的今天，將思想政治教育融入初中歷史教學過程中，不管是從學生的角度還是國家的角度來看，都具有重要意義。從學生的角度來看，能夠加深學生對于歷史知識的理解，從國家的角度來看，能夠培養出更多高素質、思想成熟的人才。

一、初中歷史教學在素質教育中發揮的主要作用

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

初中歷史學科具有承接性、主客觀統一性和規律性等特點。初中階段主要起著承上啟下的作用，承上是指從初中升高中做好文化知識和思想上的準備，啟下是將思想水平從小學階段解脫出來從而過渡到初中階段。同時其是養成學生良好意識習慣的重要階段，初中歷史在素質教育中發揮的作用主要為兩點：（1）利用趣味性的歷史知識和歷史場景的重現激發學生的學習興趣。（2）幫助學生形成正確的世界觀。初中歷史教學內容不僅僅是歷史知識，還包括前人的一些成功和失敗的經驗，從這些經驗中能夠提煉出很多有價值的東西。

二、如何將素質教育滲透到初中歷史教學中

（一）充分發掘教材，營造寬松和諧的課堂氛圍。

教材就像一本故事書，涉及政治、軍事、地理等各個方面，同時包括古今中外發生的大大小小的歷史事件，內容涉及之廣、復雜程度之深讓學生在學習過程中存在很多困難。教師必須建立一套完善的教學體系，充分發掘歷史教材中的教學內容，以每一單元每一章節為一道分隔符，將每單元中的重點內容進行理解并能夠與生活實踐聯系。傳統教學手段已經不能滿足學生對于知識的渴求，必須結合時代的發展要求，采用新型的教學方式。如必修一第四單元內憂外患與中華民族的奮起中，有對中日甲午戰爭和八國聯軍侵華這一屈辱歷史詳細的描寫，在這一教學過程中，可以采用重現歷史場景的方式進行教學，讓學生分角色扮演。這樣的教學方式能夠加深學生對教材的理解，并能深刻體會出當時國民憤慨的心情，激發學生的愛國情懷的同時營造出輕松和諧的課堂氛圍，使文學類科目的課堂不再死氣沉沉。

（二）結合現代科技手段，促進學生歷史思維的發展。

現代科技的發展為教育事業帶來新的曙光，素質化教育要求利用一切可利用的資源，對傳統的教學手段和教學內容進行改進，促進學生個性化的發展。利用多媒體進行教學，能夠豐富學生思想感情方面的感受，帶給學生視覺上的沖擊。將互聯網與多媒體二者結合，利用圖片和視頻等資料，能讓教學內容更生動形象，學生能夠更為直觀地了解歷史教學內容。教材中有關于圓明園的歷史介紹，教師可以利用多媒體技術輔助學生對這一章節內容的學習，可以找一些圓明園在被毀壞之前的照片與現在的斷壁殘垣形成對比，讓學生能有更深層意義上的思考，同時還能夠通過對比的方式激發學生的情緒，培養學生對于事物的分析和概括能力。

（三）培養學生的發散性思維。

發散性思維是指學生根據一個問題答案尋找出不同的解決方法。在素質教育的過程中，要求學生具有開創性思維，并能夠從不同的角度、多層次地對問題進行分析。教師提出的問題應符合實際，并且不能夠太深奧，要符合當前中學生的思想水平。如在教材中，論科技在我國發展的利與弊，這個問題可以從不同的角度回答，雖然科技為生活帶來很多便利，但同時引發“低頭族”等問題的發生，這是利與弊之間的結合，還可以根據當前航天事業、教育水平的發展進行論述。這樣能夠激發學生的思維，培養學生的發散性思維。此外，辯論的方式也能夠培養學生的發散性思維，將學生分成兩個小組，一組為正方，一組為反方，以科技對現在的生活所造成的影響是好還是壞作為論點，展開辯論，其中心思想還是研究科技在我國發展的利與弊。

（四）注重對學生的人文教育。

初中歷史教材中有很多杰出的歷史人物，通過學習這些歷史人物的事跡能夠提高學生思想道德水平，培養學生的人文精神。如教材七年級下冊中有對鄭和下西洋事件的詳細描述。法國漢學家伯希和聲稱：鄭和下西洋是15世紀初中國人的偉大海上航行。這足以說明其在航海業上具有的重要意義，可以說是里程碑的存在。同時，鄭和勇于挑戰自我，不懼危難的發生，即使遇到困難也毫不退縮的精神值得學生學習，教師在講述這一章節時應結合一些圖片和資料，以便文章內容更加生動形象?；蛘乙恍┡c航海探險相關的電影，給學生造成視覺上的一定沖擊，讓學生通過視頻資料了解到鄭和下西洋這一事件的艱難程度。利用歷史人物與當代學生相聯系的方式進行歷史教學，有助于促進學生素質方面的發展，并成為全面型人才。

三、結語

傳統的應試教育已經不符合當前時代的發展，在傳統教育的基礎上進行素質化教育成為當前主要的教學模式。在初中歷史教學過程中，滲透與素質教育相關的教學理念，不僅能夠推進初中歷史課堂改革，還能夠全面提高學生的素質水平。此外，歷史學科與其他學科之間存在一定的聯系，用科學的方式對這之間的聯系進行有機結合，一定能夠在教育事業的發展上再創新高，同時對于國家的發展具有重要意義。

參考文獻：

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