2023年度校區校長工作總結【五篇】（完整文檔）

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。下面是小編為大家整理的2023年度校區校長工作總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

校區校長工作總結范文第1篇

（一）工作目標

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。

4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作

根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。

2．繼續舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。

3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區“名校長工作室”

三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數據資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。

7．啟動學區培養塑造優秀校長工作

各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。

20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。

（二）工作重點

1．區級工作層面

教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續做好區外專家導師帶教工作

在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。

（2）推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；
在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優教師出國考察學習

進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。

2．區級學科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓

組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。

（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

（1）制定并推進20*年學?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔媱?/p>

結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。

結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內名師培養工作實效性

加強學?！懊麕煿こ獭备黜棾Ｒ幑ぷ鞯墓芾?，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。

各基層學校12月報送年度工作總結。

校區校長工作總結范文第2篇

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真學習貫徹黨的十精神，以滿足教育發展和校園長發展需要為出發點，以提升校園長能力為核心，以進一步健全培訓制度、提高培訓質量為主線，凝練校長培訓特色，打造培訓品牌，拓寬培訓途徑，提升培訓內涵，不斷提高培訓的針對性和實效性，為區全面實現教育現代化、提高教育競爭力提供思想政治保證、人才保證和智力支持。

二、目標任務

2013年區教育局干部教育培訓的工作目標是：滿足需求，服務發展，開拓創新，追求卓越。

三、重點工作

1、緊跟形勢，突出理想信念教育，抓好校園長理論武裝工作

組織黨的十精神專題學習和培訓。黨的十報告深遠地展望中國教育改革與發展的主流趨勢，勾勒出以“辦好人民滿意的教育”為基本目標的教育愿景，為更好地落實領會黨的十精神，進一步促進我區教育發展，2013年我區將通過“三會一論”形式，深入學習踐行黨的十精神。

一是通過支部書記培訓會，深入學習黨的十精神，把領導干部的思想認識統一到黨的十精神上來，使校園長進一步明確十報告中提出的我國教育改革發展的戰略性目標任務和六項具體任務；
二是通過召開支部書記例會，結合當前工作和各校實際，堅持加強教師隊伍建設，堅持創新教育教學；
三是通過校園長讀書會，把專著研讀和反思交流相結合，促使校園長提升教育理念和個人素養；
四是組織“立德樹人”的校園長主題論壇，牢固樹立立德樹人，育人為本、德育為先的理念，提高德育工作的針對性、實效性，不斷提升學校領導的育德意識和育人能力。

2、圍繞中心，實施分類分層培訓，滿足干部多樣化學習需求

繼續做好以全員性為主體的專業化發展培訓。以能力建設為核心，按照建設學習型領導班子和干部隊伍要求，繼續與國內知名高校培訓機構聯合，辦好第3期校園級領導干部綜合管理高級研修班，著力提高校園長領導教育科學發展能力和執政能力，努力辦出特色，辦出成效；
繼續舉辦黨政領導干部暑期培訓班，根據當前教育改革和發展的形勢，遵循教育課程改革中的理論和實踐問題，破解當前教育創新過程中面臨的難題，今年重點就校園文化和特色建設、教師專業發展引領和教育教學研究等內容進行培訓，以幫助參訓校園長樹立新理論、拓展新視野、掌握新方法、解決新問題。

拓展以中青年干部為主體的綜合素質提升培訓。把科學的發展愿景、清明的領導形象、自覺的文化創新作為培訓目標，進一步加大培訓力度，與市干訓中心合作舉辦第二期機關行政干部崗位培訓班，提高基層干部執行政策、服務群眾、依法辦事、溝通技巧等方面的能力，滿足教育行政崗位發展的需要；
舉辦中青年副校級領導干部培訓班，根據干部成長規律，分層次、多渠道地選派有培養前途的年輕干部到高校進修、赴基層掛職鍛煉，提高中青年后備干部的綜合素質。

推進以師徒結對為主體的名校（園）長工作室建設。為讓校園長將所學理論求真務實、創造性地運用到管理實踐中去，做到邊培邊悟，并結合教育管理實際，在實踐中認知，在認知沖突中提煉，然后再回到實踐中檢驗。今年繼續做好中學、小學、幼兒園名校（園）長工作室，在名校園長的帶領下開展帶徒活動，突出培訓、指導和研究的功能，引領中青年校園長專業成長和學校發展，同時，總結提煉宣傳名校（園）長成功的辦學思想，進一步提高名校園長自身的知名度和影響力。

進一步加強以民辦幼教管理者為主體的聯合培訓。進一步健全幼兒園園長培訓體系，全面開展區內所有幼兒園園長的專業培訓。在去年成立的首批園長培訓實踐基地的基礎上，繼續挖掘新的基地園所，采用蹲點考察、問題研討、經驗交流、總結提煉等培訓方式，進一步發揮優質園所的示范引領作用，建立不同類型園所之間的園長雙向進修幫扶制度，提高區域內幼兒園的整體水平。

3、強化管理，加強干部培訓工作的研究，做好有關成果的匯編工作

提高校園長教育培訓工作的宏觀管理水平。認真落實《市中小幼校園長專業發展“十二五”培訓規劃》和《2009-2012區大規模培訓干部工作實施意見》，按照大規模干部培訓工作要求，切實發揮好干部教育培訓組織方整體規劃、宏觀指導、協調服務、督促檢查、規范制度的職能，不斷完善教育培訓運行機制，確保各項培訓工作落到實處。

加強干部教育培訓工作制度建設。采用科學方法，不斷健全組織調訓與干部自主選學相結合的調訓機制。完善校園長教育培訓計劃審批制，加強各科室主辦班次的規范化，不斷提高辦班成效。進一步健全干部教育培訓管理考核辦法，規范培訓學分管理，建立干部培訓檔案，加強對培訓工作的督查。實行受訓者培訓后匯報反饋和培訓他人的制度，進一步擴大培訓效益。

進一步反思提煉，加強干訓工作研究。干部培訓的發展性要求對校園長培訓提出了更高的專業化要求，我們只有不斷反思提煉，加強培訓研究，才能培育培訓的生長點。2013年，我們將通過對前兩年相關培訓工作的梳理，來反思、總結。特別是對校園長高端研修班、校園長讀書會、論壇會等培訓項目，加以總結提煉，形成一定經驗，做好相關成果的匯編、出版工作，借以提高和發揮干部培訓的輻射和引領作用，為我區加強校園長培訓工作開拓新的途徑。

四、月工作安排

一月份：

1、擬訂2013年區教育干部培訓計劃

2、規劃設置2013年上半年干訓項目，并做好省平臺上的申報、審核等系列工作

3、區干部教育培訓優秀案例撰寫上報

二月份：

1、2013年區教育干部培訓計劃發文

2、做好2013年上半年項目的第一輪選課、審核、受理復核等系列工作

三月份：

1、召開區師干訓工作會議

2、做好2013年上半年項目的第二輪選課、審核、受理復核等系列工作

3、召開區內名校（園）長工作室導師和學員階段會議

4、舉辦區支部書記十學習培訓班

四月份：

1、選派區內部分校長赴外區掛職鍛煉

2、舉辦區第三期校園長綜合素質提升培訓班

五月份：

1、組織全體名校（園）長工作室成員進行集中培訓及活動展示

2、組織召開校園長讀書會

3、組織召開支部書記例會

六月份：

1、校園長讀書會資料匯編

2、做好“立德樹人”校園長主題論壇前期選拔工作

3、民辦幼兒園園長培訓實踐基地活動

七、八月份：

1、舉辦黨政領導干部暑期培訓班暨“立德樹人”校園長主題論壇

2、規劃設置2013年下半年干訓項目，并做好省平臺上的申報、審核等系列工作

九月份：

1、做好2013年下半年項目的選課、審核、受理復核等系列工作

2、暑期境外培訓作業匯編

3、“立德樹人”校園長主題論壇資料匯編

十月份：

1、舉辦區中小學教科室主任高級研修班

2、骨干教師示范講座

3、校級領導干部“管理哲學與領導力”主題講座

十一月份：

1、推薦新一批局管校園級后備干部參加崗位培訓

2、推薦人員參加市第二期機關行政干部崗位培訓班

十二月份：

校區校長工作總結范文第3篇

一、機構設置及教職工編制標準，

（一）內設機構及領導職數

⒈完全中學、職教中心各設校長、書記一人，一中、二中設副校長人，三中、四中設副校長人，職教中心設副主任人；
職能機構設教導處、總務處，各設主任人，一中、二中設辦公室主任和政教主任各人。

⒉普通初中（含附中）設校長人、副校長人，張川鎮中、龍山鎮中設副校長人；
職能機構設教導處、總務處，各設主任人；
張川鎮中、龍山鎮中設辦公室主任和政教主任各人。

⒊中心小學設校長人、副校長人，新建小學設副校長人；
職能機構設教導處、總務處，各設主任人；
新建小學、龍山西小設政教主任各人。

⒋完全小學設校長人、教導主任人，總務工作指定教師兼任；
農村初級小學、教學點由完全小學代管，指定名學校負責人。

⒌幼兒園設園長人，副園長人。

⒍鄉鎮學區設校長人，并兼任學區所在地學校校長；
教育專干人，會計人。

（二）教職工編制

城區高中、農村高中教職工與學生比分別為：和：；
城區初中、農村初中教職工與學生比分別為：和：；
城區小學、農村小學教職工與學生比分別為：和：；
幼兒園教職工和幼兒比為：；
職教中心按職業中學和教師進修學校標準分別配備教職工，職業中學教職工與學生比為：，教師進修學校按長班每班配備名教職工，短班每班配備名教職工，其他函授班每班配備名教職工（班額人）；
按編制所需教師在年內分步到位。

二、校長的聘任

校長實行公開選聘，競爭上崗。公開選聘校長工作要以黨的十六大為指針，堅持德才兼備，任人唯賢，按照公開、公平、競爭、擇優的原則，改革目前單一的校長任命制，形成校長能上能下、能進能出、競爭擇優、定期交流、充滿活力的激勵機制。校長的選聘按以下程序進行：

（一）競聘職位

四所完全中學、職教中心的校長由教育行政部門擬定聘任崗位，報縣委批準后，由教育行政部門向全縣公布。其它縣直中小學（幼兒園）、鄉（鎮）學區（附中、中心小學）由教育行政部門擬定聘任崗位，以鄉（鎮）學區、學校公布。其它完全小學的校長由鄉（鎮）學區擬定聘任崗位，在本鄉（鎮）公布（報縣教育行政部門備案）。

（二）競聘的基本條件和要求

參加競聘的人員，應當符合以下基本條件和要求：

⒈具備相應的教師資格。

⒉有較強的政治、業務素質和良好的品質。

⒊從事教育教學工作五年以上，有較強的組織管理能力。

⒋完全中學、職教中心校長一般要有本科以上學歷；
初級中學校長應有大專以上學歷；
小學校長一般要有中師以上學歷；
幼兒園園長要有幼師以上學歷。

⒌完全中學、職教中心校長要具有中級以上專業技術職務；
學區、獨立初中、局直小學的校長、幼兒園園長應具有助理級以上專業技術職務。

⒍身體健康，能勝任工作，年齡原則上在歲以下，競聘同一崗位人員中，對工作能力強、成績突出者年齡可放寬到歲以下，現任校長可以適當放寬到歲以下。

⒎同一所學校任期滿兩屆以上的現任校長，如參加競聘，要進行交流。

（三）聘任的基本程序

⒈公布職位。競聘職位為全縣各類學校校長、幼兒園園長，具體崗位數由教育行政部門報縣委批準后向全縣公布。

⒉個人申請。凡符合聘任條件欲競爭擬聘中心小學以上學校校長崗位的人員在規定時限內遞交書面競爭擬聘崗位申請填寫報名表。

⒊資格審查。由縣教育人事制度改革領導小組辦公室對應聘人員的資格、條件進行審查。

⒋演講答辯。由領導小組對資格審查合格人員進行政策水平、有關知識、專業能力、管理才能、應變能力等方面的答辯測試。

⒌民主測評。領導小組對資格審查合格的應聘人員的德、能、勤、績、廉進行民主測評。

⒍年度考核。將近三年上級部門對應聘人員的年度考核結果折算后計入總分。

⒎公布成績。將演講答辯、民主測評、年度考核的綜合成績予以公布。

⒏確定人選。由縣教育人事制度改革領導小組依據綜合成績確定擬聘人選，并向社會公示。

⒐頒發聘書。按照干部管理權限，完全中學、職教中心校長由縣政府聘任；
其它局直中小學（幼兒園）、鄉鎮學區（附中、中心小學）校長由縣文教體育局聘任，并頒發聘書。

（四）聘后管理

聘期一般為年，實行任期目標責任制和責任追究制，任期內如出現重大失誤或瀆職行為可解聘，并追究相應的責任。新聘任的校長任期內享受相應的級別待遇，對原任校長的職級待遇予以保留。今后凡校長崗位出現空缺的一律實行公開選聘。

（五）學校其它領導成員的聘任

副校長、主任及其它領導成員按編制及崗位設置可按分級聘任的原則在本縣范圍內競爭選聘，上崗條件原則上要達到校長上崗同等條件。具體步驟是由校長提名，經學校黨支部研究，教代會評議通過，按干部管理權限報有關部門考察、審核同意后，由校長聘任。無論聘任與否，原有職級待遇予以保留。

（六）農村基層小學校長的聘任

農村基層小學校長的聘任，由各學區參照本實施方案提出具體意見，報縣文教體育局和當地鄉鎮黨委審核后，由學區進行聘任，并頒發聘書。

三、教職工聘任

（一）教職工聘任范圍

各學校依據基本編制數，原則上確定的崗位實行聘任，空出的崗位用于接收新教師，但因全縣教職工缺編較大，第一輪聘任城區學校確定的崗位，其他學校確定的崗位。各校優先聘任本校教職工（也可在本鄉鎮跨校聘任），原則上教職工由超編學校向缺編學校流動，聘任順序為先城區后農村，先中學后小學，跨鄉鎮（局直學?？缧＃┢溉涡杞浛h教育行政部門批準后方可實施。

（二）聘任原則及程序

教職工的聘任必須按照崗位公開、平等競爭、雙向選擇、擇優聘任的原則進行。其程序是：

⒈完全中學、職教中心、附中、中心小學、幼兒園以校制定教職工聘任辦法，其他小學以鄉鎮學區制定教職工聘任辦法，報經縣教育人事制度改革領導小組審批后實施。

⒉召開全體教職工應聘動員大會，公布編制數、崗位設置數、各類人員聘任條件，宣布近三年教職工年度考核結果。

⒊教職工在規定的時間內向聘任學校上交應聘申請（不交申請者視為拒聘）。

⒋教研組長、年級組長、班主任、專任教師、教輔人員、后勤服務人員和行政辦公人員，分別由分管副校長和教導主任、總務主任、辦公室主任根據平時考核情況給校長綜合提出建議名單后由校長正式提名經教代會（或校務會）討論通過校長聘任。

⒌校長與受聘人員簽定聘任合同，明確雙方的權利、義務、責任和聘期。

⒍新分配的大中專畢業生，外地（校）調入的教職工，學校試崗一年后，經考核稱職者，由校長聘任。

（三）解聘及不解聘

⒈教職工在聘期內有下列情況之一者校長予以解聘。

（）違反國家法律、法規，觸犯刑律；
或酗酒鬧事、打架斗毆，參與等被公安機關拘留者；

（）未經學校同意和縣教育行政部門批準私自在外兼課、從事第二職業或外出求職者；

（）曠工或者請事假逾期不歸，連續超過十五天或一年累計超過三十天者；

（）體罰學生，經教育不改者；

（）故意不完成教育教學任務，不安心本職工作，教學業務能力差，不能勝任工作又不努力學習，年度考核為不稱職者；

（）道德敗壞，品行不正，造成不良影響者。

⒉教職工在聘期內有下列情形之一者，學校不得解聘，但可視其情況減免其承擔的，工作。

（）因公負傷、致殘而喪失教育教學能力和從事其他崗位工作；

（）女職工在孕期、產期及哺乳期間；

（）患病在醫療期內或患絕癥、精神病。

（四）落聘人員的安排及待遇

⒈因崗位超員，待聘的教職工，教育行政部門推薦到其他學校應聘。

⒉對因工作不稱職落聘的教職工，可提供繼續教育的機會，促使其業務能力提高，待后重新參加聘任。

⒊對長期患病，確實不能堅持正常工作的教職工，經鄉鎮學區（學校）報請縣教育人事制度改革領導小組和縣人事部門核查后，按有關規定辦理病退手續。

⒋允許待聘、落聘人員面向社會跨行業流動并辦理調動手續。

⒌待崗人員不享受各種津貼；
待崗一年內的只發職務工資；
待崗一年以上三年以內的只發職務工資的；
待崗三年后還不能受聘者，停發其工資，并參照企業下崗職工管理辦法，發給最低生活保障金。

⒍待崗一年的教職工一律轉到教職工流動服務中心統一管理，待崗人員如用非正常的手段影響或干擾機關、學校及領導的正常工作和生活秩序，由鄉鎮學區、學校報縣教育行政部門，經縣教育人事制度改革領導小組審查并予以辭退。

（五）拒聘與離職進修

⒈待聘教職工不愿接受學校聘任，或不同意教育行政部門推薦到缺編鄉、校應聘者視為拒聘。拒聘人員自拒聘之下月起停發工資及一切福利待遇，限期三個月辦理調離手續，逾期按自動離職處理。

⒉被聘教職工按規定要求離職進修者，需本人寫出申請，鄉鎮學區、學校加注意見，縣教育行政部門批準后，方可進修。未經鄉校同意和縣教育行政部門批準，擅自離職進修的人員，停發進修期間工資，并予以解聘。

⒊教職工脫產進修后，原則上不再重新分配，仍回原單位工作，如不回教育系統工作，交回離職進修期間的職務工作總額。

四、實行校內結構工資制

校內結構工資制是把教職工個人職務工資作為保留部分不動，把津貼部分和校內的自籌補貼作為活的部分，按教職工的工作量和工作成績分為工作量津貼和績效津貼兩部分，以鄉鎮學區、學校為單位統一發放。

⒈工作量津貼

工作量津貼是把教職工的工作量折合成標準課時按月發放津貼具體是每年發給個月工作量津貼前半年發個月后半年發個月。工作量的確定按省頒課程標準對各類學校各學科課時要求和原教育部（）教計字號文件對各類學校教師授課節數規定，以學校（教學點歸完?。┌衙總€教職工的實際工作量折算成標準課時。具體是：

（）小學語文、數學，中學語文、數學，每節課為一個標準課時；
原則上中學教師每周講授兩個班的語文或數學，或每周講授物理、化學、生物、英語、政治節，講授其它學科節。小學教師每周包教一個班的語文和數學，或講授兩個班的語文（數學），講授其他學科為節。

（）中學語文、數學、英語、政治、物理、化學六門學科，小學語文、數學同科多授一門課頭可增算節課，跨學科多授一門課頭可增算節課；
其它學科同科多授一門課頭可增算半節課，跨學科多授一門課頭可增算節課。

（）學校領導都應授課。局直學校主要領導（校長、書記）周授課為科任教師標準量的至，其他領導周授課不少于科任教師的一半；
鄉中學、城鎮小學（幼兒園）、鄉中心小學和人以上完全小學主要領導周授課時不少于科任教師的一半。

（）各校教輔人員、后勤服務、班主任、年級組長、教研組長、工會、團隊負責人的工作量由鄉鎮學區、學校根據實際情況折算成標準課時，具體辦法由鄉鎮學區、學校自定，報縣教育行政部門審查。

工作量津貼分配辦法是：中心小學以上學校以校核算發放其他學校由鄉鎮學區核算出同類學校的總工作量及標準課時津貼總數后再劃撥給學校由學校按教師的實際工作量折合成標準課時發放。

⒉績效津貼

績效津貼是把教職工個人每年兩個月的津貼和校內自籌補貼按崗位工作考核情況每學年發放一次。各鄉鎮學區、學校要結合實際制定教職工崗位職責及量化考核細則。做到平時考核與定期考核相結合，學期考核與學年考核相結合，定量考核與定性考核相結合，以學年考核成績為依據由鄉鎮學區、學校統一發放。

⒊特殊情況：

（）經學校同意縣教育行政部門批準的離職進修人員，不列入校內結構工資的范圍，原工資照發。

（）對患有精神病、因公致殘等特殊情況而長期不能工作的人員，按教職工管理辦法辦理病假手續，不列入校內結構工資范圍，享受有關規定的待遇。

（）對接近退休年齡、因長期患病，已喪失工作能力的，可按有關規定提前辦理病退手續。

（）對男性年齡在歲以上，女性年齡在歲以上的教職工，鄉鎮學區、學校按實際情況安排工作量，不再和工作量津貼掛鉤，但績效津貼要由鄉、校統籌發放。不承擔任何工作任務的，不能發放工作量津貼和績效津貼。

五、首次聘任的時間安排

⒈××年月日以前，完成各?！叭ā?a href="http://www.trylelo.com/k/fangan/" target="_blank" class="keylink">方案的審定。

⒉××年月日以前，完成校長的選拔聘任。

⒊××年月日以前，完成學校其他領導成員及農村小學校長的聘任。

⒋××年月日以前，完成教職工的聘任。

⒌××年月日起，實行校內結構工資制。

⒍××年月，進行總結驗收。

六、監督和仲裁

⒈縣教育行政部門是學校（單位）實行聘任制的管理部門，對學校實行聘任制具有指導、協調、監督的職責，有權對違反國家有關人事法規、政策的行為予以糾正，并對有關責任者進行處理。

⒉縣上成立教育人事仲裁機構，負責處理聘任工作中人事爭議的調解、仲裁事宜，依法保障教職工和學校雙方的合法權益。局直學校、學區可成立由教職工代表、學校管理人員代表組成的人事爭議調解小組，依據有關規定行使調解職能。教職工對所屬鄉校做出的涉及本人權益的人事處理決定不服，可向鄉鎮學區、學校人事爭議調解小組申請調解，調解未果，再向縣人事爭議仲裁機構申請仲裁。

⒊對仲裁不服的，可依據有關法律法規，向當地人民法院訴訟，但不得采取違反本辦法的行為和手段，影響干擾各級機關和學校及領導的正常工作，對不聽勸阻者，按拒聘人員對待，情節嚴重者按有關規定予以制裁。

仲裁期間申請仲裁人員不得擅自離崗。

校區校長工作總結范文第4篇

自2009年啟動北京市中小學數字校園實驗項目以來，北京市教委緊緊圍繞“推動信息技術在教學、科研、管理與服務中的深層次應用；
提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學?？茖W發展”的總體發展目標，積極推進北京市中小學數字校園實驗工作，并取得了全面進步，數字校園發展水平總體上在國內處于領先地位，發揮著引領作用。

在取得成果的同時，北京市數字校園實驗工作也面臨著歷史性的發展機遇和戰略轉折的挑戰，需要所有數字校園建設參與者統一思想，提高認識，明確任務，共同推進數字校園實驗工作。

實驗工作進展

第一批29所實驗校已經進入驗收評估階段。所有實驗校已完成校、區縣、市三級驗收，完成了成果申報和審定，已經開始成果提煉、推廣和項目應用評估。

第二批38所實驗校建設資金已全部到位，完成了建設方案和任務書的三輪評審，正處于項目前期的立項暨招標階段，即將進入建設階段。

第三批33所實驗校目前正處于前期培訓和方案完善階段，預計2015年3月資金到位后進入立項與招標階段。

當前取得成果

數字校園實驗項目啟動以來，在全市相關部門的協同推動下，市、區、校有效聯動，形成了市區抓統籌和服務、學校建特色和應用的良性機制?？傮w上講，進一步提升了全市中小學教育信息化整體水平，建成了一批引領性與實效性并重的數字校園建設示范校；
培養了一支較高水平的基礎教育信息化專家、干部、教師隊伍；
開發、凝聚了一批適應教與學方式變革需求的數字化資源；
構建了一個市、區（縣）、校統籌推進數字校園建設的工作機制；
培植了一系列推動基礎教育信息化創新發展的生長點。

（一）市級層面

在專家團隊的引領和幫助下，在區縣和學校的大力配合和全力參與下，北京市中小學數字校園實驗項目在市級層面取得了豐碩成果。主要體現在數字校園方向引領、管理考核、咨詢培訓服務、云服務平臺（市級數字校園公共服務支撐體系）四個層面。

業務引領方面。緊密結合數字校園實驗工作發展階段的緊迫需求，完成了《北京市中小學數字校園實驗工作實施方案》（京教基[2009]17號）、《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》（京教基[2014]2號）等業務指導文件的編制和。對不同時期數字校園實驗工作開展起到良好的規范、方向引領和促進作用。

管理考核方面。緊密結合數字校園實驗工作的管理需求，相繼頒布了《北京市中小學數字校園實驗項目管理辦法（暫行）》（京教財[2012]32號）、《北京市中小學數字校園實驗項目驗收細則》（京教辦函[2013]35號）、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》（京教基[2014]）等文件。初步探索形成了一套全市范圍內開展數字校園建設管理、推進的機制，在資金使用、招標采購、專家隊伍、監理制度、項目管理、市區校三級驗收、成果評審、應用評估等方面形成了較為清晰的制度體系，為數字校園推進機制的科學化、規范化奠定了基礎。

咨詢培訓服務方面。圍繞各區縣、學校在數字校園實驗工作中的困惑和亟待解決的問題，及時組織各類培訓、交流、研討活動，組建數字校園市級專家庫，通過關鍵階段評審、實地調研、專題培訓答疑、現場指導等方式為各區縣和實驗校提供有針對性的咨詢服務，有力地提升了區縣和學校數字校園相關人員的信息化領導力、信息化素養和項目管理水平，保障了數字校園實驗工作質量。通過市級專家庫對數字校園實驗成果進行審核、提煉和總結，幫助學校提升對數字校園實驗工作的認知水平和理論水平。同時為區際、校際間的深入交流互動創造了良好的平臺和條件。

公共支撐服務方面。一是以“三通兩平臺”為契機，結合數字學校項目，優先為數字校園實驗校搭建了互動課堂環境（“三通兩平臺”達標示范工程），全面優化提升數字化學習支撐環境。

二是在集約推進的大思路下，在總結、提煉各實驗校建設成果的基礎上，規劃建設“北京市中小學數字校園管理與云服務平臺”市級數字校園公共服務支撐體系，開放、共享數字校園建設成果；
為全市實驗校之外的區縣、學校提供數字校園應用服務、數據服務和資源服務；
實現其他區縣之間、不同學校之間數字校園的數據共享和資源交換，搭建學校間教育信息化建設與應用交流、協作的服務體系，固化全市總體推進數字校園的工作機制。

（二）區縣層面

在市級數字校園建設資金的引導下，區縣逐漸發展成為數字校園規劃、建設的主體。在區域集約推進、數字校園標準、數字校園公共支撐體系、數字校園云服務平臺建設等方面進行有益嘗試。建設模式從“單校建設”向“區域統籌”協同過渡，推進方式從“市級引領”向“區縣主導”過渡。

朝陽區：在建成41所數字校園后，從2012年開始，致力于區域數字校園云服務平臺的建設探索，形成了云服務平臺、建設標準、評估體系、培訓體系等工作成果。朝陽區數字校園云服務平臺通過對中小學數字校園共性應用和公共服務的提煉和集約建設，大幅降低數字校園建設成本，數字校園單校成本從300萬降至35萬元。同時，朝陽區投入專項資金對學?；诱n堂等個性化應用進行重點扶持，在實踐中尋求集約建設和個性發展的效益平衡。

大興區：以16所數字校園實驗校為樣本（其中7所市級實驗校），頒布了數字校園項目管理辦法，編制了數字校園五級認證的標準體系，形成區、校數據互操作的技術規范，為區域實驗校數字校園建設提供了有力的業務引領、技術支撐和管理支撐，具有較強的示范作用。

延慶縣：確定了區域統一規劃、集約建設的數字校園建設模式，要求數字校園實驗校在信息中心的統籌協調下與區域整體推進數字校園建設，對于需求上共性較大的軟件應用平臺，由實驗校之間協商共同開發，成果作為區域整體數字校園組成部分在全區推廣。

此外，海淀區、東城區、門頭溝區、豐臺區、順義區、密云縣、平谷區等均在不同程度上進行了數字校園建設探索。

（三）學校層面

學校層面出現了一大批由學校原發性需求所驅動的、具有學校特色和原創性的數字校園軟硬件系統，較好地滿足了學校的業務管理或教育教學需求，實用性強，具有較好的示范效益。同時，經過應用探索，沉淀出了一批在學校日常管理與教育教學業務過程中得到深入應用并初步產生良好效益的常態化應用成果、實踐案例和管理創新成果。

第一，通過各方力量的合作，生成了一批具有代表性、能夠反映學校信息化深化發展需求的中小學數字校園整體解決方案，如北京師范大學第二附屬中學、北京理工大學附屬中學、北京市第九十四中學、北京市第十二中學、北京市豐臺區師范學校附屬小學、北京市石景山區實驗小學、大興區黃村鎮中心小學等。

第二，在實踐中深化了對數字校園建設的認識，學校在數字校園建設內容、建設模式、推進方式等方面的認識顯著提升，涌現出一系列的管理和理論成果。如《豐師附小數字校園智慧課堂》、《牛欄山一中數字校園管理與推廣創新機制》、《天竺鎮中心小學字源識字教學實踐研究》、《黃村鎮第一中心小學的1+X數字校園建設》等。

第三，在教育教學主流業務方面開展了深入的信息化應用探索，如“豐臺區師范學校附屬小學在iPad類平板電腦支持下的課堂教學實踐”、“大興區黃村鎮中心小學在互動反饋技術支持下的高效課堂”、“密云縣新城子鎮中心小學在網絡和多媒體技術支持下實現與城市校的遠程教學和教研”、“石景山實驗小學秉承揚長教育理念構建師生成長樂園”等。

第四，培育和涌現了一批對數字校園有深刻認識的校長、學校信息化主管、懂信息技術教學應用的學科骨干教師，為全市、各區縣數字校園的深入應用和持續發展奠定了基礎。

當前，北京市教委正在對以上成果進行提煉梳理、總結，以形成體系化的、彰顯首都特色的數字校園典型案例。精心制作宣傳視頻、應用集錦、典型案例教材等系列成果，以便于在全市、全國給予推廣，充分發揮其示范帶動作用。

面臨的問題和挑戰

數字校園實驗工作開展過程中也呈現出來一些問題，主要體現在以下方面。

第一，數字校園的發展目標不明確。隨著實驗工作的深入，圍繞“提高教育質量，提升學校核心競爭力，實現學?？茖W發展”的終極目標，需要緊跟數字校園的發展進程，科學謀劃發展目標。

第二，數字校園的發展路徑不清晰。當前數字校園工作的實驗性質已不滿足區縣和學校的數字校園建設需求，不利于實驗校數字校園長效機制的建立。數字校園工作需要回到常態化、長效化的軌道上來。

第三，需要進一步加強數字校園的頂層設計。學校缺乏對數字校園的頂層設計，加之對數字校園內涵認識存在差異，會呈現出“大而全、重點不突出”、“重硬輕軟”、“重管理，輕教學”等問題，存在“技術驅動”、“企業主導”的現象，沒有完全做到“辦學理念特色牽引、業務驅動、需求驅動”，與課堂教學關聯度有待提升，在學校教育品質提升、辦學質量提高、師生高質量發展等方面亟待進一步發展。

第四，數字校園的執行能力有待提升。學校存在盲目采購產品、堆砌軟件功能，卻忽視與學校自身規劃和辦學特色結合的現象，數字校園規劃能力、管理能力和實施能力有待加強。

第五，數字校園的建設機制需要健全和完善。需要進一步發揮區縣主導作用、明確實驗校的工作責任、建立數字校園長效運維機制，克服“低水平重復建設”的現象，推動數字校園建設朝著“整合”、“融通”的方向發展。

解決方法和推進策略

圍繞當前數字校園工作面臨的挑戰，需要科學謀劃發展目標、全面優化發展路徑、加強頂層設計、提升實施能力、明確各方責任，共同破解數字校園建設中教育信息化發展的難題。

（一）科學謀劃發展目標

結合數字校園工作實踐，北京市教委將數字校園發展目標總結為以下內容：特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展。

特色引領。是指數字校園建設緊密圍繞學校辦學理念、突出辦學特色，緊扣教育教學、學生成長、教師能力發展、高效管理等數字校園建設重點，突出挖掘具有校本特色的應用，加強數字校園對學校核心業務工作的支撐、引領與服務作用。市級層面重視樹立示范典型，給予推廣。

集約推進。當前實驗成果表明，集約建設是破解重復建設與低水平開發，發揮資金使用效益的唯一有效途徑和必然選擇。在全市、各區縣范圍內打造教育信息化公共基礎支撐平臺，提供綜合門戶、統一用戶認證管理、數據交換與共享、其他共性服務等公共基礎應用，嘗試使用區域和社會各類成熟的應用和服務。

雙向融合。數字校園要促進教育與技術的深度融合，即教育信息化要進入學校教育、教學等核心主流業務。要采用雙重視角，從教育看技術，從技術看教育，強調教育與技術的雙向融合，在教育與技術相互融合的過程中，利用教育信息化帶動教育現代化。

內涵發展。探索數字校園的發展路徑，要關注學校教育的內涵式發展，即關注學校理念、學校文化、教育科研、教師素養、人才培養，最終尋求學校數字校園的生態發展之道。

（二）全面優化發展路徑

數字校園作為國家教育中長期發展規劃工作，可按實驗探索期（2009～2015年）、普及和提升期（2016～2018年）、成熟期（2019～2020年）三個階段規劃設計。通過全面優化數字校園發展路徑，明確當前所處階段和歷史使命，指導后續數字校園工作。

實驗探索期。探尋實驗規律性成果。通過實驗探出數字校園實施方案、指導意見、建設指南與評估指標。通過上述成果，提煉打造北京市中小學數字校園云服務平臺。

普及推廣期。依據評估結果，在全市范圍內遴選數字校園發展水平較高的20～30所學校試點推進智慧校園，挑選50～60所學校進入專項深化研究；
選取300所左右中小學校普及推廣數字校園。在市級數字校園云服務平臺的環境下，選擇4個區域試點研究市區之間、區校之間的數據融通和業務融合；
嘗試以“三通兩平臺”接入為切入點，整合現有各系統，形成“三通兩平臺”架構，實現與教育部的數據對接。

成熟期。數字校園進入成熟期后，將通過北京市中小學數字校園云平臺將共性服務、基礎服務延伸普及至所有北京市中小學校，形成市、區、校三級運維技術服務體系和統分結合的建設格局。數字校園建設主體由學校轉為市、區、校三級分類推進。學校重點關注應用創新研究、管理業務流程變革、教與學方式轉變，工作重點從建設、應用、推廣轉向對應用和服務效果的關注。

（三）加強頂層設計規劃

2014年頒布的《北京市教育委員會關于進一步加強中小學數字校園實驗項目工作的指導意見》、《北京市中小學數字校園實驗項目評估指標體系》兩個重要文件，把頂層設計列入學校數字校園工作的首要任務，要求實驗校站在學校辦學理念和整體發展的高度，以業務為導向制定數字校園規劃，在理清學校信息化建設整體現狀的基礎上，提出學校信息化建設整體思路、發展路徑、推進方式、重點和特色、組織與保障體制機制，并從數據、功能、流程、應用體驗等多個層次綜合選取軟件架構及技術路線。

強調數字校園建設要有頂層設計和總體規劃，分階段、抓重點、創特色地持續推進，學校管理者、教師、學生要“全員參與”，要注意“教育技術”發展與學校信息化應用能力相適應。將頂層設計質量納入數字校園評估指標體系，旨在評估第一批實驗校的同時，有效引導第二批、第三批實驗校數字校園頂層設計工作。

（四）強化區縣主導作用

數字校園建設機制的健全和完善，需要進一步發揮區縣主導作用?！侗本┦兄行W數字校園實驗項目評估指標體系》包含區縣評估指標體系，擬在第三批實驗校完成建設任務后同步對區域數字校園工作進行評估。

要求各區縣指定專人負責本區的數字校園實驗工作，研究制訂本區數字校園建設的整體規劃，逐步在全區推進數字校園的建設工作。要切實做好數字校園建設與發展頂層設計，建設區域數字校園信息化公共平臺，并做好與市級平臺對接、與學校特色建設整合；
監控建設進展，推進驗收評估，積極配合市級開展好經驗總結、應用評估和成果推廣等工作；
定期組織實驗校進行培訓交流；
為數字校園建設、運維、常態化應用和長期改進提供經費保障，使數字校園的建設與應用納入本區縣常態化工作。

（五）提升學校實施能力

開闊學校視野、提升規劃能力。通過各類技術、管理、業務方面的培訓、交流研討、現場考察、案例分析等，提升學校數字校園的規劃能力；
通過專家評審機制，加強對規劃的管理能力；
通過任務書備案機制、市校兩級監理機制和項目驗收機制，加強規劃的實施能力；
保障項目完成預期目標。

提供學習、觀摩、產品體驗交流平臺。通過市級數字校園云服務平臺的規劃和建設，集成當前市場數字校園主流產品的宣傳資料、成果展示和應用體驗；
提供產品模型部署環境、給予學校試用系統登錄賬號、給用戶預授權期限等方式鼓勵學校在建設前加深對數字校園系統的認識程度和理解深度。

搭建北京市中小學數字校園云公共服務平臺。通過搭建數字校園云服務平臺，搭載各類共性的、具普遍推廣意義的優質數字校園應用系統和平臺。給學校開放數字校園實際應用學習空間和使用空間，逐漸將學校數字校園工作從建設主導轉向應用二次開發，或嘗試購買數字校園成熟服務。

通過搭建數字校園云服務平臺，嘗試實現各業務應用系統與全市數字校園公共支撐系統互聯互通的策略，從而實現統一數據標準下的市、區、校三級數據的常態化共享交換等。

后續將把推動數字校園建設轉為常態化工作，以中小學數字校園云服務平臺建設與推廣為契機，進一步推動形成市、區縣級教育信息化平臺建設與學校教育信息化特色建設統籌融合的建設格局，力爭探索出一條具有首都特色的基礎教育信息化發展道路。（六）數字校園工作的常態化和長效機制

要建立一套科學、完整的長效管理辦法，使北京市中小學數字校園工作長久有效地開展下去；
要不斷探索科學有效的數字校園工作方式，使數字校園真正成為促進教育教學，提升學校教育教學質量，促進教育現代化的有效手段。

要從建設重心逐漸轉移到長效運維機制建設上來，必須建立一套科學、完整的長效管理辦法，使數字校園管理工作常態化，要建設、管理好數字校園工作隊伍，切實發揮其職能作用；
要探索數字校園建設和維護經費保障機制，形成市、區、校齊抓共管的良好氛圍，共同營造適合北京市發展的數字校園運行、保障的工作環境和運行環境。

后續重點工作

2014年，北京市中小學數字校園建設要以落實《關于進一步加強中小學數字校園實驗項目建設的意見》（京基教二[2014]2號）為重點，進一步加強對全市數字校園建設的規劃、指導，完善“市級抓統籌、區縣做整合、學校建特色”的三級推進機制。

（一）成果提煉推廣

第一，組織專家組對第一批實驗校工作成果進行總結提煉、宣傳推廣。編撰北京市中小學數字校園實驗工作成果集、拍攝數字校園成果宣傳片等。

第二，在《中小學信息技術教育》雜志等媒體設立數字校園專欄，形成數字校園宣傳態勢，鼓勵學校進一步探索數字校園與學校工作的深度融合。

第三，擬于2014年10月下旬組織召開北京市中小學數字校園成果交流暨研討會，通過實驗校開放日、數字校園研討、數字校園成果展等方式，加強認識，提升觀念，促進后續工作開展。

（二）數字校園評估

2014年6～11月開展第一批數字實驗校評估工作，結合應用成果評定情況，以評促建、以評促用、樹立標桿，推選出數字校園“示范學?！焙汀笆痉稇谩?，彰顯成果的同時，為后續數字校園建設起到示范引領作用。

每批次數字校園實驗項目結束后，均應啟動數字校園應用評估。在第三批數字校園驗收完成后，依據評估結果評出數字校園示范區縣。評選出智慧校園試點校，試點推進全市智慧校園的實驗工作，達到“特色引領、集約推進、雙向融合、內涵發展”的效果。

（三）建設指南和標準

為了規范和促進北京市中小學數字校園建設，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》、《劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上講話》、《北京中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》精神，編制《北京市中小學數字校園建設指南（試行）》。本指南的適用范圍是具有良好信息化環境的北京市所有中小學數字校園。

同時為指導具體建設工作，編制《北京市中小學數字校園標準體系框架》，用以約定不同層次數字校園的建設標準、認定標準和評估標準。

（四）云平臺建設與推廣

2014年10月，完成“北京市中小學數字校園云服務平臺”一期的上線和推廣。該平臺利用市級已有教育云管理平臺、數字學校、統一認證中心等基礎設施，實現三類功能：一是面向市、區、校三級數字校園推進管理交流協作平臺和綜合信息服務平臺，以固化三級管理與服務機制；
二是在凝練、總結優秀建設與應用成果的基礎上，建設數字校園應用展示、觀摩、體驗中心；
三是為各學校的數字校園建設提供統一的、共性的基礎應用服務與數據資源服務，在全市范圍內集約化建設數字校園，形成市級建共性服務、學校建特色的統分結合的格局。

校區校長工作總結范文第5篇

一、考核內容

（一）職業態度（50分）。主要考核指標：教師思想素質、師德素養、愛崗敬業、關愛學生、教書育人。教師如有違反國家法紀及職業道德的行為將實行一票否決。

（二）職業能力（50分）

1.考核教師崗位知識。主要考核指標：教育專業知識、學科專業知識、業務進修。

2.考核教師工作能力。主要考核指標：教學能力、教育能力、科研能力、組織管理能力。

（三）履行職責（600分）。主要考核指標：出勤情況（200分）、工作量和工作過程（400分，工作量重點考核所承擔的課時數及輔助工作量；
工作過程重點考核教學“八認真”執行情況：備、教、改、輔、考、評、研、行）。

（四）工作實績（300分）。主要考核指標：教師教育教學目標達成情況（教學質量占200分，綜合考核等第占100分）。

二、考核辦法

（一）考核原則

采取“定性與定量相結合，形成性評價與階段性評價相結合，自評、互評、學?？己嗽u價、學生家長評價相結合”的方式，每學期考核一次。

（二）考核分值

總分為1000分，其中職業態度50分，職業能力50分，履職情況600分，工作實績300分。

（三）獎勵標準

1.個人學期所得獎勵性績效工資標準=個人學期獎勵性績效工資總額（剔除各種獎勵津貼）/1000分

2.個人學期獎勵性績效工資=個人學期所得獎勵性績效工資標準*個人年度考核總得分

三、津貼標準

1.班主任基礎津貼（經過學?？己撕?，按每年10個月等第計發）2.教干津貼

（1）校長津貼占學校班主任津貼權重：優秀為1.5，稱職為1.4，基本稱職為0.9。

（2）副校長津貼占學校班主任津貼權重：優秀為1.3，稱職為1.2，基本稱職為0.9。

（3）中層干部正職津貼占學校班主任津貼權重：優秀為1.2，稱職為1.1，基本稱職為0.8。

（4）中層干部副職津貼占學校班主任津貼權重：優秀為1.1，稱職為1.0，基本稱職為0.8。

3.超工作量津貼（臨時代課、早晚自習、社團活動等）。

4.教學質量獎勵津貼（高三、初三升學獎勵除外）。

5.教研科研津貼。

四、校長考核

校長獎勵性績效工資在全區核定總量的基礎上，按1.4-1.6權重全區統籌，區教育局依據校長基本素質（30%）、履行職責（30%）、工作實績（40%）和年度目標完成情況，對校長進行綜合考核。并依據年度考核結果，分類確定獎勵性績效工資檔次和額度，費用不足部分由區政府統籌解決。

校長績效考核總積分=考核組對校長基本素質、履行職責、工作實績考核（共占20%）+教育局領導班子對校長考核（占20%）+學校年度目標考核（占60%）

五、工作量標準

1.初中、小學教師工作量標準2.高中、職業中專教師工作量標準，由學校依據省教育廳、市教育局有關文件要求，結合學校實際制定并報區教育局審核。

3.教干工作量權重：校長0.7以上，副校長0.5-0.7，中層正職0.5-0.4，中層副職0.4-0.3。

4.學校后勤人員工作量標準由學校參照省教育廳、市教育局有關文件要求，結合學校實際制定并報區教育局審核。

5.對在現崗位男55周歲、女50周歲以上的教職工，工作量上予以適當照顧。