說明文教學論文【五篇】

說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣。而它又是初中語文教學的主要任務之一，又必須下面是小編為大家整理的說明文教學論文【五篇】,供大家參考。

說明文教學論文范文第1篇

說明文是以說明為主要表達方式，對客觀事物或事理進行介紹或解說的一種文體，目的在于給人以知識。說明文教學與其他文體教學相比，確實比較平淡無味，不易引起學生興趣。而它又是初中語文教學的主要任務之一，又必須引起重視。那么，如何激發學生學習說明文的興趣，培養學生學習和寫作說明文的能力和情感呢？我想，在說明文閱讀教學中運用活動性教學法是一個行之有效的方法。

一、在“自學、互學”活動中學習說明文。

對說明文的教學，教師可以以幾篇課文為例，教給學生一個學習說明文的基本模式。就是讓學生在學習說明文時分以下幾步，從以下幾方面去“自學、互學”：1、弄清說明對象。2、弄清說明對象的本質特征。3、弄清說明方法。4、弄清說明順序。5、分析說明語言的風格特征和準確性。讓學生掌握這一模式后，教師就可以在課堂上放手“發動群眾”，讓他們用它去自學、互學。經過實踐，他們的能力就會越來越強，進而達到“教是為了不教”的目的。

二、在“復述”活動中學習說明文。

復述是一種常用的教學手段。它熔記憶、思維、理解、表達于一爐，是一種綜合能力的訓練。對說明文的復述，一般最好先采用概括性復述，然后再采用再現性復述。概括性復述是為了弄清文路，也就是說明順序與主要內容。再現性復述主要是為了弄清作者是怎樣多方面準確地介紹知識的。如《向沙漠進軍》一文，先弄清文路：為何要向沙漠進軍----怎樣向沙漠進軍----向沙漠進軍的成就與前景。然后據此對課文進行再現性復述：因為沙漠對人類危害嚴重（有例為證：地中海附近和我國陜西榆林地區的情況），所以要進軍。怎樣進軍，就是針對沙漠對人類危害的方式----游擊戰和陣地戰（講清游擊戰和陣地戰的特征和危害）采用相應的守勢（怎樣植樹種草抵御）和攻勢（用水改造沙漠）。人類向沙漠進軍有什么成就（不少沙漠得到了控制與改造，有的已成為綠洲）和前景（可以利用沙漠地區風力大和日光強來發電等）。通過復述，學生對課文內容有了深刻的印象和理解。堅持這種活動性的訓練，有利于提高學生的記憶、思維、理解和表達能力，還可以為寫作水平的提高打下基礎。

三、在“觀察”活動中學習說明文。

說明文有事理說明和事物說明兩類。如果學事物說明文時能讓學生親自去耳聞目睹，進行實地考察，效果就大不一樣。如學《看云識天氣》一文，我們就可選定一個云多且云變化多端的適當日子走出課堂，讓學生對照課文的介紹去觀察辨別天空的云。他們對課文介紹的卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云等有了深刻的認識，以后扔掉課文都能去“看云識天氣”了。再如教《蘇州園林》、《雄偉的人民大會堂》等課文，就近的有條件的就可以帶學生實地游覽、參觀。此外，還可以利用教學掛圖、錄像等讓學生觀看，對照學習課文?？傊?，在“觀察”中學習說明文，學生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見”的效果。

四、在“繪圖”活動中學習說明文。

這種活動性教學法既適用于事物說明文，也適用于事理說明文。事物說明文如《核舟記》的教學，我們要求學生在自學課文的同時根據課文的介紹畫出核舟的形狀及構成（包括篷、窗、欄桿、對聯位置）以及人物布局及其神態、姿勢、飾物等。這樣，既提高了興趣，調動了情感，幫助理解了課文及核舟的主題----大蘇泛赤壁，又領受了古代藝術家雕刻藝術之精湛。整理說明文，如《食物從何處來》，教學時讓學生根據課文介紹畫一畫食物鏈，就可以加深對自養和異養及其相互關系的理解。在“繪圖”活動中學習說明文，不僅提高了學生學習說明文的興趣，加深了對課文內容的理解，而且還培養了學生的思維、繪畫與審美能力。

五、在“實驗”活動中學習說明文。

學習事理說明文時，學生對有些課文中介紹的有些知識不易一下子理解，而又想研究一番，我們可以通過做實驗來讓學生理解。如對《食物從何處來》中光合作用的理解，《花兒為什么這樣紅》中物質基礎----花青素在不同酸咸中反應而呈現不同色彩的理解，《死海不死》中關于浮力的原因----咸度高的理解，都可以通過做實驗來滿足學生求知的欲望和加深對課文的理解。同時，做實驗對培養了學生求知的品質。

六、在“比較”活動中學習說明文。

說明文教學論文范文第2篇

下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!

一、方法型教學論文

1.闡述運用方法的依據

為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景?，F實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開頭就能明白。

2.介紹方法的實施過程

這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

3.陳述方法實施的效果

一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。

4.陳述應注意的若干事項

某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意?？傊?某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。

對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。

二、觀點型教學論文

在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——

1.根據現狀提出觀點

觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。

2.擺出依據分析觀點

光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:

A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。

3.得出結論指出對策

說明文教學論文范文第3篇

解與分析。由此說來，語文課堂教學要立足于整體性的原則，從宏觀上居高臨下，駕馭文章，促進學生形成整體性閱讀的習慣。

基于上述認識，我教讀每篇課文，都從整體觀念出發，指導學生按“初讀、精讀、研讀”三步法，完成學習任務。具體做法是：

一、初讀：通過對語言文字的感知，獲得淺層次意義的學習。直接目標是初步熟悉課文?？v觀大意，掌握文章梗概，了解作者著文的主旨，建立整體印象，作為精讀的基礎。感知的內容：（一）小說，主要人物和事件及其生動的感人情節。（二）散文，“形散而神不散”的特征和情景交融的意境。（三）議論文，主要觀點，基本思想和有力的論據。（四）說明文，說明的對象及其主要特征。學生要自覺地使用字典、詞典等工具書，獨立地去感得、知得、悟得。教師要教給學生必要的讀書方法，提高學生對文章的整體感知能力。

二、精讀：理解性閱讀是整體性閱讀的第一個層次。也是閱讀最主要的層次，閱讀的目的在于理解。通過了解和領會語言文字之間的聯系對文章整體理解學習。理解的內容有：（一）詞、句在文中的含義和作用。（二）文章的主要內容、層次結構、表現形式。（三）作者在文中表現的觀點和態度。提倡學生在課本上圈點和標注，促進學生邊讀邊思，邊思邊讀，把文章的內容讀懂、讀通、讀透。

三、研讀：欣賞性閱讀是在對文章整體理解基礎高層次的學習。直接目標是初步培養學生的評價文學作品的能力。研讀的內容：（一）優美、精辟的語句、段落和表達技巧。（二）人物形象和典型環境的描寫。此環節的關鍵在于教師要引導學生運用正確的思想觀點和方法

進行獨立思考、體會，敢于提出問題和發表意見。

上述三個不同層次的教學過程，是教師與學生雙向互動的過程。從教師的角度看，是一個指導的過程；
從學生角度看是一個學習過程；
從教與學的地位來看，學生應該是學習

的主體，閱讀教學效果要靠學生的學習結果來體現。下面以初中教材為例，分明說明小說、散文、說明文、議論文三步整體閱讀教學要求，以窺一斑。

小說

最后一課 了解小說梗概，感作品中的主要人物形象。

①明確語句在文中的作用和含義。②了解主要人物的思想品質和道德情操的主要內容③表現形式 欣賞作者塑造人物形象的藝術技巧。

1、梗概：上學路上—上課之前—上課經過—宣布放學。

2主要人物：小弗朗士、韓麥先生 1、理解下列語句在句子中的含義和作用①只要牢牢記住他們的語言，就好像等著一把打開監獄大門的鑰匙。②“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”③“我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

2、小弗朗士的性格：天真、幼稚、貪玩；
韓麥爾先生性格：嚴厲而不失溫和、對工作負責 運用動作、語言、神態刻畫人物，表現人物強烈的愛國熱情?！罢酒饋?，臉色蒼白”、“轉身”、“拿起”、“——”“寫”、“呆”、“靠”、“做”、“放學了——你

們走吧”

散文 從百草園到三味書屋 略知大意明其主旨（神） ① 弄明結構層次，理解“神”統帥下的聚散的具體內容。

② 體會句子的含義。

賞析優品的表達技巧及語言特色。

1、百草園有趣，三味書屋的枯燥；
2、作者把百草園與“三味書屋”對比目的是突出封建教育制度的弊端。

1.贊美百草園：①夏天百草園自然風物。②神話傳說。③冬天雪地捕鳥。2.作者寫了哪4件趣事？（蜈蚣、斑——、何首烏、——盒子）3.“也許是——也許是——也許是——”表達“我”怎樣的思想感情？（依戀和無

奈的感情。） 1.運用“不必說···比說···單是···就有···”等詞語連綴起百草園的自然風物，從整體到局部；
從植物到動物；
從靜景到動景角度不斷變化，層次分明。2.賞析較第②自然節的語言，體會作者用語優美，構思巧妙地特點。

說明文

蘇州園林 了解被說明事物及主要特征。

找出被記明事物特征的主要內容和層次。

說明事物的方法

1.被說明事物：蘇州園林。2.蘇園特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

1.“布局”：美術畫的建筑；
“配合”：藝術美的山水；
“映襯”：有畫意的花木；
“層次”：近遠景致。另外還有：角落美、圖案美，色彩美的特點。

1.說明方法：①比較說明 ②比喻說明

③引用說明④分類說明

2.說明中穿插描寫和議論。

議論文

敬業與樂業 明確文章的中心論點。

弄清段落層次，列出證明中心論點的論據。

分析議論方法

闡明有業、敬業、樂業在人類生活中的重要性，表明作者確信敬業是人類生活不二法門的人生態度。

1.舉例子，正反兩個方面論證“有旦”的重要性。2.引用朱熹的話和列舉拉黃包車與當大總統進行對比，論證。3.引用名言論記“敬業”的重要性。4.舉例論證“樂業”的重要性。5.用自己的經歷說明“敬業”與“樂業”的重要性 1.舉例論證和道理論證相結合的方法。

2.正反對比的論證方法。

3.引用經典語句和格言，增強說服力。

整體性語文教學的目的是培養學生的整體閱讀能力，它特別強調：字、詞、段的教學要在整體教學中相機進行，真正做到，字不離詞、詞不離段、段不離篇，體現語文基礎知識教學服從，服務于閱讀能力培養的原則。另外，整體性閱讀教學，有利于學生的寫作，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的結果。

學生可以在閱讀中受到啟示，激發寫作靈感。

說明文教學論文范文第4篇

關鍵詞：
中學作文評價 作文文體教學 駕馭文體能力 內容效度 效標效度

一

高中語文人教版“表達與交流”模塊對高中寫作教學無疑具有指揮棒的作用。由五本課本中“表達與交流”內容編排的分析，我們可以看出教材注重什么淡化什么。具體為必修一：心音共鳴――寫觸動心靈的人和事，親近自然――寫景要抓住特征，人性光輝――寫人要凸顯個性，黃河九曲――寫事要有點波瀾。必修二：直面挫折學習描寫，美的發現學習抒情，想象世界學習虛構。必修三：多思善想――學習選取理論的角度，學會寬容――學習選擇和使用論據，善待生命――學習論證，愛的奉獻――學習議論中的記敘。必修四：解讀時間――學習橫向展開議論，發現幸福――學習縱向展開議論，確立自信――學習反駁，善于思辨――學習辯證分析。必修五：緣事析理，學習寫得深刻；
謳歌親情，學習寫得充實；
錘煉思想，學習寫得有文采；
注重創新，學習寫得新穎。

不管從標題上，還是從篇目內容及課后練習上，認真分析比較，我們都可以歸納出“表達與交流”的三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻、充實、文采、新穎。沒有涉及它們與文體的相關，更沒有涉及文體的理論知識與實際操作指導。必修教材的“表達與交流”忠實地執行了我國《語文課程標準》的要求。我國《語文課程標準》并不特別強調文體，小學以敘述文為主；
初中有明確的文體要求：“寫記敘文，做到內容具體；
寫簡單的說明文，做到明白清楚；
寫簡單的議論文，努力做到有理有據；
根據生活需要，寫日常應用文?！逼胀ǜ咧兄灰缶C合運用記敘、說明、描寫、議論和抒情等表達方式，并沒有明確的文體規定。這反映出《語文課程標準》淡化文體意識的價值取向。

美國高中作文教學卻與我們不同，文體教學在美國高中作文教學中有著重要地位，在作文教學的幾大模塊中占有相當大的比重。

如在作文教學綱要和指導觀念里，實用文體的寫作訓練和寫作基本能力訓練與表達方式的訓練共同組成美國的寫作教學的三大內容。這三大訓練有多種訓練體系，有單向的也有綜合的?！拔捏w”意識和實際指導在這些體系中隨處可見，如“思維―表達訓練體系”主要進行思維和文體寫作的訓練，其他還有一般文體寫作訓練體系、實用文體寫作訓練體系。如美國加利福尼亞州的《公立學校英語課程標準》明確要求學生寫敘述文、文學評論、研究報告、勸說文、技術性文章及常用應用文，對每一文體都有明確規定。

在實際教學操作中，文體教學得到了同樣的重視。

如三冊《美國語文》（2004年同心出版社出版的《美國語文―――美國著名中學課文精選》，以下簡稱《美國語文》）是中國大陸第一套系統引進的西方著名中學語文教材。文體類型（除編譯時由于篇幅關系刪去的戲劇、詩歌外）統計如下：

文體類型具體類型舉例：

（1）小說：短篇小說、科幻小說、長篇小說；

（2）散文：分析散文、諷刺散文、說明散文、思考性散文；

（3）其他類：日志、神話、傳說、故事、敘述文、布道、自傳、勸說文、演講、格言、書信、通告、游記、回憶錄等。

課后寫作練習文體訓練類型舉例：

（1）想象、娛樂、感受類：神話、短篇小說、科幻小說、電影情景、人物傳記、日記、續寫、改寫、廣告、網頁制作、格言等；

（2）通告、闡釋、描述類：通信、通告、新聞報道、報告、描述性信件、摘要、訃告、課程描述、競賽公告等；

（3）勸說、建議、說明類：說服性的短文、給校長的建議、建議專欄、收藏者指南、提議、有說服力的信條等；

（4）分析、評論類：文學分析、社論、批判性回應、說服力評價、比較研究等。

與淡化文體教學對應的是中國作文評價標準是面向文學性、詩意和哲理性很強的記敘文、議論文、說明文的通用標準；
與注重文體訓練對應的是美國評價標準鮮明地體現為分文體定標準。這種分文體制訂評價標準的做法是較為嚴謹的。它能充分反映評價學生駕馭不同文體的能力，較之抽象地評價內容充實否、結構完整否、符合要求的“通用”標準否，更能起到實際的評分指導與規范作用。

我認為美國作文教學對文體教學的重視，是美國作文教學卓有成效的原因之一。在美國教學中最令全球教育界驚奇的事就是美國人普遍具有良好的寫作能力，只要受過普通教育的美國人，都能把自己要說的話寫在紙上且表達清楚，同時盡可能遣詞造句，使意義更準確。而這種情況，反映的正是美國高中作文評價有相當高的效度。

美國作文教學之所以卓有成效，注重文體教學和注重效標效度的分文體制訂評價標準的作文評價功不可沒。這樣的結論不是主觀臆測，而是通過客觀分析得出的。了解美國文體教學與分文體制訂評價標準的作文評價，并對評價效度進行分析，我國作文評價的效度問題亟待解決。

二

怎么改進甚至改革高中作文教學呢？作文成績與寫作能力是否成正比呢？

舉個比較絕對的例子，假如高中作文教學只有新詩教學，作文練習與測評題只有新詩形式的測評題，有這么一個可能結果，老師抱怨作文難教，學生抱怨作文難學難寫、沒東西可寫、太多束縛不自由……還有一個可能結果是，作文測評成績不錯的高中畢業生在社會上不會寫讀書筆記，不會寫文學評論，不會寫報告，不會寫社論，不會寫計劃書，不會寫基本的商業策劃，不會寫比賽公告……作文測評成績不好的高中畢業生在社會上卻成了新興作家或者公司的文案高手……于是作文教學改革呼聲四起，興起了半命題寫詩、話題寫詩、材料寫詩、漫畫寫詩、不定題材寫詩、生活化寫詩、心靈化寫詩、學生詩作互評、多就少改詩、總評詩、面評詩、每日一詩……

當然，上述是一個較為絕對的例子，可事實是，這個絕對例子與當下高中作文教學內容的關系只不過是五十步與百步的差別。高中作文教學中并未有更多樣的文體介紹和指導，在大部分學生的腦海中，他們知道的文體就只有文學性質的記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇，就在這有限的三四個文體中選擇，較之于事實上豐富多樣的文體而言，“文體不限”能算是真正意義上的文體不限么？腦海中根本就沒有多少文體概念知識，何談文體不限的選擇呢？在記敘文、散文、論點論據論證式議論文、詩歌和戲劇范圍內分文體定標準的作文評價是否是真正意義上的分文體定標準作文評價呢？如前文所示美國中學文體訓練類型涵蓋了工作崗位上大部分的文體寫作，培養了美國人而不是美國學生普遍良好的寫作能力，而大部分接受過高中作文教學的中國高中畢業生，在進行工作崗位上基本的文案寫作時一般都是初次接觸，能力匱乏。這不僅是高中語文作文教學中文體教學缺失造成的后果，還反映了對應于淡化文體教學的淡化文體評價的作文評價的低效度。

任何測評都涉及效度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；
反之，則效度越低。在作文教學中或者在升學考試中指作文測評的分數反映學生作文真實能力的程度。在判斷作文測評是否有效性時，在考慮到測評的內容效度的同時還必須考慮到效標效度。

內容效度最容易理解，它關心的是測量的內容。比如某一個學段進行詩歌寫作教學，內容效度就會考察詩歌寫作測題是不是與這個學段教授的詩歌寫作知識、方法和技能有正相關。

效標效度稍微復雜些，是指當前一項測驗結果與作為效標的資料或數量之間的相關程度。效度的高與低，需要有一定的參照點加以考查，尤其是能力的測試。實際上能力都是無法測量的，因此我們只能確定一個或幾個能反映能力的標準，然后做間接的比較。這種人為確定的效度標準簡稱“效標”。效標效度關心的是測量結果和另外一個效標（criterion）的符合程度。比如，據說微軟公司招人的時候會考一些類似腦筋急轉彎的問題，像“紐約有多少個水井蓋”之類?？疾煺卟⒉徽娴年P心答題者是不是真的知道紐約有多少個水井蓋，他關心的是答題者以后的工作業績（相當于效標）。那么考題到底能在多大程度上預測工作業績呢，或者說這些考題和工作業績的相關程度到底如何呢，這就是效標效度。比如，在美國高中作文教學進行的同時，進行多種文體的訓練與測評，這個測評，除了關心測評題與教學內容的相關程度外，更關心學生實際生活和工作中的寫作能力及發展。測題到底能在多大程度上預測寫作能力呢？或者說這些測題與日后的寫作能力的相關程度到底如何呢？這就是效標效度。

內容效度和效標效度的區別首先是調查者（investigator）的觀察的取向（orientation）不同。使用內容效度的調查者，關心的是測量的得分。比如教師對學生進行寫作測驗，那么學生在這張試卷上的得分正是教師所關心的。使用效標效度的調查者，他關心的是效標的得分。比如上面舉的招聘的例子，公司并不真正在乎你在招聘試題上的得分，他在乎的是你以后的工作業績（相當于效標），上面舉的作文測評的例子，教師還關心學生在以后的生活和工作中的寫作能力（相當于效標）。

這是兩種效度在觀察重心上的區別，另一個明顯的區別就是推論（inference）的程度的不同。對使用內容效度的測量者來說，基本上不存在推論。還以作文測題為例，作文成績高分就說明這學生作文能力好，教師不需要進行推論，作文成績得分直接說明問題（如果要引申到學生的學習態度就是在進行推論了）。在效標效度的例子里，推論是很明顯的。招聘試題上的得分真的能預測將來的工作業績嗎，詩歌寫作成績好真的能預測將來生活和工作中的寫作能力嗎？局限于記敘文、散文、小說、論點論據論證式議論文和詩歌的寫作成績好，真的能預測將來的寫作能力嗎？這時候推論的意味已經很強烈了，實際上效標效度就是用來衡量這種推論的可靠性的。

測量者關心的是測量得分時，用內容效度；
測量者關心的是效標得分時，用效標效度，也許還需要解釋一下，這兩種效度并非只能用于不同的作文測題，而是取決于測量者如何使用作文測題。比如，同樣是一套或一系列作文測題，兩種效度都可以用來考核它，這取決于施測者如何使用這套或者一系列作文測題。如果施測者只想從中知道學生對相關的寫作知識和能力的掌握情況，那么他應該關心這套或這個系列作文測題的內容效度如何；
如果施測者想以此推斷學生將來工作生活中的寫作能力，那么他應該關心這套或者這個系列的寫作測題的效標效度如何。

在關注效標效度時，不能忽略了同時效度和預測效度。它們是在時間上對效標效度進行的分類。它們的區別是時間上不同，同時效度的效標和原測量工具是同時施測的，而預測效度的效標是在原測量工具之后施測的。比如學習期間正式進行的作文寫作測驗的同時效度的效標是與這些測驗并行的學生寫作練習成績和老師觀察評價等，而預測效度的效標則可以是期末考作文成績，高考作文成績和生活工作中的寫作能力。

前文已經說道，效標效度的使用者真正關心的是效標上的結果，因而待檢驗的測量工具其實是作為效標的替代物出現的。為什么要使用替代物呢？其理由在預測效度這里很明顯，效標是作用于將來的，我現在要知道結果就必須使用替代物。比如要知道學生在將來正式高考時的可能成績，那么我們需要使用有較高的預測效度的模擬試卷。又或者要知道學生將來寫研究報告的能力，那么教學時應該使用有較高的預測性的作文測題；
這兩個例子里的模擬試卷和寫作測題都是為了實現預測的目的而必須使用的替代性的測量工具。

結合以上關于內容效度和效標效度的分析，我國作文教學和作文評價的現狀如下：高中作文教學模塊“表達與交流”有三大內容：一談如何寫好記敘，描寫，抒情，議論，二談“虛構”與真實，側重虛構，三談好文章的四項指標――深刻，充實，文采，新穎。作文評價對應于這三大內容的評價標準。那么從理論上說作文評價已有了較高的內容效度?？墒莾热菪Ф雀卟⒉淮碜魑脑u價的效度高，并不能真實反映作文教學的成效如何，是否科學合理。在作文教學中，文體教學的嚴重缺失，文體意識嚴重匱乏導致學生日后生活中自由寫作思維極為狹隘，沒有可供自由選擇的文體寫作，駕馭文體能力相當乏弱導致學生日后無法快速應對豐富多樣的文體寫作，這反映了我國高中作文教學評價相當低的效標效度。

事實上，高中畢業后大部分人都有這樣的經驗，開始社會生活、走上工作崗位后，沒有多少人會繼續進行我國高中作文類型的寫作，例如寫文學性、詩意、哲理性很強的記敘文、散文、議論文，反而是當下高中作文教學所淡化的形式規范性很嚴格而且思維能力要求各具特色的其他文體寫作特別是實用文體寫作成了很多人的日常寫作，可是在作文評價過程中，忽視對效標效度的分析，并沒有把駕馭這些文體的寫作能力當做預測效標來分析和重視。缺少這種效標效度分析的作文評價就無法發現當下作文教學成效低微，學生應對生活與工作的實際寫作能力低弱的真正原因。

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說明文教學論文范文第5篇

任何科研成果的獲得，不管是自然科學、社會科學，還是人文科學，雖然受特定的歷史條件與社會環境的限制，但都離不開研究者個人的努力，它是個人心智結構的體現。葉圣陶語文教育思想的形成亦復如此。葉圣陶自幼接受良好的教育，修養成良好的個性品格：稟賦聰慧、博聞強識的基本素質，勤奮刻苦、好學深思的良好態度，見賢思齊、從善如流的謙遜品性，一絲不茍、精益求精的嚴謹作風，堅持不懈、追求真理的堅韌毅力，求真求新、創新自鑄的創造精神。所有這些，使他特別執著于自己的實踐，潛心于對實踐的思考，從而作出對經驗的歸納與總結?？梢娺@些品格形成了他理論的廣博特色，而理論的形成又促使他個人品格的升華，可以說他的個性既是他獲得成功的條件，也是他獲得成功的結果。這體現了，在認識客觀世界的過程中改造著主觀世界，而主觀世界的改造又促進了對客觀世界的認識。這種互為因果的關系，清楚地表明在葉圣陶對語文教育客觀規律的揭示中，無論是內容還是形式都滲透著他的個性特色。

諸途貫通，是其內容方面的個性特色。葉圣陶是集文學家、教育家、編輯出版家、社會活動家于一身的“多棲式”人物，這就使他能夠通過創作、教學、編輯、研究諸條途徑，把語文教育貫通起來。這也就是說，他通過這四方面的具體實踐，從立體的角度來整體地綜合地觀照語文教育：創作實踐，使他備嘗語言運用的種種甘苦；
教學實踐，使他積累了指導讀寫訓練的諸多經驗；
編輯實踐，使他了解教材編選的分寸得失；
研究實踐，使他居高臨下洞察現象的表里深淺。所有這些，使他每下斷語，往往見解獨到、切要中肯。盡管與葉圣陶同輩的一些學者也有與葉圣陶同樣的經歷，但卻沒有他那么全面久長，那么縱橫貫通?？梢哉f，葉圣陶對中小學語文教育問題關注之深切、改革心情之急切、研究內容之詳明，在中國近代語文教育史上是獨一無二的。

各方聚焦，是其形式方面的個性特色。一般教育研究工作者發表自己的研究成果的形式往往比較單一，主要是論文或論著。而葉圣陶多才多藝，表達自己對語文教育的主張，其形式也是豐富多彩的，他用不同的方式聚焦于語文教育思想，使之更加突出，更加鮮明；
或者通過小說，運用形象的方法，對語文教育規律作出藝術概括，讓讀者獲得感悟；
或者通過詩詞，運用想象手法，抒發對語文教育的感受，讓讀者獲得感染；
或者通過書簡，運用敘談的方式，對語文教育思想與方法進行點撥，讓讀者受到啟迪；
或者通過散文，運用理性與形象結合的方式，結合事例介紹語文教育原理，讓讀者獲得感知；
或者通過論著，運用邏輯論證方法，揭示語文教育的性質與規律，讓讀者心悅誠服?？傊?，葉圣陶語文教育思想博大精深的內容，通過全方位的途徑及多姿采的形式，對經驗型而非實證型的理論能作出如此完整與鮮明的表述，是他人所不易企及的。

二、時代特色

原全國人大副委員長雷潔瓊說：“葉圣陶先生，在漫長的人生道路上，經歷過幾個朝代，歷盡人間滄桑，但他始終和人民一起站在時代的前列，同時代一起前進?！比~圣陶不斷前進的政治追求，使他的世界觀和方法論不斷獲得更新，從而使他所從事的“多棲”事業既有明確的政治方向，又有可靠的科學方法，這也就使他的語文教育思想呈現出鮮明的時代特色。

廣泛吸收時代精華，是其內容方面的時代特色。雖然處在新舊社會、新舊教育體制與新舊思想交替的時代，他卻始終站在新生的先進的制度與思想一邊，站在時代的前列。在本世紀20年代的反帝反封建的“五四”新文化運動中，一方面，以“科學與民主”的思想來審視傳統教育，在批判中繼承與發揚，同時能在國門打開以后“東漸”的西學中汲取各種教學思想中的積極因素，做到中西融匯、消化出新，給他的語文教育思想注入了合理的科學的成分，增添了鮮明的時代色彩；
另一方面，他又從同代的教育家、文學家、美學家、思想家的研究成果中，汲取眾多的營養，用當時“科學共同體”認同的內容來充實與完善自己的語文教育思想，成為國內先進教育思想的代表。

不斷追隨時代前進，完成其語文教育思想體系的建構，這是從形成過程中所體現的時代特色。葉圣陶語文教育思想，隨時代變遷，大體經歷了四個階段：（1）從“五四”前夕到抗戰前夕（1916—1937）是萌生期?！拔逅摹边\動對封建制度和舊禮教的沖擊，以及以杜威為代表的國外先進教育思想的引進，成了處在小學教育實踐中的葉圣陶決心改革教育的外部條件。此時期，包括在《新潮》雜志發表的以“改造小學教育”為內容的系列論文在內的文章約120篇，提出了他對教育的基本看法，并作了理論上的闡釋。（2）從抗戰開始到全國解放前夕（1937—1949）是發展期。此時期，他在四川任教中學與大學的國文及寫作，后在四川教育科學館任專門委員（即研究員），深入到四川20多個縣調查研究，聽課督導，獲得大量正反兩方面的資料，發表了《國文教學兩個基本觀念》《論精讀指導不只是逐句講解》等文章約150篇，揭示了語文教育中存在的種種弊端，深入探討了語文教育的性質、任務以及基本模式，語文教育思想體系基本形成。（3）全國解放到“”前夕（1949—1965）是成熟期。此時期，他任教育部副部長、人民教育出版社社長，雖不直接教學，但仍關注語文教學，親自主持“語文教學大綱”的制訂與語文教材的編寫。他學習并接受了馬克思主義的世界觀與方法論，學習了蘇聯經驗，也受到老解放區一些教育家的影響，寫出了《中學語文科課程標準（草稿）》《語言和語言教育》《閱讀是寫作的基礎》《語文教學二十韻》等文章（包括詩歌）120余篇，對讀寫教學、教材建設、教師修養等方面作了全面而深入的論述，語文教育思想體系趨向成熟。（4）從結束到逝世前夕（1977—1988）是完善期。葉圣陶經過“”十年沉默、十年思考，對語文教育本質和規律認識得更為清晰、更為深刻?！啊币环鬯?，進入耄

耋之年的葉圣陶青春煥發，積極投入教育研究，發表了《大力研究語文，盡快改進語文教學》《要重視調查研究》《自力二十二韻》等詩文130余篇，對語文教育的一些重要的規律性的東西進一步突出強調，對于被“”歪曲了的東西，撥亂反正、正本清源，還其本來面目，從而使其思想闡釋更精深、表述更嚴密、休系更完善，因而更具科學性與規范性。三、民族特色

葉圣陶沒有上過大學，沒有留過洋，完全是自學成才。當然，并不是說他不了解西方教育；
但是可以說，他更多更深地了解本民族的教育與文化，這是無庸置疑的。他受學于清朝末年，6歲進私塾讀書，讀過四書五經，學過八股文，11歲考秀才未中，12歲進公立小學，13歲進公立中學，接受新式教育。他自學古籍，熟悉“十三經”。1912年起任小學教員。長期的耳濡目染，使他對傳統教育的利弊得失體察得深切詳明，因而在他的教學與研究中指陳中肯、抑揚適切、棄取得當。

對傳統教育的批判斷承，是其思想在內容方面的民族特色。他對傳統采取科學分析的態度，不持虛無主義。比如，他既批判舊時學塾那種逐字逐句講解的教學方法，卻又十分強調通過反復誦讀來揣摩體會范文的意味、情趣和文氣；
既反對舊式文人熱衷于代圣人立言的八股濫調，清算其在現代教學中的種種表現，卻又十分講究文字的謀篇布局，要求文章寫得自然、圓如、嚴謹、得體；
既鄙棄舊式教育把語文表現力說得玄妙神秘、不可捉摸，卻又十分嚴格要求教師加強對學生語感的訓練等等。至于對古代著名教育家孔子、孟子等的一些有價值的教育觀點，更是直接繼承，并賦予新的內涵，諸如“自求得之”“啟發誘導”“舉一反三”“文道統一”等都被直接引用，奉為圭臬，充分體現他的語文教育思想的民族性特色。

語言文字的簡凈、暢明、平實、自然是其思想在表述形式上的民族特色。綜觀葉圣陶的全部論著，其語言清新自然，絕無生搬硬套、故弄玄虛的痕跡，沒有生吞活剝、食而不化的引用，沒有陳陳相因的文字，為人生疏的術語也極少運用。他總是讀人家的書，動自己的腦，說自己的話，學習人家的觀點，也總是將其深入消化吸收，化為自己的血肉，特別是引進西方的先進教育思想，也不照搬西化的語式、冗長的句子，總是將其放在特定的語言環境之中，用平實自然的語言表達出來，做到用今話述古論、用漢話講西學，完全是用民族的形式，平易近人，如說家常，沒有學究味與書卷氣。

思辯說理，言簡意賅，力避繁瑣，是其思想在思維形式方面的民族特色。他的作品表現出典型的東方思維，沒有連篇累牘的敘述，沒有細密繁瑣的論證，較多的是單篇短什，甚至不少篇章三言兩語、點到為止，但深刻精警、意味深長，充分顯示其思維形式的民族化。當然，作為科研論文，這也不是唯一的形式，更不是最佳形式，葉圣陶也寫了不少很有份量的長篇論文，不乏具體的闡述，不乏層層深入的邏輯論證，富有說服力與推論性。

四、科學特色

作為一門科學，一種思想，它是系統化了的反映客觀規律的理論知識。葉圣陶語文教育思想，雖然散見于他各種體式的文章之中，但綜合起來卻形成一個完整的體系，其內容的科學性是十分明顯的。

全面系統性。這是作為一種思想體系的必備特色。葉圣陶語文教育思想包括語文教育的方方面面，從歷史到現狀，從理論到實踐，從原則到方法，從教學到教材，從教師到學生，從學校到社會，無不涉及。從教學來說，涉及到閱讀教學、寫作教學、聽說教學、書法教學?？梢哉f涉及到語文教學外部與內部關系的諸多方面，形成一個大的系統，其中各要素及各子系統之間構成一個有機的整體。

自鑄創新性。葉圣陶語文教育思想，當然不是憑空杜撰的，既有其深切的實踐依據，又有其廣泛的社會基礎；
既吸收傳統的積極因素，又消化了西方的先進成分；
他把實踐的悟性，經驗的結晶以及中外優秀的理論精華融而為一，無論內容還是形式都是獨到的。他曾反復要求自己與告誡別人：“不論質料，不論方式，總須是我們自己的?！睕]有新意，沒有一點兒自己的東西，寧可不說、不寫。這本身就是一種科學的嚴謹的態度，也正因為這樣，葉圣陶有關語文教育的論述都是用自己獨特的語言形式，正確地揭示了語文教育的本質與規律，歷久而彌新，為人所嘆服。

實踐有效性。如果把《葉圣陶語文教育論集》于1980年的出版，作為新時期學習葉圣陶的開始，那么至今近20年。期間開了多次研討會，交流了眾多的學習研究成果。葉圣陶語文教育思想中的“工具說”“例子說”“習慣說”“相機誘導說”“教期于無教說”等，都成為廣大語文教師教學改革實踐的指導性原則，成為克服弊端的行之有效的思想武器，受到普遍的贊譽。究其原因，確是呂叔湘先生所說：“葉圣陶的大部分文章是解放以前寫的，為什么現在還沒有過時呢？這是因為現在有很多問題表面上是新問題，骨子里是老問題。所以，這些文章絕大部分仍然富有現實意義?！笔聦嵣?，當今一些取得進展的語文改革實驗，眾多的獲得教學成功的語文教師，都確實是受了葉圣陶語文教育思想影響的結果。