記敘文寫作指導【五篇】（完整文檔）

影視片和記敘文之間存在很多相同之處，作為綜合藝術的電影電視，它所依賴的基礎――劇本，本身就是一種敘事性的“文章”，如影視片的開頭和結尾、組接技巧、懸念及運用等等，都是與記敘文的寫作原理相一致的。因此，下面是小編為大家整理的記敘文寫作指導【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

記敘文寫作指導范文第1篇

在寫作教學過程中，教師可以開發影視資源（主要是故事片），加強記敘文的寫作指導。

影視片和記敘文之間存在很多相同之處，作為綜合藝術的電影電視，它所依賴的基礎――劇本，本身就是一種敘事性的“文章”，如影視片的開頭和結尾、組接技巧、懸念及運用等等，都是與記敘文的寫作原理相一致的。因此，語文教師可以在影視片和記敘文寫作之間搭一座橋梁，引導學生在看影視片得到思想教育和藝術享受的同時，自覺地學習寫作方法、掌握表達技巧，這對激發學生的寫作興趣、提高寫作水平是大有益處的。

本文擬就如何開發利用影視片資源，指導學生記敘文寫作談幾點粗淺的看法。

一、指導學生從影視片中學習立意和選材

影視片和寫文章一樣，都要求主題正確、集中、深刻、新穎。我們可以把影視片的立意，轉化到學生作文的立意中去。我們的學生在看電影電視時，往往只注重情節，而忽視主題。所以，教師可以指導學生看電影電視時把注意力轉移到提煉主題上。例如，看《鏗鏘玫瑰》這部電視劇時，大多數學生會被電視中扣人心弦、撲朔迷離的案情所吸引，而忽略了編導者的創作意圖。教師可以引導學生通過幾個角度來提煉電視劇創作的主題：電視劇以女子探組的成長為主、其他警員為輔，表現了人民警察為了祖國和人民，不辭辛苦、無私奉獻，受到許多誤解卻無怨無悔的高貴品質；
電視劇通過刻畫公安內部的反面人物形象、犯罪集團甚至涉及到某些地市級領導的描寫，反映了個別人民公仆為虎作倀，充當惡勢力的保護傘，最終難逃法網的應有結局。這樣，學生在教師的啟發下明白了電視劇的現實意義，對電視劇的認識也就更深一層。與此同時，教師要指導學生在寫作時也要注意主題的提煉。

記敘文要求圍繞主題選材，影視片也同樣如此。比如，電視劇《水滸》為了表現這一主題，選擇了大量的而非重復的、典型的而非泛泛的事件。比如該劇選擇了林沖岳廟還香愿、誤入白虎堂等材料來表現他開始時的屈辱隱忍。

學生觀看影視片時，如果能勤于思考，注意影視片的立意和選材，然后學以致用，在寫作時就會觸類旁通，知道如何立意、如何選材。

二、指導學生從影視片中學習線索和順序

在教學實踐中我們發現，學生寫記敘文，或者是敘述非?；靵y，或者是流水賬式、平鋪直敘。究其原因，就是學生沒有掌握記敘文的寫作線索和順序的問題。如果教師要求學生在欣賞影視片時能有意識地注意記敘順序的問題，指導學生寫作時把這些方法恰當地運用到自己的作文中，就能較好地克服學生習作中的問題。

每篇記敘文都應該有記敘的線索：以時間的推移為線索（如《故鄉》）；
以地點的轉換為線索（如《藤野先生》）；
以人物的活動為線索（如《第二次考試》）；
以中心事件為線索（如《挺進報》）；
以實物為線索（如《記一輛紡車》）；
以作者的思想感情變化為線索，（如《荔枝蜜》）。影視片也有明確的線索，如電影《孫中山》 ，以孫中山先生進行革命活動的時間和地點為線索，敘述了孫中山先生1905年在日本東京領導成立同盟會、1911年在南京組成中華民國臨時政府建立中華民國、1914年領導二次革命、1917年在廣州建立軍政府進行護法戰爭。教師可以把這部影片的記敘手法和課文《藤野先生》的記敘手法（課文記敘了藤野先生在東京、在仙臺、在北京的活動。）結合，指導學生運用這種方法進行記敘文寫作。比如寫人的文章，如果寫一個學生，可以寫他在家中、在班級、在宿舍的表現；
記事的作文，如果寫一個學生參加演講比賽，可以以時間為順序寫他在圖書館、班級、操場等各個場所認真準備的情況。

記敘文寫作和影視片不僅在線索方面都有許多相同之處，在順序方面也可以借鑒。記敘文常用的寫作順序有順敘、倒敘、插敘等等。影視片的順序也同樣如此。比如影片《八仙的傳說》的故事梗概是：七仙設下種種磨難來考驗曹國舅，終于使他悟出了“人世間，多罪惡”的根源在于一個“貪”字，然后曹國舅羽化成仙。八仙在點化曹國舅的過程中，交代了何仙姑的身世。這種方法就是補敘。這里教師可以引導學生聯系課文《小桔燈》中第十一段補敘的學習，使學生更好地掌握補敘的寫作手法。

三、指導學生從影視片中學習過渡和照應

寫記敘文要注意過渡，而許多學生在寫記敘文時卻忽略這個問題，寫出來的文章要么沒有銜接，要么銜接生硬。最主要的就是學生沒有掌握過渡的方法，影視片是非常注重過渡的，而且過渡的方法靈活，技巧多樣。下面我們簡單來賞析影視片中的兩種過渡方法：1. 對話式過渡，如《閃閃的紅星》中冬子為游擊隊傳送情報，地主胡漢三氣急敗壞地吼道：“這是誰干的？”接著鏡頭轉到游擊隊，宋大爺贊賞地說：“這是冬子干的?！?. 叫板式過渡，如《紅山門》，王子偉等人議論張愛萍：“這個臭丫頭，我見了她，非把她扔到山下面去！”接著隨聲出人：“是誰這么大膽，敢把姑奶奶扔到山下！”（隨后出現張愛萍本人）……這兩種方法最大的好處是過渡自然、語言簡練，教師可以指導學生在寫作中運用。比如學生寫兩個班級的籃球比賽，重點要寫2班的表現。我們可以這樣指導學生來運用過渡的方法，先寫1班學生說：“2班是強隊，我們一定要贏2班?！毕乱欢?班學生說：“誰也贏不了我們2班?！蓖ㄟ^過渡，接下來，就可以自然而然地來描寫2班的同學了。這種方法其實就是對影視片的過渡技巧的一個很好的借鑒，教師可以指導學生平時注意多積累，將積累的過渡方法靈活運用于記敘文寫作中。

記敘文講究照應，影視片也同樣注重這個問題。影視片中的照應有個特點，在照應時，很多影視片（特別是近來的影視片），往往會把前面伏筆的一兩個鏡頭重現一遍（有時采用和前面鏡頭不一致的色彩、格式）。

在作文教學中，教師可以指導學生學習影視片中的這種照應方法，注意前有伏筆、后有照應，使文章情節連貫、結構緊湊。

四、指導學生從影視片中學習細節描寫

影視片和記敘文的描寫大致是相同的，都可分為人物描寫和場景描寫兩大類。影視片中人物適當的著裝、豐富的表情、個性化的語言、準確的動作，都是經過精心設計的，是很值得學生在記敘文寫人時借鑒的。至于影視片中的場景描寫，更是為中心服務，特別是對渲染氣氛、交代人物活動背景、烘托人物心情等起著至關重要的作用，而學生在記敘文寫作時不擅長描寫，教師可以利用影視資源中的描寫方法對學生的作文進行指導。

影視片中的細節是很富有創意的，細節可以推動情節的發展，揭示人物的性格。文章中的細節也很重要，文章的動人處往往在細節處，如朱自清的散文《背影》，父親爬鐵道買橘子這個細節很感人，這個細節有力地刻畫了父親的人物形象。學生作文中細節描寫很欠缺，教師可以指導學生認真琢磨影視片中細節的運用，同時引導學生平時注意觀察，在指導學生寫作文時有意識地圍繞文章中心進行恰當的細節描寫。

記敘文寫作指導范文第2篇

如何引導學生將記敘文寫得形象豐滿生動，是記敘文教學的重中之重。有不少教師認為這主要取決于學生的基本素養，是“先天決定”而非“后天養成”。筆者卻認為完全可以通過序列化指導使學生的記敘文寫作水平得到提升。

什么是序列化指導呢？即每次采用“不求全面，突出一點；
各個擊破，全面升格”的教學方法。具體而言便是以“四個要點”為突破口，以課時為單位。每個課時或每幾個課時突破一個要點，這樣多個課時之后便可以突破所有要點，達到記敘文全面升格的效果，大面積提高學生的記敘文寫作水平。經過筆者長期的教學實踐，取得了一定的成效。

一、為故事“減肥”――要詳略得當

《文心雕龍?熔裁》中說“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；
辭繁而言重，則蕪穢而非贍?！?（1）這段話所講的其實就是記敘文剪裁中的“詳略得當”問題。

記敘文應在描寫細膩的情感時多鋪墊一些，在該突出的細節處著意雕琢。而對那些于表達主旨沒有關系的“細枝末節”大膽舍棄或一帶而過。

如06年上海高考滿分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫父親進病房看我，再回寫自己住院的原因。作者就沒有像一般學生可能會寫的那樣，按照時間順序先詳細地寫出自己受傷的經過，再詳細地寫父親怎樣焦急地將我送往醫院，而是重點把故事的背景放在了醫院，詳寫醫院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫自己受傷的過程。這樣寫便使文章避免了繁冗拖沓而重點突出，選文如下：

虛掩的房門“咯吱”一聲開了一道縫隙，爸探進半個腦袋向里張望。

……（以醫院為背景，大段的詳寫。）

我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車太粗心。當時只記得一陣劇痛，腿再也拿不動了。（只寥寥數語便寫出了自己住院的原因）

關于這個點的教學，可以先讓學生寫一寫或說一說，再讓學生比較自己寫的和優秀范本的區別，讓學生體會詳略處理得當的妙處。

二、 給珍珠“穿線”――要線索明確

構成一個故事的各個要素，時間、地點、人物、事件等不能像日常生活中的語言那樣隨意表達，而應確定一條明確的“線”來把整個故事的各個要素串連起來。

莫泊桑的小說《項鏈》就是一個最好的例子。小說圍繞著“項鏈”，寫了“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”“假項鏈”幾個片段，使文章結構緊湊、脈絡清晰。

線索明確還有另一個最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達對故土的深情，對人情的感恩，對自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點”上，以這個“點”帶動全篇，借“點”抒情。例14年江蘇高考滿分作文《朽葉的桅子花》：

……

一經詢問，方知鍋貼里藏著桅子和蘋果混合的醬料。

……

一時間，我心中充溢著難以言說的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個會在鍋貼里加花醬的女子，豈會敵不過時光的磋砣？當歲月爬上她的鬢角，風霜侵蝕她的容顏，她依然愛著美，愛著生活，像年輕時一樣雅致而細膩，如此，豈會老去？

…………

想起女人，就想起一枝擱在藍印花碟中的帶露桅子?；蛟S葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。

本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋果的醬料”這一細節，以此為抓手，將對女人的感情都傾注在上面，并由此點明文章的主旨“青春不朽”。

教學中，強化這個知識點可以先選幾篇同類型的文章編印成講義，請學生先閱讀，如此“預熱”之后便可以出題要求學生寫這種類型的文章，練習兩次之后學生定能掌握其中訣竊。

三、為情節“設包袱”――要波瀾起伏

清代文學家袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾?！保?）

例12年河北高考滿分作文《小姨和查理斯先生》

…………

大約一個月后，小姨沒有事先打電話就去看查理斯先生。當走到門前，看到查理斯活動自如地在花園里工作時，小姨驚呆了：“這怎么會是那個離不開手杖的老人呢？”小姨想。這時，老人也發現了小姨，面對小姨的驚訝，他表現出很不好意思。

老人告訴她，第一次在市場上相遇時，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒有必要這樣裝可憐；
他是在小姨第二次來時，看到她非常不快樂，如果知道沒事，不是為了幫助自己，恐怕就不會來了；
但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個知道如何傾聽的人……

文章先寫小姨偶遇查理斯先生，認為他是一個需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒想到故事的結局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結局出人意料，令人回味無窮。

教師在實際操作中，可以先讓學生寫出文章，再讓敘事平平的同學在教師的點撥后重新寫作，多次指導后便能達到記敘文升格的目的。

四、給細節“化妝”――要描寫突出

要描寫突出便是要進行精彩的細節描寫?！懊鑼憽币辉~大概是從繪畫上來的。細節描寫原本是繪畫中的“畫龍點睛”之筆。葉紹鈞，夏尊認為“寫作的人把文字作為彩色，使用繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫?！保?）

楊絳先生《老王》中的片段：

他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

這段話非常形象生動地寫出了老王的眼神特點，令人印象深刻。

再如12年江蘇高考滿分作文《憂與愛》

小家伙橫沖直撞地跑出來，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點花露水?！笨粗歉鳖U指氣使的模樣，心中竟一下釋懷了。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車又歡快地玩開了。

此段文字包含了動作描寫、語言描寫、神態描寫等，描述生動，如在眼前。

需要特別指出的是記敘文中的“細節描寫”并不等同于“細致描寫”。這里的細節描寫可以描寫得很細致，如上文。也可以很簡略，只一兩句話便能起到“畫龍點睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫龍點睛的妙筆。

教師可以在日常教學中多搜集本班同學作文中細節描寫精彩的段落打印成講義，讓學生有種“發表”的成就感，提高寫作興趣。

最后，需要特別指出的是記敘文教學應每節課或每幾節課圍繞著一個教學點進行，而不能貪多。每個教學點講完之后還要給學生回味、鞏固、練習的時間，在反復強調反復練習之后使學生逐步掌握記敘文的各種寫法。

【參考文獻】

【1】劉勰.文心雕龍?熔裁

記敘文寫作指導范文第3篇

人物、時間、地點、開端、發展、高潮

這幾個要素必須要在文章中有充分的體現，不論寫人的記敘文，還是記事的記敘文，都要求寫作時要注意利用好六個要素表達自己想要表達的思想情感。

1、人物是記敘文中表達作者情感的重要部分，即使是寫事的記敘文也要依靠人物來完成主題的表達，因而對作品中的人物進行描寫就顯得尤為關鍵了。

人物描寫的手法主要有下面幾種：

①行動描寫：讓人物自己來表現自己。寫人物的行動應該借助情節的發展、矛盾沖突的展開而進行。

我們借助熟悉的課文中的例子，也可以參照一些小說作品中選段來加深對行動描寫作用的認識：

a、《藥》寫劊子手康大叔，主要就是用行動描寫來對他進行具有流氓反動性格刻畫的。

例：老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；
一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”（貪婪的一面）

“老栓只是忙。要是他的兒子……”駝背五少爺話還未完，突然闖進了一個滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便對老栓嚷道……（流氓形象）

b、類似的行動描寫在魯迅筆下的孔乙己身上也有充分的體現，那就是我們熟知的“排出九文大錢”一句。

一個簡單的動詞，包含了多么豐富的內涵！這也是寓繁于簡寫人物的典型實例。

②肖像描寫：

我們可以回顧一下魯迅所說的畫眼睛的寫法，他筆下的祥林嫂有三處集中的以眼睛說話從而揭示其人生經歷和內心情感的描寫。

我們改變一下課文中的描寫順序，按時間先后體會一下肖像描寫的獨特魅力：

初到魯鎮 年紀約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼。

↓

二到魯鎮 仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

↓

三到魯鎮 五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；
臉上瘦弱不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；
只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

未見祥林嫂

三次描寫，都反映了人物不同階段的人生境遇，“眼睛是心靈的窗戶”，這說得很對。

肖像描寫不求形似要求神似，不求描寫面面俱到，只求突出人物的身份、性格。

示例：“常常微笑著，態度很溫和”反復出現在《紀念劉和珍君》一文中，用以塑造劉和珍美麗的形象，更為了戳穿段政府的讕言。

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發，仿佛處處在告白他對現實社會的不調和。”

1990年高考，其中的小作文寫作就是要求考生寫一段對一對孿生姐妹的描寫文字，這個作文在寫人物的時候如果單單注意對她們“同”的一面就不合適了，應該加強對他們“異”的一面的描寫，比如，可以寫她們一個的臉上總有兩個淺淺的酒窩，一個的小嘴總是往上翹著；
一個的頭發是柔順的，一個的頭發扎成小辮子高高地翹著……

③語言描寫：一定要透過語言把握人物的身份、性格，也就是我們說的“語言描寫的個性化”。我們一定會記得那個貪婪的吝嗇鬼吧，他的視財如命，“那簡直是抹自己的脖子”的內心獨白恐怕是讓人永不能忘懷的。

記敘文寫作指導范文第4篇

【關鍵詞】初中；
記敘文；
寫作教學；
實踐

一、初中語文記敘文寫作教學中存在的問題

（一）教教的問題

第一，教師在教學過程中缺乏有效的記敘文教學法。從初中記敘文寫作教學來看，學生的寫作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語言表達詞不達意，造成學生聽不懂教師教的內容，即便對學生進行寫作方法的指導，教師也往往只是蜻蜓點水，講解得并不透徹，全靠學生自己領悟，在這種情況下，學生的寫作自然找不到要點，從而也就造成寫作質量較差。

第二，忽略記敘文寫作的重要性。當前中考一般對于寫作體裁上并不限制，因而教師企圖通過用議論文代替記敘文的方式，讓學生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡單，學生也容易學會，最終使得教師忽略對記敘文的教學。

第三，缺乏科學的教學方法。由于當前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會產生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫作教學往往缺乏一個科學系統的教學方法，訓練方式比較低效，周期也比較短，最終導致教學效果并不理想。

（二）學生學的問題

第一，學生不了解記敘的表達方式。筆者在調研過程中發現，很多學生不了解記敘的表達方式，在寫作過程中通篇寫成流水賬，缺乏遣詞造句的準確性與生動性，不會使用修辭手法，對于該細節描寫的地方只寥寥幾筆帶過，文章中充斥著對事情的評價性語言，從而導致文體不倫不類。

第二，在寫作過程中不懂得恰當地安排詳略。學生在寫作記敘文的過程中，不懂得對所掌握的材料進行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統統用到寫作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫了二三百字還沒有進入正題，到后來發現時間不夠，匆匆忙忙結束，虎頭蛇尾。

第三，記敘情節平淡。學生在對情節進行記敘的過程當中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節缺乏層次感，語言平白，可讀性不強。

第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實際寫作過程中，學生往往不認真審題，隨意寫作，導致偏題、離題現象屢見不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中語文記敘文寫作教學的實踐途徑

（一）了解記敘文的特點

要想寫好記敘文，首先就要了解記敘文的特點。記敘文就是記錄我們在學習、生活過程當中的所見所聞，凡是經歷過的、接觸過的人或事都可以寫成記敘文，記敘文的核心是對人物與事件的記錄。一般記敘文的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情等，但是記敘和描寫是記敘文最重要的表達方式。教師要強化對學生在記敘上的認識，幫助學生了解記敘文的常識，抓住記敘文的要素，并對學生進行系統性、周期性的訓練，比如，每天進行微寫作的練習、寫日記等，幫助學生了解記敘文的特點，從而為寫好文章打下基礎。

（二）幫助學生構思

當前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學時，首先要幫助學生理順寫作思路，讓學生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學生跑題現象的發生，然后再幫助學生了解如何運用材料，對文章的情節如何設置等，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應該進行深入地講解，從而幫助學生進行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫作水平。

（三）比較評價，升格指導

在學生完成作文后，教師應該及時對學生的文章進行評價。幫助學生了解文章當中的優缺點，深化文章的立意，優化作文情節、語言，從而幫助學生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。另外，教師對作文的批改評價僅僅是一個方面，最重要的是教會學生進行自我修改，讓學生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評價標準，并從閱讀教學當中進行適度遷移，幫助學生將方法運用到作文的修改當中，真正提高學生的寫作能力與修改作文的能力。

參考文獻：

[1]吳良斌. 優化初中語文教學策略的實

踐研究[J]. 學周刊，2016，26：151-152.

[2]齊瑞峰. 初中語文教學實踐研究[J].

記敘文寫作指導范文第5篇

所謂記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實際上和文學體裁是一種交叉關系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構的人和事。

既然記敘文屬于文學作品，那么文學作品的真實并不等同于生活的真實。生活真實即社會生活中客觀存在的事實，主要包括社會中實有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點就是客觀實在性。藝術真實則是作家在生活真實的基礎上，按照其審美理想和生活邏輯，對生活材料加以藝術概括、提煉、加工，進行藝術創造的結果。魯迅在《我怎樣做起小說來》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”，是“雜取種種，合成一個”。有人考證過，魯迅《祝?！分械南榱稚┦歉鶕钪械娜齻€真實原型塑造出來的典型：其一是單媽媽，她是個寡婦，卻又有同居的男人；
其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；
其三是寶姐姐，山里人來搶親，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農婦悲慘命運高度典型化的體現。這一文學創作的經典事例證明，文學的真實源于生活的真實，但并不等同于生活的真實，而是比生活真實更典型，更集中，更能反映生活的本質。

因此，在記敘文的寫作中，不能機械地要求學生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實、情感的真實?！冻踔姓Z文新課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！边@一要求，明確無誤地表明，寫作中強調的是感情的真、體驗的真，而非客觀事實的完全真實。并且該《標準》還指出，學生寫作時要“運用聯想和想象，豐富表達的內容”。運用聯想和想象寫作出來的記敘文，就絕不可能像攝像機一樣是對生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識控制下的生活的適度變形。

所以，我們指導學生寫作時，具體說來，要做到以下兩點：

首先要指導學生做生活的有心人，多參與社會生活實踐，培養學生的真實情感和真實思想。只有通過實踐學生才能形成和發展情感。通過觀察社會生活，學生才能生發對生活的情感，加深對生活的認識，解決作文中情感和思想真實的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵學生參加游泳。只有經常參加游泳，才能增進對游泳的情感，加深認識，有快樂或痛苦的體驗，這樣寫出來的記敘文，內容才真實、豐滿，情感才能真摯，認識才能到位。作文同生活實踐是緊密相關的，我們要把各種實踐活動引進作文中來?？梢越M織學生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種社區活動和體育活動等，從而豐富學生習作的內容，培養學生作文的情感。