語文學習經驗總結【五篇】（精選文檔）

現就結合教育實際，談一下小學語文分組學習時的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學語文分組學習，一則為了提高孩子們的語文學習興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強孩子的合作意識下面是小編為大家整理的語文學習經驗總結【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

語文學習經驗總結范文第1篇

關鍵詞：小學語文 分組學習 研究

一、實行小學語文分組學習時常見情況分析

現就結合教育實際，談一下小學語文分組學習時的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學語文分組學習，一則為了提高孩子們的語文學習興趣，提升孩子們的語文水平；
二則為了增強孩子的合作意識、紀律意識和團隊意識。

1、問題情景

在小學一年級的學習階段，所有的教育者都知道，這時的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀律，所以在實施分組教學之前，更要懂得把紀律先調整好，好的課堂紀律是實現分組學習的第一前提。除此之外，在學生們對分組學習的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實行《烏鴉喝水》學習感受的分組討論時，有的學習小組開始進行，有的學習小組還在東張西望，不知道如何學習討論，或者應該做什么。

2、相關事件

在小學低年級實施的分組語文教學中，經常會出現已經強調或者要求得很明白，但是依然有學生在舉手詢問相關的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強調過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復解釋一遍的，從而確保此次分組學習的成功，也是為了保證小學語文分組學習的有序性。

3、教學困惑

這時教育工作者就會針對這樣的教學方式和教學課時產生困惑。困惑一，就是孩子的紀律如何保證；
困惑二，就是如何在強調教學任務和目標時一次性告知，或者如何能少告知幾遍；
困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強的孩子均衡劃分，從而確保各個學習小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學的開展。

4、教學改革政策及法規要求

希望學校在小學語文分組教學實施的初期，對課堂力量予以適當的增強，或者實行大班額學習嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務于教育教學?？傊?，小學語文分組教學中，教學力量不足是一個主要的困難，再則就是學生們課堂紀律的問題。

5、需要解決的問題

有以下幾個問題需要一一解決：孩子紀律的問題，這就需要在今后的教育教學中，注意對孩子們在平時紀律強化、群體性的紀律意識提高和訓練，從而滿足日常分組教學需要，也要確保語文課堂教學的有序性；
教學力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協調，解決初期開展分組學習不好管理的問題；
需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學中注意觀察，把了解能力強、學習成績強的同學，均衡地分布到各個小組中去。

二、研究范圍、方法、周期、步驟

研究范圍：南充市順慶區漁溪鄉小學一年級學生。

研究方法：個案研究法、觀察法、對比研究法、經驗總結法、教育實驗法等。

研究周期：2013年12月到2014年6月。

研究步驟：

1、準備階段（2013年12月），通過多方的調查論證，經區教育部門、校重要領導同意，決定在小學一年級六個班級中實施小學語文分組學習實踐活動。

語文學習經驗總結范文第2篇

關鍵詞：小學語文；
綜合性學習；
學習興趣

綜合性學習是新課改對小學語文教學提出的新要求。小學語文教學是一門具有很強綜合性和實踐性的學科。小學語文的綜合性學習以語文整合課程為中心，有助于加強語文與實際生活及其他學科的聯系，從而全面推進學生的整體語文修養。綜合性學習重視發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力，通過讓學生親自動手實踐和操作，來培養他們觀察、發現以及解決問題的能力，讓他們感受和體驗生活，培養自身獨特的氣質。

一、小學語文綜合性學習的基本特征

1.合作性。小學語文教學要求全體學生都要能夠參與到語文學習中，在集體參與中學會合作與交流，從而使全體學生的語文素養都能得到提升。

2.經驗性。綜合性學習是一種注重經驗性的教學方式。從建構主義學習理論的觀點來看，學生自身的經驗同樣也是一種十分重要的知識。綜合性學習基本上是以“活動、探究”和“問題、解決”為載體的，這種方式更有助于促進學生的體驗和參與，以及增加學生的學習經驗和閱歷，有助于學生知識的整合以及新知識的產生。

3.個性化。綜合性學習和以往模式化和標準化的學習方式不同，它是一種極具創造性和個性化的學習活動，會讓每個學生的學習方式和學習內容都有所不同，這樣很容易激發學生的學習興趣、求知欲和好奇心，讓每位學生都有機會按照自己的愛好和興趣去選擇想要探究和學習的內容。

4.生活化。綜合性學習促使小學語文教學從呆板的課堂教學中走了出來，走進了社會和自然，走進了家庭和生活，從而拓寬了學生語文學習的范圍。在小學語文綜合性學習中，學生每次的學習結果、過程和目標都是開放的，這樣可以使學生學到更多課本上所沒有的知識。

5.綜合性。綜合性學習加強了語文學科與其他學科的聯系，使聽說讀寫有效地結合了起來，也使課本和具體實踐能夠有機結合，是一門綜合性很強的學科。它可以指導學生運用綜合性的語文知識去發現和解決問題，促進學生情感態度和知識能力的協調發展以及整體素養的有效提升。

二、小學語文綜合性學習的作用

1.有利于培養學生收集和加工信息的能力。隨著信息化的發展，人們必須依靠掌握許多準確的信息來整理自己的工作方式和思路，設計新的工作計劃和目標。學生在小學語文綜合性學習當中，為了解決某個問題，必須要借助多種方式和渠道來獲取相關的信息，并且對信息進行合理的加工和處理，最后結合自己的語文知識來解決問題，這樣就有效地培養了學生收集和加工信息的能力。

2.有利于培養學生的團隊合作意識。當今世界是合作與競爭并存的時代，優秀的人際交往能力和合作意識是每一個人才所必備的素質。小學語文綜合性學習可以使學生的合作能力和意識從小就能得到培養。由于合作學習是小學語文綜合性學習中經常運用并且十分有效的一種學習模式，學生經常會為了解決某一問題，而聚集在一起進行探索和研究，他們在與同齡伙伴的互助合作中，會慢慢了解合作的重要性，并且會主動學習與他人交流和溝通的技巧。

3.有利于培養學生的敢于質疑的精神。一切創新都離不開質疑，沒有質疑就談不上發明創造。小學語文的綜合性學習主要以學生的直接經驗和興趣為基點，以自主生活相關的問題為基本內容，以探究、合作為主要的學習方式。它要求教師必須積極指導學生依據自己的愛好和興趣，提出生活化的問題，然后以學生個人或者小組為單位進行研究和分析，最后結合自身已經具備的語文知識來解決問題。

三、小學語文綜合性學習的有效策略

1.強調語文學習過程中教師的指導作用。小學語文綜合性學習的基本特征決定了在語文學習中學生所擁有的自；
學生在語文學習中會遇到很多意想不到的挫折和困難，所以應該重視教師對學生的調控和引導作用。在綜合性學習中，學生會找到很多信息和資料，可又不知道如何去運用。但是，有效選擇、整理、運用信息是學生在學習中最關鍵的一個環節，這時，就需要教師充分發揮自己指導者的作用，發表一些具有建設性的觀點和意見，來指導學生正確制定步驟，促進學生的知識的有效整合。

2.開展綜合性的語文學習活動。小學語文是一門具有較強實踐性的學科，學習資源與生活、實踐三者緊密相連。在綜合性學習中，教師應借助社區、家庭、學校等各種教育資源，積極開展語文教學的實踐活動，拓展學習空間和范圍。除此之外，也可指導學生開展演課本劇、辦手抄報等實踐活動；
假期鼓勵家長帶領學生外出旅游、參觀訪問等，通過讓學生接觸大自然、參與社會實踐，來增強學生的使命感和責任感。

3.綜合計劃，提前安排。教師在提升學生語文能力的同時還必須要讓他們運用語文知識進行練習，在小學語文綜合性學習實踐活動中實現這個目標和學習語文課本會有截然不同的學習感受。小學生普遍好動、活潑，所以開展語文實踐活動能受到學生的喜愛和歡迎，能使學生積極參與其中。

4.循序漸進，重視總結。盡管有些學生參與了實踐活動，但是似乎并沒有取得明顯的效果，那么作為語文教師我們就應該采取正確的態度認識到這一點，學生的學習畢竟是一個循序漸進的動態過程，不能脫離實際，否則小學語文的綜合性學習就會淪為一紙空文。在每個學習實踐活動完成之后，教師和學生都應該做好總結。教師的總結應該以鼓勵性的語言為主，以積極發現學生在活動中的亮點，同時對于學生的不足之處要進行委婉引導，以使學生能夠正確認識到自身的優勢和不足。

四、總結

總而言之，小學語文的綜合性學習是一個循序漸進的過程，其主要目的是拓寬學生的學習空間，開拓學生的視野，使學生的心靈得到解放。在小學語文綜合性學習過程中，教師可以指導學生從豐富的社會實踐中去感受神秘悠久的漢字文化，體驗絢爛多姿的風土人情，引導學生去體驗語文的魅力。只有這樣，才能促進學生情感態度和知識能力的協調發展。

參考文獻：

1.陳壽宗.小學語文綜合性學習指導策略探究[J].福建教育學院學報，2011.

語文學習經驗總結范文第3篇

[關鍵詞] 大學生 高中生 自我監控 比較研究

一、問題的提出

英語學習自我監控能力,是指學生為了保證英語學習的高效和成功,而在整個英語學習過程中,將英語學習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調節和管理,從而實現學習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學生對自己英語學習活動的計劃;二是在英語學習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學習活動進行有意識的調節、矯正和管理。

目前,對于英語自我監控能力的研究主要集中在對中小學生的自我監控能力的研究,對于從高中到大學學習自我監控比較相對較少。我們試圖通過對大學生與高中生英語自我監控能力的調查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。

二、研究方法

1.被試對象

江西省贛州市第四中學三個年級的高中生與贛南師范學院英語專業四個年級的大學生。

2.調查方法

問卷調查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學院共發放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學共發放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。

3.問卷編制

該問卷分為五個維度:英語學習的計劃、英語學習的控制、英語學習的調節、英語學習的檢驗、英語學習的反思與總結,對學生的英語自我監控能力進行調查。

4.分析方法

調查所得數據均采用spss13.0進行數據錄入和統計處理。

三、測試結果

1.高中生與大學生英語自我監控能力的現狀

從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調節、檢驗和反思總結這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學生在計劃、控制、調節這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學生的英語學習自我監控能力總體水平都還是比較低的,較多的學生不能對英語學習進行有效的調節,沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學習過程,不注意反思總結自己的英語學習,沒有養成反思總結的習慣。

2.高中生與大學生英語自我監控能力的差異比較

由表2看出,高中生與大學生英語學習自我監控能力總體水平、各個因素經正態檢驗呈正態分布。高中生與大學生在英語學習自我監控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學習自我監控能力的調節、反思總結以及總體水平方面存在非常顯著差異(p

3.調查結論

調查結果表明:(1)高中生與大學生的自我監控能力總體水平偏低。(2)大學生在英語學習自我監控能力的調節、反思總結以及總體水平方面明顯優于高中生,但在英語學習自我監控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。

四、原因分析

1.高中生與大學生英語自我監控能力總體偏低的原因

(1)學生總體上被動接受學習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結論、輕過程,以致學生不能完全理解教師所講的內容;在大學,有些老師為了趕進度,只是注重了片面向學生灌輸知識。無論在大學還是在高中均忽視了學生的理解、反思總結,影響了學生的英語學習自我監控能力。

(2)缺乏意識,缺少訓練。學生在平常的英語學習中缺少自我檢驗與自我反思總結的意識與訓練,還沒有形成相應的習慣。教師也很少給學生反思技能方面的指導和訓練。

(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內容增加了大量的應用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學的英語教材內容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學生對英語學習的興趣,影響了高中生與大學生英語學習自我監控能力。

2.大學生英語自我監控能力發展不平衡的原因

(1)大學課堂以傳統的灌輸式教學模式為主。傳統的灌輸式教學模式抑制了大學生自我控制與自我檢驗能力的正常發展?，F在的大學教學仍大多采用傳統的灌輸式教學模式,忽視了學生的理解、反思總結。長期下來,學生學習的積極主動性必然減弱,也影響學生的自我控制、檢驗能力的發展與提高。

(2)大學生的學習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現自己的理想、志向息息相關,這些都為高中生英語學習自我監控的計劃、控制、和檢驗能力提供了強大的動力源泉。

(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學生英語學習自我監控的控制能力較高,但是學生實際處在一種自我監控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學,施行的是輔導員制,大學生自己支配自己的時間。實際上,他們正經歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學生的這一過渡轉變,導致很多大學生采取了放縱、逃避的學習和生活態度,在這種狀態下,英語學習自我監控的控制能力也停滯不前。

(4)考試方式的改變。大學的“一學期一考”考試管理制度讓學生變得懶惰,抑制了大學生計劃與自我檢驗能力的發展。

綜上,大學生的自我監控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。

參考文獻:

[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學生自我監控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學探新,2001,(4).

[2]毛紅梅.高師英語專業學生自我監控策略分析[J].天水師范學院學報,2009,(5).

語文學習經驗總結范文第4篇

【關鍵詞】 體驗學習理論 初中英語 教學應用

1. 理論簡介

美國社會心理學家、教育家大衛？庫伯（David Kolb）提出的體驗學習理論是從學習者獲得“經驗”（experience）為出發點，包括直接經驗和間接經驗，以學習者為中心，獲得經驗之后進入下一步即“反思”（reflection），這一步是學習者對已經獲得的直接經驗和間接經驗進行處理，處理的結果導致學習者會將過程中所得進行“理論化”（theorization），接著就進入了第四個階段“學以致用”、檢驗前面三個階段所得的“行動”（action）階段。

庫伯認為四個環節缺一不可，形成一個“學習圈”，是任何學習過程都要遵循的客觀規律。正是因為這個規律，學習者的個體差異形成的不同學生風格對學習效率影響非常關鍵，教學過程中尤其要注意這一點。

2. 體驗學習理論的教學實踐

2.1體驗

在實際的課堂教學中，通常都是教師為主導，通過各種教學技術和手段來達到教授學生語言知識，訓練其語言技能的目的。

以學生為主的學習者在過程中是處于被動接受的位置，而真正的符合學習規律的是要求學習者主動地去參與，這樣才能獲得體驗，才能體驗到過程中的英語知識、技能。新課標倡導任務型教學模式就是強調學生的參與性，調動他們的學習積極性，這樣才能有更多機會去體驗英語這門語言的知識和運用。

初中生的年齡處于剛進入青春期的階段，正處于非常有活力、接受能力非常強的年齡段。但是這個年齡段的缺點也很明顯，就是學習上以興趣為主導，持久性相對欠缺，需要教師不斷去監督和引導。

從體驗這一方面來說，教師需要克服的就是盡可能地調動各種方法和技術來提供生動有趣的語言環境，給予學生深刻的語言體驗，如運用多媒體設備或者網絡，讓學生聽英文歌，看英文電影，讀英文報紙雜志；
或者進行學生間互動性很強的合作式活動，如情境對話，角色扮演，戲劇表演等。

除了生動的語言環境，在具體的教學過程中，也要注意如何讓學生有不同以往的體驗，語言學習中，練習表達是很重要的體驗過程，如在講解一個知識點的時候，運用圖畫，聲音等能直接體驗的媒介來讓學生加深印象，當然過程可以更有趣：例如，教授形容詞tall的比較級和最高級，可以用三個人的照片，林丹、孫楊和姚明，按照高矮順序排列，一目了然，學生對于tall，taller，tallest就有了一個最直觀、最快的體驗，習得這個知識點也就事半功倍。

2.2反思

學生不同的體驗過程中，通過觀察反思，對所學內容進行理解和思考，摸索規律，舉一反三，進而掌握所學知識、訓練與技能。

如形容詞比較級和最高級的教學中，在體驗階段中掌握了一定的知識后，通過總結變化規律加快對這一知識點的全面掌握，記住一些例外情況，剩下的符合變化規律的形容詞變化就只需要記住變化規律，不用死記硬背每一個形容詞的變化形式了。

2.3理論化

學生在掌握足夠的知識和規律后，可以通過自己的理解和分析總結概括出帶有自己特點的概念或規律，如自己總結的一些順口溜或記憶規律幫助記憶某些難點，但是對于其他人來說卻未必難。

2.4學以致用

若缺少最后一個階段“學以致用”的話，以上幾個階段都是紙上談兵，因為學生真正的語言運用能力沒有得到訓練和提高。這一階段要求學生可以在生活的真實語境中用英語表達，并且在不斷的表達中去體驗、去糾錯，把這個階段和第一階段連接起來，完成“學習圈”的循環，并且堅持下去，由量變到質變，一步一步提高英語語言能力。

在體驗學習過程中，教與學始終相輔相成，但是要以學生為主，教師的幫助為輔，學生與教師互動，與學生互動，與各種英語語言環境互動，完成一次又一次的學習圈循環，逐步習得英語這門語言。

3. 總結

通過將大衛?庫伯（David Kolb）體驗學習理論中的“學習圈”四個階段的循環和實際初中英語教學和學生學習規律相結合的分析，可以為學生的英語學習提供一個良好的學習方法、

語文學習經驗總結范文第5篇

關鍵詞：語塊教學法 流暢性 準確性 地道性 英語寫作能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02

1 研究目的

寫作是體現學生語言運用能力最重要的一種產出性技能，是考察學生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學都一直是困擾教師的一大難題，是教學改革中的一個疑難頑癥。學生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復雜，但中學的應試教學是應該負一定責任的。盡管外語教學改革一直在進行，也不斷強調要培養學習者的語言應用能力，然而事實是許多老師為求高分，為求升學率仍然將教學重點放在知識點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導和訓練上。結果是大批學生即便到了大學階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統的應用能力的英語寫作了。

這種現象在高職高專學生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結構混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至時態、語態的錯誤也十分常見。而大多數學生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當的比例，寫作輔導時若重新從語法講起，進行系統綜合訓練有些不切實際，對于學生整體寫作能力的提高幫助不大?；诖?，采用語塊教學法是在基礎、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學生寫作成績的有效途徑。

語塊教學法是相對于一些傳統語言教學法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應用語言學領域得到眾多國內外學者和教學者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學習者將語塊作為整體進行學習，會極大提高語言輸出的流暢性、準確性和內容的豐富性，符合學生的基本認知規律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。

2 實驗設計

2.1 實驗目的

本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應用方法和學生英語寫作成績之間的相關性。此研究的理論依據主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結構和功能分類法。

2.2 研究對象

研究對象為2011年入學，自然情況基本相似的兩個高職英語強化班，一班為實驗班（實驗過程中采用語塊教學法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規教學法）。

2.3 研究方法

測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學生分別進行作文考試，運用SPSS統計軟件通過組內和組間對比對兩班學生的作文成績進行分析比較。

2.4 實驗步驟

前測――分類指導――后測――數據分析――結論。

3 語塊教學法在寫作課上的應用

3.1 實驗班的英語寫作課以語塊教學法為中心

3.1.1 以話題為線索幫助學生學習語塊

實驗班和對照班的學生的共同目標都是未來要參加雅思考試，因此應按照雅思模式來進行寫作訓練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發展、政府、媒體等14類話題進行。

在學習每一類話題寫作前，先向實驗班學生推薦足夠的相關語塊。以話題“環境”為例，筆者幫助學生總結足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習識記消化它們；
再通過范文學習它們如何恰到好處地使用它們；
還可以在范文學習之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學生運用比較自如的表達詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。

3.1.2 以體裁為線索幫助學生學習語塊

以話題為線索學習語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎，而以體裁為線索學習語塊是幫助他們從宏觀構建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據不同的文體學習和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導學生運用以下語塊組織話語結構：①提出觀點語塊：
I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據語塊：
first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉換話題語塊：
as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結束話語語塊：
all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。

3.2 對照班的教法

對照班的英語寫作課以常規教學法（過程法和結果法）為中心：[1]欣賞和學習范文，總結論點并仿寫。[2]就所要寫的題目引導學生討論，提供必要詞匯和論據，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。

4 結果分析

4.1 前測結果的組間比較

前測作文平均得分情況（如表1）。

從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分數均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和總平均分數未見明顯差異，只有-0.07%。結果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。

獨立樣本t檢驗的結果p=.937（P> 0.05）更加科學地證明了兩個班的平均分差異不顯著。

4.2 后測結果的組間比較

后測作文平均得分情況（如表2）。

經過近兩個學期的分組指導，在對兩個班進行統一題目統一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數據。經過比較分析，我們發現兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進步。然而，與前測結果不同的是實驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨立樣本t檢驗結果（P=0.039（

5 結語

兩個學期的寫作課堂語塊教學法實踐并結合實驗數據統計分析表明：語塊教學法有利于提高學生的英語寫作成績。語塊教學法提倡在英語學習中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學生的書面語言輸出得更流利、更準確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質和量，從而大大增添了同學們寫好作文的自信心以及學習英語的成就感。因此，語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新路子，若與其它優秀的寫作教學方法有機結合，相信它可以成為提高學習者英語寫作能力的有效途徑。