大學生自主創業論文【五篇】（全文）

在大學生的自主創業過程中，除了自身的努力以外，政府的支持起著關鍵的推動作用，從大學生生源、創業項目的市場前景以及對當地經濟的影響三個方面來綜合考慮，從而為大學生提供基礎創業條件。政府應該采取更多的支持下面是小編為大家整理的大學生自主創業論文【五篇】（全文）,供大家參考。

大學生自主創業論文范文第1篇

（一）推出更多有利于大學生創業的政策，積極推進大學生自主創業

在大學生的自主創業過程中，除了自身的努力以外，政府的支持起著關鍵的推動作用，從大學生生源、創業項目的市場前景以及對當地經濟的影響三個方面來綜合考慮，從而為大學生提供基礎創業條件。政府應該采取更多的支持措施，進一步促進大學生創業，如建立完善的資金保障體系，制定一定的稅收優惠政策，出臺更加完善的法律法規，保護大學生的知識產權等，為大學生提供具有穩定市場秩序的良好創業環境。

1、加快大學生創業服務體系的建設

創業服務是對大學生創業的扶持，大學生創業活動的開展離不開完善的創業服務體系。政府應該緊抓工作重點，扶持大學生創業，并為其提供更加良好的創業條件。

2、完善大學生創業資金支持體系

針對大學生創業者，政府應該為其營造良好的外部環境，建立相應的平臺，提升大學生的信用，為其擴展融資渠道；
同時為增加大學生創業的資金支持，并為其提供技術服務支持，應構建相應的金融信用體系。政府所設立的保障大學生創業資金的相關措施主要分為兩種:其一為大學生創業基金；
其二為新企業信貸。

（二）不斷發展創業教育，大力支持大學生自主創業

創業教育是大學生創業的啟蒙教育，能在提高大學生對創業的認識的同時，激發大學生開展積極的創業行為，并還能有效減少大學生社會經驗較少所引發的問題，最大限度的挖掘出大學生的創業能力。培養新世紀的創業人才，最重要的就是對大學生加強創業教育，高校是大學生構建知識能力的重要場所，不但要幫助大學生樹立創業意識，而且要提高大學生的創業水平，因此高校必須建立一支富有實踐經驗的教師隊伍，并為大學生創造優良的創業條件，如進一步發展并完善創業課程，建造相應的創業實驗設施，并制定一系列有關創業的激勵體系。通過這些措施的制定和實施，才能有助于大學生的創業意識基本形成，并提高創業能力。

1、樹立創業教育理念，加強創業教育的師資力量

對大部分高校來說，應該摒棄落后的教育理念，教師應該接受更多現代化的教育理念，在高校中開展創業教育，是培養創業人才的有效途徑。創業教育應該更多的注重大學生的創業精神及創業素質的培養。當前，我國一線教師大多沒有親身經歷過創業，而對于創業教育的講授，他們只能照本宣科，給學生講解基本理論知識，但缺少實際的操作。高校應該注重提高教師隊伍專業素質，因為教師專業水平以及創新水平的低直接影響著大學生創新教育的成敗?；诖?，高校必須著力構建專業化的教師隊伍，通過開展各種培訓活動來提高教師專業素質，只有這樣才能提升大學生創業教育的實效性。同時，學校應該和多個企業進行合作，聘請企業的管理者或者創始人來為學生做講座，輔導學生，為學生的創業問題答疑，讓學生能夠更多的了解到創業過程中可能遇到的問題，并找到有效的解決方法。

2、完善大學生自主創業的知識結構

要在高校開展成功的創業教育，首先必須從高校內部著手建設，進一步建立健全大學生創業課程體系，為學生設置更多的有較強實用性的創業課程。

3、建立創業型大學，加強創業基地建設

高校是人才的搖籃，大學生利用自身的科技知識和學校提供的條件進行創業，開發科技成果，并通過學校的橋梁作用，與企業取得聯系，把科技成果轉化為商品，并將企業生產經營過程中遇到的問題作為研究課題，幫助企業解決實際問題。大學生在創業之初，首先要懂得利用學校為其提供的條件，這是成功創業不可缺少的條件。

（三）塑造優秀的創業精神和創業文化，扶持大學生創業

大學生創業的過程其實也是他們不斷完善自己，不斷獲得提升的過程，所以大學生要樹立創業光榮的思想觀念，使大學生以更堅定的信念投入到創業活動中，并將大學生創業看作是加快創新型人才培養的重要方法。社會不能以苛刻的態度對待大學生創業，而是應該大力支持。從國家的角度來看，大學生創業有利于進一步發展創業文化，同時積極參加自主創業，能夠牢牢樹立積極樂觀的人生態度，這也是最大的價值所在。

（四）建立健全大學生創業導師制度

在實踐中大學生要想以自主創業的方式實現就業，就必須使由創業導師、專業孵化以及創業投資三者緊密結合的培育模式進一步深入。促進大學生創業者不斷提高自己的創業能力，使大學生創立的企業能夠平穩度過起步發展階段。將各種創新創業資源有效整合在一起，將重點放在大學生創辦企業以及企業發展過程中的各項需求上，通過采取個別輔導的方法，使大學生成為成功的創業者，另外，創業導師也會在輔導大學生的過程中顯現出自己的價值，他們將自己的全部智慧投入到創業指導工作中，將自己的創業精神以及技能傳遞給大學生創業者。創業導師可以通過自身豐富的實踐經驗，為大學生指導創業方向，為其創業實踐提供專業化的建議，同時能夠激發大學生的創業精神，提高大學生的創業技能。創業導師一般是創業成功的企業家、管理專家，或者在某一技術領域做出突出貢獻的專家，既是老師，同時也是大學生創業過程中的專家、顧問，此外同時也是企業順利發展的保護者和導航者。

（五）培養大學生自身的創業水平，提升其創業成功率

1、加強創業實踐的訓練，培養創業水平

為使大學生能夠更深刻地感受創業過程，可以借助于模擬創業或者虛擬創業的方法來實現，可是創業技能的提升仍然主要依靠創業實踐活動來實現，所以大學生要以積極的熱情參加社會實踐，充分利用社區服務、角色體驗等實踐機會，增強對社會對市場的了解程度，提高自己的實踐能力。

大學生可以積極參加各種創業的培訓活動，提升自身創業的理論水平；
同時多參加校級、省級、部級的創業競賽，在比賽中不斷提高自己的創業能力，提高自己的靈活處理問題的能力和創業素質，為將來的創業實踐奠定堅實的基礎。創業競賽活動對創業項目的提出有一定的作用，同時對創業構思也有積極的影響，促進創業計劃轉化為實踐。

2、客觀評價自己，認識自身創業的優劣勢

大學生在正式開始創業實踐之前，需要對自己有一個客觀而準確的評價，通過對自身的評價，指導老師的評價，分析自身的優勢和劣勢，提前做好創業計劃。

二、結合省具體情況分析對策

大學生自主創業論文范文第2篇

關鍵詞：科研課題；
高師學生；
創新能力；
教學質量

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0223-03

自主創新是一個民族生存和發展的動力，是一個民族進步的靈魂，是支撐一個國家崛起的筋骨。增強自主創新能力，建設創新型國家，全面建設小康社會，培養大批具有創新能力的人才至關重要。高等院校教學和科研是相互促進相互依存不可分離的一體，所以探索依托科研課題，與科研的基礎平臺：畢業論文、創新杯、課外科技活動相結合，培養生命科學專業學生創新能力具有重大意義。

一、高師院校學生參加科研的重要性

當前不少地方高師院校對學生參與科研不夠重視，認為高師院校的任務是以培養中學教師為主，而中學教師的教學不需要科研，這種看法是不全面的。因為隨著專業開設的多元化，不少高師院校都不同程度開設了非師范專業；
同時，隨著學生就業的多元化，不少學生畢業后不一定從事教師工作。因此，在校學習期間，學生學會進行科研工作，掌握科研的基本方法，提高綜合能力是重要的。由于對學生參與科研認識不足，措施不當，導致這些院校的學生科研能力不足，缺乏創新意識，畢業論文工作和質量受到影響。高校教學所傳授的科學文化知識具有系統、深、專、精的特點。因此，有必要把科學研究因素引入教學研究中，使學生參與知識的發現過程。學生科研可以提高學生學習的積極性，加深對知識的理解，對提高畢業論文質量起著重要的作用。同時，在科學研究中，學生與教師、學生與學生、學生與其他人打交道中，學會了處理多種關系，有助于學生形成創新意識、社交能力和合作精神。

二、依托生命科學科研課題類型，多樣化培養學生創新能力

生物學專業與其他理科專業一樣，是理論聯系實際、實踐性極強的學科，但又具有學科基礎廣泛，學科交叉、傳遞信息量大等特點，所涉及的科研課題，有生物學基礎理論研究，又有農業生產的研究；
有微觀方面的研究又有宏觀方面的研究。因此根據生命科學科研課題類型和特點，我們多樣化地從如下幾方面培養學生創新能力。

1.立項科研課題與畢業論文相結合培養學生創新能力。畢業論文是高師院校學生教學的重要環節，也是培養學生從事科學研究能力，培養創新能力措施之一。為此，學院在畢業論文的教學中，鼓勵教師依據其承擔的科研課題和內容，劃分為若干小課題，由專家審定后面向學生，由學生選擇承擔開展論文工作。如周歧海教授、博士承擔國家自然基金、廣西基金的“黑葉猴的覓食生物學與棲息地選擇的研究”課題，從中抽取部分內容，劃分為“黑葉猴理毛行為觀察”、“黑葉猴食物選擇及食物量研究”、“黑葉猴活動時間分配的研究”等小項目，面向學生，由學生自由選題。實踐證明，這種參與重大課題研究的方式，有利于提高學生的興趣和能力，有利于培養學生的科研能力和動手能力，也有利于為學生的后續學習奠定基礎。不少同學考取碩士研究生后仍師從導師從事研究工作，如2000級的黃中豪、韋顯盛同學本科時畢業論文由黃乘明教授指導，本科畢業后仍師從黃乘明教授讀碩，開展“弄崗黑葉猴的覓食生態學”和“扶綏黑葉猴的活動時間分配及其棲息地利用”研究；
另唐紹清、秦新民、鄧業成、周善義教授等也將自己承擔國家資助自然基金項目和區課題中的部分內容作為小課題給學生研究，這種依托科研課題開展畢業論文的做法，收到了很好的效果。

2.自主課題與畢業論文相結合培養學生創新能力。依托科研課題開展畢業論文，對培養學生的科研能力、自主創新能力、推動科研課題的深入起著積極的作用。但在目前實際情況下，承擔國家、區級等項目的教師畢竟是少數，多數教師從事的僅僅是校級項目、自選項目或探究性項目的課題。因此，將這些項目和課題作為學生課外小科研的內容與畢業論文相結合是必要的，它有利于提高學生的興趣和能力，發揮學生的積極性，也有助于發揮教師指導畢業論文的積極性，從而成為培養學生自主創新能力途徑之一。多年來，僅石貴玉教授就指導學生從事諸如“復合多效唑對、水仙花的矮化效應”、“重金屬對植物的毒害效應”、“環境脅迫對植物的影響”等幾方面的課題，近35人的畢業論文，10人次獲得了優秀論文，其中有的研究成果經重復實驗和整理，發表在“生物物理學報”、“廣西植物”和“廣西師范大學學報”等雜志上。

3.地方特色資源研究課題與畢業論文相結合培養學生創新能力。我院生物學專業涉及的研究課題廣泛。因此在開設畢業論文選題上也根據廣西地方特色資源開設這類的選題供學生選擇。這樣既擴大了畢業論文的選題范圍，又結合地方特色資源的研究開發，從而極大地提高學生的興趣和積極性，也有利于學生增強深入研究地方特色資源、合理利用和保護特色資源的思想意識。

4.課外科技活動與“創新杯”相結合培養學生創新能力。依托科研課題鼓勵學生參與老師的科研課題，和老師一道開展研究，提高學生的科研能力和創新能力極為重要。同時依托科研課題開展各類科技競賽，以科技創新活動為載體，提高學生的競爭意識和創新能力也極為重要?！皠撔卤?、“挑戰杯”的目的就是培養學生探索、開拓、創新的精神，培養學生觀察、分析的科學能力。為此每年學院領導積極動員學生參加以學院和學?！皠撔卤?，繼而參加全國“挑戰杯”大學生學術科技和創業為載體的活動，學生積極性高、參與面大，取得了較好的成績。幾年來，梁士楚教授、薛躍規教授、馬姜明教授、石貴玉教授、謝強副教授等老師指導的學生課題組開展研究，成果參加學校、全國的“創新杯”、“挑戰杯”比賽均獲得了好成績。如薛躍規教授指導的“湘西洛塔植物區系開發利用研究”獲全國第六屆“挑戰杯”二等獎；
“大石圍及其周圍地區植物區系組成及特征”獲第七屆全國“挑戰杯”三等獎；
近幾年來，我院學生獲?！皠撔卤币坏泉?名，二等獎11名，三等獎13名，賈金生同學獲二項國家發明獎，這些成績給學校、學院增添光彩，又使學生從中得到鍛煉，開拓了創新精神，培養了自主創新能力。

5.中學課改研究與畢業論文相結合培養學生創新能力。師范院校培養的學生，部分是將來的中學教師，而與中學廣大教育工作密切相關的課程改革現正在我國中學開展，因此，在大學期間讓學生接受相關中學課程改革的信息，開展課程改革的探討和與畢業論文相結合是很必要的。幾年來，依據所承擔的各種教學研究課題，我們有針對性地設置這方面的畢業論文課題，供學生選擇。如楊華副教授指導的“試論研究性學習”、“廣西中學生物教師探究教學能力狀況調查與對策研究”等；
肖邦裕副教授指導的“新課程的生物學課程設計與實踐研究”、“中學生生物學學習態度的探討”等。這些是楊華副教授等承擔的國家、區課題所開設的畢業論文選題，是和中學課程改革緊密相關的研究。這種做法一是擴大了選題范圍，提高了學生興趣；
二是增強了學生的改革意識，培養了學生的創新能力，為學生今后的教育工作奠定了課程改革的基礎。

6.加強課外科研和畢業論文的指導。課外科研和畢業論文的指導是逐步使學生從被動學習向自主學習方向發展，從而實現教師引導，學生自主學習的目標。在指導上，導師工作應重在“導”字上，讓學生主動去學習，積極思考，綜合分析，完成課外科研和畢業論文的實驗過程和撰寫工作。所以加強課外科研和畢業論文的指導工作，是提高課外科研和畢業論文質量的關鍵措施之一。為此，我們在課外科研和畢業論文指導中，除要求具有講師以上職稱，在教學和科研上有豐富經驗的教師才能擔任指導教師外，同時要求指導教師精心悉意、手把手地指導學生。要求學生自己去分析和解決問題，以培養學生獨立工作的能力和自主創新能力。另在課外科研和畢業論文進行期間，定期檢查各位指導教師的指導工作，保證課外科研和畢業論文工作的如期進行。

三、實驗教學改革與培養學生創新能力相結合

傳統的實驗教學中，實驗內容大多是驗證性實驗、傳授操作技能實驗和一些較簡單的綜合性實驗；
實驗是在教師和實驗員準備就緒的情況下，學生按實驗步驟“藥方抓藥”樣機械進行實驗，學生處于被動地位，不利于學生創新能力和設計能力的培養，也不利于后繼課程畢業論文的教學。為此我們對實驗課進行了改革，開設了設計性試驗。具體做法是教師根據實驗教學內容提出試驗題目，由學生查資料、設計試驗方案，然后開放實驗室由學生獨立完成實驗，撰寫實驗論文，討論發言，評分等。如2002～2004級生物科學專業、生物技術專業的遺傳學實驗中，學生對“果蠅一對因子的雜交”實驗、“果蠅二對因子的雜交”實驗、“紅眼果蠅與白眼果蠅的雜交”實驗進行了實驗設計，然后獨立進行實驗，最后整理實驗結果撰寫每個實驗的小論文，在課堂上宣讀論文和討論實驗結果。由于實驗是綜合性的實驗，實驗的準備、藥品配制、實驗操作、數據整理、論文撰寫都是獨立完成，同時論文的撰寫與畢業論文撰寫格式大體相同，這不僅培養學生包括文獻查閱、方案設計、方案實施、實驗操作、結果整理和分析的綜合能力，培養了學生撰寫科研論文的能力，也為畢業論文工作的開展和質量的提高奠定了基礎。進行設計性實驗教學的課程還有微生物學、生物化學、細胞生物學、植物生理學、分子生物學等。

總之，課外科研、畢業論文和學生創新能力培養相結合，是高等教育中極為重要的內容之一。多年來我們在制定課外科研和畢業論文相關文件，加強課外科研和畢業論文工作的領導，加大經費投入的基礎上，依據各學科專業的特點，依托科研課題，多樣化地開設課外科研和畢業論文選題，使得本科課外科研、畢業論文與科研課題和培養學生自主創新能力緊密結合，增強了學生的興致，培養了學生的綜合能力和自主創新能力，提高了高師院校生命科學專業學生的教學質量。

參考文獻：

[1]蔣述興.提高本科院校學生畢業論文質量芻議[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2001，19（3）：91-94.

[2]張鵬.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005，（3）：50-53.

[3]聶麥茜，蔣欣，吳蔓莉.畢業論文與科研能力培養相關問題探索[J].西安建筑科技大學學報（社會哲學版），2006，25（3）：45.

[4]喬海曙.大學生創新能力培養的研究綜述[J].大學教育科學，2008，（1）.

[5]張國梁，朱泓.大學生創新能力的培養途徑與機制[J].中國大學教學，2003，（6）.

[6]王任翔，侯美珍，謝強.細胞生物學教學改革與學生創新能力的培養[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（S1）：216.

[7]石貴玉.提高高師生命科學畢業論文質量的探索[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（S1）.

大學生自主創業論文范文第3篇

在大學生就業壓力日趨加劇的今天，高校需要通過積極開展大學生創業教育來促進大學生創業行為的有效發生、順利發展和圓滿成功。有研究表明，在SCI和SSCI文獻中，我國高校的創業教育研究遠遠落后于世界，加強和推進我國高校創業教育的理論研究和實踐探索已經非常緊迫[1]。大學生創業心理教育作為大學生創業教育的重要內容和重要實施途徑，值得我們給予充分關注和開展深入研究。通過文獻梳理，理清大學生創業心理教育的研究概況，可以為大學生創業教育提供心理學視角的理論支持，有助于培養出更多心理素質過硬的創業人才，更好地為國家發展和社會進步服務。

一、國內大學生創業心理教育的研究概況

1.基本脈絡

目前，國內學術界尚缺乏對大學生創業心理教育開展的系統研究。在國內可查到的中文文獻中，“創業心理教育”這一提法最早出現在江應中2003年發表的《大學生創業心理培養》一文中，文章指出“高等學校開展創業心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學者們廣泛使用。其后，在學刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽[4]、沈文青和趙方強[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關的研究主題例如“大學生創業心理”、“大學生創業心理素質”、“大學生創業能力”、“大學生創業心理品質”、“大學生創業心理障礙”等，散見于一些學刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統性和對照性。從研究方法上來看，理論探討多于實證研究。近年來出現了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學生創業心理的研究，特別是心理學專業的博士和碩士學位論文中積極開展實證研究，從研究視角和研究方法上大大推進了該領域的研究進展。

國內高校在大學生創業心理教育的實踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認為，當前我國高校的創業心理教育嚴重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認為，雖然我國高校在大學生創業心理素質培育方面已經開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經驗，但是在整體上存在著實施范圍狹小、失位、理論建設遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點

葛莉以CSSCI數據庫中1998年至2011年間中國大學生創業的文獻作為研究對象，在就業競爭力的視角下探討了中國大學生創業的研究熱點。通過分析可以發現，在十個方面的研究熱點中與創業心理教育關系緊密的達八個之多，分別是創業精神、市場意識、創業能力與績效、創業素質與素質教育、創業教育理論與實踐、大學生與創造性人才、創業心理品質[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學生創業教育的心理接受機制，認為這是大學生出于自身需要，對創業教育信息進行認知加工，并內化為自身創業精神和創業能力、外化為創業行為的過程；
其內在工作機制體現為：“內化-外化”的雙向建構、“價值-事實”的雙維合成、“關系-過程”的雙態共生[10]。

席升陽在其博士學位論文中提出了一種由創業心理、創業倫理、創業哲理三個層次構成的“創業教育的精神學范式”；
其中，創業心理是創業倫理與哲理的“搖籃”，是創業精神的感性形式[11]。他致力于“中國創業學”學科體系的構建與創新，以及全程創業教育課程體系的開發與保障研究。

江應中認為，在大學生創業心理教育的主要內容包括：創業意識、創業思維、創業志趣、創業人格、創業精神和創業能力[2]。席升陽認為，主要是：大學生的個性特征與心理發展；
創業者的心理素質與創業過程的心理分析；
成功期與挫折期的心理學應對等[11]。任丹陽認為，主要包括：客觀分析自我，正確認識創業，具備創業意識；
明確創業目標，堅定創業意志，有效應對困難；
培養良好的創業心理品質[4]。

韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴建雯[15]等眾多的研究者探討了創業心理素質的內容。

唐海波和李賽蘭、席升陽探討了創業心理障礙及其干預問題。唐海波和李賽蘭認為，創業心理障礙主要有：創業認知偏差、心理適應能力差、創業意志缺乏、創業動機偏差；
具體干預措施有：加強政府的政策支持和宣傳；
加強創業意識的培養；
家庭的支持；
創業心理品質的自我培養[16]。席升陽指出，創業過程中會出現過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養為重點開展大學生創業心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學生創業心理教育的多個途徑。

車麗萍和李守成分析了創業情景模擬訓練、消除或緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法、認知活動情景法等大學生創業心理素質的培養方法[14]。陳麗君認為，ERP沙盤模擬教學是培養大學生創業能力的有效教學模式[20]。沈紅明認為，創業實踐中可以采用社會情景法、實踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國內學者積極構建創業心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創業傾向模型[21]、賀丹的創業傾向模型[21]、倪堅和陸連國的“經心”創業模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創業者動機的二維模型[23]、高娜構建的七因素創業心理資本模型[24]、鄧麗芳等構建的大學生創業心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創新行為的創業勝任力評價體系[25]、高日光等的當代中國大學生創業動機四因素模型[26]、王沛和諶志亮構建的具有多層次多維度心理結構的創業心智模型[27]。

簡丹丹等指出，創業意向是創業行為的最好預測指標；
個人背景、人格特質（如“大五”因素和冒險傾向）、認知特征（如自我效能感）和外界環境等都會影響創業意向[28]。李海壘等總結了創業研究中的具體人格特質和一般人格特質，認為影響創業的具體人格特質包括自主性、成就需求、控制點、自我效能感、創新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創業動機的因素，主要包括大五人格特質、自我效能感、目標和環境因素等[23]。

近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學生職業心理研究――基于職業決策困難與創業心智的視角》、嚴建雯著的《大學生創業心理研究》、席升陽等主編的《創業心理學》。

二、國際創業心理教育的研究概況

1.研究熱點

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數據庫研究了國際創業教育領域1945年至2010年間半個多世紀的研究文獻，詮釋出國際創業教育的13個熱點知識群。其中與創業心理教育比較相關的約有7個，分別是：（1）創業教育預期、態度、模式與績效；
（2）創業教育與方法，職業選擇與培訓；
（3）創業者的人格與健康；
（4）青年創業者的支持與環境；
（5）創業目的與成功；
（6）職業干預、評估與決策；
（7）職業選擇與決策，創業自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創業教育研究前沿進行可視化分析后，得出近年來國際創業教育領域的九大研究前沿，其中與創業心理教育相關的有：（1）Holland理論；
（2）創業自我效能和角色模型，初創企業績效；
（3）職業愿景與選擇；
（4）職業發展促進與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認為，美國是率先實施創業教育和實施創業教育最成功的國家，其創業教育是一種整合性的模式，其中沒有系統的創業心理教育的提法，但是進取心、探索精神、冒險精神、領導力、創新素質等創業心理品質的教育是美國創業教育的兩大主要內容之一。在美國高校的創業教育課程體系中，涉及心理的內容主要為企業家精神的培育。美國的創業教育目標體系一般包括創業意識的培養、創業心理品質的培養、創業知識的形成和創業能力的培養等；
其中創業心理品質的培養主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、合作性、縝密性等心理品質的形成與發展[7]。

國外典型的、有影響的創業學模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構建的經典創業模型；
臺灣學者劉常勇也提出了一個創業模型[31]。

國外學者構建了許多創業心理模型。其中包括：Phan的創業傾向模型[21]、Shane等的創業動機與創業過程模型[21]、Luthje和Frank的創業意向結構模型[21]、Schmitt-Rodermund的創業職業期待預測模型[21]、Wagner和Sternberg的創業支持政策模型[21]、Carr等關于“先前的家庭從商經歷的創業傾向”模型[21]；
計劃行為理論 （簡稱TPB）、創業事件模型（簡稱SEE）、Bird的創業意向模型等創業意向模型[28]；
Rauch和Frese的創業者人格特征與成功模型[29]；
Kuratko等（1997）的創業動機四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創業動機四因素模型[23]。

經典的創業動機理論有拉動和推動理論、簡單和復雜理論、解放理論等[23]。

與創業心理教育相關的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創業其實并不難――創業人員心理和技術輔導》。國外的經典創業圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內利合著的《創業學》；
（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著的《創業學：理論、流程與實踐》。

三、評論與展望

結合國內外的研究可以發現，雖然近十年來我國大學生創業心理教育的研究取得了一定進展，但是總體上看顯現出低水平、粗放、凌亂的特點，主要表現在：
第一，研究內容和研究術語等還不統一，“大學生創業心理教育”這一提法尚未被普遍采用；
第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復，缺乏對照性，沒有新意；
第三，新近出現的實證研究，側重點大多是停留心理學理論建設的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導和開展大學生創業心理教育，因此缺乏應用性和實踐性；
第四，雖然許多研究涉及到大學生創業和創業教育的一些相關的心理學問題，但是多數研究者并沒有意識到應從學科發展的視角來定位和研究大學生創業心理教育，而只是把創業心理教育看成是創業教育的一個輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨立的學科或學科分支，這種認識上的偏差既不利于建立獨立的學科體系和研究領域，也不能更好地指導大學生創業實踐活動的開展。

未來我國的大學生創業心理教育，（1）應確立其學科地位或者學科分支地位，對本學科或者分支的研究內容、學術術語、研究方法、學科地位等給予清晰的定位，力爭進入國家的人才培養學科體系內；
（2）應堅持科學性、實踐性和應用性的走向，避免空談，應圍繞“創業”，立足“心理”，突出“教育”；
（3）應該充分立足于大學生的心理發展規律；
（4）應更多地引入心理學的實證研究方法（例如實驗法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結論的可對照性。在此基礎上，將質化研究和量化研究有機結合起來；
（5）定位應該避免精英化、功利化的取向；
（6）應力爭與大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃等有機結合起來；
（7）應加強大學生創業心理教育的課程建設（教材建設、師資隊伍建設）及研究；
（8）應加強文化視角的研究和實踐，從包括中國優秀傳統文化在內的人類文化遺產中汲取營養，力爭實現通過文化理解創業心理教育、借助文化促進創業心理教育；
（9）研究應該更加側重借鑒積極心理學的理論成果；
（10）研究應積極借鑒美國等發達國家的創業心理教育成果，洋為中用。

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大學生自主創業論文范文第4篇

教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》明確指出戲劇影視文學專業培養目標的是：“培養具備戲劇、戲曲和影視文學基本理論及劇本創作能力，能在劇院(團)或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文學創作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機關、文教事業單位從事實際工作的高級專門人才?！边@個專業人才培養目標有三層含義：一是該專業畢業生要具備扎實的專業理論知識，二是要有電影、電視等劇本創作的能力，三是要有文學藝術方面的基本功的復合型創新人才。根據教育部人才培養目標，新建本科院校要量身制定人才培養方案，既不與教育部戲文專業人才培養目標相違背，又要有自己的特色。制定人才培養方案時要考慮以下因素：一是要加強不同學科之間的交叉和融合，拓寬專業口徑，從課程體系及課程模塊上打好基礎，造就“一專多能”的高素質戲劇影視文學專業人才；
二是密切結合自身辦學條件、辦學定位和辦學特色，確定一個專業人才培養的主攻方向，有別于其他院校，進而來凝練專業特色；
三是戲文專業生源均為藝術生，文化課成績較差，基礎薄弱。而本專業的研究對象是戲劇、戲曲和影視文化現象，如果沒有深厚的綜合文化素養，學生對于本專業的學習就很難深入。因此，人才培養方案中極有必要設置相關加強學生文學素養和創作基礎技能的課程。

二.戲文專業創新人才培養要與課堂教學改革相結合

戲文專業屬于藝術類專業，學生思維非?；钴S，文化課基礎薄弱，對理論學習具有畏難情緒。專業基礎理論課的教學主要是為學生打下堅實的專業基礎，培養學生的專業素質。但專業理論課教學又往往比較枯燥單調，因而，傳統的理論課講解并不能充分調動戲文專業學生學習的積極性，很有必要進行課堂教學改革，活躍課堂氣氛。教師應從以下幾個方面著手進行教學改革：一是除了對基本概念理論、重要知識點講解要詳細、深入淺出適當拓展外，還要適時采取案例教學法。比如講授長鏡頭的概念時，將當下比較流行的電影中的長鏡頭作為案例給大家講解，通俗明了；
比如講授《中國戲曲史》時，由于學生對昆曲的曲牌、宮調等戲曲專業知識并不是很了解，可以結合戲曲界比較關注的青春版《牡丹亭》中的幾出，用搶答的方式數某一曲牌出現的次數，不同宮調和不同曲牌之間的區別，既調動了學生的積極性，也使學生對所學知識有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒體技術開展教學，改變傳統的課堂教學“一張嘴、一支粉筆講到底”的填鴨式教學模式。采用多媒體課件教學課堂容量大，內容豐富，以聲音、色彩、畫面等相互配合，可以給學生留下深刻的印象，對于激發學生學習的濃厚興趣具有重要作用。三是要給學生預留充分的創新思考的空間，理論課教學時可以留一些懸念，引導學生就某一個問題進行課堂討論和小組專題發言，營造自主學習課堂氛圍，培學生的創新思維和創新意識。四是由課堂講授延伸到課外研究。在日常的教學過程中，教師要求學生在掌握基礎知識的同時，還要列出較為豐富的課外參考書目和參考論文，引導學有余力的學生對某一問題進行深入研究，進而將教學由課堂延伸到課外研究，初步培養他們的學術能力。

三.戲文專業創新人才培養要與考試改革相結合

考試是對教師教學效果和學生知識掌握程度的檢驗。傳統的考試方式是一張試卷定成績，學生在考前臨陣磨槍，一番緊張的突擊后獲得一個好成績。這種考試方式對于實踐性教學較強的戲文專業來講，并不能真正檢驗出學生的知識掌握程度，不利于學生創新思維的發揮，更不利于創新人才的培養。例如，《劇本創作與實踐》是戲文專業的核心課程，以影視劇寫作技巧與實踐訓練為主要的教學目標。在教學中，該課程重點在于對學生劇本格式的講授與劇本各個元素、寫作技巧等寫作實踐的訓練。這門課程如果采取傳統的一張試卷考試方式來進行理論檢驗，就無法突出本門課程以劇本寫作為核心的檢驗目標，使得平時授課的講練環節與現有的考試環節嚴重脫節，勢必影響學生學習的積極性與教師授課的有效性。因此，基于這門課程的特殊性，為了更好地檢驗學生的學習效果，必須對傳統的考試方式進行考試。比如，采取“自創劇本考試”的方式或者“平時成績+劇本創作成績”的考試方式，既讓學生的創新思維得以自由發揮，又讓他們在舞文弄墨之中感覺到學有用武之地。此外，戲文專業的其他核心課程，例如《表導演基礎與實踐》、《視聽語言》、《攝影攝像技術》等都絕非簡單的通過一張試卷考試的形式，就能夠來檢驗出教師教的效果和學生學的質量。因而，戲文專業創新人才培養要與考試改革相結合，采取靈活多樣的考試方式來檢驗學生的成績。

四.戲文專業創新人才培養要與實踐教學相結合

由于戲文專特別注重實踐，無論是實踐課教學還是在基礎理論課的教學過程中，特別注重學生所學知識的靈活運用。如果培養出的學生能夠單純的掌握理論知識而不具備動手能力和創新能力，那么，人才的培養是失敗的。因而，戲文專業創新人才培養要努力改變傳統的大文科重理論輕實踐的教學模式，將理論教學與實踐能力的培養緊密結合。例如，該專業核心課程《表導演基礎與實踐》的教學，就不能拘泥于理論講解，要將學生的實踐教學搬到課堂，理論與實踐同步進行，既充分調動了學生的學習積極性和主動性，又體現出課堂教學以學生為主體的教學理念。教師可以精心挑選學生自創的劇本，讓學生自編、自導、自演，將之排演成DV短劇。這種教學實踐活動不僅培養學生的創新意識和創新思維，還鍛煉學生的編劇能力、導演能力、表演能力、綜合協調能力，充分調動學生的學習積極性，使學習和興趣融為一體，讓學生充分體會到學習和創造的快樂，也培養了他們的創新情感。

大學生自主創業論文范文第5篇

【關鍵詞】創業型大學；
大學語文；
教學模式

一、創業型大學概念

創業型大學作為一種全新的理念和實踐模式，其定義還沒有統一的定論，不同的學者根據各國創業型大學的發展實踐，從不同的研究視角給出了自己的界定。

伯頓?克拉克教授以歐洲新興的、中小技術導向型大學為例，從組織變革的視角出發，認為“‘創業型’的含義是指全部大學及其內部系科、科研中心、學部和學院的一個特征，它尋求在組織的特性上做出實質性的轉變，以便為將來取得更有前途的態勢”。亨利?埃茲科維茨教授以美國研究型大學為例，從“大學一產業一政府”三螺旋關系的視角出發，認為“經常得到政府政策鼓勵的大學及其組成人員對從知識中收獲資金的日益增強的興趣正在使學術機構在精神實質上更接近于公司，公司這種組織對知識的興趣總是與經濟應用緊密相聯的”。通過對上述觀點的比較與分析，本文認為創業型大學是指對社會需求和環境變化做出積極回應，將知識資源轉化為知識資本，從而獲取自身發展動能的新型大學。

二、創業型大學特點

（一）教學方面。創業型大學因為扮演了為經濟發展服務的新角色，它的傳統的學術概念也因此發生變化"研究型大學的教學活動在洪堡改革后就接受了研究的影響，從簡單的知識傳授擴展到通過參加研究獲得知識，包括學習獲取知識的方法以及對現存知識的重新解釋"現在，教學活動又受到第二次沖擊，它被要求必須讓學生在“真實世界環境”中運用和檢驗他們的學術知識。今天，創業型大學中的教學不再是孤立的、理論的、專注于本科的教學，而是和大學里的研究、服務以及研究生教育更加緊密地結合在一起，為國家培養高層次的創造性人才。

（二）研究方面。隨著經濟發展越來越依靠知識創新和科技進步，創業型大學在國家經濟發展中將起到舉足輕重的作用。創業型大學不是無本經營，它的創業也不是無本創業。它是依靠“知識”來經營和創業，而知識正是基于大學自己的研究"為經濟發展服務的愿望和能力在創業型大學是得到統一的。創業型大學大多具有領先的科研能力和技術力量，吸引了來自政府與企業的研究資金和世界各地的優秀人才，為高新技術產業的發展提供了必要的智力支持。正是創業型大學杰出的“研究”，促進了高新技術產業不斷實現產品的升級換代，確保國家在激烈的國際競爭中保持領先優勢。

（三）創業方面。創業型大學的“創業”形式，除了教師個人到校外兼任顧問、創辦公司等形式外，越來越多的是以學校為單位與企業、地區開展全面合作，更為高級的形式是建立產學研較為固定的聯合體，借以更好地實現大學服務社會的職能"創業型大學面向國家需要，為地區與國家重大決策提供咨詢，進行科技成果的轉化、孵化，興辦知識企業，帶動國家及地區經濟發展等方面。

三、《大學語文》教學模式改革

現階段“大學語文”的教學狀況，表明“大學語文”的教學模式亟需進行改革和創新。傳統的教學模式以教師為中心，以傳授知識為重點，學生只能被動地接受知識。創業型大學要對“大學語文”教學模式進行創新和改革，則需將教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師在課堂上講課的內容也不應僅局限于課本的內容，應多擴展一些課外知識，并引導生自己學習，同時，構建多種互動的新型教學模式，增加與學生的互動，提高學生學習的積極性。

（一）以學生為中心”的課堂教學模式?！耙詫W生為中心”的教學模式是在建構主義學習理論的指導下，在現代化教學手段的支持下，以學生自主學習為中心、教師引導學習為前提、多種媒體教學資源為支撐的“導學―自學―助學”模式。用這種教學模式組織教學，有利于培養學生的創造性思維和創造力的培養。這種模式授課方式靈活、課堂氣氛活躍、課堂信息量大的教學環境。既注重發揮教師的主導作用，又發揮了學生的認知主體作用，調動了教與學雙方面的積極性。用這種教學模式組織教學，教師不僅是知識的傳授者，更多的是課堂教學活動的組織者和學生學習的引導者。

（二）項目驅動型模式。該模式是以控制論、信息論、建構主義理論、最新發展區理論、語言習得理論、心理學理論為依據，用具體的學習項目引導語文教學活動，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握核心能力的一種教學程序。這種教學模式積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生獲取新知的經歷和體驗。以學為中心，以學定教，以教導學，以教促學。教學模式，對教師和學生都有較高的要求。

（三）小組學習型模式。小組學習模式就是教師對于授課班級的學生按照名單或者座位進行分組學習，也可以在具體授課中進行臨時分組。教師在課前或課程進行中對各小組分配學習任務，每個小組選出組長記錄員。由組長負責組織本小組的學習討論、安排人員負責發言，由記錄員記錄小組討論的主要內容。要求讓每個人都重點承擔一項任務，由每個小組的組長和教師一起督促、檢查、考評組員準備的內容。上課時，學生講述，教師引導課堂討論，穿插各小組引發、點撥、互動，評點學生的發言，并作一些有深度或廣度的補充介紹。通過這種方式，改變了過去大學語文教學中的教師單一講授的滿堂灌的教學模式，使學生成為了課堂的真正主體。小組學習模式對學生的性格、職業能力的培養、交流與交際等方面也起到了很好的養成作用。

（四）開放式教學模式?！伴_放式課堂教學”在國內外都引起了教育界的廣泛關注。那就是徹底改變封閉的課堂教學模式，帶領學生走出課堂的一種教學模式，主要表現在開展語文課外活動，培養創新精神和實踐能力。豐富多彩的語文實踐活動是課堂教學的延伸和深化，不僅可以活躍校園氣氛，還可以擴大交流與合作，增強學生的凝聚力和向心力。如舉辦年級文學（文化）常識競賽、朗誦比賽、專題演講、辯論賽、作家作品研討會，或利用系刊、院刊、網頁、網站及社會各層次的有關傳媒、各級各類文化活動，給學生創造施展才華的平臺。還可充分利用社團活動，創造條件使同學們的愛好與相關社團對接，讓他們在各自所喜愛的社團里找到思想上的共鳴，在課外活動中提高自己的思想和素質。

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