2023年度大學心理學結課論文【五篇】【精選推薦】

論文摘要：高校政治理論課教學是高校思想政治教育的土渠道和主陣地，是大學生的必修課，在高校素質教育體系中具有不可替代的作用。提高政治理論課的教學水平和教學效果，增強政治理論課的吸引力和說服力，必須構建政下面是小編為大家整理的2023年度大學心理學結課論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

大學心理學結課論文范文第1篇

論文摘要：高校政治理論課教學是高校思想政治教育的土渠道和主陣地，是大學生的必修課，在高校素質教育體系中具有不可替代的作用。提高政治理論課的教學水平和教學效果，增強政治理論課的吸引力和說服力，必須構建政治理論教育與人文教育相結合的教學機制。

高校政治理論課教學是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，是大學生的必修課，在高校素質教育體系中具有不可替代的作用。然而，其教學效果不盡如人意。如果不考慮社會文化消極面的負面影響和抵消作用，僅就課堂教學本身而言，制約政治理論課教學效果的主要問題，除了傳統政治理論課教學“我講你聽”，缺乏足夠的吸引力，使教學陷入“注入式”和“填鴨式”的泥潭，從而嚴重挫傷學生學習熱情，一個十分重要的原因就是政治理論教育與人文教育相分離。因此，創新教育觀念，改革教學機制，實現政治理論教育與人文教育相結合，是深化馬克思主義政治理論課教學改革必須解決的重要問題。

（一）

在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上，胡錦濤同志強調指出，培養什么人、如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。只有真正把這項工作做好了，才能確保黨和人民的事業代代相傳、長治久安。他要求高校必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務，始終不渝地全面貫徹黨的教育方針，堅持學校教育、育人為本，德智體美、德育為先，充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學生全面發展。這對高等院校政治理論課教學提出了更高的要求，我們必須從根本上解決馬克思主義理論課教學缺乏足夠的吸引力、實際教學效果不盡如人意的難題，實現馬克思主義理論課的政治性、思想性、理論性、政策性、歷史性和現實性的統一，提高整個馬克思主義理論課的教學水平和教學效果，為培養合格的建設者和可靠接班人服務。

馬克思主義政治理論課既不同于一般的專業課，也不同于一般的公共理論課，是集政治性、思想性、理論性、政策性、歷史性和現實性于一體的理論課。我們開設這些課的目的，就是使學生樹立科學的世界觀、人生觀，掌握馬列主義、毛澤東思想鄧小平理論的主要內容，從而增強全面理解貫徹黨的基本路線的自覺性，增強建設社會主義現代化強國的精神動力。要使這門課的政治性與思想性、理論性與政策性、歷史性與現實性有機的結合起來，提高學生的政治素質，必須以教學為中心，充分發揮這門理論課的教育功能。但是在政治理論課教學中，我們不難發現，學生對政治課的教學及其作用的評價總體比較低，與其在思想政治教育中的主渠道、主陣地作用還不相符。為了改變這種現狀，各個高校和政治理論課教師付出了長期的艱巨努力，教學改革年年搞，年年成效不大，主要還是因為這些教學改革措施沒有真正觸及現行政治理論課教學機制。僅就課堂教學本身而言，制約馬克思主義理論課教學效果的主要問題是政治理論教育與人文教育的分離，理論和實際相脫離，使政治理論課變成了空洞的理論說教。要增強馬克思主義理論課的吸引力和說服力，堅持馬克思主義理論聯系實際的原則和與時俱進的理論品質，最佳方法不外乎兩個方面：一是在政治理論教育中注人大量的人文知識的內容，實現政治理論教育和人文教育的有機融合，增強馬克思主義理論課的吸引力和生動性。政治性并不排斥人文性和知識性，相反，只有用豐富的人文社科知識和理論去通俗化地闡述意識形態的選擇和國家道路的選擇等問題，才會使大學生在理性自覺的層次上理解為什么我們必須堅持馬克思主義的指導地位不動搖，用馬克思主義理論去占領高校思想文化陣地。二是堅持理論聯系實際，主要是聯系學生的思想實際。所謂思想實際，一部分是學生個人的思想問題，另一部分是學生所關心的黨和國家的現實問題。只有解決學生這兩方面的思想認識問題，才能增強馬克思主義理論課的說服力和針對性，使政治理論課成為學生成長需要的課程，這樣的馬克思主義理論課才能真正受到學生的歡迎。多年來高校馬克思主義理論課的教學實踐也表明，那些教學效果好的教師，往往是一些知識比較淵博的老師，淵博的學識使他們能夠在教學內容的處理上使政治性和人文性緊密結合，旁征博引，不但澄清了學生的模糊認識和價值觀念，而且滿足了學生的求知欲望，開拓了大學生知識的視野。因此，實現政治理論教育與人文教育相結合，堅持馬克思主義理論聯系實際的原則，是深化馬克思主義理論課教學改革的根本出路。

（二）

實現政治理論教育與人文教育相結合，有利于完善大學生的人格?？梢酝ㄟ^教育使大學生成為一個全面發展的人，使他們不僅擁有專業知識，而且了解自己國家和民族的歷史和文化，能夠對社會的政治、經濟和文化事件進行獨立的分析和判斷。能幫助大學生正確認識中國近現代社會的性質，了解中國革命和建設的規律，提高理論水平，正確理解黨和國家的現行政策，使我開辟了視野，對今后走上工作崗位打下了更寬的知識基礎。能夠使學生更加熱愛祖國，提高了民族自豪感和自信心，使學生從革命先輩那里受到極大的教育，樹立了正確的人生觀，增強了共產主義信念和歷史責任感。系統地學習了中國共產黨的創建、發展和歷史功績，可以看到歷史的連續性，增強對黨的了解和信任，明白革命勝利來之不易，激勵同學們更加珍惜今天，刻苦學習。大學生應該是一個全面發展的人，是一個愛國者，一個有文化藝術修養、道德高尚、心靈美好的人，擁有學科專業知識的人，一個未來的工程師和專門家。他們必須了解自己國家和民族的歷史和文化，必須能夠用自己祖國的語言文字進行流暢的閱讀、思考和表達，必須能夠對社會的政治、經濟和文化事件進行獨立的分析和判斷，還應該對文學藝術有一定的了解，應該了解其他國家和民族的歷史和現實。所有這一切，都必須通過系統的政治理論教育和人文教育相結合才能實現。

實現政治理論教育與人文教育相結合，有利于培養具有創造精神和實踐能力的高級專門人才，尤其對于提高理工科大學生的全面的創造性思維能力方面具有重要的作用。培養具有創造精神和實踐能力的高級專門人才，對于理工科大學生而言，人文社會科學在提高大學生的創造性思維能力方面具有重要的作用。它有利于培養大學生把王程技術問題同社會問題相聯系的意識和能力，使他們有把工程問題置于整個社會系統中綜合考慮的能力?？茖W技術的現代化是當代科技發展的基本特征之一。許多工程問題并不單純是技術問題，而且還涉及到社會的文化、倫理、心理、環境等問題。因而，一個現代王程技術人員，不僅要有能力處理工程本身的問題，而且還應有把工程問題同社會問題相聯系的意識和能力。對工程系列大學生教的育培養目標，應將技術工作者變為技術人文主義者，使他們有對全人類負責的高度責任心，有足夠的人文社會科學素養，有把工程問題置于整個社會系統中，進行政治的、經濟的、法律的、生態的、心理的、以至于倫理的綜合思考的能力。

（三）

改變高校政治理論課教學的現狀，構建政治理論教育和人文教育相結合的教學機制，要在現有教學條件和教學手段的基礎上，創新教學觀念和教學方法，健全和完善教學模式，徹底改變政治理論課教學“單打一”，“一頭熱”的局面，增強政治理論課的吸引力和說服力，使其成為學生愛聽、老師愛講的課程，提高整個馬克思主義理論課的教學水平和教學效果。

(1)充分認識到政治理論課的特殊重要性，增強歷史責任感和使命感，切實提高政治理論課的教學水平。政治理論課既是知識性的課程，更是政治課程，在大學生素質教育中具有特殊重要的地位。各個高校要加大投入力度，改善教學條件，營造政治理論課教育的良好氛圍。主要是加大對政治理論課教學的配套投入，購進一批配合馬克思主義理論教育的音像資料、人文音像資料，改善政治理論課教師的自身學習條件和備課條件。要利用現代化的手段廣泛、深入了解和掌握理論前沿，吸收有價值、有意義的理論成果為我所用，并及時地將這些理論成果融人的教學體系中，使教學緊扣時代主題，具有時代感，取得良好的教學效果。

(2)努力提高政治理論課教師的思想政治素質，增強其教書育人的責任感和使命感。要提高教師的整體人文素質，使他們成為既有深厚的馬克思主義理論功底，又有淵博的學識的教師。教師要擔當起“傳道、授業、解惑”的重任，扮演好教學過程中的主導者角色，就必須用淵博的知識征服學生，用高尚的人格熏陶學生，用耐心和愛心感染學生。這就要求高校政治理論課教師加強課程的教學研究，立足于使這門課的政治性與思想性、理論性與政策性、歷史性與現實性有機結合起來，在搞好基礎理論研究的同時，加強對重大現實問題和學生關心的熱點問題的研究，增強馬克思主義理論課的說服力和闡釋力。

大學心理學結課論文范文第2篇

課程設置是指學校選定的各種各類課程的設立和安排。從課程發展史與心理學發展史來看,課程論一直深受心理學思想的影響。課程設置作為課程建設的一個重要方面,當然也要以心理學為基礎,需要心理學提供合理而有效的理論依據。課程設置主要包括合理的課程內容和課程結構。選擇課程內容時,所選內容應該能充分激發學生的學習動機,能促進學生主體的有效參與,知識的難易程度要能適應學生的認知發展水平;組織課程內容時,既要注重知識的邏輯順序,又要注重學生的心理順序等等,這都需要心理學的基本原理作為基礎。

二、心理學基本原理對高校課程設置的影響

課程的心理基礎其依據在于心理學理論,特別是人的心理結構論、心理發展特征論、學習理論,它不僅有助于課程目標與內容的確立、選擇與組織,而且能夠為課程的實施與評價提供合理的、有效的方法與模式?！皩W習和“發展”這兩個心理學的核心概念也是教育學的核心概念,對于課程編制來講,學習理論與發展理論的重要性是無可爭辯的。所以,國內外相當多的課程論著中,主要從發展心理學和學習心理學的角度來闡釋心理學與課程論的關系。具體來講,個體的心理發展特征、心理結構及學習心理為高校課程的設置提供科學的心理學基礎。

(一)個體的心理發展特征對高校課程設置的影響

根據人的心理發展理論,個體心理的發展具有連續性與階段性,而且同一心理階段不同的個體在認知、情意、技能的發展上大體處于同一心理水平。大學生正處于青年中期,是個體向成熟性、獨立性轉變的過程,其心理發展的特點特別是在智力發展、情感和意志表現、個性及言語表現上,都有其獨特的特征。

1.認知能力發展方面。主要表現有:(1)高度發展的概括化觀察力;(2)獲得成熟的記憶力;(3)形成理論型的抽象思維能力,并導致辯證思維的發展,使之有可能形成極其活躍的創造性思維。

學生從小學到大學學習期間,其認知順序一般是按照從具體到抽象的路線進行的。但是僅就大學階段而言,由于大學生已具備一定的抽象思維能力,因而在課程安排上應當首先學習一些普遍抽象知識如哲學、高等數學,掌握科學的方法論,進而再去學習一些具體的知識,往往能收到事半功倍的效果。因此,高校的課程設置應該抓關鍵的少數幾門課,以求在教育質量上取得實質性突破,培養出能辯證思維、全面發展的人才。

2.情緒、情感特征方面。青年的情緒和情感已趨向成熟和穩定,但與成人相比,又顯得動蕩不穩。其主要特征有:(1)熱情、容易激動;(2)情感的內容越發豐富、深刻;(3)對情感的自我調節和自我控制的能力提高,情感逐漸穩定。

高校課程設置時,基于青年中期思維活躍但情緒強烈的特點,需要正確的世界觀引導,所以要設置必要的政治理論類課程,使學生樹立正確的人生觀、道德觀。這些課程為思想修養、馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、思想概論、鄧小平理論概論、形勢與政策等。

3.個性的成熟方面。進入青年期,青年的個性雖然還有受內外因素的影響而發展變化的可能,但已相對穩定。主要標志是:(1)自我意識趨于成熟;(2)世界觀初步形成,世界觀的形成是一個人個性意識傾向性成熟的主要標志;(3)興趣、性格趨于穩定,能力提高。

個性和自我意識的發展可以使人在掌握知識的過程中做出正確合理的選擇。高校在設置課程時應該杜絕的做法是:對傳統的課程組織結構簡單地用加減法制定新的課程計劃,即機械照搬同一專業外校的課程結構,不考慮本校學生的實際情況。而應該設置多樣化、個性化的課程,從而促使學生自主學習。多樣化的課程體系可以通過擴大選修課的比例、組織模塊課程、開設自由研究課程、利用網絡和視屏輔助人才培養等形式來完成。

(二)個體的心理結構對高校課程設置的影響

從課程史來看,有什么樣的心理結構觀,就有什么樣的課程結構觀。如,在古希臘時代,人的心理結構被視為由知、情、意三部分構成的整體,因此,那時的課程結構是理性科目、人文科目和體育科目的和諧統一。在當代,人們發現個體的心理結構是由認知系統、情意系統、操作技能系統三大系統組成,三大系統相互聯系、相互依存,形成一個有機統一的整體。這種整體性對課程結構有深刻的影響。首先,它要求每一門課程都必須自身具有整體結構性。這就是說,每一門課程都必須是真、善、美的統一,對學生的認知、情意、操作技能三大系統發揮整體的作用。具體地說就是它不僅提供了科學知識、基本的技能本領,而且提供了良好的思想品德教育和審美教育,既使學生的智力因素發展良好,又使學生的非智力因素發展良好,并且課程的設計與使用符合身體心理衛生的要求,使學生身心發展健康。其次,它要求課程門類之間、科目之間要成為一個整體,例如學科課程與活動課程之間要密切聯系,相互補充、深化和發展。只有具有整體性的課程門類結構,才能對學生的整體心理發揮效應,才能培養出全面發展的人。

人的心理結構的整體性,要求現行的課程結構具有整體性。因此,高校在課程設置上必須遵循以下幾點:

1.要充分體現“文理交叉、文文交叉、理理交叉”。這主要通過通識課程的設置,通識教育課程包括了比較廣泛的人文、自然科學和工具技能性課程(如外語、計算機等課程),基本上涵蓋了主要的公共課程和基礎課。它的突出特點就是一個“博”字,使各學科之間相互滲透。

2.重視“厚基礎”和提倡“寬口徑”。整體考慮綜合基本素質教育、專業教育、多學科知識教育的合理布局,在教學內容有增無減的情況下,加強專業基礎課程的建設應該立足于解決好課程內容的容量和含量之間的矛盾?；A內容要扎實、寬厚,不在于容量大與多,而在于含量實與精。與扎實、寬厚的專業基礎理論和知識相對應,寬口徑的專業知識是學生社會適應性的重要保證。所以要加強基礎教學,特別是加強基礎課程,合理劃分公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修課在總學時中所占的比重,構建融會貫通、緊密配合、有機聯合的課程體系。還要拓寬學生知識面,有利于學生發現新知識的生長點。

3.淡化專業課程,加強綜合課程。高等院校在課程設置中,要打破原有的課程界限及框架,實行跨學科的綜合研究,創設新型的綜合課程,使基礎教育與專業教育,應用研究和開發研究相互滲透交叉進行。

(三)學生的學習心理對課程設置的影響

課程是給人設置的,課程的學習是通過人來完成的,課程設置必須符合人的學習實際。在學習實踐效果的主要決定因素中,學習心理屬于重要的決定因素。高校的每一個學生都有學習的能力,關鍵是課程是否適合學習者的心理。因此,研究人的學習心理、全面認識學習心理學才能為科學的課程設置提供一個科學有力的依據,使學生對所設置的課程感興趣,使課程的學習成為學生全面發展的基礎。

追溯現代學習心理研究的現狀,認知觀成為現代學習理論的主流;愈來愈強調學生學習的主動性;逐步將學習心理研究與教學問題研究相結合;更加重視教育情境實際應用研究。從研究中可以看出,學生學習心理的主要特點有:(1)學習過程是多種認識因素交互作用的過程,良好的學習效果,是各種認識因素積極活動的結果;(2)內部動機是推進學習的真正動力,使學生積極地參與學習過程;(3)學生的學習具有遷移性,但遷移的效果是有條件的;(4)學生是學習活動的主體,在這一活動中學生只有處于一種積極狀態才能使個性和自我意識得到充分的發展?；诖?高校進行課程設置時,在學習心理的指導下應做到:

1.確定和組織課程內容時,應考慮如何發揮各種認識因素的作用,做到內容與目的、科學與興趣、知識與能力三個方面的統一。選擇教材應與學生的心理基礎,特別是認知基礎相統一。只有這樣,才會使學生在學習材料時保持良好的情意狀態。青年學生的一個重要心理特點是好奇,作為高等學校,要全面提高和促進學生的個性健康發展,設置一些培養個性的課程。

2.優化課程體系,要注意堅持“漸進性”和“靈活性”相結合。寓心理素質教育于教學內容和教學過程之中。大學生心理素質教育的內容是十分豐富的,在眾多的內容中如何選擇是一個大問題,對于大學生來說什么都想學也是不現實的,急功近利的想法和做法是不可取的,“漸進性”是他們唯一的選擇。同時,時代在不斷變化,知識在不斷更新,為了使學習者有主動學習的心理動機,設置課程時應根據時代的發展,去掉那些脫節過時的內容,有選擇地保留某些傳統的內容,適時融入新信息新科技。

3.提高學生學習的主體性,高校應大幅度增加選修課程的比例。要給學生更大的自主選擇空間,讓學生做到自主選時、選課、選師。要實現這個目標,就要設計出一個彈性的、模塊化的課程培養方案,開出足夠的課程讓學生選擇。

三、結語

近年來,我國高教界一直都在積極進行課程改革。從形式上看,與以往單一的專業教育課程體系和課程結構有所區別與改動,具有一定的創新性,也取得了一定的成效。但是,現有的課程體系還是存在著許多問題。進行高校課程設置改革時必須要強調的是,課程的設置必須在心理學和課程論的指導下完成,必須將個體的心理發展特征、心理結構、學習心理等方面的研究作為課程設置的基礎環節來看待。

參考文獻:

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大學心理學結課論文范文第3篇

［關鍵詞］高等學校；
課程體系；
板塊；
核心課程；
信息球

Abstract:Thecurriculumsystemininstitutionofhigherlearningfallsintothreepatterns:Thetreepattern,theplatepatternandtheglobepattern.Thetreepatternconsistsofonedimensionaltypeofline,twodimensionaltypeofplaneandthreedimensionalpatternofspace.Theplatepatternincludesthetheoryofplatestructureandthetheoryofcorecurriculum.Theglobepatternprefersmainlytothetheoryofglobemodel.Thethreepatterns,whichhavetheirowncharacteristicsandaresupportedbytherespectivetheories,maybefollowedbythedesignersofcurriculumsystemininstitutionsofhigherlearning.

Keywords:[JP3]institutionofhigherlearning;curriculumsystem;platetectonics;corecurriculum;informationglobe[JP]

高等學校課程體系設計是一項很復雜的由理論到實踐的工作。它是指運用系統方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關系的基礎上，確定課程體系目標，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程。其任務是貫徹教育思想，制定課程實施方案，保證人才培養目標的實現。本文試圖運用已有的課程設計理論，結合高等學校課程體系發展狀況，探討課程體系的樹狀形態、板塊形態和球體形態及其設計。

一

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主次分明；
根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠越易動搖；
活生生的樹四面八方都可延伸，是開放的。課程體系的發展如同一棵樹的成長，其變化遵循生物學規律，有生、老、病、死的過程；
有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時，還遵循遺傳學規律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。

在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學科論。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結合，才形成合理的課程體系架構。主干學科論強調課程體系結構的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學科是指作為專業主要理論基礎的學科。主干強調把某門學科中已公認了的基本概念、基本原理及規律和事實作為它的重點內容，并同時強調課程內容的科學性、系統性和連貫性。例如：工科專業，其主干一般是指技術科學類學科，而不是作為工科共同基礎的數學、自然科學類學科和綜合性應用性很強的專業技術課程。枝葉課程是與專業的關系不如主干學科密切的課程。這些課程可以是職業領域的需要，體現職業性；
可以是工程對象的需要，體現工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學科課程，教學內容才具有一定的邏輯性和系統性，培養出來的學生才具有堅實的學科基礎和理論水平，具有適應技術進步和工作領域的遷移能力。

依照學科主干論，設計課程體系時應注意以下三點：

在課程時序上要遵循學科的內部邏輯，符合學生接受和掌握知識的規律性。在學科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎到專業的邏輯順序安排相應課程要素、組織課程結構。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質或擔負類似功能的幾門課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來組織和優化課程體系。

正確處理好基礎課程和前沿課程的關系。盡管現代科學技術突飛猛進地發展，新科學、新技術日新月異，但相對來說，基礎知識、基本原理和基本理論的發展變化并不大，因此，在構建課程體系時，一方面要使課程內容要素具有前沿性、實用性，另一方面要使課程內容要素具有基礎性、穩定性。

保持合理結構在課程體系中的相對穩定?！捌脚_加模塊”課程體系結構是一種具有自我調節、自我更新功能的課程體系結構。進行專業課程模塊設置，可以使這些課程在編制時跳出單門課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學科類型等進行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個性化的課程體系目標的需求，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩定性，有利于作為基本訓練和打基礎的課程如英語、計算機等實行連續性設置。

樹狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。

所謂“二維”就是指縱向維和橫向維?？v向維就是指高等學校課程體系中直接為專業服務的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次：數學和自然科學課程，如高等數學、普通物理學、普通化學等，一般稱“基礎課”或“科學基礎課”；
技術科學課程，如理論力學、材料力學、電工學、電子學等，一般稱“技術基礎課”；
工程技術課程，如金屬切削機床、電機設計等，一般稱“專業課”。有的專業，再進一步把工程技術中一些帶有普遍指導意義的理論內容集中起來作為一類課，叫“專業基礎課”。這只是第三層次即工程技術類中的一個子層次。

橫向維是指高等學校課程體系中與專業有關的課程系列。這一課程系列，通常按其要達到的素養目標，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學課程組、經濟管理課程組、相關技術課程組等。人文社會科學課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關的事物的人文科學和社會科學課程，如哲學、藝術、歷史等。經濟管理課程組是指有關經濟與管理的課程，如工業經濟、企業經濟、企業管理等課程。相關技術課程組是指專業工作中需要運用的作為技術手段的課程，如材料、測試、控制等技術課程。它們雖非各專業的理論基礎，但其作用不可低估，可以培養專業人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業人員的社會效益以及活化他們的思維。

二維結構的課程體系反映了特定學科領域內具體規律的“硬課程”，即知識實體課程，但沒有包括那些反映各門學科共同規律的“軟課程”，即知識鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結構仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發展出“三維立體線型模式”。

所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業維、素養維和方法維。方法維課程包括哲學方法、一般科學方法和各門學科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學生掌握科學方法論體系，具有哲學思辨能力，善于跨領域地進行概念和方法的移植。隨著科學和技術的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學校課程體系結構中越來越重要。

二

高等學校具有為社會發展服務和為個體發展服務的雙重目的。為了保證社會發展的需要，培養目標要有基本的規格，相應地要有一套必修課程和教學環節來保障；
為了滿足個性發展的不同要求，在保證基本規格的前提下，具體的智能結構可以不拘一格，相應地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構成基本的模塊。這就是板塊形態或板塊模式理論，或簡稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。

首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學科結構理論和智能結構理論，將課程組設置成模塊，根據學生發展的需要來拼搭課程體系。根據課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。

課程模塊化。全部課程按其所要達到的知識、能力、素養目標，分成若干個課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；
也可分成“必修知識塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；
還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；
也可分成“專業基礎知識塊”（包括公共課、基礎課、技術基礎課、專業基礎課）、“專業方向知識塊”（在同一專業中體現不同專業方向的課程）、“輔助技術知識塊”、“人文社會科學知識塊”和“經濟管理科學知識塊”等。課程或知識分塊主要是根據本專業的社會需要、知識的類型以及個體的未來發展要求。有了這些模塊，構建課程體系就有了前提。

拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規范來進行。這些要求和規范包括：①目標一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養目標或課程體系目標服務。②結構層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學科本身固有的邏輯；
另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡單到復雜、由低級到高級的思維運行軌跡，保證低水平、基礎性的學習任務在先，較高水平、專業性的學習任務在后。前一方面是依據學科知識本身的規律提出的要求，后一方面則是根據學習者的身心發展特點作出的規定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學習者認知結構之間建立必然的聯系，由此使課程結構形成一個完整的體系。

體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設置上統一要求，很少照顧到不同學生不同專業方向的要求?！俺圆伙枴?、“吃不了”和“不夠用”、“用不了”的情況同時存在。因此，同一門課程對不同的專業和不同的方向，應開出幾個品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開出基礎體育課、專項體育課、保健體育課等，可使學生量“體”選學，各得其所；
同是力學，根據不同方向，可開設“理論力學”、“材料力學”，“彈性力學”、“塑性力學”等，使學生量“力”定“學”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業、不同專業方向的不同學生的需要。其次是課程組合中突顯個體性。為了保證培養目標的基本實現，為滿足社會發展和個體成長的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應體現個性化的要求。如：在指定的某個知識塊中，具體選學哪門課程可由學生自定；
在修滿規定學分的情況下，增加哪些課程由學生做主；
在完成主修專業的同時仍有余力輔修其他專業，由學生自選。個性化的要求主要體現了學生的興趣。但僅憑學生的興趣，不一定能優化知識結構，還需要導師的選課指導。因此，建立導師制，由富有經驗的導師根據社會的需要和學生的興趣特長，指導學生選課，構建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。

近年來，高等學校在設計課程體系時，發現必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開設。這種現象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因為工科的教學內容有兩個顯著的特點：變動性大，隨生產力變化而變化；
可選性小，在特定的生產力下，其必備知識和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養規格，工科的大多數課程應該是必修的，而選修課只限制在生產技術中那些即將出現尚未成為現實的內容上，或者同主干課程聯系不太緊密的內容上。

其次看核心課程論。國內對“核心課程”進行了較為系統的研究的是張華博士。他對“核心課程”概念的歷史發展、“核心課程”的本質、“核心課程”與“邊緣課程”的關系等進行了探討。這里主要援引他的一些觀點。從詞源來看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機的、內在的聯系。這一概念一般認為起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計劃（Zillerplan）”，以及美國教育家帕克（F.Parker）的“帕克計劃（Parkerplan）”為標志［3］。因此，齊勒的課程設計是文化核心或學科核心，“帕克計劃”則強調兒童核心。這是早期核心課程開發的兩個基本取向。

核心課程理論發展至今已形成了四種典型的價值取向和課程體系設計模式，折射出不同的課程價值觀。首先是社會取向的核心課程觀。它所體現的課程價值觀是進步主義和社會改造主義，倡導兩種典型的設計：“生活領域核心”和“社會問題核心”?！吧铑I域核心”設計以普遍的、無可爭議的人類活動如“保健”、“生存”、“保護自然資源”等為基礎；
而“社會問題核心”設計則來源于當代社會生活各層次中困擾人們的關鍵的、有爭議的問題。但兩者的共同點是，均基于學習者作為自身發展和社會發展的參與者的共同需要、問題和關切，而不是學科知識或其它。其次是經驗取向的核心課程觀。它體現出倡導兒童中心的進步主義以及形形的當代人本主義價值觀。這種課程觀的設計是一種“活動—經驗核心(theactivity-experiencecore)。它以學生直接感覺到的需要和興趣為核心來確定通識教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進教育家的實踐中，經驗取向的核心課程觀一直在不斷發展著［4］。再次是學科取向的核心課程觀。它所體現的課程價值觀是要素主義和永恒主義，認為文化知識或學科知識在人的發展中具有根本性，文化知識或學科知識又有等級優劣之分，應把那些“文化精粹”或“經典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點認為，處于課程體系核心位置的課程應謀求學生、社會與學科三者間的平衡與整合。傳統的核心課程觀是傳統二元論的思維產物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認識學生、社會和學科三者的關系，用一種連續論和整體主義的視野來重視審思三者的內在統一。因而，在課程設計中應體現這種統一，在統一中追求實踐理性和解放理性，最終生成個體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時代精神的發展趨勢，理應成為核心課程體系的當代追求。

在設計核心課程體系時，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關系及其制約因素時，張華認為兩者是一種有機的、生成性的關系；
社會分工的需要和相關人員的利益，學生變化中的需要、興趣與關切，以及社會需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認為，設計“核心課程”受到如下因素的制約：①國家意志是在階級社會特有的制約因素；
②社會生產力是根本的制約因素；
③學術領域是最具高等教育特色的制約因素；
④學生需要是終極的制約因素；
⑤課程體系現有發展水平及課程論是來自課程自身的制約因素［5］。在設計課程體系時，“核心課程”與“拓展性課程”是相對的。它是隨著課程的價值、評價主體的取向和社會時代背景的不同而呈現出變動關系。因此，在考察以上制約因素時，不存在確定不移、放之四海而皆準的“核心課程”與“拓展性課程”的關系。開發“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關系的過程，是一個價值追求的過程。

三

蘇聯數學家馬庫雪維奇把人腦儲存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態提供了理論依據。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負電的電子圍繞原子核運動。原子的質量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩定的，圍繞核心部分的是可變動的，須隨著知識的發展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡稱“球體論”。

在課程信息球體中，信息核貴在穩，信息殼貴在變（見圖1)。課程體系球體核心的相對穩定即使在未來社會中也是至關重要的。因為社會變革加劇并不意味著穩定將完全消失，而是意味著穩定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會，分科課程和綜合課程都具有存在的價值。因此，構建具有開放性、變革性和統合性的球體課程體系并不應排斥課程內容的穩定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩定與彈性、統合與分化有機地統一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問題。

圖1信息球體剖面

球體模式論是在整體優化理論的基礎上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學乃是統一的整體，它被劃分為不同的領域，與其說是由事物本身的性質決定的，還不如說是由于人類認識能力的局限性造成的?？梢?，客觀世界是一個整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門門獨立的學科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學科為基礎的課程之間的內在聯系，限制了學生的視野。加之忽視了課程結構的總體設計和教學中的因人設課，使課程體系（主要體現在培養方案中）變成了毫無聯系的一門門課程的堆砌。它妨礙了大學生價值判斷能力和綜合運用能力的形成。因此，課程體系還存在一個整體和局部的矛盾，整體優化論（簡稱“優化論”）由此而生。

課程體系是一個開放系統，它要不斷接受來自社會、學生以及學科本身的發展、教育學和心理學的成果等各方面的作用。無論是其整體還是局部，都會與外部的因素發生作用，是一個不斷更新、改進和提高的過程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內部彼此協調從而達到優化的結構。結構優化必須注意找到內容的結合部、課時上的配比度和時序上的銜接點。

首先，課程目標是各門課程在課程體系中優化的結合部。課程目標是學校全部教育內容和教育實踐活動的直接目標。它包括總目標和分目標，總目標與學校培養目標一致，對每門課程的目標起指導作用，某一門課程的目標作為分目標是總目標的具體化。只有課程體系內的分目標達成一致才能使課程體系目標最優化。一致性的課程目標應體現為：相關的幾門課程要圍繞同一個知識、能力或素養目標分工合作，各司其職，既體現不同課程的不同要求，又體現課程體系的整體性。

其次，課程的課時配比度是各門課程在課程體系中定位的關鍵。課時配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開課時量之間的比例。在課程體系中存在著基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關系，由于總課時一定，因而，這些課之間都有一定的課時規定。一類課時的增加，就會減少或削弱另一類課程的開設?？梢?，課時配比適“度”才能有效發揮該課程在課程體系中的應有作用。課程之間的課時配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學過程最優化理論與方法，根據每門課程在課程體系中的地位，評出其“功能系數”，借助數學模型得出最優的課時配比。浙江大學采用培養方案結構因子分析方法，借助“結構指數”來定量地表述課程之間的聯系，進而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價值［2］(P102)。

再次，在設計課程結構過程中找到時序上的銜接點。找到時序上的銜接點，是指根據學時的配比度與開課時序，各門任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優化的觀點出發來安排本課程。教育家懷特海認為：“真正重要的順序，是教育應該采用的涉及質量的順序?！保?］可見，此處最重要的是確定課程邏輯結構圖。課程邏輯結構圖是標明課程體系內課程要素與課程要素之間內在關系、開設先后順序、時量等的圖示。該結構圖有助于揭示課程要素之間的重復和脫節，發現能力上的斷線現象和課程時序安排上的不合理。上海交通大學就計算機專業課程結構優化作了一些探討。該專業每學年開始時，都要召開培養方案論證會。他們把課程邏輯結構圖公之于眾，發動全體任課教師評頭品足，以課程的新發展和教學上的新經驗修改和完善課程邏輯結構圖。由于切合了本專業的特點和學生的智能結構，所培養的人才素質也較高。

高等學校課程體系構建的具體模式和表現形態不可一概而論，也不可僅從某種理念出發，想當然地憑直覺來判斷取舍。高等學校課程體系不僅要考慮開設哪些內容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補的組合。如：單一課程（學科或活動）可與綜合課程（綜合學科或綜合活動）組合，旨在實現它們之間的交叉互補；
核心課程可與個別化課程匹配，旨在實現統一要求與個人基礎的結合，一般目標與分層目標的結合；
必修課程與選修課程聯姻，旨在統一安排與個別選擇的結合，實現“要我學”轉化為“我要學”的機制；
系統課程與微型課程相輔佐，旨在實現廣度與深度的融合，使課程內容、教師能力與學生興趣相結合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實事求是，結合各類學校具體的培養對象、教學目標和辦學條件等多種因素加以綜合考慮，在實證研究和探索實踐的基礎上，積極穩妥地加以改革和完善。

［參考文獻］

［1］孫根年.課程體系優化的系統觀及系統方法［J］.高等教育研究,2001,(2)：88.

［2］宓洽群.大學教學原理［M］.上海:上海交通大學出版社,1989.

［3］張華.論核心課程［J］.外國教育資料,2000,(5)：15,19-20.

［4］張華.體驗課程論——一種整體主義的課程觀［J］.教育理論與實踐,1999,(10)，(11)，(12).

大學心理學結課論文范文第4篇

圖式的實質就是一種結構、一種框架。圖式法教學，就是通過使課文結構化，把課文的主要內容按照層次結合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的教學模式。

圖式法閱讀理解模式就是學生運用圖式理解課文，把新舊知識聯系起來并融進頭腦中已有的認知結構中去。進行課文教學時，學生對課文中出現的單詞、句子已有一般的認識。為了理解課文，學生必須把頭腦里的知識和課文里特指的情景同信息聯系起來，建立新的圖式。學生通過頭腦中的圖式和語篇相互作用，才能獲得對課文的理解。圖式把整篇課文的主要內容概括了起來，并揭示了它們之間的內在關系，使學生不是停留在表層而是深入到課文的內部結構中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的精髓。

二、理論依據與應用

圖式理論是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。美國人工智能專家魯梅爾哈特為圖式理論的建立和完善作出了重要貢獻。他把圖式稱為以層級形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑板塊”。人們頭腦中儲存各種圖式，如：開電視機的圖式，去公園的圖式。

現代教育心理學，特別是信息加工的認知心理學，強調人已經具有的知識和知識結構對當前認知活動的決定作用，因此提出了一種高層次的理論──圖式理論；
而且“在閱讀心理學的領域內，用圖式理論來說明閱讀理解過程，成了研究閱讀理解的主流”，［張必隱“閱讀心理學”（23）］

圖式法閱讀理解模式是教育心理學的基本理論（特別是圖式理論）。其做法就是要找到學生認知網絡的“結合點”，使得新的、困難的知識與學生已有的認知體驗結合，并使文章結構化，與學生的“腦圖”結構一致，從而容易理解，便于記憶，對課文內容形成一個整體概念，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。

如：學“Country Music”時，由于引文時間上的交叉及內容上的縱橫，加上對美國音樂知識缺乏了解，學生極易混淆各條信息和內容。教師課前可對美國音樂知識先作介紹，再通過圖式作語篇結構分析。如下：

American Country Music’s Change

A．The change of song"s subject

During the 1950s：love, money

In the 1960s：angry with sociely

In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends

B．The change of song"s place, etc

Home：to all parts of the U.S.A.

Singers：from all over the world

Equipment：from guitar to electrical equipment

C．Now at present Much the same as before

圖示課文脈絡清晰，學生對American Country Music主題的變化、發源地、歌手、樂器的變化理解就不會有大的問題，從而提高閱讀能力和應試能力。

三、圖式法教學的實踐過程

根據英語學習認識過程的階段性原理：感知理解鞏固運用反饋，在圖式法教學中，筆者采用“輸入信息分層次理解課文結合課文進行語言實踐活動形成圖式運用語言”的教學流程。構建的圖式法教學模式包含5個階段：

1．豐富、激活背景知識（Presentation）。向學生顯示資料，材料中每一單位都是所要建立的圖式的一個例證。這些材料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫或任何其它與課文有關的材料。教師對這些資料提出與課文主題有關的問題，以便學生抓住課文的要點。

2．閱讀理解（Reading）。閱讀解疑掃清語言障礙。學生思考教師提出的問題，找出課文的大意及要點。該階段一定要由學生自己閱讀并聽錄音，注意聽力訓練，培養自學能力和分析問題、解決問題的能力。

3．討論（Discussion）。個人閱讀的基礎上，學生就課文結構的邏輯體系進行討論，可同桌也可四人一組進行討論，形成各自小組的圖式。

4．構圖（Scheme）。教師組織全班就某組的圖式進行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內在結構。此過程就是教師引導學生去偽存真的過程。這是本模式的核心部分。教師要善于引導，做好提示（暗示），并提供補充，使結構完善起來。

5．運用（Retelling）。在圖式形成的過程中，學生對課文的內容有了總體把握；
通過該階段，學生要了解課文的細節，進而運用圖式對課文進行復述，或者寫出課文概要或者進行對話等多種運用語言的形式。

下面以“A Person of Great Determination”的教學設計為例：

1．Presentation．以determination作為切入口自然引入，通過三個人物的故事，引起學生的興趣和好奇心；
學生就教師所呈現的語言材料和課文中的圖進行感知，形成初步的表像。

2．Reading．先聽錄音、后閱讀；
然后學生對教師提出的問題進行思考回答，了解課文大意，并在教師的指導下掌握語言點。

3．Discussion．四人一組進行討論形成各自小組圖式，并畫在練習本上。

4．Scheme．教師選用一些圖式，全班進行評議，教師提供補充，并在黑板上板書。

板書設計

L30 A Person of Great Determination

The first bookstorefailed

The second bookstorenot succeed

The third bookstoreunsuccessful

The boy The fourth bookstoreno use

The fifth bookstoreno hope

The sixth bookstoresuccess

g

reat determination a person of strong will

great courage

5．Dialogue．同桌根據課內練習圖表進行對話，完成全文大意的簡述。學生充分發揮想象力，進一步鞏固前一階段所學的知識，加深對課文的理解，達到初步運用語言知識的目的。

四、圖式法教學實踐的效果

1．圖式法教學明顯優于傳統的填鴨式教學或分段式教學，是提高學生閱讀理解能力的有效方法。它能有效地把握住課文內容和篇章結構，對于高中學生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力的發展具有明顯的促進作用，有利于發展學生智力，培養學生的自學能力及分析問題、解決問題的能力。

2．有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能有效地促進學生實際運用語言能力的全面提高，同時也促進學生學會學習，學會研究，學會創造，從而提高教學效率。

3．有利于激發個人及小組的探究精神、學習興趣、團結協作精神及創造意識。學生們在自學材料、組織材料、分析結構、形成圖式的過程中，有發現、有歸納、有創造。

參考文獻：

1．胡春洞、王才仁主編：《英語閱讀論》，1998年9月，廣西教育出版社。

2．張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。

大學心理學結課論文范文第5篇

圖式的實質就是一種結構、一種框架。圖式法教學，就是通過使課文結構化，把課文的主要內容按照層次結合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的教學模式。

圖式法閱讀理解模式就是學生運用圖式理解課文，把新舊知識聯系起來并融進頭腦中已有的認知結構中去。進行課文教學時，學生對課文中出現的單詞、句子已有一般的認識。為了理解課文，學生必須把頭腦里的知識和課文里特指的情景同信息聯系起來，建立新的圖式。學生通過頭腦中的圖式和語篇相互作用，才能獲得對課文的理解。圖式把整篇課文的主要內容概括了起來，并揭示了它們之間的內在關系，使學生不是停留在表層而是深入到課文的內部結構中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的精髓。

二、理論依據與應用

圖式理論是認知心理學家用以解釋、理解心理過程的一種理論。美國人工智能專家魯梅爾哈特為圖式理論的建立和完善作出了重要貢獻。他把圖式稱為以層級形式儲存于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認知能力的建筑板塊”。人們頭腦中儲存各種圖式，如：開電視機的圖式，去公園的圖式。

現代教育心理學，特別是信息加工的認知心理學，強調人已經具有的知識和知識結構對當前認知活動的決定作用，因此提出了一種高層次的理論──圖式理論；
而且“在閱讀心理學的領域內，用圖式理論來說明閱讀理解過程，成了研究閱讀理解的主流”，［張必隱“閱讀心理學”（23）］

圖式法閱讀理解模式是教育心理學的基本理論（特別是圖式理論）。其做法就是要找到學生認知網絡的“結合點”，使得新的、困難的知識與學生已有的認知體驗結合，并使文章結構化，與學生的“腦圖”結構一致，從而容易理解，便于記憶，對課文內容形成一個整體概念，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。

如：學“Country Music”時，由于引文時間上的交叉及內容上的縱橫，加上對美國音樂知識缺乏了解，學生極易混淆各條信息和內容。教師課前可對美國音樂知識先作介紹，再通過圖式作語篇結構分析。如下：

American Country Music’s Change

A．The change of song"s subject

During the 1950s：love, money

In the 1960s：angry with sociely

In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends

B．The change of song"s place, etc

Home：to all parts of the U.S.A.

Singers：from all over the world

Equipment：from guitar to electrical equipment

C．Now at present Much the same as before

圖示課文脈絡清晰，學生對American Country Music主題的變化、發源地、歌手、樂器的變化理解就不會有大的問題，從而提高閱讀能力和應試能力。

三、圖式法教學的實踐過程

根據英語學習認識過程的階段性原理：感知理解鞏固運用反饋，在圖式法教學中，筆者采用“輸入信息分層次理解課文結合課文進行語言實踐活動形成圖式運用語言”的教學流程。構建的圖式法教學模式包含5個階段：

1．豐富、激活背景知識（Presentation）。向學生顯示資料，材料中每一單位都是所要建立的圖式的一個例證。這些材料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫或任何其它與課文有關的材料。教師對這些資料提出與課文主題有關的問題，以便學生抓住課文的要點。

2．閱讀理解（Reading）。閱讀解疑掃清語言障礙。學生思考教師提出的問題，找出課文的大意及要點。該階段一定要由學生自己閱讀并聽錄音，注意聽力訓練，培養自學能力和分析問題、解決問題的能力。

3．討論（Discussion）。個人閱讀的基礎上，學生就課文結構的邏輯體系進行討論，可同桌也可四人一組進行討論，形成各自小組的圖式。

4．構圖（Scheme）。教師組織全班就某組的圖式進行評議，以盡量簡潔的線條勾勒出課文的內在結構。此過程就是教師引導學生去偽存真的過程。這是本模式的核心部分。教師要善于引導，做好提示（暗示），并提供補充，使結構完善起來。

5．運用（Retelling）。在圖式形成的過程中，學生對課文的內容有了總體把握；
通過該階段，學生要了解課文的細節，進而運用圖式對課文進行復述，或者寫出課文概要或者進行對話等多種運用語言的形式。

下面以“A Person of Great Determination”的教學設計為例：

1．Presentation．以determination作為切入口自然引入，通過三個人物的故事，引起學生的興趣和好奇心；
學生就教師所呈現的語言材料和課文中的圖進行感知，形成初步的表像。

2．Reading．先聽錄音、后閱讀；
然后學生對教師提出的問題進行思考回答，了解課文大意，并在教師的指導下掌握語言點。

3．Discussion．四人一組進行討論形成各自小組圖式，并畫在練習本上。

4．Scheme．教師選用一些圖式，全班進行評議，教師提供補充，并在黑板上板書。

板書設計

L30 A Person of Great Determination

The first bookstorefailed

The second bookstorenot succeed

The third bookstoreunsuccessful

The boy The fourth bookstoreno use

The fifth bookstoreno hope

The sixth bookstoresuccess

great determination

a person of strong will

great courage

5．Dialogue．同桌根據課內練習圖表進行對話，完成全文大意的簡述。學生充分發揮想象力，進一步鞏固前一階段所學的知識，加深對課文的理解，達到初步運用語言知識的目的。

四、圖式法教學實踐的效果

1．圖式法教學明顯優于傳統的填鴨式教學或分段式教學，是提高學生閱讀理解能力的有效方法。它能有效地把握住課文內容和篇章結構，對于高中學生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力的發展具有明顯的促進作用，有利于發展學生智力，培養學生的自學能力及分析問題、解決問題的能力。

2．有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能有效地促進學生實際運用語言能力的全面提高，同時也促進學生學會學習，學會研究，學會創造，從而提高教學效率。

3．有利于激發個人及小組的探究精神、學習興趣、團結協作精神及創造意識。學生們在自學材料、組織材料、分析結構、形成圖式的過程中，有發現、有歸納、有創造。

參考文獻：

1．胡春洞、王才仁主編：《英語閱讀論》，1998年9月，廣西教育出版社。

2．張必隱：《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。