高效課堂培訓心得體會【五篇】

高效課堂培訓心得體會范文第1篇馬存斌（寧夏回族自治區固原市彭堡中學）2014年8月10日至13日，由原州區教育局組織我們參加了《深化教學改革推進高效課堂》專題培訓，主講的專家團隊有李炳亭（中國教師報總下面是小編為大家整理的高效課堂培訓心得體會【五篇】,供大家參考。

高效課堂培訓心得體會范文第1篇

馬存斌

（寧夏回族自治區固原市彭堡中學）

2014年8月10日至13日，由原州區教育局組織我們參加了《深化教學改革 推進高效課堂》專題培訓，主講的專家團隊有李炳亭（中國教師報總編輯助理、編輯部主任，高效課堂倡導者），杜金山（山東省兗州一中原校長，全國十佳中學校長、山東省十大創新校長，中國教師報特聘首席專家），王紅順（河南民辦教育共同體理事長），李平（北京市房山二中校長助理），何文（安徽銅陵都雙語學校副校長），韓世文（中國教師報區域中心主任，《中國教師報 區域教育周刊》主編，全國區域課改共同體秘書長），鄭驪君（中國教師報總編室主任、《中國教師報 區域教育周刊》執行主編）等人員組成。

通過四天的培訓學習，我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

聽李炳亭教授的《課改——教室里的革命》，使我們認識到教師角色應變化，要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。學生是課堂教學的重要資源，要確立先學后教的課堂結構，把以教師為中心變為以學生為中心，樹立以學生為主體的教育觀、教學觀、生命觀，培養學生樂觀積極的性格、誠實執著的品格和自尊自信的人格。我學習到了先學后教、少教多學、學為主體、師退生進、評價先行模式跟進等課改共性經驗。對我的課改有很大的指導作用。

觀摩韓世文老師的“小組初建”活動課，使我了解了高效課堂的重要元素就是學習小組，學習小組保證了學生的合作學習，起著組織作用、幫扶作用和氛圍作用?！靶〗M合作學習模式”打破了傳統的課堂教學模式，給課堂注入新的活力。通過觀摩我了解了小組初建的方法步驟，懂得了小組劃分的原則。這對我今后的課改提供了方法指導。

聽專家王紅順的報告，學習了高效課堂誓約和特征，使我進一步明確了高效課堂操作的原則，高效課堂的方法和高效課堂與傳統課堂的異同。學習了高效課堂的八個流程，使我對高效課堂的操作有了更進一步的理解，學習高效課堂流程的注意事項，為我們今后實施高效課堂指明了方向，減少了失誤。學習了導學案的編制，讓我重新認識了導學案的編制方法，認識到自己對導學案編制的不足，為我們今后編制導學案提供了理論和方法指導。

觀摩了李平老師的高效課堂，更加直觀地看到高效課堂的操作流程，即：創設情境、引出課題—出示學習目標—學生自學，對子對學，小組群學—展示（個展，組展，班展）—學生總評，教師點撥—小結，拓展，提升—反饋檢測（檢學習目標）—小組個人自我反思。這對于我們實施高效課堂提供了實踐指導。

聽杜金山校長的“高效課堂的動力機制及評價原則”講座，使我認識到中國傳統教育的種種弊端——應試教育，只注重知識不重視人的發展。這對于我們教育工作者提出了警示，促使我們反省自己的教育教學工作。認識到評價一堂課應該是“學生學得好、學生發展得好、教師發展得好”的“三好”合一的課堂。

高效課堂培訓心得體會范文第2篇

中國教育界流傳著這樣一句話：“中國教育看山東，山東教育看xx”。的確，在這5天的參觀和學習中，我發現xx的教育始終能走在教育改革的前沿，這也逐漸成為了我們本次參觀學習隊伍中絕大多數領導和老師們的共識。

從xx年實行課改減負到現在，xx的教育改革并未收到很好的實效，學生們如何才能在現今繁多的課程中解脫出來，從而輕松、快樂、高效的學習也逐漸成為我們xx課改的新風向標。帶著這些疑問，我們首先走進了山東省xx二中。xx二中注重校園文化，孔子雕像，各種各樣的學習展板，課外知識拓展臺還有學生們自己創意的作品，時時處處體現著校園文化內涵。走進課堂，給很多人的印象是學生們的積極性，但是這樣的積極性并不是因為我們這群陌生人到來的炫耀，更多的是因為學生們的專注，他們已經完全的融入了課堂，在課堂上可以用自己喜歡的方式聽課，和老師、學生們互動和交流。學習的過程中，他們僅僅抓住課本和老師們編寫的導學案，以小組4人為基本學習的單位，通過討論來學習和提高，老師更多的時間是為每個小組的學生來服務，解決他們研究學習過程中的問題，真的起到了穿針引線的作用?！?71”課堂的模式已經深深的扎根在每個老師和學生心中，這樣的課堂新理論既指導了課堂的實踐，又更好的為學生學習的積極性提供了有力的保障，讓我們每個在場的老師都為他們這樣的學習模式倍感贊嘆。

事實上，教育目的中對于學生全面均衡發展的培養早就給了明確的定義，但是我們在實際的教育教學中做的甚是不足。仔細想來，這似乎是我們的教學方法不到位，但是我個人認為這與課程的設置有很大的關系。參觀中，我們發現山東省xx一中很好的做到了這一點。1200多畝的校園，8000多的學生們生活在這樣的大環境下，走進這里真的就好像步入了大自然一樣。試想，能有這樣的環境，誰還不加油努力奮斗呢？xx一中給我最大的印象是他們獨特的課程設置。為了全面的培養學生們的綜合素質，讓學生們能施展自己的愛好，發揮興趣的積極作用，學校設置了一系列的興趣選修課程，比如風箏制作課，雕塑課，書法研修課，舞蹈課等等，通過課程的學習在將學分制納入學生學習的考核體系之中，在這里學習的成績在也不單純能代表個人的能力了。想想，學生們的綜合能力提高了，學生成績的提高也不就成了順理成章的事情了么。xx一中正給我們提供了這樣的一種通過特色課程的設置來培養學生個性和全面發展的模板。

一直以來，傳統意義上的授課就是教師滿堂講，學生滿堂聽。這樣的授課方式老師累的嗓子疼，但是學生還是聽不懂。那么如何才能打破這種方式又不失高效性呢？山東省xx五中給我們提供了一個很好的解決辦法，那就是小組合作—探究學習。將全班的學生以4個一組為基本單位，每個組內根據平時的表現和成績在分為a、b、c、d四個同學，還有一個小組長。在平時的課堂學習和討論中，a和d結成伙伴，b和c相互幫助，這樣的分配使得學習好的學生和相對差一點的都能得到學習的機會，讓每個學生都能在學習中發揮自己的光和熱。在這樣的小組合作和學習中，學生鍛煉了自學和團體的意識，老師也在教學的過程中發揮了主導性的作用。

經過了五天的走訪學習和聽課，我真正發現教育理念對于我們指導教育實踐有著深刻的影響，傳統的方法已經不能在適應現代學生的要求，要減負必須要改革，改革有阻力有難度，但是我們依舊要迎難而上，打破舊有體制的束縛，將改革的觸角深入課堂，改變課程的設置，將課改的方方面面能做到實處。同時我也堅信，xx課改的春風一定能將我們xx教育的事業推向頂峰。

高效課堂培訓心得體會范文第3篇

在當今的高校，學術性社團是校園文化的一大特色，承擔著“營造校園文化，培養創新思維”的重要任務，學術性社團的發展趨勢往往是一所高校發展態勢的投射。對于學生來講，參加學術社團培訓是出于對所喜愛知識的追求、探索。高校學生學術社團培訓最直接的效果便是：

第一，加入其中的個體能在自愿且相對自由的時間空間上學習到知識與技能。就醫學生來講，社團學術培訓能夠更加直接地接觸到知識的本身，并且是由有一定經驗的前輩、師兄師姐手把手教手教學，使知識能夠更好地理解，并且印象深刻。

第二，學術社團培訓能夠促進學生更自主地去學習、去追尋更高層次的知識境界。學術社團培訓，一般是在指導老師、或者有一定學術造詣的學者的指導下，由社團相關負責人自行策劃組織。就某些學術社團而言，有培訓自然會有考核，而考核也會直接關系到個體未來在社團的發展道路，這就在參與社團的個體中形成了無形的競爭，個體出于對自身技能、榮譽的追求，自主參加培訓的積極性也高很多。

第三，學術社團培訓不僅可以教學術，還可以拉近個體與個體之間的距離，真正地了解個體、整體的學習程度。學術社團培訓，從根本上來說，以實踐性為主。在“手把手”的教學過程中，個體與個體溝通距離會逐漸拉近，發展成互相信任的關系后分享知識、經驗，從而使個體甚至團體的學習效果顯現。

第四，學術社團培訓，給予人的感受是更?榍崴桑?從而學習氛圍更濃。學術社團培訓，一般是比較自由的，基本是因為興趣或者自身的求知欲而推動自身的參與欲望，再加上，多是同齡個體之間的交流，沒有傳統觀念帶來的壓力感，參與的個體在沒有過多的顧慮下學習、交流，培訓的基本目的也能因此達到。

學術社團培訓當然也會存在一些不足：無固定的時間、無固定的教學人員、無穩定的資金支持等等這些，都會為學術社團培訓帶來知識傳播的不系統、不完善等的問題。

課堂教學相對于學術社團培訓而言，制度性更高、規范性更高、目的性更強。課堂教學，是當今世界很多國家采取的傳授知識的途徑，它是專業基礎知識的主要學習途徑，在中國大部分的地區就有所體現。

課堂教學是在一定的規章制度下得以順利展開的。它所涉及的人員以傳統的稱呼分為“老師”和“學生”?！袄蠋煛笔窃诮涍^重重考核后具有過硬的學術領域知識以及過硬的心理素質的人員；
“學生”是指在自身的興趣下，或者在責任感的趨勢下，需要通過“老師”傳授知識的群體。就課堂教學效果筆者認為：

第一，課堂教學以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關的人員按時按量按質地完成任務。在如此的硬性支持下，部分的不適應人員會調整自己的心態，從而投入到其中。

第二，課堂教學更具專業性，學習流程更為系統，學生能夠更好地學到更純正準確、更完整的知識系統。由于“老師”能夠結合“學生”的實際專業基礎情況、“學生”心理為學生進行指導，使“學生”從基礎學起，使學生擁有穩固的理論基礎，為“學生”以后的學習打下堅實的基礎。

第三，課堂教學，是興趣培養的大平臺。在校園里我們常聽到“遇到喜歡的課程，認真聽；
遇到無感的課程，隨便聽；
遇到厭惡的課程，不去聽”是大部分大學生的心理。存在這種情況的原因是因為有的學生真的喜歡這門技術，而有的學生是因為喜歡某位老師而細化這門課程，發展不平衡。

課堂教學當然也會存在著不足：“老師”與“學生”之間的“不等級”、條條框框的不自由等都會阻礙課堂教育達到最大的效果。

高校社團學術培訓效果與課堂教學效果的異同在筆者看來有如下幾點：

一、加入學術社團的個體能在自愿且相對自由的時間空間上學習知識與技能；
學術社團培訓，給予人的感受是更為輕松，學習氛圍更濃。而課堂教學是以校章校規、課堂紀律等為硬性支持，以此要求相關的人員按時按量按質地完成任務。僅以此作比較而言，學術社團培訓可能更受歡迎。畢竟，多數人的心中都是有追求自由的火苗。

二、學術社團培訓能夠促進學生更自主地去學習、去追尋更高層次的知識境界。學術社團培訓所牽涉的名與利、課堂教學所牽涉的名與利，就不甘于平淡的大學生而言，學術社團培訓所帶來的名與利更靠近眼前，所能帶來的經歷更為獨特。但就眼光更為長遠的大學生而言，課堂教學上所獲取的穩固知識基礎、期考時的名列前茅、實習時的更優選擇、工作時的自由選擇，這就是課堂教學的最好效果。就以此而言，學術社團培訓與課堂教學之間的效果比較，只能說是仁者見仁，看站在何位置評價了。

三、學術社團培訓不僅可以教學術，還可以拉近個體與個體之間的距離，真正地了解個體、整體的學習程度。課堂教學，由于資源問題，一般難以做到“一對一”之間的接觸，并且課堂教學一般遵循段考、期考、課堂隨機這幾種方法對人進行考核、了解集體的學習程度等。就此而言，課堂教學的教學效果更需要“自覺”去鞏固，才能達到教學的最終目的――認識、理解知識。

四、課堂教學的教學人員過硬的綜合素質，是課堂教學更具專業性，學習流程更為系統，學習的人員能夠更好地學到更純正準確、更完整的知識系統。而學術社團培訓，出發點可能是興趣，有興趣但不代表有相關的專業基礎，因此學術社團培訓的系統性、專業性達不到課堂教學的程度，同時，學術社團培訓人員有時候為正處于基本學習的人員，有可能導致培訓內容的不正統等。就此而言，課堂教學更受大眾歡迎。

五、課堂教學，是興趣培養的大平臺?；蛟S大家覺得這一點過于牽強，但是作為一名為了完成家人的心愿而來醫學院當一名醫學生的人來說，能夠慢慢喜歡上中醫的博大精深、喜歡上中藥的獨特香味、喜歡上白大褂穿在身上的責任感，這個與課堂教學是分不開的。而學術社團培訓是達不到這一點效果的，原因很簡單，因為它的自由。

高效課堂培訓心得體會范文第4篇

關鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策

初任教師是指經過系統的理論學習和實踐鍛煉，成功畢業于高等師范院校，再經過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環境經常會有不現實的“職業期待”[1]，這些“職業期待”與現實之間存在難以調和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現在四個方面：①學生方面，課堂問題行為頻發帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學經驗和技能，不能及時有效地應對和處理突發狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉換時期，由“學生轉換為教師”、由“孩子轉換為家長”，需要時間來適應角色轉換。尤其是在“學生轉換為教師”的過程中，受到家長不認可、不理解的壓力居多，這就容易產生自我判斷過低、情緒管理不當、教學行為不適的問題。③學校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應階段，諸如學習學校規章制度、處理與其他教師尤其是指導教師的關系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓方式、考核與提升方式都存在理想與現實的差距。因此，初任教師的就職信心與職業生涯發展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應該對剛開始從事教師職業的教師給予特別的關注,因為他們的最初職位及他們將要進行的工作,對其以后的培訓和職業具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實施德育和傳播科學知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發展和學生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現實意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應角色的重要步驟，是創建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學校整體教學能力的必要手段。從現實角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；
一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯系，為學生營造了和諧的學習環境；
有效加強了新老教師的經驗交流與互補學習，為教師隊伍培育中堅力量；
有助于教師相關制度的完善與改革，優化教師生存環境，提高教師的職業認同感，有效促進其發揮主觀能動性，使之全身心投入教學。教師職業生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現狀。

1初任教師課堂管理失效的原因

1.1主觀因素

1.1.1專業能力不足

專業能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學能力不足。初任教師由于教學經驗和技能不足，面對頻發的課堂問題行為和低效的管理現狀，會產生很多壓力和負面情緒。②學習能力不足。有些初任教師不能創新具有個人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學模式；
有些初任教師過于依賴使用多媒體教學，基本功不扎實，不能引導學生構建系統的知識結構，導致了學生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導致其用強硬手段樹立威信。過于強硬的“教”只會使得教師“一言堂”、學生“沉默聽”的現象愈發嚴重。

1.1.2人際關系不佳

人際關系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學生關系方面，初任教師由于專業能力不強、教學和管理方式不靈活，使得學生對其認同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學模式時，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關系方面，由于應試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數主課教師和學校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對本學科的認同感。③家長關系方面，有些家長認為思想政治課教師的本職工作就是培養學生的思想道德品質，一定程度上造成其教學積極性的缺失，引發了課堂的無效管理。

1.2客觀因素

崗位培訓是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓結果的優劣影響了教師職業生涯的規劃與成長。①職前培訓不成熟。職前培訓即對處于學生階段的初任教師在高校進行培訓。高校的課程主要涉及“教育學”“心理學”和“專業學習”這傳統的“三大樣”，與教師進編選拔軌制不盡匹配。在實際教育教學活動中，初任教師需要掌握學生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內容，才能勝任本職工作。②入職培訓不恰當。雖然2011年1月教育部出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中，明確要求對所有初任教師進行崗前適應性培訓，以幫助其盡快適應教育教學工作，[3]但偏重理論介紹的培訓內容并不能解決初任教師的實際需要。③在職進修不充分。在職培訓的內容主要集中在“師德宣講”和“教學研討”兩方面，培訓方式相對單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規劃、職稱考評等方面的需求。加之工學矛盾的壓力，導致了初任教師缺乏時間和精力參加入職培訓。

2初任教師課堂管理失效的對策

初任教師有著思維活躍、精力充足、樂于創新等諸多優點。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現倦怠。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。課堂教學的順利展開需要教師運用靈活的教學機智，掌握正確的技能和方法。

2.1補足專業技能

彼此尊重的師生關系有助于課堂管理。初任教師應充分發揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學管理課堂，建立有效的教與學，營造積極的學習環境。①展示自信的第一節課，創建開放型班級規定。第一節課是互相了解、彼此期許、建立班規的重要時刻。初任教師應通過鼓勵適當行為、建設性地處理不當行為，讓學生接納教師認真的工作態度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動態化師生協定，成立互助型師生關系。初任教師應有意識地言傳身教，盡量滿足學生對教師的教育教學期望。與此同時，教師也應及時反饋對學生的期望，不斷強化和調整能營造積極學習環境的協定。

2.2調和人際關系

①調和與學生的關系。一方面，初任教師應用智慧和關愛公平對待每一位學生，平和看待學生之間的差異與個性。另一方面，初任教師應提升專業技能與管理能力，創新教學模式與手段，創設和諧課堂氛圍，提升自己在學生中的認同感與影響力。②調和與同事的關系。一方面，發揮指導教師作用，加快角色轉變。很多學校通過“青藍結對”方式，積極發揮指導教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導初任教師的專業成長和生活領域。指導教師對新教師進行教學指導主要通過幾種形式展開：相互觀摩、聽課評課、參加教研活動（集體備課）、參加公開課和競賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學科教育中的滲透，改善其他教師對思想政治課的認知。③調和與家長的關系。初任教師應及時關注家長的心理需求和認知偏差，獲得家長更多的理解與支持，發揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學生生活，可以及時預防和調整學生的身心問題，減少課堂問題行為，減輕課堂管理的失效性。

2.3規劃職業生涯

2.3.1結構化高校課程

夏正江教授曾建議師范院校專業課程結構應由四個課程模塊構成，即:學術知識類課程（31%）、方法與技能類課程（20%）、研究與探索類課程（13.5%）和臨床實踐類課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關注傳統教學內容的同時，增加教育管理學、有效教學論、課程資源開發、課題研究等內容，并利用“翻轉課堂”等全新教學模式，促進學生自主學習。再者，骨干教師的實地指導，也有助于督促學生積極有效地應對未來的角色變化。

2.3.2系統化入職培訓

為了加快初任教師的入職適應速度，必須精準定位教師角色，系統化入職培訓內容。一方面，資深教研員應針對初任教師普遍關注的課堂管理、教學設計、教學評價、活動組織、壓力應對、資源優化與尋找、人際關系處理等問題，進行模塊化指導。另一方面，培訓機構應改良培訓方式，加強反饋機制，避免無效的入職培訓。如何處理教育實踐中隨機的、不定時的課堂管理問題，才是初任教師最為關心的。只有切合初任教師需要的入職培訓，才能增強其課堂管理能力。

2.3.3實用化在職進修

為了促進初任教師盡快適應教師角色，在職進修階段的培訓內容比較注重理論與實踐相結合，努力提高其教育教學能力。不能只關注教學技能而忽視師德，也不能只重視敬業精神而忽視實踐操作技能。因此培訓機構應該針對初任教師關注的實際問題，改進在職培訓。一方面，豐富培訓內容，建立多元化培訓方式，與時俱進。另一方面，統籌兼顧，加強學校與培訓機構的聯系，緩解初任教師的工學矛盾，給予其更多的自主性。

2.3.4規范化職稱改革

與此同時，必須加快職稱改革，提高教師入職門檻，科學化選拔軌制。2015年在全國范圍全面推開的中小學教師職稱制度改革，邁出了職稱改革規范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評價機制，提升了中小學教師的社會地位，有利于激發廣大中小學教師教學的主觀能動性和創造性，對于全面發展教師素質、改善教師成長環境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國家政策、社會環境和校園環境，最為重要的是，它與教師的主觀能動性的發揮息息相關。思想政治課初任教師正值精力充沛時期，對新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學風格，達到藝術化教學。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實現思想政治課初任教師對課堂的有效管理，離不開內外的共同努力。

作者:商艷 付旭 單位:渤海大學教育與體育學院 錦州市教師進修學院

參考文獻:

[1]彭秀麗“.師徒結對”之研究———以?？谑兄袑W初任教師“師徒結對”為例[D].上海:華東師范大學,2006:26.

[2]聯合國教科文組織,趙中建.全球教育發展的歷史軌跡:國際教育大會60年建議書[M].北京:教育科學出版社,1999:530.

[3]教師[2011]1號文件.教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[Z].

高效課堂培訓心得體會范文第5篇

一、“星級培訓課堂”教育培訓體系的定義

以“員工與企業共成長為導向的職工星級培訓課堂”為核心的員工培訓體系的，它是指以企業搭建的“星級培訓課堂”體系為依托，通過員工自我定位、自我分析、星級培訓、考核評價、重新自我定位的閉路管理模式，借助培訓、規劃、考評、約束和激勵等過程控制，調動員工的積極性，激發員工的創造性，充分發掘員工的潛能，提高技能操作人員業務素質，培養一崗多能的技術人才，實現人才的快速培養和員工素質的飛躍，滿足企業發展的人才需求。

二、“星級培訓課堂”教育培訓體系的特點

分門別類式培訓?！靶羌壟嘤栒n堂”在原有傳統的培訓基礎上采用不拘一格、分門別類的培訓學習方式，從解決生產中的實際問題入手，有計劃有針對不同階段、不同層次的職工開展培訓，充分挖掘職工的潛能，快速的提高崗位技能，達到一專多能、掌握多崗操作技能的培訓管理辦法。

星級化管理。所謂星級管理，就是以激勵職工自覺學習崗位知識、不斷提高技術技能為目的，將職工的技術技能水平用五角星的個數直觀表示出來，一個五角星表示一個星級，對應一個技術等級。在星級設置上，生產車間，星級的數量反映職工掌握崗位操作的數量；
輔助生產車間，采用就地拔高、一般不打破工種界限的方式，根據技術水平高低劃定星級，但最高不超過5星。

三、構筑以“星級培訓課堂”為核心的教育培訓體系的主要做法

1.確認星級培訓課堂的核心地位，營造培訓的良好氛圍

1.1完善制度保障體系

該廠為加強培訓管理，專門設立了由廠領導和相關部門主要負責人組成的職工教育委員會，主要負責研究廠教育培訓工作的規劃、計劃及教育經費使用等培訓工作的重大問題，修訂了《員工教育培訓管理規定》，通過詳盡的八章34項條款，為打造“星級培訓課堂”員工培訓體系提供了可靠的制度保障。

1.2實施嚴格的激勵與約束機制

一是建立責任機制，把星級課堂教育培訓作為提升員工素質、提高員工工作水平的重要工作，逐級落實管理責任，統籌協調各方關系，確保星級培訓課堂的實現。二是建立導學督學機制，制定了科學合理的培訓學習計劃和方案，確定了培訓目標、內容和方法等，堅持分期分批組織進行培訓，確保員工參加培訓不影響正常工作。三是建立考核激勵機制。對培訓的管理體制、組織實施、經費管理、外出培訓、考核等進行規范，把培訓工作與績效考核掛鉤。

1.3實行差別化管理方式。一是薪酬差別化。施行有差別的薪酬制，以星級作為獎金分配和調整效益工資的主要依據，推行“一崗多層次，同崗不同薪”的崗位待遇，促使員工努力提高崗位技術水平，在向高崗位競爭的同時，也向本崗位的多星競爭，進一步拉開收入分配檔次，充分調動員工工作積極性。二是晉升差別化。堅持星級的聘用管理，星級聘用管理的關鍵是體現在“星級”上。在晉升競爭時，同樣條件下優先考慮星多的員工。

2.多層次、多角度開展員工星級課堂培訓

2.1重視需求分析，關注個體差異

首先，進行組織分析。根據組織的運行計劃和遠景規劃，預測本組織未來在技術上及組織結構上可能發生什么變化，了解現有員工的能力并推測未來將需要哪些知識和技能，從而估計出哪些員工需要在哪些方面進行培訓，以及這種培訓真正見效所需的時間，以推測出培訓提前期的長短，不致監渴掘井。其次，進行個人分析。將員工現有的水平與預期未來對員工技能的要求進行比照，發現兩者之間是否存在差距，通過發掘個人工作行為和期望行為標準之間的差異，明確需培訓的內容，為科學地進行人力規劃，避免人力資源的浪費以及培訓方案的制定提供標準和依據。

2.2制定嚴密的星級培訓方案

一是分層次安排培訓內容。對新老員工業務層面不同，采取有針對的培訓，老員工實際操作經驗豐富，在培訓課堂中多選擇些理論方面的知識；
以新入廠大學生為代表的年輕員工都有豐厚的專業知識，堅實的理論基礎，在課堂上多探討些實際操作問題，達到取長補短、共同提高的目的。

二是重點突出，講求實效。本著重點突出、講求實效、針對性強的原則，合理設置講課題目和內容，主要包括裝置設備知識、標準程序作業法、操作經驗、上下游關聯知識、化工基本知識、應急處理、獨門絕活、技術難題攻關等涉及日常工作的知識。有針對的講解生產調整難點、裝置操作難題、技術攻關課題、機電儀知識、職工點題等與生產實際密切相關的業務技能內容。

三是合理安排培訓時間。該廠要求各個班組充分利用空閑時間或副班組織員工培訓，具體的講課時間自定，但每月至少要組織2次學習。

3.星級課堂培訓形式多樣化

3.1每日一問，每日一學。班組充分利用交接班、當班空閑時間或副班組織員工培訓，輪流安排員工提問。

3.2著手培養“小教員”。把班組技術尖子、業務能手確定為“小教員”，在員工培訓上打破以往由技術員單一授課的方式，采取員工相互授課的教學方法，讓“小教員”講解如何解決工作中遇到的難題。

3.3十分鐘課堂，被動變主動。十分鐘課堂既是將原有的技術人員講課、操作人員聽課的傳統模式，改變為一線員工講課，技術人員聽課、提問的方式，實現了員工由被動的培訓到自我主動培訓的轉變。

3.4裝置現場課堂，實地操作。即是將課堂布置到現場實地授課，讓聽課人員能直觀的接觸了解。

四、職工星級培訓課堂建設的效果

1.迅速提升了全員業務技術素質，緩解了人員緊缺的燃眉之急

員工與企業共成長為導向的職工星級培訓課堂建設體系成功實施，迅速在企業內部形成了強大的合力，短時間內，全體員工的業務技術素質得到了突飛猛進，并涌現出大批“一崗多能”和“一專多能”的員工，完全具備跨崗位、跨專業流動的條件，從很大程度上緩解了裝置規模不斷擴大與人手相對不足的矛盾。

2.科技創新取得長足進步，全面提升了企業效益

星級培訓課堂的推行，增強了員工的責任感、壓力感和愛崗敬業意識，大大提高了員工工作積極性、主動性和創造性。在推行期間，涌現出了大批技術骨干和管理人才，在技術創新和管理創新方面發揮了重要的作用。

3.持續強化了企業的執行力，增強了企業內部的凝聚力

員工在通過星級培訓課堂學習，使職工清楚自身成長與企業成長血肉相連，增強職工對企業的認同感和歸屬感，更加嚴格自覺地遵章守紀，更加積極主動地完成各項工作任務，形成了加快企業發展的內部合力，大幅提升了企業的內部運作效率。