數據庫課程設計【五篇】【精選推薦】

通過一個暑假的學習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學期的課程設計打下了鋪墊。來到學校后，隨著這學期的數據庫課程大賽開始了，我有一個看法就是我自己應該具備的能力不是我會多下面是小編為大家整理的數據庫課程設計【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

數據庫課程設計范文第1篇

通過一個暑假的學習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學期的課程設計打下了鋪墊。

來到學校后，隨著這學期的數據庫課程大賽開始了，我有一個看法就是我自己應該具備的能力不是我會多少，而是我應該具備快速學會東西的能力。遇到什么就學什么。我們有時候很容易被一些專業名詞說嚇著，包括什么建模，軟件工程，數據分析，數據挖掘等等。我身邊就有很多同學被這些紙老虎所唬住，而沒有勇氣去接觸他們，總是說這個太難了之類的退堂鼓的話，他們低估了自己的潛力同時也壓抑住了他們自己的好奇心。其實都是紙老虎，又不是什么國家科研難題，只是去用一些工具，發明工具是很難，但是用一個工具就容易多了，justdoit！我記得我做這個數據庫之前，我們老師說要做好前期分析，我就在網上搜索用什么分析工具好。最后我選擇了roseUML建模工具。在此之前，我腦袋里面沒有軟件建模的思想，什么UML建模對我而言就是一張空白的紙。但是真正接觸后并沒有想象的那么難，有什么不懂的上網去搜索，這是一個信息橫流的世界，有google，baidu就沒有不能解決的知識難題。以及后來的數據庫分析的時候用到的powerdesigner也是一樣。

開發的時候我想過用什么架構，c/s模式？模式有很多，怎么選擇？我就上網搜索現在最流行的架構是什么。結果搜到了MVC架構，就是你啦。我決定用這個架構，不會，沒關系，咱學。Justdoit！前期工作準備好后，那么我就得把我暑假學的.net加以實踐。這個時候我更加深入的了解了利用操縱數據庫的知識。并且對數據庫里面的存儲過程有了比較深入的了解。經過大概2個多星期的奮斗，我完成了我的數據庫課程設計--基于.net數據集的圖書館管理系統。并最后非常榮幸的獲得了大賽的一等獎以及以及新技術應用獎。

數據庫課程設計范文第2篇

關鍵詞：數據庫原理；
設計；
實驗

1研究背景

《數據庫原理及應用》課程是一門理論與實踐結合緊密的計算機專業基礎課程，分為理論與應用兩部分?！稊祿煺n程設計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學起著重要的輔助作用。它的教學目標要求學生掌握數據庫設計的步驟，將軟件工程思想與其結合最終完成應用系統的開發設計。目前在教學過程中兩門課程往往作為獨立的教學課程完成授課，關聯性差，存在弊端，影響了實際教學效果，如何切實有效的將二者結合迫在眉睫。

2存在問題

《數據庫原理及應用》課程理論知識點抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內容來源于理論知識點，每個實驗要根據教材各知識點來安排，但教材又受到本身系統性的約束，所以這樣使得各實驗內容相對孤立缺乏連貫性，學生只能針對各知識點進行專項練習。這種教學方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實際相結合的要求，但卻存在很大的弊端，學生僅學會了簡單“復制”課本知識點，沒有從本質上理解所學的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學生的創新性思維和綜合運用能力的培養。由于理論知識過于抽象，各知識點涉及的實驗比較孤立，相關性差，學生缺少系統化設計思路，導致學與用的脫節。學生完成了一個學期的實驗之后，對于每個單一的知識點雖然有了一定程度的掌握，對知識點的綜合應用沒有掌握，對創建一個功能完善的數據庫系統一無所知?！稊祿煺n程設計》是《數據庫原理及應用》的實踐課，要求學生掌握數據庫系統的設計過程，利用原理課程中各分散知識串聯成為一個整體，在設計過程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設計學時只有一周，面對龐大的數據庫設計任務，時間緊任務重很多學生采取敷衍了事的態度，沒有認真分析課題，沒有考慮原理和課程設計這兩門課的聯系，無法靈活的將理論知識點轉化為相應的功能操作，甚至產生了抄襲的行為，失去了課程設計這門課開設的意義。

3解決方案

為解決兩門課程學習過程中出現的弊端，采用將原理課程與課程設計任務相結合的教學模式。對于數據庫理論知識點抽象單一，實驗內容孤立的問題，教師可以根據課程設計的內容要求，挑選優化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設計要求由淺入深分步講解，使學生全面掌握數據庫開發過程的整個流程。教學中采用開放式方式，提高學生的自主性與創造性學習。一直以來，數據庫課程設計中因為時間緊課時少，大多數教師采用固定題目供學生使用，這樣可以提高教師對課題的指導效率，但學生對教學內容掌握情況參差不齊，導致學生對所學內容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學，以“需求”為導向，將任務劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據學生情況進行分組選擇，挑選實力相當的任務模塊，在學生完成任務的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務相關的章節位置，進行基礎理論的講解，將各個單一的知識點串聯起來。學生則根據學習的各個知識點及其對應的各個驗證性實驗，與課程設計要求完成的功能任務一一對應，分階段完成課程設計的任務。在實驗操作過程中要符合教學要求，鞏固專業知識，培養學生對問題的分析、解決和綜合運用能力。學生在開發過程中產生的問題，教師可以采用針對性引導的方式，引導學生從課本中找到對應知識點，改進設計方法，發現問題本質，實現對數據庫理論知識的真正領悟，以及完成理論指導課程實踐，課程實踐應用和完善理論知識的作用。

4教學效果

數據庫原理與課程設計任務相結合的教學方法，是在傳統單一的教學方法中結合了項目教學方法，通過解決基礎理論課程中抽象知識點和孤立實驗任務，以及課程設計中龐大而復雜的數據庫開發過程為主要目標，在課程設計項目操作實施過程中完成了基礎理論知識的教學任務，實現了課程的教學要求和目標。這種相結合的新型教學模式較之前的單一使用傳統教學方法更側重于學生學習興趣及實踐操作能力的培養，在教學過程中以學生為主體，教師為主導，設計任務為主線，充分調動了學生的主觀積極性，開闊了學生的思路。以理論和實踐相結合的教學路線，合理的教學計劃、優化的課程設計案例，漸進的交互體系等方式提高學生解決問題的能力，培養學生逐漸建立優良的系統分析設計理念，鍛煉學生的實際操作能力，可以學以致用，具有積極的作用。

5總結

本文針對數據庫理論及數據庫課程設計的教學內容和方法進行了深入探索，對當前學生數據庫理論知識掌握程度與課程設計操作實踐需求之間存在的差距進行了分析研究，根據現階段理論課程的教學模式，從課程設計的案例出發，將二者有效的結合起來，激發了學生的學習興趣。有效的促進了學生學習質量的提高和數據庫相關課程的整體水平。

作者:張莉 單位:中國石油大學勝利學院

參考文獻

［1］劉雁高．項目式教學在高職設計教學中的運用［J］．中國電力教育，2012，（2）：33－34．

數據庫課程設計范文第3篇

1分析動機

1.1教學內容分析

學習《數據庫技術》課程前學習者已經學習了《計算機技術基礎》、《C語言》和《數據結構》等先行課程，“概念結構設計”教學內容安排上是在數據庫基本概念、關系數據庫、SQL語言和關系數據理論之后，“概念結構設計”部分包括概念結構設計的概念、方法與步驟、數據抽象和視圖的集成。本部分內容的重點是概念結構設計的方法。難點是根據具體系統內容的描述設計基本E-R圖。

1.2學習者動機分析

“概念結構設計”較抽象，學習者需要從復雜的實際應用中找出數據庫設計中的關鍵因素，學習者尚不知該內容在整個數據庫設計中的重要作用，鑒于此內容的難度較大，易使學習者知難而退，對學習者學習的積極性產生負面影響。

2動機策略設計及實施

2.1課程導入

2.1.1教學內容

將49名學習者分為5個小組，利用課前時間每組分別分析淘寶、京東、當當網、1號店、天貓的網上購物流程，并分組進行調查匯報。提出問題：你分析系統中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內容？訂單與客戶和商品之間的聯系及涉及的實體有哪些？訂單有哪些狀態？知識回顧：實體、屬性和聯系的概念，選課E-R模型實例。

2.1.2動機策略應用

注意策略：通過問題引入，讓學習者主動思考，引起學習者有意注意。相關策略：通過知識回顧，幫助學習者建立已有的E-R模型與概念結構模型設計之間的聯系，建立腳手架從而降低新知識學習難度。自信策略：選取學習者們熟知的購物網站為例，增強學習者信心。

2.2課堂教學

2.2.1教學內容

基礎任務：定義購物網站生成訂單的事件，通過E-R模型進行概念結構設計。匯總各小組提交的設計結果，總結學習者的概念結構模型設計，如圖1所示。來源：黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務：上述模型中當客戶提交訂單但未購買商品將減少商品的庫存，如何解決這一問題呢？請學習者思考并提出問題解決辦法。教師提示可將多對多的聯系拆分為兩個一對多的聯系，根據訂單的狀態通過程序確定是否實際減少庫存。按照之前分配的小組安排學習者討論并提出新的設計方案，學習者討論是教師到各組進行引導和巡視[2]。討論：經過學習者討論，分析新概念模型設計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。

2.2.2動機策略

注意策略：教師播放課前錄制的網上購物過程的動畫，引起學習者注意。自信策略：教師按照基礎和提高兩類任務進行分層布置，利于搭建腳手架、激發學習者自主思考，增強自信。

3評價

學習者對各自小組設計的E-R模型進行評價，小組間進行設計結果互評，教師對每個模型的設計過程、小組合作情況和設計結果進行總結性評價。滿意和自信策略：學習者經過深入思考進行互評，體驗設計被認可和逐步求精帶來的喜悅。教師的點評認可其設計結果提高學習者信心。

4結論

通過該方法的學習，學習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過E-R模型進行概念結構設計，因此，ARCS模型應用于《數據庫技術》教學有助于激發學習者學習動機，提高學習效果。

作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻

數據庫課程設計范文第4篇

關鍵詞：
《數據庫課程設計》 存在問題 教學方法

1.引言

《數據庫課程設計》是計算機科學與技術專業集中實踐環節的必修課，是學生學習完《數據庫系統原理》課程后，進行的一次全面的綜合實踐，其目的旨在加深對數據庫基礎理論和基本知識的理解，培養學生具有C/S或B/S模式的數據庫應用軟件系統的符合設計需求的設計和開發能力，在具體實現過程中強化學生的實踐意識，提高應用能力、創新意識和合作精神。本文對我?！稊祿煺n程設計》實踐教學中存在的問題及我校實施基于項目的《數據庫課程設計》教學方法進行了探索和分析。

2.《數據庫課程設計》實踐教學中存在的問題

2.1學生對課程設計的重要性認識不夠

在近幾年的《數據庫課程設計》實踐教學中，我發現很多學生對課程設計的重要性認識不夠。有很多學生認為《數據庫課程設計》是一門考查課，所以直接從網上下載一個軟件交差，或者完全依賴于同組同學去完成而沒有真正參與其中。實際上，《數據庫課程設計》是一門實踐性和綜合性非常強的課程，它不僅要求學生有程序開發的基礎，而且要求學生結合《軟件工程》和《數據庫系統原理》相關理論知識加以綜合運用，完成一個解決實際問題的數據庫應用系統軟件的分析、設計和實現，是一次難得的實踐鍛煉機會。

2.2課程設計題目選擇方式單一

在以往的《數據庫課程設計》實踐教學中，往往采用的是提供固定的題目供學生選擇這一種單一的方式，沒有照顧到學生感興趣的計算機應用領域，同時也沒有考慮到學生調研分析的可行性問題。

2.3學生分組分工方式不夠合理

在以往的《數據庫課程設計》實踐教學中，學生分組分工方式采用學生自由組合的方式，這種分工方式明顯不夠合理，以致出現了兩種不良狀況：一是強強聯合、弱弱無奈組合的兩極分化；
二是強弱聯合后部分學生的完全依賴性。

2.4課程設計的開設時間和安排不夠科學

我校的《數據庫課程設計》安排在《數據庫系統原理》開設的下一個學期，這樣使得很多學生不能及時地將所學的理論知識應用于實踐。另外，課程安排上是集中在兩周時間內，學生基本上不可能在這么短的時間內完成一個數據庫應用系統軟件的分析、設計和實現。

2.5課程評價方式不夠合理

《數據庫課程設計》的評價方式基本上是從考勤和學生提交的課程設計說明書進行評價，而沒有對學生所實現的數據庫應用系統軟件進行剖析，這種單一的評價方式不夠合理。

3.實施基于項目的《數據庫課程設計》教學方法

實施基于項目的《數據庫課程設計》教學方法是我校在實踐教學中的一次有益嘗試，其重點在于把學生的課程設計任務提高到軟件工程項目的高度。針對《數據庫課程設計》實踐教學中存在的問題，我校從讓學生認識到課程設計的重要性、課程設計項目選擇、學生分組分工、課程設計時間安排和課程設計評價方式五個方面進行了改革嘗試和探索。

3.1讓學生認識到課程設計的重要性

通過組織學生觀摩畢業班級的畢業答辯環節和召開主題班會的方式，讓學生認識到《數據庫課程設計》是畢業答辯環節的一次演練，同時是學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的一次難得的鍛煉機會。

3.2課程設計項目選擇

根據《數據庫課程設計》實踐教學的要求，結合我校實際，精心設計若干個模擬實際應用、學生能方便地進行調研分析、涵蓋《數據庫系統原理》課程大綱知識點并符合《數據庫課程設計》教學大綱要求的中小型數據庫應用系統項目，并將每一個項目按照工作流程分解成若干個子模塊。同時也允許學生在征得指導老師同意的情況下，進行課程設計項目的自主選擇。項目自主選擇的前提是學生對該項目的應用環境和業務流程相對比較熟悉；
或者學生對其應用比較感興趣，通過調研分析能弄清楚其業務流程。這種靈活的課程設計項目選擇方式，使得學生積極主動地對自己感興趣的應用進行深入了解，這也是綜合應用所學理論知識解決實際問題的能力的體現。

3.3學生分組分工

針對以往學生分組分工環節出現的問題，采用老師指定動手能力和組織能力較強的學生擔任組長，然后由組長挑選成員和學生挑選組長的雙向選擇方式，同時明確分配給每一個學生具體的任務。這樣就能形成以強帶弱、分工明確、責任落實到個人的良好局面。

3.4課程設計時間安排

針對課程設計時間安排上存在的問題，采取一種較為靈活的應對方式：提前讓學生進入選題環節和分組分工環節，讓學生做好項目的前期準備工作；
在學校安排的相對集中的兩周時間里，解決學生的實際問題；
延遲學生提交可運行程序和課程設計報告的時間。

3.5課程設計評價方式

針對課程設計評價方式上存在的問題，我引入課程設計答辯環節。最終課程設計的評價由考勤、課程設計報告和系統演示答辯三部分組成，成績比例為3∶3∶4?？记诤驼n程設計報告對每一個學生進行單獨評定，答辯成績部分以小組為單位進行評定，同時兼顧各成員的付出和分工后的完成情況，最主要的是答辯時回答問題的情況。答辯由小組組長演示程序，各成員根據分工回答老師提出的相應問題。我根據驗收答辯的情況和課程設計報告的規范程度以及考勤綜合給出成績，課程設計成績考核采用：優、良、中、及格、不及格五級評價方式。

4.結語

在對我校2008和2009級計算機科學與技術專業實施基于項目的《數據庫課程設計》實踐教學過程中，我們通過采用提高學生對課程設計重要性的認識、靈活的課程設計項目選擇方式、較為合理的學生分組分工、恰當的課程設計時間安排和科學的課程設計評價方式等方法，較為明顯地解決了以往《數據庫課程設計》實踐教學過程中存在的部分問題，提高了學生綜合應用所學理論知識解決實際問題的能力。同時，使學生了解和掌握了數據庫應用系統的開發原理和開發方法，對軟件系統開發的全過程有了一個初步的認識和實踐，較好地達到了《數據庫課程設計》教學大綱的預期要求。

參考文獻：

［1］王珊，薩師煊.數據庫系統概論（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］秦敏，張宇敬.項目教學法在數據庫原理課程設計中的應用［J］.河北軟件職業技術學院院報，2010，（9）.

［3］趙慧敏，楊鑫華等.數據庫課程設計實踐教學改革探索［J］.當代教育論壇，2011，（8）.

數據庫課程設計范文第5篇

[關鍵詞]CBE模式 ORACLE數據庫 教學設計

[作者簡介]李建榮（1975- ），女，山東煙臺人，天津開發區職業技術學院計算機系，講師，碩士，研究方向為職業技術教育學與計算機應用技術。（天津 300457）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0146-02

高等職業教育的目標是培養技術知識和操作技能兼備的高級技能型應用人才。專業課程教學只有強化實踐環節和工學結合，才能實現與職業崗位的“無縫”接軌。數據庫是計算機科學技術中發展最快的技術之一，在計算機輔助、人工智能、科學研究和工程技術等諸多領域得到了廣泛應用，已經成為計算機信息系統和應用系統的核心技術和重要基礎。人們使用數據庫管理系統高效、快速地管理、維護數據，實現數據管理的現代化?！癘RACLE數據庫應用”是天津開發區職業技術學院（以下簡稱我院）計算機專業的一門專業核心課程。該課程的建設在很大程度上決定著我院計算機軟件專業和計算機網絡專業教學質量的高低，因此，“ORACLE數據庫應用”課程教學設計具有十分重要的意義。

傳統的數據庫教學過程重理論、輕實踐，完全遵循書本內容和知識結構，“教師講授―教師操作演示―學生上機練習”的情況下，因為信息的不對稱和缺乏針對性，培養的學生普遍缺乏對口就業的能力。這就需要我們實踐“校企結合、工學結合”的理念，引入CBE模式，根據ORACLE數據庫技術員職業崗位和任職要求，參照計算機軟件開發、測試等職業標準，對ORACLE數據庫進行課程教學改革，突出職業能力培養，貫徹基于職業崗位分析和能力為導向的課程教學理念，以真實工作任務為載體組織教學內容，培養學生能夠真正具備企業ORACLE數據庫應用開發實際工作崗位所需要的職業能力。

一、CBE模式簡述

以能力為基礎的教育（Competency based education）簡稱CBE，產生于二戰后，該教學模式是美國休斯頓大學以著名心理學家本杰明布?S?盧姆（Benjamin. S. Bloom）的“掌握性學習”和“反饋性學習”以及“目標分類理論”為依據，開發出的一種新型教學模式?，F在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中，是一種當今較為先進的職業教育模式。20世紀90年代初，由原國家教委通過“中國―加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”（CCCLP）引入中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。其主要特點是：由學校聘請行業中的一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層次分解，確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，按照教學規律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定教學大綱，依次施教。其科學性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。

用一句話來概括CBE的特征，那就是“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必需的全部能力”。這是一種綜合的職業能力，至少包括四個方面：一是知識，即與本職業、本崗位密切相關的、必不可少的知識領域；
二是技能、技巧，這里指操作、動手解決實際問題的能力；
三是態度，指動機、動力、經驗、歷練，是一個情感領域、活動領域；
四是反饋，即如何對學員是否學會進行評價、評估的量化指標領域。這四個方面的綜合，構成一個“專項能力”，一般以一個學習模塊的形式表現出來。

二、基于CBE模式的ORACLE課程崗位及教學內容的設計

本著“以服務區域經濟發展為宗旨，以就業為導向，走工學結合，產學研結合之路”的高職辦學理念，我院“ORACLE數據庫應用”以校企合作為基礎，成立開發團隊。與天津易泰達科技有限公司、中軟國際等企業合作，成立了由企業技術人員與我院骨干教師組成的課程開發團隊來共同完成“ORACLE數據庫應用”的開發與實施。并根據軟件專業教師下企業實踐、走訪、調研以及與企業專家研討，行業應用分析、往屆畢業生的就業反饋，再結合高職學生的就業需求和可持續發展能力，通過分析軟件職業崗位（群）中軟件工程師、程序員、數據庫管理員、數據庫開發工程師的工作任務和任職能力進行分析，以培養學生從業能力為核心構建“ORACLE數據庫應用”課程內容。

我們將高職“ORACLE數據庫應用”課程定位在ORACLE開發工程師、ORACLE DBA初級管理員和ORACLE質量控制工程師三個職位。對于ORACLE開發工程師工作崗位，要求的邏輯思維能力比較強，這對于高職學院的學生有一定的難度，但是通過努力還是會有20%的同學可以定位在這個崗位進行培養的。而大部分學生屬于形象思維強于邏輯思維的智力類型，適合于ORACLE DBA初級管理員的工作崗位，這個崗位以數據庫的配置、數據庫的維護和安全管理以及數據庫文檔的編寫為主要技能要求。還有一個新興的工作崗位，叫做ORACLE質量控制師，主要負責數據庫詳細設計說明書，數據庫概要設計說明書以及ISO9000認證的相關資料的編寫。

三、基于CBE模式的學習情境設計

基于CBE模式導向的職業教育課程主張把工作實踐過程設計成學習過程，并在工作實踐情境中展開學習過程。教師在指導學生完成工作任務中教，學生在完成工作任務中學?！皩W習情境”有機地把課程實施主體、教學過程、教學場所結合起來。本課程在學習情境編排上，根據學生的認知水平，由淺入深，從簡單到復雜，重新安排、序化學習性工作任務，實現能力的遞進和可持續發展的人才培養目標。根據上述知識要求，我們選取并設計了兩個學生比較熟悉的項目進行教學――學生信息管理系統數據庫設計和學生成績管理系統數據庫設計。

“學生信息管理系統數據庫設計”教學情景按照“用戶需求分析―創建數據庫及數據表―數據增加、修改、刪除等處理―數據查詢分析統計―數據庫系統維護與安全管理―編寫設計文檔”的工作過程來序化知識，從而實現工作崗位上所要求的能力。在第一個教學情境中，用戶需求是以教師分析為主，學生能讀懂并理解用戶需求。編寫設計文檔要以ISO9000認證的規范為模板來鍛煉學生。而第二個教學情景中的用戶需求要以學生為主，教師指導為輔。在真實的工作過程中我們發現，數據庫開發的結構是相對固定的，學生通過學習掌握了第一個學習情景，應該可以利用所學到的知識，獨立完成一個數據庫的設計與實現的工作過程。這樣就基本達到完成該工作任務所需要的職業能力。

下面以“學生信息管理系統數據庫設計”項目為例，詳細說明基于CBE模式的“ORACLE數據庫應用”課程的教學設計。本項目共分六個基本的工作任務：用戶需求分析、創建數據庫及對象、數據處理、數據查詢統計分析、數據庫系統的管理與維護以及編寫用戶使用手冊。本課程的學習情境是按照實際工作的流程來組織，由淺入深，層層遞進，逐步實現系統功能。通過完成本項目的六個任務，學生能夠掌握ORACLE數據庫的安裝與配置、掌握數據庫設計、數據表的操作、數據的查詢統計分析、數據庫訪問技術、數據庫的安全管理、數據庫使用說明書的編寫等技能。

四、結論

采用項目導向、任務驅動的方式合理設計課程內容；
采用教、學、做一體化的教學方式，重視學生的參與、加強實習實訓，帶動學生自主學習；
用恰當的任務進行能力訓練，培養學生的動手能力，樹立學生的創新觀念；
最終達到學生能獨立開發綜合性完整項目的程度。從而使學生在學習過程中逐步提高職業技術能力和素質，培養學生的職業可持續發展能力。

通過借鑒CBE模式對ORACLE數據庫課程的項目教學改革，學生在邊學邊做、工學結合的過程中，將對此課程產生濃厚的學習興趣，而且學生不僅具備一定的實際ORACLE數據庫操作和管理能力，而且獨立分析、解決、總結問題的能力也將有所提高。

[參考文獻]