小學校本課程教案【五篇】

我國師范教育正在由三級向二級過渡。建設本科小學教育專業是這一改革進程中的重要舉措之一。如果把1998年杭州師范學院與南京師范大學在全國率先試招小學教育專業本科生作為起點,至今,本科小學教育專業的歷史已下面是小編為大家整理的小學校本課程教案【五篇】,供大家參考。

小學校本課程教案范文第1篇

我國師范教育正在由三級向二級過渡。建設本科小學教育專業是這一改革進程中的重要舉措之一。如果把1998年杭州師范學院與南京師范大學在全國率先試招小學教育專業本科生作為起點,至今,本科小學教育專業的歷史已十一年有余。迄今為止,國家和地方教育行政部門尚無相關的指導性文件,各高校都結合各自辦學實際或相關課題研究來建設本科小學教育專業。那么,目前設置本科小學教育專業的各院校是如何培養小學教師的呢?了解這種現狀,及時總結經驗和查找問題,對于完善和發展本科小學教育專業是非常重要的。

培養方案是高等學校各學科專業有關專業人才培養目標、規格要求、課程設置、教學安排等內容的指導性文件,是學校進行專業人才培養的基本依據。通過培養方案可以獲得特定專業人才培養的相關信息。本研究通過分析培養方案來揭示本科小學教育專業的現狀。具體分析以下內容:(1)培養目標和規格:各院校是如何定位本科小學教育專業的?如何界定小學初任教師應有的素質?(2)

培養模式:培養模式在本研究中指學科定向方式。

分析各院校的小學教育專業是培養勝任各學科教學的“多面手”,還是精通某一學科的“專才”,或“一專多能”?(3)課程設置:設置了哪些門類的課程?各類課程的性質、數量以及他們占課程總量的比例如何?

二、研究方法

1.培養方案的選擇

我們通過方便抽樣在全國14個省(直轄市)收集了21所高師院校(學校名稱用A—U代替)本科小學教育專業的培養方案。21所院校的地域分布情況是:華東6所,華南3所,華中1所,華北2所,西南1所,東北8所。21所院校中有部屬師范大學1所,省(直轄市)屬院校20所。

2.分析方法與框架

采用內容分析法對培養方案進行分析。首先對培養方案的文本內容進行定性分析,判斷培養目標、規格、培養模式、課程門類等內容的性質,將其納入分析框架,然后定量統計分析。同時選擇培養方案中的典型內容做個案剖析。分析框架如下。

(1)培養目標與規格

顧名思義,“本科小學教育專業”是培養小學教育工作者的專業。正如一些研究者所概括,本科小學教育專業應該“定性在教育,定向在小學,定格在本科”。[1][2]本研究據此標準對培養目標進行分析,衡量目標定位是否明確。

參考21所院校培養方案中培養規格的具體要求,析出具體的素質指標。統計各項素質指標在21套培養方案中出現的頻次,將頻次與院?？倲?1相除得到百分比,以此從整體上反映21所院校對小學初任教師應具備的素質的界定。

(2)培養模式

對培養方案中的課程設置進行分析,判斷培養的小學教師面向哪個或哪些學科,進而概括出各院校小學教育專業的培養模式。

(3)課程設置

綜觀本研究中的培養方案,課程大多分為四部分:全校共同課、學科類課程、教育類課程、實踐環節。這種劃分與大多數研究者對教師教育課程的劃分基本一致。本研究沿用這一框架,分析四類課程的設置情況,并比較不同培養模式的課程設置。

在本研究中,全校共同課是指學校規定全校各專業學生均需學習的課程,例如思想政治課和大學外語等;教育類課程是指一般性的教育課程(如教育原理、教育心理學、德育原理、課程與教學論等)和教育方法與技能類的課程(如學科教學法、教育研究方法和教師職業技能等);學科類課程是指與小學各學科內容相關的文化課;實踐環節包括教育見習與實習、軍事訓練、畢業論文、社會實踐等。雖然大多數院校在選修課中也設置了教育類課程和學科類課程,但有些院校沒具體限定每類課程的最低選修學分,所以本研究僅在必修課范圍內統計教育類課程和學科類課程的學分和比例。下文有關教育類課程和學科類課程的分析,若無特別說明,均不涉及選修課。

三、分析結果

1.培養目標與規格

(1)目標定位

分析發現,所有培養方案對小學教育專業的目標都十分明確,定位于培養本科學歷的小學教育工作者。21所院校中有11所(占52.4%)把“小學教育工作者”界定為既能從事教學又能從事管理和科研的小學教育工作者,7所(33.3%)界定為小學教學與科研人員,還有3所(14.3%)僅概括地說培養“小學教育工作者”,但從它們的培養規格可看出,培養的是小學教學與科研人員。

(2)培養規格與要求

培養目標對人才的素質要求比較概括,整體要求就是德智體等方面全面發展。培養規格與要求是對培養目標的具體化,包含一系列素質指標,界定了小學初任教師的基本素質。統計結果顯示,培養方案中百分比超過75%的指標有:熱愛教育事業;掌握教育理論和規律;具有廣泛的文化知識;精通所教專業的知識;掌握所教專業的基本理論;專業基本技能;多學科教學能力;科研能力;熟練運用信息技術;健康的體魄;心理健康或良好的心理素質。百分比超過50%但低于75%的指標有:學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”

思想;愛祖國、愛人民、愛社會主義社會;樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀;高尚的道德修養或人格;職業道德修養;教育教學能力;管理或組織協調能力;掌握一門外語;具有一定的藝術修養。百分比低于50%的素質指標有:社會公德;社會責任感;遵紀守法;為人師表;團結協作精神;創新精神;了解教育方針政策法規;了解所教學科和教育的最新發展;學有專長;課程開發能力;語言表達能力;終身學習或自我完善發展能力;創業能力;人際溝通能力;雙語教學能力;良好的體育和衛生習慣;良好的社會適應性;審美觀;勞動態度和習慣;等等。

小學校本課程教案范文第2篇

關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例?，F抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。

一、案例簡介

【案例一】：

學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學?！?、“泰安市學校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范?！?、“泰安市個性特色學?！钡葮s譽稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。

【案例二】：

學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學?！?、“市教學工作先進單位”等稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。

【案例三】：

學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。

【案例四】：

學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學?，F有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學?！钡葮s譽稱號。

學?！缎１菊n程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。

【案例五】：

學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學?，F共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。

學?！缎１菊n程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。

二、案例說明與分析

（一）案例說明

1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。

2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。

3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。

4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。

5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。

6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。

7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。

8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。

9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。

（二）案例分析

1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。

2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。

3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編?？?，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。

4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。

三、初探心得

俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。

小學校本課程教案范文第3篇

關鍵詞：技工院校校本課程 開發程序 探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0153-02

所謂“校本”就是以校為本，基于學校，立足學校，校本課程開發就是以學校為基地，在充分、合理利用本校優勢資源的基礎上進行的課程開發。校本課程的開發是是區別于國家和地方課程，彰顯學校辦學特色，以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用地方、行業和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣的、可供學生選擇的課程。在職業教育迅猛發展的今天，校本課程的開發成為技工院校增強辦學實力，彰顯學校辦學特色，培養具有競爭優勢的學生，適應經濟社會快速發展，促進學校發展和壯大的有效途徑。在此，本文試結合學生特點和學校特色對技工院校校本課程的開發程序及方法談以下幾點粗淺認識。

1 明確目標 理念先行

面對激烈的人才市場競爭和學生生源大戰，瞄準目標，抓住優勢專業，進行校本課程開發，突顯學校辦學特色，增強辦學實力，已成為發展壯大學校的利器。校本課程開發不僅僅是一種方法或技巧，更是一種理念，關涉一種教育哲學。

技工院校的校本課程開發與國家、地方課程開發有著截然不同的理念，它在培養目標、課程結構、教學方法等方面都有自己獨特的思想。技工院校進行校本課程開發，首先要評估學校的發展需要，評價學校及周邊地區經濟發展的需求，根據學生實際確定課程的總體目標，并設計專業課程結構。

技工院校的培養目標是培養技師或高級、中級技術工人，根據國家職業資格標準的要求，技師學院教學行為上應以崗位（工種）為本位，特別注重學生技能培養。技工院校進行校本課程開發，首先必須明確其指導思想，受到正確理念的支配。即專業課程體系應改變傳統的“學科本位”課程觀，向“能力本位”方向發展，形成一種技能型的課程觀。根據企業需要培養高技能人才，引導“企業文化”早期進入校園，突出學生綜合職業能力的培養。突出專業課程的職業定向性，強化學生職業能力訓練，注重人文與技能的結合，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

在明確理念的前提下，學校自主決策，教師參與課程設計，在集體合作、探究與共享中醞釀校本課程開發的土壤。

2 建立規范的開發運行機制

2.1 建立健全組織與制度

校本課程的開發方案包括兩種：一種是學校成立校本課程開發指導委員會，由教學院長、教師代表、學生代表、企業代表、家長代表構成，負責審定學校校本課程開發的專業目標，形成開發指南或方案。同時，指導委員會負責校本課程開發的管理、督促、指導學習和分析、評估等事項；
另一種是由教師組成的課程開發小組，主要負責制定具體某一門類的課程方案（課程標準）及方案實施，其主要包括：課程目標、課程內容、參考資料、教學組織方式、課程實施說明、考核評價說明等。

2.2 尋找理論支撐，理論指導實踐

對教師進行適時理論培訓。前人成功的校本課程開發理論已有很多，但不同學校實際情況不同，教師學習理論也可以從中得到啟示，少走彎路，同時，也能在學習過程中提升自己的專業素養。

3 校本課程開發的組織與實施

技工院校培養的學生是以就業為主導的，培養的是直接面向企業的技術工人。因此，技工院校校本課程開發絕不是簡單地教材開發，而應是從市場調研開始，確定市場需要什么樣的人才，然后確定培養目標，再到課程目標、課程標準、教學內容再到教學模式、教學方法乃至教學手段等一系列教學過程的變革。它是一個環環相扣、教學環節全方位的開發過程。

（1）市場調研。通過問卷、觀察、訪談等方式，針對不同的目標和對象進行調查，獲取資料，在此基礎上，進行系統分析，形成調研報告。學生學習內容的改革需要與社會、與企事業單位對接，與學校對接。職業教育就是就業教育，以就業為導向，提高就業率，是職業教育的核心目標。因此，市場調研要充分論證周邊、社會目前乃至未來幾年需要什么樣的技術人才，既包括專業知識，也包括人文綜合素質。依據需求，確定人才培養目標。

（2）確定具體課程目標，制定課程標準。在調研的基礎上，各專業小組根據學生的實際情況和國家職業資格標準需求，確立課程目標，然后，從人才培養目標、教學內容、教學計劃、課時安排、教學評價等方面制定課程標準。

（3）校本教材的開發。教材開發一般要邀請企業專家或技術人員參與，以職業實踐活動為主線，突破學科界限，組織教學內容。制定教材編寫計劃，確立相關教材的編寫方向，設計教材內容，各專業小組可根據自己的專長負責編制教材里的某個模塊。企業技術人員的參與對于職業實踐活動的步驟及細節注意事項更熟悉，更有發言權。

（4）教學驗證。以職業活動為主線的教學內容怎樣傳授給學生呢？我國教育家陶行知提出的“做中學、學中做”教學理念應是最好的教學模式。目前技工院校正在探索的工學結合一體化教學模式就是根據工作過程安排教學內容的。各專業小組根據學生特點和教材內容設計教學方案，引入新的教學方法，如：任務驅動、項目式教學法、案例式等。在這些教學方法的實施過程中，要注意模擬真實工作情境，做到理論與實踐一體，教學做一體。同時要注意學生綜合職業能力的培養，比如：職業道德、職業習慣、安全衛生等方面。

4 校本課程的檢驗

對校本課程的檢驗要從三個時間段進行，一是學生校內生活時期，看學生的學習熱情與學習效果及職業資格證的成績；
二是學生走上工作崗位接受市場的檢驗，看學生能否適應社會市場需求，各專業課程開發小組要到企事業用人單位進行回訪調研；
三是跟蹤調查，看企事業單位對學生的綜合素質評價及學生的發展潛力。

5 評價修訂與推廣使用

校本課程開發不是一蹴而就的，它應是一個逐步完善、成熟的過程。一個較為成熟的校本課程，至少需要2～3年一個學生學習周期。它要求各開發小組建立學生學習發展檔案，從設計評價方案、觀察、追蹤實施效果、收集反饋意見，到分析研究開發策略，最后進行課程與課程開發方案的修訂。一個輪回下來，如果不理想，還要在原因分析、調研，征求意見等基礎上，再次論證修改，直至完善成熟。

校本課程開發的最終目標要發揮作用，讓更多的學生能從中受益，提升學生的培養質量，那么，最終，學校將推廣教材的使用，并進一步開發更多的校本課程。

參考文獻

[1] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2006.

[2] 崔允郭.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3] 鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

小學校本課程教案范文第4篇

課程建設與課堂教學改革的核心

所謂課程，應該是學生在學校學習的全部。因此課程有靜態的學習科目，也有動態學習進程規劃。

目前，我國新課程體系分為國家課程和地方課程。如何將國家課程校本化和地方課程中的校本課程建設好，這是每一位校長必須認真而又嚴肅考慮的問題。張豐主任指出：在課程建設中，以往學校只重視學習內容而忽視學習方式，那是偏面的。因此造成了整齊劃一的育人模式，方紅峰處長強調：后普及時代（指高標準普及九年義務教育后的時代）快速到來，但教育者思想還停留在教育資源稀缺時代，認為好學生就是成績優秀的學生。教育者不僅認識上不足――唯成績、唯分數，而且在行動上更表現不足――高度統一的課程、基本一致的教學要求、劃一的評價標準，造成當下學生厭學、沒有想象力、缺少思維品質等現象。

因此轉變學生學習方式、轉變育人模式乃是當下學校課程建設和教學改革最為急迫的問題。要轉變學習方式，就要努力學會讓國家課程校本化，重點在于喚醒教師的課程意識――發揮教師在課程建設活動中的能動性。換而言之，課程建設和教學改革的核心在于校長課程執行力和教師觀念的轉變。

結合學校實際，實施課程建設

方紅峰處長指出：小學學段的任務定位于“補短”，基礎教育的價值定位于為學生終身發展奠定基礎，為未來職業生活做好準備，因此小學教育觀念應從過去的“甄別人才”轉變為現在的“人人成才”，教學方法應由全班當一個人教轉變為每個人當全班教，由差距教育轉變為差異教育，教師由園丁轉變為土壤（給學生提供足夠的肥沃）。他認為要實現這樣真正的變革，必須從三方面著手，即制度、內容、能力。

學校已著手開發的“快樂健體”“快樂實踐”“快樂學習”三大課程體系，豐富課程內容，完善課程制度、教學制度和評價制度。

快樂健體――以快樂足球課程為核心，開展陽光運動 通過“快樂足球”校本課程開發，將足球文化和足球運動融合學校教育教學之中，全力追求“團結、爭先、自信、快樂”的課程目標。每周開設一節足球課，每學期開展一次體育節、藝術節，每年3月份開展班級足球聯賽，以此增設豐富多彩的足球內容與形式，滿足學生個性發展需要。

快樂實踐――以德育實踐課程為主題，開展有效德育 通過“德育實踐”主題活動開展，將德育教育與實踐活動相結合，著力培養“文明、自理、合作、向上”的課程目標。每月確定一個主題課程，制定具體的活動方案，通過親情家長會來完善學生的人格魅力。

快樂學習――以教學課改為平臺，開展快樂學習 通過書香校園、快樂社團、課堂改革三大課程平臺，全力實現“愛學、會學、博長、陽光”的課程目標。開設能滿足學生需求的社團活動課程;實施“小組合作下的導學型課堂”教學改革;組織每年一次豐富的讀書節活動。

要實施這樣的課程體系，要建立《長超小學三大課程體系教學制度》《長超小學快樂少年評價機制》《長超小學教職工教革執行力評價制度》等，以保障教學改革的真正實施，真正為人人成才奠定基礎。在這三大課程體系中，構建“小組合作下的導學型課堂”乃是國家課程校本化的體現。

深化小組合作下的導學型課堂

國家課程校本化最為關鍵在于喚醒教師的課程意識，實現國家課程校本化的途徑是國家課程的二次開發――基于學情的備課。如何把每個學生當全班人教，必須要充分地基于學情的備課。為了真正激發學生思維，促進學生個性發展，學校在課改中實行了“小組合作下的導學型課堂”――以導學單為個性化教學的拐杖。

導學案的功能主要為：一是觸及核心學習內容的提前思考，是為課堂學習作鋪墊（讓學生有備而來），而非課后練習提前做;二是通過學案呈現學生獨立學習進展的差異，為教師診斷學情（批改與反饋）合理介入提供依據;三是學案讓學生了解自學的方法，是學法指導的載體，促進學生將學習方法變成習慣。

如何將“小組合作下的導學型課堂”深入下去：一是繼續加強理念意識的教育，轉變教師的育人觀與教學理念，讓教師充分認識教學改革乃是教育發展必經之路;二是精心設計導學案，決不讓導學案成為訓練單;三是定期研討，通過走出去請進來的方法，讓“小組合作”“導學案”真正發揮其作用。

小學校本課程教案范文第5篇

關鍵詞：課程改革；
校本化；
開發實踐

《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求學校按照“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發展的原則，轉變育人模式，實現學生在共同基礎上有個性的發展。在這樣的教育改革背景下，進行高中化學選修課程校本化研究既是對國家課程的補充，同時可以針對本校學生特點更好地關注學生的個性發展。課程開發者在進行研究工作時需要兼顧學校特色發展、尊重學生個性，滿足不同學生的需要，這就需要對課程內容和方式進行創造性的設計。因此進行校本化課程開發本身對教師專業能力的發展就是一種促進。

一、高中化學校本課程開發原則

（一）立足學校特色，因校制宜的校本化課程開發精心打造校園綠色文明建設，倡導綠色文明理念，精心開發特色高中，打造優質初中的辦學理念。因此倡導綠色文明教育理念是本校發展特色之一。在德育工作方面，長汀縣新榕中學非常重視班主任專業化成長，積極開展以“勵志教育”為主題的特色德育工作。班主任專業化也是新課程背景下改進我國中小學德育工作的一個研究重點。結合學校特色教育理念，長汀縣新榕中學高中化學校本課程開發作為學校課程體系的重要組成部分，應該以實現學校培養目標為根本任務，使課程性質與國家課程及學校教育目標一致。（二）以學生為主體，服務學生個性發展美國教育家郝欽斯說過：“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人，就是培養和發展他的個性?！睂W生是學習的主體，校本課程開發的目的就是要滿足學生的需要。高中化學選修校本課程的開發雖然是依靠學校、根植于學校而開發出來的，但其總體目標必須與國家課程和地方課程的基本理念一致，即提高學生的科學素養、促進學生未來的發展。因此在通過豐富開放的各種形式的化學校本課程活動，激發學生對化學學科的興趣，拓展化學知識視野，使他們的個性特征得到逐步的發展。（三）實效與趣味并重在遵循因材施教的基礎上，校本課程的選材與教學手段上，要注重融合知識性和趣味性。通過實驗探究、問題啟發以及社會實踐等形式注重提高學生的實驗能力、觀察能力、合作意識及創新精神。同時讓學會在一種輕松、趣味的氛圍中進行學習體驗。

二、實驗教學校本化案例案例

1.實驗校本化優化改進的思考《SO2制備及性質實驗探究》。在蘇教版必修1專題4第一單元《SO2的性質與作用》這一課時中主要教學目標是：了解二氧化硫對空氣的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治，形成良好的環境保護意識。依據教材指導實驗進行教學，存在以下幾個問題：（1）用針筒收集較純凈的SO2并不輕易能做到。因此大多數情況下，教師一般采用演示實驗。（2）演示所有教材實驗，教師課前要有大量的準備工作，同時SO2的毒性將危害教師身體健康，學生卻并不能直觀體會到。（3）實驗現象受到客觀因素的影響并不明顯?；谝陨纤伎?，筆者設計了一例以物質制備及性質探究為主題的選修課案例，作為新課學習之后的選修課程供高一學生選擇。因此，做以下教學設計：步驟一，各學習小組展示說明本組實驗設計意圖和操作方法（包含裝置圖）；
步驟二，各小組互評，可由小組學生代表選取其它任意小組的方案進行點評，包括設計優點和存在不足，師生一起交流綜合各小組實驗方案和優點；
步驟三，通過采納吸收了各小組方案的優點，進一步優化設計實驗方案；
步驟四，教師講解示范橡皮塞打孔的操作，講解酒精噴燈和彎玻璃導管的方法以及注意事項，強調實驗安全問題；
步驟五，各小組成員可以依據本小組實驗方案分工合作開展本小組實驗裝置的制作活動。步驟六，組裝儀器并檢查裝置氣密性，最后利用提供的藥品進行探究實驗，撰寫本節課學習體會和實驗報告。操作方法與過程：①組裝儀器并檢查氣密性；
②加入藥品，關閉K2，打開K1、K3，利用注射器緩慢向錐形瓶內注入濃硫酸，此時SO2氣體將進入燒瓶中，當燒杯中的高錳酸鉀溶液顏色褪盡表明燒瓶內氣體已經充滿，此時換上另一裝有50mL品紅溶液的燒杯；
③停止注入濃硫酸并關閉K1、K3，打開K2，利用10mL針筒向燒瓶內注入水，稍等片刻后，打開K3.可以觀察到燒瓶內有噴泉產生，并且觀察到上升至燒瓶內的品紅溶液褪色；
④關閉K3，打開K1、K2，繼續注入濃硫酸使產生SO2氣體通入裝有氯化鋇溶液的試管中，無明顯現象出現。停止通入氣體，利用針筒注入過氧化氫溶液后立即出現大量淺黃色沉淀；
⑤實驗結束后，利用針筒向錐形瓶內注入氫氧化鈉溶液以處理裝置內多余的二氧化硫氣體。以下為實驗裝置圖：本案例以高中化學必修課程中物質性質探究實驗的改進設計為主線，通過學習小組成員間的充分交流、自主設計和制作改進實驗裝置，充分調動了學生學習化學的積極性。特別是學生實驗機會有限的情況下，能夠將自己的想法通過動手制作裝置的體驗過程中得以展現，這是前所未有的體驗，也遠比傳統課程來得有趣、顯得生動直觀。同時，該校本化案例還具備一下特點：1.培養了學生的創造性思維。本節內容不僅僅停留在化學物質性質的探究思維演繹階段。而是在已有知識基礎上，通過創造性的學習活動實現化學實驗方案設計，滲透綠色化學原理。2.充分體現化學學科特點?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學。學生在實驗中學習鞏固化學知識，在實驗中應用所學知識，培養了實踐能力。3.調動了學生的學習主動性。本案例中，老師和學生是一種互相尊重、平等、促進的關系，學生是學習主體。通過實驗設計、制作以及探究體現創造性的化學學習體驗，尋求能力培養與知識鞏固的平衡。4.充分立足本校特色。體現學校教育理念和化學學科特點。與學校和課程教育目標一致。本案例的不足之處在于:1.在實踐課堂中由于種種因素的制約不能給予學生充分的交流、評價時間；
2.課后學生的學習主動性掌握度很難把握；
3.學生課堂動手因過于興奮和好奇導致制作并不順利，需要比較長的時間才能完成體驗，制作出來的儀器也不一定能夠符合后續實驗要求。以上這些在今后案例設計中需要予以考慮和改進的問題。

三、今后準備進行開發的一些校本課程案例

結合本校學生特點，綜合學校軟硬件以及化學教研組等各方面因素，筆者在經過網絡資源的整合、篩選以及本學科備課組的協商下，歸納整理了以下可供選擇的校本化課程的研究課題或方案。例如：在高一年級中可以開展研究的高中化學校本課程選題：（1）生活中的消毒產品；
（2）萃取的原理及方法；
（3）濃硫酸的性質實驗；
（4）趣味實驗：指紋檢查；
植物中葉綠色的提??；
（5）中石化鎮海煉化公司廢水的檢測；
（6）浙能集團鎮海發電廠周圍空氣中SO2含量的檢測等；
（7）化學大事年表；
（8）諾貝爾化學獎獲得者縱覽（1901-2013）等。高二年級可以開展的高中化學校本化課程有：（1）理論與實驗事實的矛盾———酸堿理論的發展；
（2）興奮劑簡介、危害———有機化學合成；
（3）對生命致關重要的高分子———蛋白質及其四級結構；
（4）生命反應中的催化劑———酶；
（5）常見物質的俗名和別名；
（6）單分子膜法探索測定阿伏加德羅常數；
（7）干電池中的學問-電池解剖到原電池制作；
（8）用植物色素支取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試；
（9）衣料中的化學———纖維制品等。高三年級高中化學校本化課程的設計筆者認為主要以綜合主題課程模式為主。圍繞一個主題開展多階段、多部分的活動。使得學生在教學過程中充分調動回憶已有知識，發揮整體效應，采用主題深化形式將課程圍繞一個主題展開，分成若干階段，最后達到一個總體目標的模式。例1：從鹵素性質實驗展開（第一階段）———趣味實驗（第二階段）———綜合性化學實驗（第三階段）———微型化學實驗（第四階段）———探索性實驗方案設計（第五階段）；
例2：化學電源———各類電池原理歸類———常見電池分析———電池的串聯與并聯電路分析———電池與電解———實際生產中的電化學。

四、反思及結束語

在最初進行教材校本化時，總感覺自己思維僵化生硬，產生一個想法立即被否定，可以說校本化是在自己不斷的否定中緩慢思考前行。而在校本化課程研究過程中，通過不斷查閱各種資料、搜索并整合網絡資源、開拓了教學視野。通過不同教學方式的嘗試、以及不斷被學生追問后，筆者體會到了開展校本化研究的意義和樂趣，也讓筆者自身的專業知識不斷得到豐富和提高，組內教師間的合作意識也明顯增強。編寫的過程中教師之間的交流和碰撞、分工與協作作用凸顯。課程的校本化也為學校特色的形成發展提供了課程支持。在校本化開發過程中，我們積極尋求社會資源的幫助，如社區、企業、及兄弟學校等為我們提供大量的資料和實踐場地，加強了學校教育與社會資源的聯系。今后的工作要以此為基礎，與組內教師更加積極開展校本化課程的研究，以期獲得更多進步。

作者:曹春泉 單位:長汀縣新橋中學

參考文獻：

［1］劉克文.基于促進學生科學素養發展的高中化學新課程教材研究［J］.中學化學教學參考，2010（5）.

［2］許飛劍.論高中化學新課程目標的校本化實現途徑［J］.南昌教育學院學報，2011（5）.