小學實驗教學論文【五篇】【完整版】

小學科學教學的實驗教學是培養學生動手能力和實踐精神，引導學生學會動手，學會探究的重要手段和教學環節。通過實驗可以引導學生學會觀察，學會操作，學會自主學習和探究小學科學實驗中要充分發揮科學實驗室的作用，下面是小編為大家整理的小學實驗教學論文【五篇】【完整版】,供大家參考。

小學實驗教學論文范文第1篇

小學科學教學的實驗教學是培養學生動手能力和實踐精神，引導學生學會動手，學會探究的重要手段和教學環節。通過實驗可以引導學生學會觀察，學會操作，學會自主學習和探究小學科學實驗中要充分發揮科學實驗室的作用，在教學中要利用實驗室現有的物質條件和現代化教學設備，把現代化教學實驗和實物科學實驗結合起來，更好地去發揮實驗在小學科學教學中的作用。

小學科學是向學生普及科學知識，培養學生科學素養的重要課程，上好科學課可以培養學生良好的科學思維和對科學追求的夢想。在科學教學中恰當地運用好游戲，可以激發學生的學習興趣，調節課堂學習氣氛，讓學生更好地喜歡科學的學習?？茖W實驗室是做好科學教學實驗的前提條件和物質基礎。隨著新課程的實施和深入發展，小學科學實驗室得到了加強和完善，多數小學都配備了小學科學實驗室。實驗室是小學科學實驗的基本條件和要求，小學科學實驗室要嚴格按照相關教學大綱的標準配備，對于30個班級中等規模的小學，起碼要有兩個專用實驗室和一口儀器室，每口實驗室的實驗桌凳24套以上，保證2人一桌，一人一凳；
儀器室要有16個儀器柜以上。對實驗的設備和物品也應該按教學實驗要求去配備，保證實驗教學的正常開展。在實驗室和儀器室完備的同時，有條件的學校還要有一個實驗準備臺。

配備專職的實驗室管理人員，也是建立規范實驗室的一個重要條件，由于小學科學在許多學生家長和老師的觀念上認為是一門副科，所以實驗室建立起來后，只是為了應付上級的檢查，擺上了實驗設備后就沒有人去管理，老師在做實驗前，要自己找實驗用品，自己去準備各種實驗用具。老師自己用完實驗用品后沒有規范擺放，導致下一節課的老師到處找不到自己要用的實驗用品，時間長了，許多老師就不去做實驗了，小學科學的實驗在很多時候流于形式。高興就去做，不想做也就不做了。有了專職的實驗室的管理人員，提前按照實驗計劃，為老師準備好實驗器材和用品，老師上課時不用自己去準備，做起實驗就很方便了。

二、利用現代化教育技術提高科學實驗效果

小學科學教學中敘述最歡迎的生動活潑的教學形式，小學科學教學中有許多地方必須利用現代化教育技術去創設教學情景。在科學實驗中要充分利用現代化的教學技術做好實驗?，F代教育技術在呈現方法和效果上，比原始教育技術的實物實驗要更生動，更形象，也更容易吸引學生。當然并不是所有的學習都要依賴于現代教育技術。

例如，著名特級教師曾寶俊老師執教的一節課《力》。當時聽得很迷糊，因為導入部分就一個實驗活動：用彈弓擊倒一堆紙杯。其實我一直在思索，何必花上25分鐘去用彈弓擊倒？一節課就40分鐘，接下來怎么辦？后面15分鐘做什么？怎么來得及？課上完了，仔細一反思，不由得笑了，原來在這25分鐘內，學生通過玩彈弓，已經認識到了力有大小，有方向性這兩個最重要的知識點，而且是在不露痕跡的時候，玩得最開心的時候，曾特就像和他們聊天一樣，隨口讓他們得出了結論，這個環節真如他的講座所言———“我的課，眼里只有學生，沒有后面的聽課老師”，是啊，課堂是為了誰？當然是學生，不是說說而已，曾特說到了也做到了。有了這個巧妙的開端，后來的生活應用，學生簡直就成了一群科學天才，無論以何種形式去考他們，他們總是能夠把力的各種各樣的探究活動做到位，甚至可以做到極致，還有部分學生要不是下課鈴聲響了，他們也許會自己就開始設計驗證一些奇思妙想了……帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，不僅學生意猶未盡，我也一樣。想想吧，如果是用視頻播放，那還會有這樣的效果嗎？

利用現代化教學手段做好科學實驗，要利用各種多媒體技術，把視頻、音像、錄像，圖片等各種手段結合起來，幾種現代化手段可以“各取其長，融為一體”。例如，蘇教版小學科學教材五年級上冊《研究透鏡》教學的實驗教學中，有位教師結合現代化的科普知識的《潛望鏡的秘密》，從潛望鏡的秘密開始導入課文：先觀看一段視頻，潛艇中的士兵通過潛望鏡觀察水面的敵情，然后畫面在潛望鏡上定格，讓學生對潛望鏡產生濃厚的學習興趣，接著組織學生進行研究透鏡的實驗，讓學生自己利用潛望鏡去觀察事物的變化和效果。在學生自主實驗以后，再組織學生集體進行潛望鏡的觀察實驗。接下來的探究活動中，讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗，自己歸納總結潛望鏡的秘密，教師在巡視之后，使用課件對學生學習略作提示，學生立刻想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，激發起學生探究的興趣。老師切換到了另一張幻燈片，原來上面是剛才學生能想到的一些方案的示意圖，也有個別沒有想到的，學生們一看都很感興趣，立即在后面的實驗中接著進行探究。本節課在這部分教學環節中，現代化教育技術的應用與教學結合得恰如其分，既不束縛學生的思維，又能充分調動他們的積極性。

三、小學實驗操作要重視教學引導

小學科學實驗的目的是培養學生的探究精神，培養學生的科學品質和尊重科學的態度，引導學生在科學的海洋里去探索和追求，實現科學的夢想。在實驗過程中，老師既要發揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習，也要注重對學生的學習引導，做好實驗的指導。在實驗過程中不是老師的包辦代替，整個過程中要以探究活動為主體的前提下進行，教師只是略加點撥，主要是讓學生去自主學習和實驗，讓學生在實驗中學會觀察和探索，學生自主的、開放式的教學方式很容易就抓住學生的心，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學。在學生的實驗過程中，老師要及時發現實驗中的問題，及時加以指導，要求學生按規定做實驗。世界上任何事物都具有兩個方面，要一分為二地看待。同樣是現代化的設備、技術，也不一定什么時候都能起到積極作用。也就是說，現代教育技術本身固然有優點，但并不是任何時候任何場合都能被我們所用，運用合理的情況下，可以起到積極作用，反之，可能起到消極作用。對此，還是應該多用發展的眼光去看，從長遠角度想，結合實際情況，多考慮現代教育技術自身的兩面性，然后在實驗教學中作出合理的選擇。在利用現代化教學手段的同時，我們還要充分利用學生觀察到的現象去做好科學實驗，不能因為現代化設備就可以放棄真實現象的觀察和實物的利用。

小學實驗教學論文范文第2篇

論文關鍵詞：充分利用實驗操作提高科學課堂效率

小學科學是義務教育階段一門培養學生科學素質的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續發展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養興趣和科學態度。因此學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養的培養。

那如何幫助學生做到實驗操作規范，真正提高課堂探究的效率呢？結合教學中的反思來談談自已的幾點想法。

一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規范

1．教師自身要充分準備

首先，教師要加強學習，提高自身素質?？茖W是一門專業性很強的學科，對教師的業務要求更高?？茖W實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據此尋求解決的辦法。教師親身經歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法小學教學論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。

2．實驗材料要充足準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。

材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據課的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。

對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或對科學知識理解的偏差，以至影響了教學效率。

二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規范

1．指導學生規范實驗操作

（1）學生認識儀器，知道使用方法。

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等；
點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；
電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調，而對于第一次出現的儀器小學教學論文，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。

（2）教師規范演示，不做反面示范。

很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規范。

（3）教師巡視實驗，確保有效進行。

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至特發事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。

2．指導學生規范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養成及時記錄的習慣核心期刊。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數據，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學教學論文，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結論。

在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導學生規范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。

學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節課的實驗有很多，如果小組整理材料不規范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

總之，只要教師在課前進行充分準備，在課堂上有效指導學生實驗，規范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養，有助于學生情感態度與價值觀的培養，更有助于課堂探究效率的真正提高。

小學實驗教學論文范文第3篇

在現在的大學數學教育中經常出現，數學實驗是一門新型數學課程，是指實驗者運用計算機技術和數學軟件在特定的環境下應用數學知識解決實際問題或對某個數學理論進行求證。這項新事物是繼數學建模之后對數學教學體系、內容和方法改革的又一項嘗試。以問題為載體，以計算機為手段，以數學軟件為工具，以學生為主體的探索活動統稱為數學實驗。數學實驗就是在課堂上通過創設問題情境，并結合數學軟件的繪圖、動畫演示、計算等功能進行教學。通過循序漸進地指導學生進行數學實驗，可以提高學生自我思考、自我學習的能力，提高學生的創造性思維。通過數學實驗，還能夠應用數學知識建立數學模型進而解決一些經濟、管理和社會等方面的實際應用問題。

二、獨立學院學生學習特點分析

1.基礎知識相對薄弱在近幾年高考中，獨立學院的高考錄取分數遠低于二本，獨立學院學生的高中數學基礎比較差。而且在我院開設“經濟數學”課程的專業中，文科生比例占到了50%左右，同一課堂上學生的數學素質差異較大，導致課程授課計劃的制訂、教學進度都會受到極大影響。2.學生性格外向，思維活躍獨立學院學生性格外向，在課堂上思維活躍，課堂氣氛較好，喜歡跟教師進行知識的互動與交流；
家庭條件較好，喜歡社會實踐，可以通過家庭力量和社會力量的支持進行自我創業，實現自我人生目標；
比較重視自身素質的提高，在學校和社會中積極參加各種活動，喜歡在學習中進行動手實踐和操作。像我院學生就經常參加全國數學建模競賽、說課比賽和職業生涯規劃活動等?；谝陨锨闆r的分析，筆者結合近幾年的教學經驗，為了在上課過程中激發獨立學院學生的學習興趣，提高學生的分析問題和動手操作的能力，同時也為了實現獨立學院應用型人才的培養目標，提出了在“經濟數學”教學中融入數學實驗的思想。

三、通過軟件在“經濟數學”教學中融入數學實驗

通過數學實驗輔助學習數學概念“經濟數學”中有很多數學和經濟概念，這些概念往往都是從實際生活和實際問題中抽象出來的，故學生理解起來會感到非常抽象。教師如果按照傳統的教學方法，譬如通過黑板進行板書講解的話，會造成學生學習的巨大壓力，從而影響學生學習這門課程的自信心。隨著計算機技術的迅速發展，教師可利用軟件進行適當的實驗，通過動畫等演示使抽象的概念直觀化，使學生更好地理解和接受數學概念，更好地構建認知體系結構。兩個重要極限中的第二個重要極限lim()xxxe∞1+=1，這個極限證明起來非常復雜，但可以通過Mathematica軟件的繪圖和計算極限功能來觀察和驗證這個結論。特別是自從諾貝爾經濟學獎創設以來，利用數學工具來分析解決經濟問題得到的理論成果特別多，以及越來越多的諾貝爾獎獲得者背后顯現出的數學背景。在經濟學中，要解決經濟問題或者對經濟問題作出決策和預測，一般要先建立經濟模型，然后用定性或定量的方法對問題進行分析和解決，這其中，數量經濟學和計量經濟學的理論就發揮了巨大作用。作為經濟管理類的學生，在學習中經常會遇到一些較復雜的經濟問題。在解決這些問題過程中，一般都會先根據問題的條件，把經濟問題轉化成數學問題，然后建立相應的經濟模型，最后再解出模型。但在建立模型過程中，往往需要處理較多的數據和進行較為復雜的計算，這時如果利用數學軟件Mathematica、SPSS等進行模型的處理，就會使計算非常簡單和便捷。經濟模型案例4：某裝潢公司以每桶20元的價格購進一批彩漆，想通過做廣告使銷售量有一個增長，根據經驗，彩漆價（元）與預期銷售量（千桶）的關系，廣告費與銷售增長因子的關系。其中銷售增長因子的意義為實際銷售量等于預期銷售量乘以銷售增長因子，問：廣告費與銷售價格分別為多少時彩漆的利潤最大？彩漆利潤等于銷售收入減去成本，再減去廣告費用，銷售收入等于銷售價格乘以實際銷售量，這里實際銷售量又等于預期銷售量乘以銷售增長因子，而預期銷售量與銷售價格有關，銷售增長因子與和廣告費有關。根據問題要求，設彩漆的銷售價格為x元，投入的廣告費為y元，預期銷售量為x的函數，設為t(x)，銷售增長因子為y的函數。

小學實驗教學論文范文第4篇

一、構建自主學習的教學模式，發展師范生的教學模式理念

研究和探索教學模式，不僅有利于積極展示和推進課堂教學的科學化、規范化，活躍教學思想，促進教學理論和教學實踐的優化組合，提高教師素質，而且對師范生在潛移默化中形成教學模式理念，規范教學行為，培養從教能力具有強烈的示范作用。

90年代初期以來，我有幸得到化學教育界老前輩劉知新、潘鴻章、馬經德等先生的指教，在系統學習和掌握了化學課程論、化學教學系統文化 、化學學習論等化學現代教育理論的基礎上，與學科組的老師們一起構建了在教師引導下以學生自主學習為核心的化學課堂教學模式。其中較有代表性的是：以分層遞進引導、組織探究發現為主旨，以“激趣——疑問——假設——驗證——結論”為主要教學環節的“引導——探究”教學模式；
以學生自主發現學習為主旨，以“定向——自學——討論——精講——演練”為主要教學環節的“引導——自學”教學模式；
結合對化學實驗教學的研究，構建了以實驗探索發現學習為主旨，以“觀察實驗——準備實驗——操作實驗——串聯實驗——設計實驗”為主要教學環節的“實驗串聯教學”模式。這些教學模式的總結論文多篇發表于全國核心期刊，運用上述教學模式執教的多堂公開課均獲得好評。

為了提高學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，為了將來在教學中能引導小學生教學中注重研究性課程的設計與實施，這是對化學教學較高層次的探索。初期，我較多地采用在活動課程中進行以小組合作為基本組織形式，以問題為中心的主題式研究。其一般程序可概括為：選擇研究課題設計研究方案實施研究計劃信息加工處理成果交流評判。例如：引導學生就銅與濃硫酸實驗中對濃硫酸濃度的選擇和反應裝置的防污染設計進行研究。通過實驗操作、比較分析、查閱文獻、歸納演繹等方法得出結論：當濃硫酸的濃度范圍為84%～90%時，反應速度較快，反應現象明顯穩定。通過研究，學生還設計了成套防污染實驗裝置，撰寫的小論文《銅與濃硫酸反應的條件選擇》獲省和全國中師生化學小論文評比一等獎。

二、加強重在過程的實驗教學，培養師范生的實驗能力

實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，也是小學自然教學的重要手段?；瘜W實驗在小學自然教學中雖不是重點，卻是教學的難點。因此，培養中師生化學實驗能力，不僅關系到中師化學教學目標實施的質量，而且還關系到中師生將來能否適應小學自然教學和開展教學實驗需要的問題。

我認為全面的化學實驗能力應該是運用實驗手段解決問題的能力，是一個多維的心智和動作技能等的結合體。在中師化學實驗教學中培養的最基本的實驗能力應指觀察能力、操作能力、分析實驗現象和總結實驗結論的能力、實驗設計能力以及處理常見實驗突發事故的能力。所以在實驗教學中，我注重全面發揮實驗教學的功能，把教學重點由實驗操作的機械模仿訓練，轉移到形成思維技能、提高實驗能力以及學會處理問題的過程上來。其主要思路為：

1、增加動手實驗的機會?；瘜W實驗和制作具有很強的技能性，需反復多次，嚴格認真訓練方能奏效。我通過開足開齊大綱規定的實驗課，優化必修課中的實驗教學，重視開設選修實驗，加強課外活動實驗，布置課外實驗與制作等做法讓學生多做多練。

2、確保實驗內容的多樣性。僅以學生實驗為例，我們開設了化學實驗基本操作，與元素化合物知識相關的探索性實驗和驗證實驗，與小學自然教學聯系的實驗習題，有體現實驗教學靈活性的選做實驗，還有旨在進一步培養學生動手能力、鼓勵課外研究的課外實驗與制作。

3、強調實驗設計的研究性。為培養學生從能力，我們開設了與小學自然教學內容有關的實驗設計，從目的要求到完成方法以及成果評價等都帶有一定研究性：如對實驗裝置的改進，反應物最佳用量的確定，實驗條件的控制等。結合演示實驗教學，指導學生將濃H2SO4的氧化性，HNO3的氧化性、碘的升華等對環境產生污染的實驗裝置由敞開式改為封閉式，此外在選做實驗和課外實驗與制作的設計中還重視了其應用和服務于生活實際的成分。

4、突出實驗教學的示范性。在實驗教學中要十分重視教師演示實驗的示范作用，切實加強對學生分組實驗的指導，開放實驗室，讓學生嘗試設計和準備實驗的全過程，滲透對小學自然教學的研究。例如在教授“氧和硫”一章中，考慮到小學自然教學中氧氣的制取是難點，所以在選做實驗中對氧氣的制法提出了較高層次的教學要求：學會用KMnO4、KClO3、H2O2等制取氧氣，掌握實驗的成敗關鍵；
并在氨氣、甲烷的實驗室制法的教學中，又恰到好處地重現氧氣制法，這樣舉一反三，重在過程的實驗教學，讓學生掌握并達到準備、靈活、協調的程度。

5、注重科學素質教育的全面性。我把實驗教學從單純地當做一種直觀工具和輔助手段的從屬地位上升到科學育人不可缺少的重要手段的高度，通過實驗教學使學生達到掌握化學知識、實驗技能和科學方法，養成科學態度和科學自然觀，學會運用實驗手段解決化學實際問題的能力，并將此遷移為中師生必備的教育能力，為將來創造性地完成小學教育工作打好良好基礎。

三、滲透分層遞進的學法指導，提高師范生的自學能力

從學法指導入手，是教會學生學習的重要途徑。學法指導的設計是有層次的，以化學自學方法為例，第一層次是指學生學會閱讀教材，理解并歸納重要內容。以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法；
第二層次是指導學生學會整理筆記，比較、歸納知識，形成知識體系。以初中原子結構初步知識為指導來認識元素族性質變化規律的律前元素的課文比較適合于這類自學方法；
最后一個層次是讓學生學會獨立感知材料獲取信息，并且將新信息與原有知識結合，形成解決問題的能力。獨立地加工信息獲取知識，是學生自學能力的一個質的飛躍。例如強調結構與周期規律理論的指導作用，體現“構——位——性”三者統一關系的律后元素的課文較為適合于這類自學方法。

我在教學中經常指導學生使用的課前——課上——課后自學方法“三步曲”是：

1、課前預習法。課前對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自學教材，記憶要領，演練例題，粗解習題，初步了解和掌握教材基本內容。預習使學生主動學習、走在課文內容前面，有利于形成學習的良性循環。

2、依綱發現法。課上揭示學習目標，出示自學提綱和研討題，在規定的時間內學習主動感知教材、實驗、實物、數據、圖表、錄像等材料，結合研討題通過觀察、思考、討論、分析推理、綜合概括，自己發現問題，得出解決問題的方法和結論。

小學實驗教學論文范文第5篇

本項目的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正?，F象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，運用創新的教育技術理論、模式與方法，通過面授、聽課、評課、個別指導、網上授課、網上討論、檢查評估以及組織校際、跨區和全國流與研討等多種方式，確保試驗學校實現學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升。

項目試驗在學科教學質量方面的目標是：

（1）語文：通過兩年左右時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”――能認讀2 500以上常用漢字，能閱讀一般報刊和青少年通俗讀物，并能用電腦打寫出300字以上（或用手寫出150字以上）結構完整、通順流暢的文章。對已完成某個年級學習的兒童來說，其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到當地一類學校同年級學生的水平。

（2）英語：使學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；
學生在小學階段要掌握2 000左右英語單詞，初步掌握聽說讀寫能力。對已完成某個年級學習的兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到當地一類學校同年級學生的水平。

（3）中小學其他學科：要通過信息技術與課程的深層次整合達到教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升，這種提升可以從達到新課標三維教學目標的深度、解決實際問題能力的提高以及思維能力的發展三方面來衡量。

項目試驗在學生綜合素質方面的目標是：

好：學科知識學得好，試驗班學生的整體考試成績比同年級非試驗班的學生要好，也好于同等級其他學校的非試驗班。

快：接受能力強，思維敏捷，學生對于課程標準要求的知識學得快，可以提前達到學科教學的知識目標，可以有更多的時間開展綜合實踐活動，促進知識靈活運用。

多：試驗班學生比非試驗班學生知識面廣，接受的信息量大，參與課堂的機會多，參與測試的機會多，參與實踐解決問題的機會多，學生有良好的知識遷移能力。

強：培養學生良好的信息技術素養、思維品質、協作意識與能力、自我擴充知識結構的意識與能力、創新的意識與能力；
信息技術能力強，綜合能力強，動手與實踐能力強、顯性的能力和隱性的能力都強；
讓學生學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。

樂：在學科教學中滲透藝術教育，學生在知識學習的同時接受美的熏陶，體驗快樂學習；
試驗班學生精神面貌與非試驗班相比，課堂氛圍好，參與性強，學生有積極的情感體驗。

迄今為止，跨越式試驗項目已進行了9年時間，先后經歷理論方法初步建立、理論方法逐漸完善、試驗探索日益深入、試驗領域逐步擴展這4個發展階段，目前試驗學校已有228所。

牛刀小試：語文跨越式教育試驗

從2000年9月開始，北京師范大學現代教育技術研究所在深圳市南山試驗學校小學部一年級的2個班（80名小學生）中，進行了語文跨越式試驗。這兩個試驗班的學生，在第一學期結束時（2001年1月）完成了746個生字的學習，到一年級的學年結束時，已達到近1 900 字的識字量，其閱讀能力迅速增強，其中絕大部分（85%以上）的學生均可順利閱讀一般的文字材料（包括青少年讀物、報刊文章，甚至《三國演義》的簡化版）；
學生的寫作能力發展也遠遠超出老師們的預料：學生的作文語句通順，能將日常生活中的所感所想記錄下來，真實感人，并且能較正確地使用比喻、排比、擬人等修辭手法。令人欣喜的是，試驗班的某些優秀學生在第二學期末已能完成近千字的日常習作，并具有較強的可讀性。

小荷初露：關照“雙語”教育的同步發展

在深圳南山試驗學校所做的試驗雖然取得了較大的成功，但是該校當時所用的教材是本地自編的試驗教材，這種教材的生字量多，教學難度較大，對教師要求很高，因此不少學校的教師對南山試驗學校所取得的語文跨越式試驗成績盡管給予充分的肯定，但是對于這種試驗是否具有普遍的推廣意義與價值則表示懷疑。于是，從2002年9月開始，為了探索所用教材對試驗效果的影響，課題組又在廣州市越秀區的東風東路小學，用目前國內最通用的語文教材（人教版教材），在擁有100多名學生的2個一年級試驗班中做“基于網絡環境的語文教育跨越式發展創新試驗”。結果，同樣取得了優異的成績，達到甚至超過了我們的預期目標――據試驗班語文教師反映，試驗進行到兩個學期時，班上學生的識字、閱讀與寫作水平已普遍達到她以前所教的四年級學生的水平，并涌現出一批較優秀的作文。為展示這一成果，東風東路小學在2003年8月（即試驗剛滿1年的時候）將這2個一年級試驗班的作文選匯編成書，以《小荷才露》為名正式出版。到2004年5月（即試驗尚未滿2年的時候），東風東路小學2個試驗班學生的語文能力已普遍達到新課標5-6年級段的水平――能閱讀各種讀物，包括古典名著，能寫上千字的記敘文，其中有幾位學生還編寫了上萬字的科幻故事，更多的學生則在網絡上開辟了展示自己散文與詩歌作品的個人主頁。由于東風東路小學的試驗采用的是國內最通用的人教版教材，有較大的普適性與說服力，因而該校試驗的成功在國內語文教育界引起很大反響：到東風東路小學參觀、聽課的人絡繹不絕（參觀者不僅有廣東省和廣州市內的語文教學專家，還包括全國其他地區的許多校長和教師）。南山試驗學校語文跨越式試驗所取得的成功令我們始料不及，同時也使我們開始反思第二語言教學（在我國主要是指英語教學）的改革，并設法將跨越式發展的理論、思想引入英語教學過程中。最早的英語跨越式試驗于2002年6月開始在廣東省佛山市南海試驗小學二年級的2個班（約90人，學生平均年齡7周歲）中進行。這兩個試驗班使用的教材是劍橋少兒英語，任教的兩位英語試驗教師都是剛從廣東省英語?？茖W校畢業才兩年的年輕教師，學生每周有2～3個課時在多媒體網絡教室上英語課。兩位試驗教師在語覺論的指導下，積極開展以言語交際為中心的英語教學方法探索。在試驗開展7、8個月后（2003年初），南海試驗小學曾用這2個試驗班向整個南海區的小學英語老師做公開課，課上學生聽說能力的出色表現使外校聽課教師們大為驚訝，以為該校請了“外教”。到2004年3月，已是四年級的該試驗班學生，無論是課堂上和教師對話的表現還是用英語介紹個人和學校情況的流利程度都讓來學校參觀的客人們大為贊賞。據任課教師反映，不論是學校的平時測驗、期末考試成績還是口語能力，試驗班的學生都要優于非試驗班。與此同時，兩個參加工作不久的年輕試驗教師也已成為南海市的英語教學骨干，多次在全國性會議上介紹經驗。目前，南海試驗小學不僅在一、二年級開設了試驗班，還在全校范圍內推廣此項試驗，試驗教師的隊伍也從原來的2人擴展到整個英語科組。

2002年9月，廣州市越秀區東風東路小學也在一年級兩個語文跨越式試驗班中同時開展英語學科的跨越式試驗。這兩個試驗班所使用的英語教材是廣州市通用的、市教研室編寫的教材。雖然任教的英語教師才剛剛從廣州大學英語大專班畢業，但兩個試驗班的學生在取得如前所述極為優異的語文跨越式發展成績的同時，在英語學科的詞匯量和聽說能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表現。試驗班學生的良好學習風氣、聽說能力和在英語交際中表現出來的自信曾讓來訪教師懷疑他們是高年級的學生或者是學校挑出來的尖子生。南海試驗小學的英語跨越式試驗和東風東路小學語文、英語兩個學科的跨越式試驗進一步證明，我們的語文教育和英語教育跨越式發展的理論、方法是切實可行的，不僅具有操作性、推廣性，而且與各校所選用的教材無關。

大刀闊斧：跨越教育資源的“先天不足”，實現教育公平的最初理想

南海試驗小學、東風東路小學等校試驗所取得的成功令我們大受鼓舞，但仍然無法打消一些教研部門和校長的疑慮――跨越式試驗能夠在硬件條件優越、生源和師資比較好、家長素質比較高的學校取得成功，如果是在其他學校，尤其是條件較差、生源較差的學校是否也能達到預期的效果呢？為了用事實證明這一點，我們在深圳市南山區教育局的大力支持下，選擇了南山區一批條件參差不齊的學校于2003年3月啟動了跨越式試驗，其中向南小學等6所學校率先開始英語跨越式試驗探索。向南小學是一所市一級學校，生源條件一般，但是學校領導和教師對試驗特別重視，堅信試驗能取得成功。該校的第一個試驗班是在原來班級的基礎上組建的，所用的語文教材是人教版教材，英語教材是深圳市朗文版教材。在學校領導和教師的努力下，這個試驗班學生的語文讀寫能力和英語聽說能力快速提高。向南小學的經驗使我們看到，跨越式試驗完全可以在生源和辦學條件一般的普通學校取得成功，而白芒小學的試驗則更加堅定了我們的信念。白芒小學地處城鄉結合部，是一所生源條件在南山區屬于最差之列的學校：在該校500多名學生中，90%的學生來自白芒村和麻村周邊的種養戶、工廠外來工、小商販家庭，家庭經濟條件都比較困難；
只有不到10%的學生來自于常住戶籍家庭，這些學生家庭條件雖然較好，但家長多為無業居民，文化素質不高，學生的學前教育幾乎等于零；
而且這所學校還有個特點――學生的流動性很大（每學期為12%以上）。2003年9月在該校一年級開始語文、英語兩個學科跨越式試驗的時候，有一些學生連普通話都不會說（其父母是來自四川或湖北的打工人員）；
加上電腦教室設備陳舊落后，不具備上網條件，給試驗帶來許多困難。任課教師也顧慮重重，認為這樣的生源條件是不可能搞跨越的，甚至認為“跨越式發展對于這樣生源的學校來說無異于天方夜譚”。但是經過校長、試驗教師和試驗指導組人員半年多時間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗已初見成效：絕大部分學生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫作能力（包括原來連普通話都不會說的學生在內）；
不僅能看一些寓言、童話或成語故事這類較簡單的通俗讀物，還能用電腦打寫出100～200字頗具童趣的短文；
不少一年級學生掌握電腦操作和上網技術以后還回去教自己的家長。學生們的快速進步不僅使試驗教師感到驚訝，家長們更是興奮不已，并對試驗學校深表謝意。

不懈求索：跨越式教育試驗走進農村

2004年6月，在河北省豐寧滿族自治縣（部級貧困縣同時也是國家“農遠工程”試點縣）教育局的積極支持下，本課題開辟了包括5所小學和1所中學在內的第一個農村試驗區，著重探索信息技術環境較差的農村貧困地區如何來實現“大幅提高農村中小學教學質量，促進教育均衡發展”的目標，從而使跨越式試驗研究進入一個全新的發展階段（第四階段）。換句話說，今后我們將開展兩種跨越式試驗：一種是基于網絡環境的，稱之為“第一層面的跨越式試驗”（或“有網絡的跨越式試驗”）；
另一種是基于傳統教學環境的，稱之為“第二層面的跨越式試驗”（或“非網絡的跨越式試驗”）。2005年2月，在廣州市遠郊番禺區沙灣鎮鎮政府的熱情鼓勵與推動下，我們開始建立包括11所農村小學在內的第二個農村試驗區。2006年9月，在北京市教委基礎教育處的大力支持下，又在北京的遠郊區縣（昌平區和延慶縣）建立了包括20多所農村中小學在內的第三個農村試驗區。2008年12月，在寧夏永寧縣教育局的大力支持下，在永寧縣建立了包括10所農村學校的第四個試驗區，隨后又在寧夏海原縣建立了包括7所農村學校在內的試驗區。

通過這9年的實踐探索，跨越式試驗無論是在發達地區還是農村地區，都已取得較多的經驗，并積累了相當豐富的教學資源和一批很有價值的優秀教學設計案例；
與此同時，研究也取得了異常顯著的效果，產生愈來愈大的影響。

核心成果：從理論到操作的“立體”創新

本項目的核心成果是在“基礎教育跨越式發展創新研究”項目成功實施的基礎上，探索出了一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積復制和推廣的理論、技術、模式和方法，其基本結構如下圖所示：

基礎理論：在深入分析語言學習心理學和神經生理學等領域研究成果的基礎上，提出了關于第二語言學習的全新理論――語覺論，從而為英語教育跨越式發展試驗奠定了理論基礎；
從兒童認知發展、兒童語言發展的客觀規律出發，結合課題組多年的教改試驗研究實踐，對傳統的教育理論、心理理論進行了認真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時，大膽地提出了自己的兒童思維發展新論作為語文教學跨越式試驗的主要理論基礎。并且在以上兩者的基礎上，結合具體教學實踐，提出了“主導―主體”教學結構理論、新型建構主義理論、創造性思維理論，建立了本試驗實現信息技術與課程深層次整合的主要理論基礎。

技術環境與資源：vclass課堂互動教學平臺，與各種版本教材配套、按照本課題理論精心設計的優質教學資源，各種課型、知識類型的優秀教學設計方案、綜合案例，支持學校校本教研、教師專業發展的網絡培訓課程。