中班科學教案【五篇】

年級組是學校進行管理的基層單位。作為學校部門管理與班級管理之間的橋梁，年級組既要執行學校各部門的決策與任務，又要協調本年級的教育教學管理工作。因此，在年級管理中，如何協調處理各方面的關系，特別是年級管下面是小編為大家整理的中班科學教案【五篇】,供大家參考。

中班科學教案范文第1篇

關鍵詞：班主任;工作案例;年級管理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-198

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.066

年級組是學校進行管理的基層單位。作為學校部門管理與班級管理之間的橋梁，年級組既要執行學校各部門的決策與任務，又要協調本年級的教育教學管理工作。因此，在年級管理中，如何協調處理各方面的關系，特別是年級管理與班級管理的關系，調動班主任的積極性，打造高效、有執行力的年級團隊，關系到年級的發展，更關乎學生的成長。

我作為年級組長，嘗試運用班主任工作案例指引年級的管理工作，讓年級的管理更科學，更符合學生的發展特點，充分彰顯年級組的整體教育功能。下面，我就班主任工作案例在年級管理中的運用談幾點看法。

一、精心選取代表性案例

高中階段，學生有共同的特質，如學習能力增強，自我意識提高，獨立思考和處理事物能力提升。他們在心理和行為上表現出強烈的自主性。同時，高一、高二、高三的學生又表現出不同的特點，年級的管理就不能拘囿于一時，而應著眼于學生的長期發展。在年級管理中，我們就要根據學生在高中三年不同階段的發展特點選取有代表性的班主任案例。

高一年級，是起始年級。學生經歷過中考，滿懷希冀地走進高中的校門，但突然要應對九個科目的學業，面臨時間的科學統籌安排，一下子難以適應高中生活，而此時恰是規范學生規范與學習習慣的最佳時機。高一年級班主任的工作案例研究主要集中于“指導學生盡快適應高中的學習和生活”，著眼于紀律常規、學習方法、行為習慣等常規的教育。

高二年級，是學生易分化的年級。大多數學生已經適應高中生活，基本掌握了高中的學科學習方法。對于年級管理而言，日常的常規工作不能放松，更要防止出現學生兩極分化現象;德育工作方面也要引導高二學生享受成長，學會擔當。高二年級班主任的工作案例研究主要集中于“指引學生樹立正確的人生觀，學會成長”，塑造學生的主體意識，從“要我學”變為“我要學”，增強學生心理上的內驅動力。

高三年級，是學生自我奮斗，實現人生價值的年級。到了高三，學生已認識到高考對自己的人生有重要的意義，但要經歷高強度的各科總復習和歷次考試的洗禮，加上來自學校、家庭、社會等的期待，他們心靈變得敏感而脆弱。他們對自己過高的目標和不令人滿意的成績現實之間就會產生矛盾，從而引發心理上的過度焦慮與緊張。高三年級班主任的工作案例研究主要集中于“強化自信，心理溝通與疏導”，引導學生面對種種壓力，培養他們應對人生挑戰的心理素質，做好臨考前的心理疏導。

二、科學剖析案例背后的教育規律

年級組長要積極組織班主任根據實際教育教學中出現的問題撰寫班主任案例。案例不能僅是文字的堆砌，更要深入地剖析班主任案例背后所蘊含的教育規律。

高一下學期，我們年級收集了班主任工作案例，主題是如何轉化后進生，因為后進生是班級管理中不能忽視的對象，是班主任在日常班級工作管理中的重點。案例中，大多數班主任只是描述了后進生的轉化過程，沒能認真解讀轉化過程所體現的教育方法與規律。因此，在班主任會上，我們除了點評每個班主任的工作案例外，還指出應該透過表象看到實質，以使我們的班級管理工作更具實效性和科學性。我們經過研究發現，后進生的形成，要從心理因素、教育因素、家庭因素三大方面分析。

心理因素：后進生自卑感強。后進生一般是接受新知識能力差、學習方法不當，成績落后，當他們與周圍的同齡人比較后，越比較越自卑，強化了自卑感。漸漸地，他們就陷入了心理上的習得性無力感，慢慢降低了對自己的評價，從而陷入惡性循環。

教育因素：在學校應試教育體制中，個別學校個別教師唯成績至上，成績成為評價學生的唯一標準，而后進生中不乏“體育精英”“文藝之星”，但在這種應試教育的評價體系中難以獲得認同，而且因為是長期處于被批評的地位，他們更加敏感和脆弱，他們會因為曾經某個教師的不恰當的行為，導致對學校、教師感到厭煩甚至是憎恨，進而更加厭學。

家庭和社會的因素：現在的學生獨生子女居多，家庭條件優越，學習上耐不住寂寞，沉不下心來。而有些家長給予學生物質的東西很多，卻不懂教育方法，要么是粗暴的打罵，要么是過分溺愛，放任孩子。

只有通過對后進生的分析，班主任才能了解后進生形成的因素，找尋到教育的規律，在班級管理中才能因材施教，有的放矢。

三、以案例帶動年級管理形成教育合力

班主任是一個班級的靈魂，是學校管理中基層的單位領導者。因此，班主任的工作案例不應僅僅分享給本年級的班主任，更應該將優秀的案例推廣到年級組的學科老師，實現年級老師的教育智慧共享。年級組的學科教師與班主任面對的是同一年級的學生，對學生的認同感強，有共同的交流、研討的內容，有更多可以共享的教育信息與資源。

在年級管理中，年級長可以協調年級所有教師，以組織者和召集人的身份組織好年級學科教師與班主任的班科協作會，確定協作會的主題與流程。例如，班主任提出班級近期的班情與急需解決的問題。然后，學科教師與班主任先和面對面坐在一起。班主任將自己的班主任工作案例與大家分享，提出班主任工作中遇到的問題與困惑。進而，學科教師從自己工作的角度來思考、交流自己對班級的管理和學生發展的建議。

這樣的協作會，既綜合了班主任的學生管理視角，又結合了學科教師的學科觀察，發揮了學科教師的積極性，挖掘了他們的優勢與潛能，從而充分發揮了年級組教師的團隊精神。只有各種教育力量整合形成教育合力，集思廣益，才能使教育教學問題解決得更全面、更科學。

總之，我們的年級管理工作已證明班主任工作案例能夠帶動年級管理，以點帶面，有助于年級組管理功效的提升，有助于年級教師形成教育的合力，最終促進學生的全面發展。

[1] 孫少平，李廣，林海亮.新時期學校德育熱點問題研究[M].廣州：

廣州教育出版社，2008.

[2] 李方.班主任工作的30個典型案例（中學篇）[M].上海：華東師范

大學出版社，2011.

[3] 張萬祥.德育智慧源何處――心靈感悟德育經典案例[M].北京：

中國輕工業出版社，2010.

[4] 賴華強.班主任工作案例教程[M].廣州：暨南大學出版社，2008.

[5] 陳啟新.新課程下學校年級管理的實踐與探索[J].福建基礎教育

研究，2010（1）：22-23.

[6] 邢耀剛.新課程背景下班級管理的探索與實踐[J].西北成人教育

學報，2013（2）：113-114.

Application of Working Cases of Head Teachers in Grade Management

LI Chun-hui

（Tongan No.1 Middle School， Tongan Fujian， 361100， China）

中班科學教案范文第2篇

[關鍵詞] 腫瘤內科；
教學；
案例教學

案例教學是通過模擬或者重現現實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，多用在管理學、法學等學科。20世紀80年代，案例教學法引入我國，被應用于各種學科，并取得不錯的反響，下面是我們在腫瘤內科臨床教學中應用該方法的詳細介紹。

1.教學方法與評估

1.1教學方法

將選修《腫瘤內科學》的兩個班級，總計106名醫學生作為本次研究分析的研究對象。其中女生79名，男生27名。案例教學班級學生總數54名，女生41人，男生13人：對照組（非案例教學班）學生總數52名，女生38人，男生14。兩組學生授課教師均一樣，來源于我院具有豐富臨床經驗的教師，且教學環境也一樣，學生課時一樣，上課時間段相似（排除因其他干擾因素帶來的影響）。

授課期間，對照班按正常教學大綱授課。案例教學班，授課教師提前一周布置腫瘤內科學授課內容，提出相關問題，并對問題進行描述。根據教學大綱規定的內容選擇臨床常見或多發腫瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、腎癌、膀胱癌等，并提相關問題，讓學生提前查閱，如：腫瘤發病的機制、腫瘤發生的分子生物學基礎、腫瘤的標記物、診斷標準、TNM分期、相應的治療方案等。在提出問題后，進行學習小組的分組，明確學習目標。在課堂的教學中，教師針對學生準備的發言進行講評，同時回答學生的疑問，并歸納出學生應當掌握的知識點和內容，最后總結概括，重點做凝練主題。最后，在每次案例教學后由學生就自己和他人的方案發表見解進行總結。

1.2評估方法

教學結束后，按大綱要求的側重點按比例出試卷，以閉卷形式對兩個班級的學生同時進行考察。滿分100分，60分及格，85分以上的算是優秀。以及格率和優秀率作為統計對象進行統計學分析，考察案例教學法在腫瘤內科臨床教學上的效果。

2.教學結果

經分析，非案例教學對照班的及格人數34人，及格率為65.4%，而85分以上的學生數為9人，優秀率為17.3%。而案例教學法的班級及格人數是47人，及格率達87.0%，與非案例教學班級比有差異（P

3.討論

在教學計劃里，我們應用案例教學法提高了學生對學習的興趣。在課堂上教與學形成互動，讓學習不再是傳統中老師單方面的的灌輸、學生單方面的吸收，讓學生主動自學、積極思考，同時在課堂上教師可以糾正學生對知識點的錯誤認識，提出正確的，這種對比性學習能讓枯燥乏味的課堂變得生動[2]。

經本次教學實驗總結，在腫瘤內科的臨床教學中應用案例教學法有三個突出性優點：⑴鼓勵學員獨立思考同時激勵自己。由于在授課前提出問題，學生要自己先思考，這就養成了培養獨立思考的能力。同時，每個學生通過自己對問題的了解和其他學員就該問題的了解進行對比，發現別人的優點、長處，來彌補自己的不足，并在今后的學習中激勵自己、奮發向上、超越他人，形成一個以學為目標的良性競爭。⑵引導學生對注重知識變為注重能力。臨床教學知識很重要，知識應該轉化為能力才能為我所用，只有在正確的知識指導下發揮個人能力，才會對臨床正確診斷、治療起到積極的效果。及時正確的診斷在臨床上就是在挽救患者的生命，減少患者的病痛。案例教學法正是為此而生，并且為此而發展。⑶重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行的是了解、消化，然后針對相關問題查閱必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉到這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力的升華。同時教師在課堂上對學生的答案給以正確的引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

當然在整個教學里也存在一定的不足[3]，臨床案例的不足，案例選擇的針對性等，所以建立一個豐富的案例庫對臨床教學將具有很大的指導性。

參考文獻：

[1]沈麗達，謝琳，李楊，等.案例教學法在腫瘤內科臨床教學中的體會與思考[J].中國高等醫學教育，2009，10：110-114.

中班科學教案范文第3篇

關鍵詞：醫學統計學；
案例式教學；
中西醫結合

中圖分類號：R195.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0101-02

醫學統計學作為醫學院校的基礎應用性學科，它的基本原理和方法是醫學科學研究和實踐的重要工具。醫學院校的不同專業，包括預防醫學、藥學、口腔、影像、眼耳麻醉、中西醫結合等，都是醫學統計學的教學對象。其中，中西醫結合專業，主要的培養方向旨在培養能夠掌握中醫學、西醫學的基本理論、基本知識和基本技能，成為從事臨床各科工作的醫師以及從事醫學教育和科學研究的寬口徑醫學高級專門人才。在中西醫結合專業的教學中，作為必修課的醫學統計學往往不受重視，再加上理論知識相對復雜、抽象，傳統式的教學方法進行講授，使得很多該專業的學生抱怨本學科難學、難理解，且學生被動接受，形成消極的學習態度，最終的教學效果也很一般[1，2]。故對于中西醫結合專業的醫學統計學課程的教學方式和方法，其改革勢在必行。而案例式教學模式可以增強學生的學習能動性，以解決問題為目的，通過對具體臨床案例的分析，在掌握基礎原理的同時，培養應用原理分析和解決實際問題的能力[2-4]。故本研究鎖定了案例式教學模式在中西醫結合專業的醫學統計學教學中的研究，并且在實踐教學中收到了一定的效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選取河北醫科大學2010級中西醫結合專業兩個大班共285名學生為研究對象，其中男生75人，女生210人；
兩個班隨機分配，分別是一大班為對照班（實施傳統式教學），共140人；
二大班為實驗班（實施案例式教學），共145人。這兩組學生的性別構成無統計學差異（χ2=0.246，P=0.620）（見表1）。

2.研究方法。通過設置平行對照，主觀和客觀指標相結合的方法，探討更為合適中西醫結合專業的教學方式。實驗班和對照班教學學時均為42學時，每學時50分鐘。對照班授課時教師按照醫學統計學教學大綱內容要求，采用傳統的講授法進行教學，即PowerPoint結合板書進行講授，并以章節為單位系統進行習題輔導。實驗班授課時教師采用與對照班相同的教學大綱，采用在傳統PPT幻燈結合板書講授為主的情況下，加入參與式的討論案例教學，加強學生的參與性和互動性。課堂上教師在一個或多個實際臨床案例的基礎上提出問題，讓學生圍繞問題思考并討論，引導學生找到解決問題的方法，然后學生回答問題，最后教師進行總結。在學期末通過教學情況問卷調查和統一閉卷考試來評價案例式教學法的教學效果。教學情況調查問卷由學生自行填答。問卷條目通過評分的方式體現，共計20個條目，分為認知領域、情感領域、精神運動領域3個維度，評分越高，效果越好。期末考試試卷含概念型、理解型、應用型等不同題型，總分100分，考試成績作為客觀指標進行分析。

3.統計學方法。采用Epidata3.0軟件進行資料錄入，采用SPSS19.0軟件進行數據處理和分析。計量資料的組間比較采用t檢驗或校正t’檢驗，兩變量間相關分析采用Pearson相關系數。教學情況調查問卷的信度分析采用Cronbach信度系數。檢驗水準α=0.05。

二、結果

1.考試成績。案例教學組與傳統教學組的考試成績無統計學意義（t=-0.953，P=0.341）（見表2）。由此可見案例式教學法并不影響學生對醫學統計學基本理論知識的學習和掌握。

2.教學情況調查問卷的評分。案例教學組與傳統教學組的認知領域評分有統計學意義（t=-2.397，P=0.017），案例組的認知評分高于對照組；
情感領域評分無統計學意義（t=-0.044，P=0.965）；
精神運動領域評分無統計學意義（t=-1.126，P=0.261）（見表2）。

3.教學情況調查問卷不同評分間的相關性分析。成績和認知領域評分、情感領域評分、精神運動領域評分間相關性均無統計學差異，而認知領域評分、情感領域評分和精神運動領域評分間均存在一定的正向線性相關關系（見表3）。

4.教學情況調查問卷的信度分析。通過Cronbach信度系數可見，問卷的不同維度及整個問卷的內部信度都較好（見表4）。

三、討論

案例式教學可以提高中西醫結合專業學生對于醫學統計學課程學習的積極性。傳統的教學模式中，學生是被動接受知識，單向式教學模式不利于激發學生主動獲取知識的興趣。特別是中西醫結合專業的醫學統計學課時較多，但是生源以文科生居多，所以一直以來在教學過程中，教學的效果不甚理想，老師講起來費勁，學生聽起來難懂，故而，對于中西醫結合專業的教學改革勢在必行。通過本次具體教學內容和教學方式的改革，通過對照比較，借助主觀及客觀指標分析，結果表明，案例式教學方式可以增加師生間的互動，學習態度和學習興趣得到提高。案例式教學使學生處理實際問題的能力得到鍛煉，能夠自主學習相關的知識。學生對于知識的獲取途徑，不再局限于課本，而是擴展到了相關專業領域的各方便，借助于實際案例的處理和分析，最終實現了從理論到實踐的良好過渡。與此同時，參與性的案例式教學也提高了教師業務水平及教學效果。教師在準備案例、完善教學方式的同時，增強了自身的業務和教學能力，真正達到了教學相長的目的。教師的教學準備環節、課堂組織和管理環節、課后總結和歸納環節等，無一不得到了長足的提高。當然，在整個教學模式探討的過程中，仍然存在著不足之處。比如，以文科生源為主的中西醫結合專業，如何更好地增強學生的參與性和主動性，考慮將案例討論中學生的表現予以評分，促進學生的積極性；
教師在課堂中直接拿出案例進行討論，學生往往準備不足，考慮提前一定時間把案例拿給學生，方便學生的前期準備工作和自主學習。實踐證明，在中西醫結合專業的醫學統計學教學中采用案例式教學模式，取得了較好的教學效果。學生不僅能夠掌握醫學統計學的基本理論知識，更借助于案例增強了學生的學習興趣和學習能力，并且還能提高學生表達和協作能力。所以，參與式案例教學在醫學統計學教學中，是一種較為有效的教學方法，值得教師進行借鑒推廣。

參考文獻：

中班科學教案范文第4篇

    實驗教學導入案例利用部分實驗課時間,主要采取三種形式:首先是教師示范引導,適時而巧妙地導入相關案例;其二是將有關案例預先發給學生讓其查找資料作準備,便于課堂上展開討論時各抒己見;其三是循序漸進,由學生制作符合自身特點、而又有點“麻辣口味”(需要借助外力解答)的案例課件.并由小組派代表或主動或點名,上講臺演示,最后教師點評總結.評估教學效果根據文獻[2]有所改進,具體以教學興趣、理解記憶、思維啟發、思路創新四項抽象指標,主觀評價認可程度;以期末考試成績、創新課題及等量化指標,客觀評價教學效果.“中藥學”教學期末采取匿名問卷形式,發放問卷調查表250份,收回有效問卷表250份,總回收率為100%.問卷調查及考試成績情況,均進行X2檢驗統計分析.

    案例導入對能力培養的影響以四項指標主觀評價教學的問卷調查結果顯示,采用案例導入教學法的3個班,自評單項能力增加均在85.0%以上,其認可率明顯高于非案例教學的單一傳統法對照班(83.3%以下),案例導入對考試成績的影響期末考試成績結果顯示,不及格率:導入案例教學的3個班共為6.2%,而對照組有13.3%;80分以上(含80分)的優良率:7年制中醫專業為58.6%,中西醫結合1班為58.3%、2班為55.0%,對照班為18.4%;平均成績:3個班依次為85.11、77.82、75.81,均高于對照班的66.75,尤以7年制中醫班成績最佳,差異有顯著性(P<0.05),2.3案例導入教學對申報科研課題的影響申報省級“大學生科研創新課題”結果顯示:7年制中醫專業班、中西醫結合1班申報及批準數均較多,中西醫結合2班次之,而對照班為0.結果顯示:7年制中醫專業班、中西醫結合1班均分別公開2篇。

    目前我國本科教育是以學校理論教育為主,“中藥學”教學受多種條件限制,理論教學階段中學生接觸臨床或實踐操作機會較少,故常會對一些古今病名的枯燥及藥物內容的繁雜感到茫然而厭學.為了夯實中藥理論知識的基本功,為后續課程及臨床用藥打下堅實基礎,我們根據學生學歷層次、專業和興趣特點的不同,致力于尋找理論與實踐的最佳結合點,按本課程特點精選典型案例,課堂上展現解讀或課后討論.我們以案例引導歸納演繹中藥功效及適應證;或要求學生將案例與教材有關理論結合起來,歸納一般性觀點,圍繞案例陳述其所辨證型、隨癥立法及其依法引出的相應方藥;或將稍有難度的案例布置為課后討論題,抽部分實驗課由師生共同解答共性問題及難點要點,激發其創新思維.教師還應從案例庫中再調出類似而又相對簡單的案例,進一步檢查學生理解知識、應用原理的能力.學生在學習“中藥學”之前已學習過中醫基礎理論、中醫診斷學等課程,有了一定辨證論治基礎,雖然是二年級學生,但基本可以按八綱辨證、臟腑辨證等進行初步辨證.因此,案例導入法應貫穿于每次課的始終[2].案例評價是檢驗師生教學效果的重要環節.問卷調查、期末考試成績對比分析,結果顯示:與對照班比較,3個班學生對案例導入法的興趣度、理解記憶度、思維啟發度、創新思維度四項指標均明顯增強;3個班學生優良率明顯提高、不及格率顯著降低、平均分數差異具顯著意義(P<0.05);7年制中醫班成績最佳,可能與專業基礎課的課程設置、課時及學生自身特點等有關.申報省級“大學生科研創新課題”以及公開,結果顯示:案例導入班均比對照班多,表明案例教學能啟發學生的創新思路,提高解決問題的綜合能力.

    實踐證明:“中藥學”案例教學強調縱橫比較藥物,加之要求學生個人探索以形成想法和意見,使其學習的興趣性、主動性明顯提高,從而在理解的基礎上加深記憶;以案例導入又加強了對臨床知識的理解、判斷及融會貫通能力;圍繞案例進行師生互動的實驗課教學,使學生走上前臺成為真正的學習主體,縮短了師生間、生生間距離,有利于動態的信息交流,降低了對新知識學習的難度;同時也促進了教師的組織引導能力等綜合素質的提高.在相同教學時間中,對于提高教學質量,運用開放性[3]案例教學法,確實要優于常規傳統教學法.當然案例導入法的教學模式,在中藥學教學中還處于嘗試階段,必然還存在不足,如師資力量明顯不足,案例儲備不多;實驗課時少,學生發揮不夠;教師固有的教育觀念轉變不突出,中藥學專業人才現有培養目標和培養方案調整不大等等.培養出基本功扎實、具有較強的工作能力、更好適應社會的創新型人才,案例教學確實能起到鋪墊作用,因此該教學模式應加以推廣應用.

中班科學教案范文第5篇

[關鍵詞]課前；
課堂；
課后；
三控制

“教師是主導，學生是主體”這是教育界比較公認的現代教學理論。但是如何發揮教師主導，學生主體的作用，切實提高課堂的教學質量，是目前中小學值得認真思考和研究實踐的現實重大課題。結合我校課堂教學實際，我們立足于引導學生學會學習，樂于學習，內化知識，逐步培養學生學會發現問題、分析問題、解決問題、表達問題的能力，切實提高課堂教學質量，現在研究與實踐，形成課堂教學質量“三控制”模式(“三控制”包括課堂教學質量的“課前控制、課堂控制、課后控制”)?，F在具體介紹如下。

一、課前控制

課前控制就是教師為了充分發揮自己的主導作用而在上課之前做充分思考和準備。只有教師課前的充分思考和準備，才可能駕馭多變的課堂，才可能智慧地解決好學生在學習過程中產生的突如其來的奇思妙想，才可能與學生一道創造課堂的精彩。所以課前控制是發揮教師主導作用，引導學生主體性的切實發揮，使學生學會學習，樂于學習，學有成效，提高課堂學習質量的前提。課前控制主要內容包括四個方面。

(一)學案計劃制定

學案計劃是學校教師實施學科課堂講授和指導學生學習的綱領性、規范性的文件，也是指導教師講授，學生學習的基本依據。所以，在每學期放假前或者學期結束后，學校要堅持安排時間，由各年級學科組長組織，全體學科教師參加，認真研究和學習學科課標和教科書。在教師充分認識課標的基本要求和教科書的基本內容之后，由學科組長按照課標要求，結合教科書內容和學生實際，提出教師的學科講授進程計劃、學生的學科學習目標系統和內容安排初稿，即學案計劃初稿。經本學科組全體老師充分討論修改，形成統一學案計劃后，由學科組長和教務主任審讀并簽字，復印下發到任課教師，供教師自主備課使用。

(二)教師自主備課

教師在接到學科組長的學案計劃后，必須抽時間自主備好課，寫出符合自己和所在班級實際學時學案。根據不同教師特點，自主備課后的學時學案可以有不同的要求。如對于多年從事教學，教學效果很好，或者分別在高、初、小三個學部或同一學段，教過兩輪以上已比較適應的教師可以寫出簡單學案，其他教師要求寫詳細學時學案。學時學案要以中等學生認知狀況，設計出學生的課堂學習目標、學習目標過程，檢測學生學習目標體例或課堂練習題。教師自主備課是張揚教師教學個性的天地。

教師課時學案要求：要有關鍵目標和輔助目標，要有學生學習問題，要有學生預習要求。教師的課時學案統一為三個部分：學習目標，達標練習，課外作業。

有了教師個人鉆研教材、發掘所見所思所悟的反映本班學生特點的課時學案，再進行學科組集體議課，教師間互相交流、互相激勵，形成具有共識的學時學案。

(三)教師集體議課

教師特別是青年教師或者第一次承擔某學科教學任務的教師，在自主備好課之后，應當按照學科組的安排，進入議課環節。議課環節包括學科組的“集體‘三議’、集體‘三議’要求、課時學案規范”三部分內容。

1　學科組集體“三議”

學科組集體“三議”的重要內容是教師設計的學時學案。首先，議學習目標。同層次班級學習目標表述必須一致。對于學習目標的確定，要求教師站在學生的角度來設置，即通過學生的學習能夠達到的目標，而不是傳統意義上的通過教師的講授，使學生應該掌握哪些基本知識，提升何種能力。學習目標應當立足重點原理、知識與技能掌握，要能反映基本過程與方法、情感與價值觀。對學習目標的表述要準確，檢測手段要具體，標準要明確，要力求逐字逐句斟酌。

其次，議達標練習。對同層次的班級學生，學科組應當結合學生學習基礎和實際，準備好相應的練習題，練習題可以劃分為優、中、合三類。優類主要面對優秀學生，目的在于引導學生深入研究，形成自己突出的優勢；
中類主要面對中等水平學生，在于引導學生提高，向優秀學生靠攏：合類主要面對一時難以適應的學生，引導學生逐步適應學習，達到中等程度。設置達標練習題的要求分為三個層次：A層次是注重基礎知識和技能，全班同學在計劃時間內都應該掌握的基礎知識和技能：B層次是稍微有一定難度，中等水平及其以上學生或者班上70％以上學生在計劃時間之內能夠掌握完成的知識和技能；
C層次是拓展題，是滿足班上智力優勢突出，思維敏捷這部分學生需要而設計，這是對班級優秀生知識和技能掌握的檢測題。選擇這些練習題，可以從歷年畢業考試或升學考試試題中選擇，也可以從各次大型考試試題中選擇，還可以從網上題庫或者雜志上選擇。

最后，議課外作業。由于智商、情商和家庭文化的差異，要求每個學生的學習效果都一樣是不現實的。同時，由于課堂時間是有限的，要提高知識和技能的鞏固率，內化課堂知識，為學生布置適當的課外練習題是提高課堂學習效果必要手段。練習題選擇和布置是一門藝術，要堅持少而精，能夠“啟發思維”，引導“舉一反三”為原則選擇和布置。課外練習題也要按照易、中、難“三個層次”要求選擇布置，切實做到滿足不同學生課外鞏固練習的需要。

2　集體“三議”要求

為了保證集體“三議”達到預期目標，還要對集體“三議”提出具體要求。這些要求包括：不做無準備的“三議”；
教師要人人參與；
每次集體議課都要有明確的議課中心和議課中心發言人：每次議課后，要有明確的議課記錄和統一意見；
參與議課的教師都要明確議課的內容和要求；
當參與議課教師之間發生意見分歧，不能形成統一意見特別是統一學案時，除了可以保留教師自己的意見外，學案的選擇由學科組長定奪；
議課應當保證完成所有課時的學習目標、達標練習、課外作業決定。

3　課時“學案”規范

課時學案規范包括課時學案形成、打印和分發三個部分。課時學案形成既可以由學科組長匯總教師意見，在明確學習目標、達標練習、課外作業基礎上制成課時學案，也可以選擇某一教師的學案作為統一學案，還可以在對某一教師的學案修改補充基礎上形成統一的課時學案。課時學案打印必須在經過學科組長的審核簽字，相關學部的教務處負責人進行審批簽字后才能交由學校文印室印刷。課時學案分發是指文印室在印制好學案后，要及時送交相關學部教務處，相關學部教務處負責在保證留存備查課時學案交教科室保管之后，其余分發到年級學科組長，年級學科組長再分發到各班學科教師，學科教師要保證在上課的前一天發到學生手里，作為學生學習研究和檢測自己的依據。

(四)教師二次備課

為了便于新任教師或者適應能力較弱的教師迅速成長，減少教學失誤，同時最大限度的挖掘成熟教師的成功因子，要善于集教師集體的智慧來打造好每節課，保證每個教師特別是新任教師每一節課成功，除了有教師個人的自主備課和參與集體議課外，還應當安排教師進行第二次集體備課。教師第二次集體備課主要目的是在教師收到統一學時教案之后，做到相互學習借鑒。第二次集體備課既是整合同行先進教學理念的平臺，也是新任或者年輕教師迅速成長的階梯，更是保證提高課堂學生學習有效性的條件。

(五)學生課前預習

學生在得到教師分發的課時學案后，應當按照課時學案要求進行課外自主預習，這是培養自主學習能力的最佳時機。長期的教育實踐證明，獨立性是學生自主學習的靈魂，自覺性是學生發展的保證。自主和自覺使學生學習能力得到發展與提升，是學生綜合素質形成，實現可持續發展的基本條件，也是學生將來能夠適應社會發展需要的保障所在。所以教師編制并分發給學生學案，就是為了讓學生在預習時有所依托、有明確目的和要求，保證讓學生在預習時不盲目、有方向，這不僅是引導學生自主學習，同時也為學生能很好地在課堂上開展合作探究、交流協作鋪墊、引路。

二、課堂控制

新課程理念下的理想課堂應是師生互動、心靈對話的平臺，應是師生共同創造奇跡，喚醒各自潛能的時空，應是師生共同向求知方向挺進的旅程，應是向課堂上每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，應是點燃學生智慧的火炬。而營造理想課堂，保證教師能給予學生火炬、火種就必須堅持對課堂的有效控制。有效的課堂控制主要包括兩個方面。

(一)教學組織控制

課堂應當既是教師施展才能的場所，也是學生發揮聰明才智的地方，更是一個學生探討未來世界的地方。課堂要充分利用學生個體智慧優勢，就應當通過課堂，組織、控制、營造一種能夠激發學生課外或者課前自覺學習，在課堂上積極參與學習交流課堂氛圍，應該能夠激發學生自主學習和探索精神，培養學生順利開展課堂交流能力。為此就要進行教學組織控制。有效的教學組織控制包括三方面內容。

1　確立建組原則

學生之間的差異任何時候都存在，學生差異實際是一筆無形的教育資源，教師要充分有效利用學生差異，激發學生相互模仿和學習的動力，促進學生之間的差異互相學習、補充發展，共同發展。借鑒美國教育專家斯萊文所倡導的“異質組合原則”，學習小組的組建要堅持各種客觀智商和情商差異的學生有機搭配；
男女生合理搭配；
學生的學科優勢與學科劣勢互相搭配原則。

2　座位安排

為了便于互助合作學習，安排座位要有利于學生面對面交流，有利于教師在課桌間巡視；
課桌的擺放要呈“U”字形，面向講臺一面不坐人，有利于學生面向講臺看教師的板書、多媒體演示或實驗演示；
每一組用于實踐演算過程，或者練習書寫，或者記錄討論中發現問題的小黑板不用時放到面向講臺一面。

3　人數控制

人數的多少是影響小組學習效果的直接因素。根據每堂課能夠給每位學生提供3到4分鐘課堂交流或者表達自己觀點的機會，結合課程標準對學生參與活動時間的安排要求，學習小組人數一般在4至8人。人數過少時不便于角色分工，發言過甚，浪費寶貴課堂時間；
人數過多時可能導致部分同學失去發言機會或不能比較充分地表達自己的研究思想，達不到應有課堂交流。為了保證課堂小組討論收到預期效果，小組長的確定是很重要的，一般情況下，根據學生學科特長和認知水平，由教師指定擔任。組長組織同學配合教師完成課堂討論任務。

(二)教學程序控制

程序問題是個科學問題，任何學習都有一個基本的程序，堅持科學的課堂教與學程序，是保證課堂教和學有效性，使學生達到預期學習目標的必要條件，有效的課堂教學程序控制包括：

1　小組匯總問題

在引入新課之后，教師引領學生在兩分鐘內匯總預習中存在的問題(針對學習目標)。由于學生個體差異的存在，學生在預習時遇到的問題各種各樣，而這些問題的出現，正是學習的契機。

2　小組討論問題

教師引領學生分小組用十分鐘左右的時間討論解決問題。預習中可能每個學生都會遇到不同程度的困難，但這些問題具有相互滲透性，即一部分同學的問題另一部分同學能解決，而另一部分同學又恰能對一部分同學的問題提出解決方案。在一節課開始就匯總預習中不能解決的問題，再由組內成員互相當“小先生”解決，這是挖掘學生自身的潛能，把學習引向更為精彩之境界。

3　交流解決問題

教師匯總小組討論后尚未解決的問題，用十分鐘左右時間由已經解決問題的小組推薦一人講解或小組分解目標匯報。實驗證明，以老師智力水平為參考標準，一個班學生中有三分之一學生的智力會超過老師，有三分之一的學生與老師差不多，有三分之一的學生不如老師。所以課堂上老師引領智力較好的三分之一的學生來講問題，有利于激發學生探討的熱情，培養學生的能力。

4　教師點撥問題

如果學生無法講清的問題，或者學生認為沒有問題而教師認為對一些重點難點，學生理解起來尚有困難，則再由教師用八分鐘左右的時間進行補充講解。學生與教師之間畢竟存在著學科知識與技能上的“剪刀差”；
老師只教一門學科，算得上學科“專家”，而學生要學幾門、甚至十幾門學科，算得上“雜家”。老師除了鉆研課程標準，還得研究教學大綱，對知識與技能的要求理會得更為清楚，而學生在某些方面還較薄弱，這時就需要老師引導與點撥。

5　檢測達標問題

教師要用九分鐘左右的時間當堂檢測和當堂評講達標練習，以檢測學習效果。一節課學習的效果如何?在一節課接近尾聲約九分鐘的時間用來檢測效果。這同時對學生的學習也是一種促進，只要每節課有所收獲，那么一周、一月、一學期下來，學生必定會有巨大收獲的。在學生完成達標練習后，可先在組內討論，然后以小組為單位參與全班評講。

6　當天學當天清

教師用大約一分鐘的時間宣布當堂課當堂清名單，即公布當堂學習達標不合格的學生或當堂課學習常規不合規范的學生，并按一定順序(清補必要性程度)報班主任統籌安排。最后以公布于公示欄中的名單為準，適當留下學生，統籌安排再學習，直到弄懂當天所學知識和必須掌握的技能。對于在正常放學時仍未完成當天學習當天清任務，但必須繼續進行清補的學生由班主任通知家長在稍晚時到校接孩子。

總之，課堂控制師生扮演的重要角色就是：教師是學生學習的指導者、學生發展的引導者、學生情感的支持者、學習過程的評價者、課堂教學的組織者和學生學習的參與者。教師創造條件，讓學生成為課堂中自主學習、合作學習和探究學習的主體，引領學生參與到學習活動中，并歷經學習的過程，品嘗學習的成果。

三、課后控制

不同學生的非智力因素不同，在學習過程中存在個體差異。同樣一堂課，學習目標的達成度也存在差異。此差異的積累可能導致學生學習的沮喪、信心的減退、人格的扭曲，甚至發展能力的喪失。作為教師還得因勢利導，幫助學生掃清前進途中的障礙。恰當利用課后的控制，可以成全很多學生良好的發展。課后控制主要有兩方面的內容。

(一)實施課堂公示

就一所學校內部而言，一般有千余師生，僅靠幾十名或百余名教師對孩子教育、熏陶、感化，力量就顯得太微弱。如果利用學校學生中不同年級各種不同特點的優秀學生，學生干部以及學生已有道德評價、輿論力量來教育、激勵學生成長就會形成強大的動力源。學校應當為每一位學生積極表達自己的思想，展示自己才華，感受成功喜悅創造條件，利用強大激勵力量，盡可能挖掘學生成長潛能。達到這一目標的基本做法就是堅持包括每天和每周公示的課堂情況公示。

1　每天公示

每天公示的地方包括班級張貼欄、學段公示欄和學校公示欄。

首先，班級張貼欄。一個班集體就是一個小小的社會，社會要發展離不開各種工作的開展，在開展工作的過程中少不了安排與布置、表揚與激勵、批評與抵制，這些也都是學生展示自己的機會和條件。班級張貼欄主要內容，可以是教師或者學習小組提供每天每科的學習早知道，包括前日清補、作業、預習情況，當日課堂、清補對象、課外作業等；
可以是針對自己班級具有激勵性或者告知性的內容，可以是學科、班級的優秀作業、作品展示、班風亮點等。

其次，學段公示欄。一個學段由五至八個班級組成，班級是學習組織形式的基本單位，班級間也充斥著競爭，富有競爭的團體才是有生命力的團體。為了激發班與班之間的競爭，由學段主任負責，對前日在課堂教學中表現優秀的班級、學科以及優秀學生、優秀成果、作品等張榜公示，激勵班級積極向上，促進整個學段良好學風的形成。

最后，學校公示欄。管理學校的水平由管理者的教育水平與理論素養來決定，而管理者的手段，則是管理者創新素質的體現。學校由教務處與德育處負責學校公示欄。學校要根據具有典型，能夠引領學校良好校風形成和發展的原則確定學校公示欄的內容。這些內容主要包括學校各班級、年級中，在前日課堂教學改革中的優秀學段、優秀班級、優秀學科組，以及優秀師生名單、作品、典型事跡，讓全校教師和學生作出的成績能夠達到及時肯定，讓他們及時感受智慧工作和學習成功的幸福，更能激發其聰明才智的發揮。

2　每周公示

為保持比較長久的教與學的激情，學校還采取周期性地對教師或者學生施以教育評價激勵。每周公示是最有效的教育評價激勵手段。具體做法是，每班分別在周末學生離校前清理完本班所有公示內容，通過清理匯總各科學習情況，各小組閃光點、各學科亮點及不足之處，在班上集中公示。每學段分別在周末學生離校前清理完本學段所有公示內容，由學段主任匯總各班各年級的閃光點及不足之處，在本學段公示張貼。學校三個學部分別在周末學生離校前清理完學校所有公示內容，由學部教學及德育負責人分別匯總各學段、各校學科組的閃光點和不足之處，在校內公示欄公示。

(二)實行課堂學習“三清”

1　實行天天清

對當天課堂的學習未能達到學習目標的，教師應該遵循因材施教原則，給予他們學習上的幫助和心理上的疏導，這也是讓學生能夠抬起頭來走路，埋下頭來學習，得到預期學習效果的有效途徑。天天清包括以下三方面內容。

天天清人數。教育實踐已經證明，大面積進行清補并沒有多大的效果，而且對其余同學沒有激勵的作用。而經過反復論證，考慮到學科等方方面面的因素，學校最終決定每天下午清補人數總數不得超過15人，而且還分別規定了各學科清補的人數。

天天清地點。學生在校學習的主要場所是在教室，清補也不例外。所有實行天天清的教師及所涉班只能在本班教室。沒有參加清補的學生要么在運動場參加體育鍛煉，要么在學校圖書閱覽室看書報，不得留在教室。

天天清時間。清補有了空間，還得有時間作保證。每天下午第四節開始進行，直到全部完成清補任務。參加清補的同學不一定能同時完成清補任務，可以適當延長清補時間，這時則需要學科老師通知家長，請家長過后到學校來接孩子。若家長無法來接孩子，且又無法聯系的，由老師把學生護送到家。

2　實行周周清

及時復習鞏固，是提高學習成效的最佳舉措。邊學習邊總結，力爭天天有收獲，周周有增長，月月還有提升，這樣步步步為營，哪有學不好的學生呢?任課教師要圍繞一周所學知識，確定周周清補對象，明確周周清內容。選擇25分鐘能完成的試題，全校統一每周清時間，學生完成后利用15分鐘當堂評講；
每一節課安排一科測驗，各科測驗之后，再安排集中清補。先清補完者，先行離校以示激勵；
后清補完者后離校，直到全部完成清補任務為止。

3　實行月月清

根據每學期的教學任務和教學進度，有必要進行單元或章節性學習過關檢測。每學期進行四次月檢，其中第一、三次月檢由各年級組織；
另外兩次是半期與期末檢測，由學校教務處組織。每一次月檢就是一次回顧、一次總結、一次提升、一次前進。每一次月檢后，由相應部門張榜公示優秀學生與進步學生名單。每一級的學習風貌展示，彰顯出每一級的管理與教學成果，全校上下形成一股努力學習，積極進步的氛圍。