2023年度會計綜合實訓論文【五篇】（完整文檔）

會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經常是理論學習與實踐脫節。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強下面是小編為大家整理的2023年度會計綜合實訓論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

會計綜合實訓論文范文第1篇

【關鍵詞】會計 綜合實訓 理實一體化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0089-02

會計是一門操作性、實踐性都很強的學科。教師在教學過程中講授理論會顯得比較枯燥，學生學習起來也比較困難，經常是理論學習與實踐脫節。這就要求教師在教學中既要注重理論教學，又要注重動手操作實訓，通過實訓增強學生的感官認識，從而激發學生的學習興趣?；诖?，本文對中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學進行探討。

一、理實一體化教學法簡介

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。該教學法突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。這種教學法主要是強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓教師邊教、學生邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是理論中有實踐，實踐中有理論。理實一體化教學法突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生的學習興趣。

二、中職會計綜合實訓課實施理實一體化教學的必要性

首先，中職會計綜合實訓課是一門實踐及操作性都較強的專業課程。該課程要求學生在完全掌握會計理論知識的基礎上，模擬實際工作業務的流程，熟悉從取得原始憑證到填制記賬憑證，再到登記會計賬簿、編制會計報表這一賬務處理流程。這就需要實施理實一體化教學，將課堂理論教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中。這樣，不僅能改善教學環境，還能提高學生的學習興趣和專業課的教學質量，并能提高學生的專業操作技能，還有利于培養學生獨立探索及合作的精神。其次，現在大部分的中職生都較缺乏學習欲望，底子薄，自控能力較弱，主動性較差。但這些學生有他們的優點，就是腦子靈活，喜歡動手操作。這就需要實施理實一體化教學，針對學生的這些特點，并針對不同的教學內容，采用不同的教學方法，將理論與實踐結合，充分調動學生的積極性、參與性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生動手操作，從而激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。

三、在中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學

首先，制訂實訓內容及要求。會計綜合實訓是廣西紡織工業學校會計專業的一門核心課程，實訓時間為四周，在第四學期開設，主要是面對即將外出頂崗實習的畢業生。該課程是在學生學習基礎會計、商品流通會計、成本會計、企業財務會計、會計電算化等課程后才開設的一門綜合性的實訓課，是會計專業人才培養過程中的重要教學環節。會計綜合實訓分為兩大部分內容：一部分是進行商品流通會計實訓，另一部分是進行企業財務會計實訓。兩種不同內容的實訓都是要求學生根據仿真的原始憑證及經濟業務內容來填制記賬憑證，依據記賬憑證來登記各種賬簿，做T字賬，最后是編制資產負債表、利潤表。

其次，運用多種教學方法，以達到良好的教學效果。

一是角色扮演法。角色扮演教學法是一種以學生為中心，教學互動、提高學生參與積極性的教學方法。在會計綜合實訓課中，教師將學生平均分成幾個小組，每個小組的成員分別扮演會計主管、出納、會計、復核等角色，根據一個月的經濟業務來做記賬憑證。由扮演會計的學生填制記賬憑證，由扮演復核及會計主管的學生對記賬憑證的正確性進行復核與簽字。讓學生扮演各種不同的崗位角色，按照實際工作中的分工和流程協作完成實訓內容。這種方法不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的興趣和創新思維。

二是直觀教學法。本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，教師可利用多媒體給學生展示3D模擬動畫財務流程圖，提高學生對會計知識的感性認識和學習興趣。例如，在講授填制記賬憑證內容時，可運用多媒體將真實的原始憑證投放到大屏幕上，用圖文并茂的方式進行講解，生動地展示記賬憑證的填制過程?；蛘?，可采用視頻的方式向學生演示會計實務的操作過程和方法，將純理論的知識演變成動畫，讓學生一目了然。

三是任務驅動法。在實訓課教學過程中，教師給學生一個具體的目標任務，引導學生運用以前學過的理論知識進行探索和協作學習，培養學生自主學習、分析問題、解決問題及團結協作的能力。在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，不斷完成任務，最終達到實訓目標。任務驅動法的基本特征是“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。例如，在講授記賬憑證的填制這項實訓內容時，教師首先設計了一個情境：班上的各位同學均是長城某公司的財務部人員，現收到銷售單位開出來的銷售發票據以做賬，這時應該由哪個崗位去辦理這一筆業務？提出問題，讓學生分析討論；
然后提出任務――由業務員填寫一張支票用來償還購貨款，讓各組討論分析任務如何完成；
當某位業務員成功用支票辦理完業務后取得一張發票時，便極力表揚，“驅使”大家經過合理的方式完成前期任務。收到發票就交由會計審核后填制記賬憑證，繼續由不同崗位的同學完成賬務處理程序。最后進行總結，逐一指出學生操作上的缺乏、對錯之處，強調重難點，以加深學生的印象。

（下轉第95頁）

（上接第89頁）

表1 會計綜合實訓課程成績評定表

最后，進行教學評價。會計綜合實訓評價由三方面組成：自評、互評、師評。首先是自評，在實訓完成每一個子任務后，讓學生以小組的形式把各自努力做出的實訓成果在班上進行展示，闡述自己的思路，自己給自己打分。其次是互評，即進行組與組之間的相互評價，讓其他組的同學來進行評價，通過其他同學的評價來發現自己做得不對或不夠完善的地方，然后進行改正。最后是師評，教師的評價是一個綜合性的評價，主要是從學生完成實訓的情況、實訓內容的正確性、整潔度等方面進行客觀評價，除此之外，還要對學生的學習態度、課堂紀律、團結合作精神進行評價。在整個評價體系中，教師除應關注學生掌握的知識水平外，還應關注學生參與活動的態度、解決問題的能力和創新能力。此外，學生需填寫自評表，通過自評表，反思不足，進而以自信、積極的態度完成下一個任務。表1是根據評價體系制作的會計綜合實訓課程成績評定表，由學生和教師共同完成。

綜上，在中職會計綜合實訓課程中實施理實一體化教學，不僅關注學生掌握知識和技能的情況，還關注學生獲取知識的途徑和方法，更關注學生的情感態度和價值觀的形成。在教學過程中，教師應注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，從而真正地提高教學質量。

【參考文獻】

會計綜合實訓論文范文第2篇

關鍵詞：高職教育；
體系構建；
就業導向；
實訓課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02

一、構建以就業為導向的高職會計專業實訓課程體系的目的

教育部《關于推進高等職業教育改革和發展的若干意見》 指出：高等職業教育必須準確把握發展方向，自覺承擔起方式轉變和現代產業結構調整的責任，主動適應區域經濟發展需要。我國現行高職教育體系中存在課程目標定位模糊、體系結構不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質教育缺失等弊端。高職會計教學不論是在培養目標、課程體系、教學內容的選取和教學方法的使用上都已滯后于經濟的發展。

目前高職院校會計實訓的教改大多是側重于實訓的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設計兩個層次、實現三個結合、達到一個目標的校內會計專業實訓教學體系。在實施時必須面對實訓基地建設和專家為主的師資隊伍建設以及實訓教材建設三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內設計專業課程體系帶來了難題。筆者強調立足廣東面向珠三角，提出以就業為導向的高職會計實訓課程體系構建，把實訓作為一個整體進行系統構建。

二、目前會計實踐教學和實訓課程體系存在的問題

1、實踐教學與理論教學脫節，主體地位不明確

許多高職院校雖認識到會計實踐教學的重要性，但沒有實現真正的工學結合，沒有形成以崗位需求為導向，以職業能力為本位的實訓教學體系。還是以理論教學為主。理論課與實訓課分割，且課時結構不合理，電算化等實訓課時偏低。只是把實訓作為理論教學的附屬或延伸。開設的《會計綜合模擬實訓》是由一個學生完成企業模擬的業務數據的處理，學生沒有對會計環境的真實感悟，一旦面臨千變萬化的情況就會毫無頭緒。

2、會計電算化作用沒有充分發揮，忽視學生能力培養

高職院校大都設置了《會計電算化》課程，但實訓教學的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學和質量評價標準，實訓教學的質量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓》仍為原始的手工做賬，沒有相應地開設電算化綜合實訓，老師只是根據實訓教材上給出的業務和印制的原始憑證，單純讓學生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓都有開設，但沒有有機結合起來，學生不能通過實訓認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。

3、會計專業課程體系構建不健全

目前高職院校加大了實踐教學環比重，但大多都是傳統的“單科實訓+綜合模擬+頂崗實習”實訓模式。

沒有形成以培養崗位能力、勝任崗位任務為核心的理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓認知（企業參觀、社會調查等）；
大二沒有見習實訓（技能訓練，技術競賽）；
大三的頂崗實習也流于形式（沒有技能訓練、畢業設計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網絡實訓系統。學生難以得到全方位培訓。

三、以就業為導向的會計實訓課程體系構建的原則

以就業為導向的體系構建必須堅持實踐性、職業性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實踐性原則。學生自主學習能力培養和良好會計職業素養的養成，均有賴于完善的實訓課程體系的支撐。高職學生，生源質量偏低?？紤]高職學生特點和規律，在體系整體設計時，將會計實訓融入各專業理論課程教學環節之中，使實訓貫穿整個學習過程，理論用于指導實踐。通過不同層次的多次反復的實訓，不斷強化學生的能力。

2、職業性原則。會計實訓按職業化的原則設計，根據會計崗位任務有針對性地設計實訓項目。如：針對出納崗位設計出納實訓，成本會計崗位設計成本會計實訓等。實訓與崗位直接對接，培養學生的崗位職業能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設智能化（如網中網）會計技能實訓平臺，讓學生在全真模擬環境下進行模擬訓練。應用這種實訓模式，需根據企業或者模擬企業的實際情況，先設計任務，學生分組、分崗位實訓，每一個學生有相應的“職業角色”，通過角色輪換等方式進行實訓，激發學生的學習興趣，達到綜合實訓目的，從而培養學生的職業能力。

四、以就業為導向的會計實訓課程體系構建理念

1、以就業為導向構建實訓體系，加強職業道德修養。

職業教育的特點是職業性。根據社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業崗位要求，制定專業培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排等人才培養方案。構建以崗位為主導的實訓教學體系，培養適應市場需求的會計人才。課程體系安排應做到：一是專業理論與技能實踐訓練相結合；
二是專業實訓與市場要求密切相關；
三是要加大實訓課時比例，占專業課時50%左右為宜；
四是必須重視會計職業道德教育。

2、以職業能力培養為核心設計實訓項目

從培養學生會計業務處理能力、團隊協作能力、會計職業判斷能力、崗位適應能力等方面著手，設計與能力培養相對應的分層次的實訓課程和有針對性的實訓項目（全真與模擬），并將實訓過程與會計崗位流程有效對接。讓學生通過系統、整體的校內會計實訓，具有較強的職業能力，實現與上崗零距離對接。

3、理論課程與實訓課程有機緊密融合

實訓體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓課程需增設稅法、審計、財務管理等課程的實訓，使整個會計學科知識完整系統。

四、以就業為導向的會計實訓課程體系的構建

根據高職院校人才培養目標，針對會計職業崗位需求，調整專業教學計劃，增加實訓課時，使實訓教學貫通教學全程，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化。設置前后關聯、循序漸進的會計實訓課程模塊，包括基本技能模塊、專業技能模塊、綜合應用模塊。先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓，然后，開展專業技能模塊訓練，如成本會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、小企業 ERP 實訓等訓練。最后安排學生綜合應用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓和企業頂崗實習。實訓課程體系如下圖1，包含三個層次實訓課程內容。

圖1 實訓課程體系

以就業為導向的會計專業實訓課程，除國家教育部規定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓課程，即基本技能、專業技能和綜合技能課程。三者由簡單到復雜，呈階梯式上升，使學生逐步掌握適應崗位需求的職業技能。

1、基本技能實訓

基本技能主要包括會計基礎實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎實訓：訓練學生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓：要求學生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓|：使學生能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業進行簡單的財務分析。

2、專業技能實訓

專業技能實訓，是較復雜的財務會計、會計電算化、成本會計、稅務會計、ERP沙盤等專業實訓。訓練登賬制證和業務核算與財務報告能力。電算會計實訓：憑證的填制、審核；
記賬、結賬等。成本會計實訓：是從成本核算的基本流程入手，訓練其成本計算、成本管理的能力；
稅務會計實訓：鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力；
小企業 ERP 實訓：使學生掌握 ERP 系統實施的流程、基本方法和技能，初步的系統實施能力。從而提高學生的各項會計專業技能。

3、綜合技能（應用）

綜合技能應用包括會計綜合模擬實訓和畢業輪崗實習。綜合模擬實訓主要包括：手工會計崗位實訓和電算化會計綜合實訓。開設會計崗位實訓，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓。畢業輪崗實習就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等會計相關工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習過程。學生進行輪崗實習， 培養綜合崗位能力。

（2）采用現代化教學手段，建立有效的實踐教學評價體系。

為適應現代化教學的需要，加強校內實踐教學資源平臺建設，運用先進的教學軟件和資源，以基本真實的環境與業務內容進行教學。做到融理論與實訓、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學、邊練”的“教、學、做一體化，讓學生們在“干中學”“學中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學方法可以大大提高學生學習的主動性和積極性，同時學校實現培養目標與實際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構建與職業技能鑒定、技能大賽、教學平臺建設、畢業設計相結合

積極落實“雙證書”制度，把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與職業資格證書制度相銜接，讓學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業資格證書（會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業技術資格證書等），增強學生的就業競爭能力；
（2）定期舉辦各類職業技能大賽，培養學生創造素質。（3）依托校內教學資源與記賬公司合作，由學生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業，比如記賬公司、會計服務中介機構等，進駐大學生創業示范區。直接參與院校創業活動。

會計綜合實訓論文范文第3篇

一、高職會計專業實踐教學中存在的不足

1.實踐教學課時偏少。目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視，傳統的理論型教學模式還占有主導地位，在會計專業的教學計劃中仍然是重理論教學、輕實踐教學，會計實踐教學的課時比重不超過30％。這種格局與會計學科的特點不相適應，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才，很難達到會計專業應用技能的培養要求。

2.實踐教學條件差。一是高職院校雖配有會計模擬實訓室，但實訓室軟硬件滯后，沒有完整的會計模擬數據系統，達不到仿真要求，無法保證實訓效果。二是高職院校在校外建立的實訓基地，很多都只是掛名，造成校外實訓基地嚴重缺乏，致使學生的專業實習不能真正落到實處。

3.教師實踐經驗欠缺。高職院校會計實訓指導教師一般是由學校會計專業的理論課教師來擔任，而絕大多數會計教師是學校畢業后直接分配到學校任教，缺乏實踐經驗，未親身經歷企業具體的業務環境，在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，與實際相差甚遠，致使“實訓”成為紙上談兵。

二、構建高職會計專業實踐教學體系的措施

1.加強高職會計專業實踐教材建設。在實踐教材建設上，應盡可能貼近企業實際發生的經濟業務來設計實訓內容。每個實踐環節的目的應明確，實習資料“仿真”應盡可能反映企業經濟業務活動的全貌；
實習資料的份量、難易程度要符合學生的認識和發展規律，將企業最新、最完整的業務引入實習教材中。建議在選編實踐教材時，應模擬企業的工作環境、崗位設置和工作流程，使學生身臨其境，并將會計工作所需的基礎知識、基本技能和核心能力分別反映在實踐課程中。

2.積極拓展實踐教學形式。

要強化“任務驅動”，以工作任務為中心，以現場模擬與實際操作為載體，幫助學生掌握知識、方法、技巧。要探討“教、學、做”緊密結合的教學方法，融“教、學、做”于一體，實現實踐教學形式的根本性轉變。

（1）課內分散實訓。課內分散實訓是指教師在課堂上開展理論教學的同時，緊密結合理論知識，將會計技能傳授給學生的教與學的過程。課內分散實訓是提高學生運用所學知識的重要教學環節，它融合在日常上課之中，其目的是使學生認識和了解會計技能。這一環節是會計實踐教學的開始，是會計實踐教學的基礎。

（2）課程綜合實訓。課程綜合實訓是指某一門專業課程開完之后而針對該門課程進行階段性的綜合實訓，是培養和提高學生綜合動手能力的重要手段，是理論聯系實際的一個重要環節。

（3）專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業畢業生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓。實訓分為兩步，學生首先進行手工操作，然后再用同一套資料進行電算化操作。專業綜合實訓安排在第五學期，本階段是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎，又是前兩階段教學的升華，突出技能的綜合運用，為學生走上工作崗位奠定基礎。綜合模擬實習突出綜合性和崗位流轉性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的經營運作過程，使學生在仿真的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。

3.加強實訓基地建設，創新校企合作辦學新模式。加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要多渠道、多形式籌措資金，不斷改善實訓、實習基地條件，應真正按照現代企業會計職業崗位的要求建立校內模擬實踐教學實驗室，進一步完善校內的手工模擬實訓環境。要緊密聯系行業或企業，建立校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，逐步加大比例，走校企合作辦學的道路。

4.加強師資隊伍建設。提高教師的專業實踐應用能力，配備具有較高實際操作能力的會計教師，是提高會計專業實踐教學質量的保證。會計教師是實踐教學的直接參與者，這就要求會計教師不僅專業理論知識過硬，而且能熟練掌握會計賬務處理、稅務處理等常規的會計工作流程。近年來，由于高職院校專業教師大多是從校門到校門，一畢業就從事會計教學工作，缺乏實踐工作經驗，因此學校要形成制度，分批讓青年教師到企事業單位、會計事務所掛職培訓鍛煉，提高他們的實際操作能力和應用能力。

參考文獻

會計綜合實訓論文范文第4篇

（一）畢業設計選題空泛，不能顯現其實用價值

高職學生在畢業設計選題方面存在的問題首先是選題過大，過于理論化；
或者涵蓋面過廣，盲目追求大而全，想從高層次、全方位的角度研究問題，而忽視了自身的實際水平，結果無法深入分析與探究。例如，有學生將畢業論文選題定為“我國現有宏觀經濟條件下的市場營銷策略研究”，這樣的題目高職學生根本無法完成。其次，部分學生選題過于陳舊、空泛，不能很好地與社會實踐活動相結合，不是從百度搜索到的，就是參照往屆學生曾經選用過的，這樣既無實用價值，又容易導致重復抄襲嫌疑，大大降低了畢業設計的質量。例如，有學生將畢業設計選題定為“某某品牌研究”“常用的促銷方法研究”等，這樣的選題毫無新意，毫無價值，根本無法深入進行分析。

（二）畢業設計時間安排欠妥，學生不能充分準備

當前大部分高職院校將畢業設計安排在第六學期，這個學期既是學生到企業進行實踐鍛煉的頂崗實習階段，又是學生尋找適合的單位準備就業的階段。在這一階段里絕大部分學生都會為自己未來的工作崗位奔波，或者忙于實習工作，幾乎抽不出時間來精心準備畢業設計。這樣的教學安排對畢業設計而言是不妥的，學生難以充分準備，最終會導致畢業設計流于形式，質量也得不到保證。

（三）學生自身基礎薄弱，不能很好地完成任務

目前高職院校的許多學生由于進校時的整體基礎比較薄弱，雖然在校時期學習了理論知識，但是不少學生還是無法熟練地運用所學的專業知識、專業方法完成畢業設計任務，導致其最終的畢業設計沒有設計，僅僅是在網絡資源的基礎上，剪切、復制加粘貼完成畢業論文，幾乎很少有自己的觀點與見解。從筆者多年指導學生畢業設計的教學實踐來看，有的學生選題盲目，不切合實際，甚至不聽從指導老師的意見，最終根本無法完成任務；
有的學生對于網上收集的資料自己不加整理，交給老師去刪除整合；
還有的學生完全抄襲他人成果。這顯然與完成畢業設計的初衷相背離。

二、基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新策略

基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新就是將畢業設計與學生在校學習過程中的實訓、實習等實踐環節緊密結合起來。

（一）將畢業設計與校內綜合技能實訓

“捆綁”市場營銷專業的綜合技能實訓通常包含市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪、產品推介、營銷策劃等多個項目，一般都可以借助于校內的實訓場所開展這些項目的實踐活動，通常會集中在第四、第五學期進行。將營銷專業學生的畢業設計與其所開展的校內綜合技能實訓“捆綁”，可以結合其未來職業崗位要求，以職業能力、就業與創業能力培養為抓手，打破傳統的文科畢業設計所寫論文無實質內容、無真實感受的格局，通過分項目分階段的實訓活動，使學生能真正從實訓中獲得感悟，提升專業能力，從而使畢業設計與專業學習及實踐真正融合到一起。

（二）限定畢業設計形式

國家對高職教育的要求是培養應用型人才，這使得高職教育明顯不同于本科教育，因此對于高職院校而言，畢業設計更合乎要求。但是畢業設計本身又更加適合理工科專業，這類專業學生可以結合某種工作背景和條件進行產品設計、生產工藝設計或者生產方法設計以及實驗設計等，其畢業設計的成果一般就可以直接用于生產，對企業可以帶來經濟效益。對于文科類專業而言就不能直接把上述畢業設計完全照搬過來。因此，營銷專業的畢業設計形式雖然還是寫畢業論文，但是對畢業論文的寫作有所限定，要求學生結合學習過程中的實訓、實習活動項目來寫，強調既要有“設計的過程”，又要有對企業直接有效的“內涵”，學生在完成畢業論文的同時，要將曾經完成的“項目成果”作為附件附在論文的后面。這樣既體現了學生對所學知識的掌握和運用，又展示了對企業有用的“項目成果”，使畢業設計更加符合高職教育要求。例如，某學生在寫《對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思》一文時，將“小米”移動電源的市場調研方案、調查問卷和調查報告，以及開展“小米”移動電源市場調研活動的心得體會等文本材料作為附件附在了論文的后面，對論文起到了佐證作用。

（三）重新安排畢業設計的時間

重新安排畢業設計的時間，是將畢業設計的進程安排提前，也就是把最后一個學期的畢業設計提前到第五學期來進行，這樣做就避免了時間安排不合理的弊端。同時這個“提前”還包含將畢業設計與實習、實訓相結合的理念提前灌輸給學生，通常從第四學期分階段、分項目進行專業的綜合技能實訓開始就讓學生進入畢業設計的“預備階段”，通過實訓項目導師的宣傳教育，讓學生帶著要為畢業設計積攢經驗、積累資料的心態去開展綜合技能訓練。

（四）規范畢業設計的選題與論文寫作

當畢業設計與綜合技能實訓相結合后，學生的選題就必須圍繞實訓、實習活動的項目確立，不再是天馬行空、隨心所欲的。以筆者所在學院為例，其營銷專業的學生在第四、第五學期圍繞市場營銷綜合技能實訓分別進行了市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪與產品推介、營銷策劃等幾個項目，開展實訓活動，活動中要求學生記錄相應的實踐資料、撰寫相關報告、提交心得感受等文字資料，并進行匯報交流，接受導師的詢問。學生選擇畢業設計選題時必須選擇上述實訓項目的某項實踐活動作為自己的畢業設計課題，這樣也就自然而然地確立了畢業論文的寫作主題。例如，“對‘蒙牛優益C’乳酸菌飲料廣告策劃方案的思考”“對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思”“對‘雪菲力’鹽汽水促銷實訓活動的探究”“對‘雪菲力’鹽汽水產品推介實訓活動的思考”“關于‘百事可樂’校園促銷方案設計的反思”等都是源自于學生所進行的廣告策劃方案設計、市場調查實訓活動、促銷方案設計及促銷實訓活動和產品推介實訓活動。同時在畢業論文寫作上，要求學生必須結合前期所開展的綜合技能實訓活動過程而寫作，從某一實際活動出發，就自己在前期實訓活動中某一個實訓項目展開論述，從實際的操作過程寫起，在闡述自己的實踐步驟基礎上，詳細地分析前期活動的收獲與不足，最后再升華到對同類產品或企業開展類似活動提出有價值的建議，避免了論文寫作落入俗套，使論文真正有內涵和實用價值。

（五）專業指導教師項目化負責

專業指導教師項目化負責是指專業指導教師既要負責學生的實習、實訓活動，也要負責學生的畢業設計指導工作。通常，每個專業指導教師負責兩到三個實訓小組的校內綜合技能實訓、實習活動，全程參與學生的所有項目活動，并跟蹤負責相應學生的畢業設計指導工作。由于專業指導教師參與到學生每一個項目的實踐中，對學生所完成的各個項目情況熟悉，對學生的所有活動起著監控與指導的作用，所以對畢業設計的指導工作完全得心應手。

三、基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新注意點

（一）學校制度配套

學校必須有制度配套，規范畢業設計流程，從學生選題、收集材料、擬定論文提綱、寫出開題報告、開題、寫出初稿、反復修改、定稿到打印并上交資料再到最后的答辯環節，要求具體、規范明確，環環緊扣，層層落實，使學生和指導教師都明白什么時間應該干什么、怎么干。同時建立嚴格的指導教師指導檢查制度，以系部為單位督查指導教師的指導工作情況，以確保畢業設計的質量。

（二）專業實訓配齊

必須重視校內與校外的實訓基地建設，配齊校內必要的專業實訓設施、設備，從數量和質量上保證專業實習、實訓活動能滿足學生的畢業設計需要。

（三）指導教師配備

在畢業設計指導教師配備上，應該選取有責任心、有實踐教學經驗、有論文指導經驗和學術素養的專業教師，這樣的指導教師既能進行綜合技能實訓的指導，又可以進行畢業設計的指導。當然，學校也應該有目的、有計劃地選派教師到企業兼職、高校進修，以提高教師的專業水平與職業素質以及指導學生畢業設計的能力。

（四）學生個人配合

基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新的關鍵是學生的配合，學生是否重視畢業設計，能否很好地參與實訓、實習活動，能否自覺地運用所學專業知識進行實踐活動，都決定畢業設計的質量和成效，所以學生的個人配合很重要，這就要求學生平時應努力提升自己的實踐能力和寫作能力，以完成畢業設計任務。

會計綜合實訓論文范文第5篇

【關鍵詞】高職，會計專業，實踐教學體系，構建

實踐教學在高職會計專業教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業成功與否，直接取決于實踐教學環節是否能適應行業企業的需求，是否能支撐對學生綜合職業能力的培養。相關調研顯示，我國培養的高職會計學生在就業中表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，如何根據高職會計專業人才培養的目標和規格，結合職業崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業能力培養有效地融入實踐教學環節，切實提高學生的會計相關崗位勝任力，是高職會計專業實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；
實踐教學缺乏整體的規劃；
實踐教學未能突出綜合職業能力的培養；
實踐教學內容與工作過程脫節；
未能充分發揮課堂實訓的作用；
會計實踐教學資源嚴重不足；
缺乏有效的實踐教學保障監控體系；
手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節；
由于企事業單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；
缺乏高質量的工學結合的實訓教材；
甚至從領導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；
教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應該基于工作過程、從培養學生的綜合職業能力出發，秉承整體性、連續性、動態性和突出綜合職業能力為主線、滿足企業用人、學生就業、職業資格需要的原則，構建高職會計專業“內外結合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內外結合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業教學課程體系的設計，突出實踐性教學， “內外結合”是指學生實踐由校內實訓和校外實習相結合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環節，依次遞進，即“專業認知實習—基本技能實訓一崗位業務實訓—會計電算化綜合實訓一企業頂崗實習（畢業設計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內外結合”實訓實習基地

1、校內實訓室。在實踐教學過程中，引進企業會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內會計電算化實訓室，實現環境真實、管理真實、資料真實。（1）環境真實。建設仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務科室和電算化實訓室，創造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業會計電算化分工、授權和控制中的管理制度，對學生進行相應的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業文化，幫助學生早日了解職業角色。（3）資料真實。將合作單位企業真賬搬進課堂，聘請校外實踐經驗豐富的企業財務人員輔助教學，實現了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業真實業務，能夠應對不同會計電算化事項，逐步樹立職業判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業實習基地，使學生到企業進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結合”和“頂崗實習”工作。選派專業教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業實踐能力，構建培養“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養學生的實踐能力和創新精神；
實習基地從畢業實習中選拔優秀人才，部分實現了學習就業一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內容

1、五級。1、專業認知實習。專業認知實習的首要任務是讓學生參觀考察企業與會計崗位現場，讓學生建立“職業人”的職業認同感；
其次是通過實習過程認識會計專業，了解會計專業內涵和會計專業的市場前景，提高對會計專業和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內分散實訓，主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理等專業核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務為載體，將實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容融入每個任務，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業素養的養成。3、專業單項技能實訓。專業單項技能實訓主要針對基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等專業核心課程所設計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧等進行職業崗位實踐教學，可設置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業崗位的應用能力。4、綜合應用技能實訓。綜合應用技能實訓是把與會計學緊密關聯的財務管理、審計、稅務處理等內容納入實訓內容，實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業學生進行的一種綜合素質培養和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業所學知識、方法技巧來發現和處理各種具體問題，真正體現會計學科的完整性、層次性、程序性和職業性。5、頂崗實習、畢業設計。頂崗實習是培養學生綜合職業能力、提升就業競爭力的重要教學環節。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業會計的實際工作情況，并對生產和生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學知識應用到實際工作中，并在實際工作中進一步領悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據我國經濟發展的客觀現狀、實習單位的實際情況，結合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業論文所需的有關資料，獨立寫出畢業論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環節，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業能力。

三、高職會計專業實踐教學體系構建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現有教師到企業實習；
二是引進有會計工作經歷、有會計工作經驗的教師；
三是設法聘請行業企業會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；
四是建立企業會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設。

1.建立能夠模擬企業財務運作過程的“企業真實情境式”校內會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

3.要加強與行業企業的合作，爭取行業企業的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設備；
另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分；
第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高；
第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構建適應專業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系[J].老區建設，2010.（14）.