2023年繼續教育學習計劃【五篇】【優秀范文】

通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有下面是小編為大家整理的2023年繼續教育學習計劃【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

繼續教育學習計劃范文第1篇

通過各種方式，學習新的教育理論，學習先進的教學經驗，學習先進的教育教學方法。在學習中不斷更新教育理念，掌握科學的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學生，促進學生的全面發展，為學生終身發展做更多更有益的工作。

二、學習目標：

通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。

三、具體措施：

1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。

2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動

3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。

4、按區教體局和學校繼續教育要求，自學規定的繼續教育材料，做好自學筆記，撰寫學習體會。

繼續教育學習計劃范文第2篇

論文關鍵詞：西部地區；
農村教師；
繼續教育；
國培計劃

加快中西部地區的發展，實施西部大開發戰略，是黨中央提出的推動生產力發展的重大戰略決策。中西部地區特別是西部地區的發展，關系到全國的經濟發展和社會穩定，不僅具有重要的經濟意義，而且具有重大的政治意義?！翱萍际堑谝簧a力”、“科教興國”、“百年大計，教育為本”，無不明明白白地告訴我們：要改變西部地區的落后面貌，必須從教育抓起，從基礎教育抓起，從農村的教育抓起。西部地區的教育，是整個國家教育中較為落后和薄弱的環節。西部地區(特別是農村)中小學教師隊伍的整體素質和專業水平偏低，嚴重制約著當地教育的發展。開展農村中小學教師繼續教育，成為建設高素質農村中小學教師隊伍的重要保障和關鍵所在。

一、西部地區農村教師繼續教育的現狀

隨著《中小學教師繼續教育規定》的頒布，在全國開始了聲勢浩大的中小學教師繼續教育工程。西部地區的中小學教師繼續教育工作也一直按計劃、有步驟、有聲有色地開展著，教師的學歷層次、專業水平、教學能力有所提高，對農村教育教學改革與發展起到了促進和服務作用，較受教師的歡迎。然而，受西部地區經濟、文化等諸多因素的制約，中小學教師繼續教育工作中存在著不少亟待解決的問題，特別是農村教師的繼續教育現狀令人擔憂。冷靜而審慎地分析西部農村教師繼續教育中存在的問題，概括起來，主要表現為以下六個方面：

1.經費短缺，教師元法履行繼續教育的權利和義務?！吨行W教師繼續教育規定》明確指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支。地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓?！蔽鞑哭r村地區財政基礎非常薄弱，很多市縣每年財政缺口比較大，在這種情況下，按時足額發放教師的基本工資都難以保證，專項撥款進行繼續教育更是心有余而力不足，而且越到基層，落實繼續教育的經費越困難。不少農村小學因為經費嚴重不足，導致辦學困難，教師正常教學用品配置都無法得到落實，如粉筆要按支領取(在城市，老師們習慣用多媒體進行教學，粉筆的使用量很少，可是在農村，黑板加粉筆還是主要的教學方式)，教具自己動手制作，還有一些學校無錢用電、用水。特別是“一費制”后，許多學校又開始了新一輪的負債運轉，甚至不得不寅吃卯糧。學校經費緊張，不能報銷繼續教育費用，教師要外出學習只能自費。農村教師的工資普遍偏低，因而有相當一部分教師因無力承擔學習費用而放棄接受繼續教育的機會。在他們看來，參加繼續教育是他們享受不到的權利，也是他們難以履行的義務。

2.觀念落后，積極性不高。在農村尤其是西部農村，市、縣一級教育行政主管部門的主要領導，相當一部分是從縣、鄉黨政領導中提拔的。這些人未從事過教育工作，基本缺乏對教育教學改革的思考與研究，口中常說“教育是第一重要的，我們要大力支持”，但是實際表現出來的卻是對中小學教師繼續教育工作的冷漠，對教師參加繼續教育不支持、不鼓勵，甚至以種種借口加以限制。上級規定的有關待遇不能落實，極大地挫傷了教師參加學習培訓的積極性。由于歷史的原因，在職的中小學教師中有相當一部分是由民辦、代課教師轉為公辦教師的，他們中的絕大多數沒有經過專業訓練，知識功底較差，教育理論知識比較匱乏，知識結構老化，幾乎所有理論的培訓課聽著就暈，同時受家庭、經濟條件限制，把繼續教育當作“包袱”。在不少人看來，幾十年來，憑著一塊黑板、一支粉筆、一根教鞭、一本課本，照樣培育出了大學生。他們從心底排斥新思想、新教法，參加繼續教育后，仍我行我素，照常使用老教案、老辦法上課。

3.目的不明確，培訓效果不理想。教育行政部門和基層學校對繼續教育的目的認識不足，片面追求完成培訓的數量，忽視了培訓的質量。主要表現是：(1)課程體系不科學，缺乏系統性和針對性。(2)師資隊伍素質參差不齊，缺乏對培訓教師的資格審查。(3)教育評價流于形式?？荚嚬芾硭缮?，多為開卷考試。來不來培訓，看不看教材，聽不聽輔導無所謂，只要按時參“考”、會“抄”便能順利過關、領證，甚至只要交費，連考試都沒有。(4)教師們缺乏正確的引導，往往有急功近利的思想。一方面，由于投入了時間、金錢和精力，希望培訓結束時考試合格，能拿到一個合格證書，取得相應的學分，對評職、晉級有用；
另一方面，希望通過培訓學習一些解決實際問題的辦法，在教學、教育工作中能夠馬上使用、立馬見效且效果顯著。(5)中西部地區繼續教育普遍存在重學歷輕能力的現象。不少教師的學歷進修學非所教，只圖考取文憑容易方便。筆者在調查中發現，在一些農村小學，其教師一律是漢語言函授本科學歷；
在中學，除部分全日制本科畢業生為其他專業外，也幾乎都是漢語言函授本科學歷，甚至有的教師漢語拼音都不會，時用部首查字法，從同一讀音中尋找認識的字來推斷讀音，卻擁有漢語言函授本科學歷。這樣的繼續教育表面上看成績斐然，實際效果令人懷疑，教師繼續教育學習的積極性難以激發，后勁不足，對教育教學工作和教師的可持續發展意義不大。

4.內容城市化、理論化，缺乏針對性、實用性。教材城市化取向明顯，脫離農村中小學教師教育教學工作的實際。培訓者選擇培訓內容，很少考慮教師的需求和教師的職前教育課程設置及水平，導致教學內容與教師之前所學內容疊加，不能真正激發教師的學習熱情，并造成教學資源浪費。許多農村學校，教學設施簡陋、教學設備落后，沒有電腦，不能上網?？墒桥嘤柕膬热菔嵌嗝襟w課件的制作，展示的課例是一名城市教師利用現代化的網絡資源上了一節圖文聲并茂的優質課。農村與城市的巨大反差，使接受培訓的老師難免心生疑問，也難免發出“在學校那樣落后的辦學條件下，學會了這些又有什么用”的感慨。培訓內容還存在過于理論化的問題，缺乏對中小學教育現狀、教材、教師需求的研究和把握。在繼續教育內容上，農村教師普遍有實用的傾向，他們希望培訓內容新穎并能解決實際問題。教學內容的城市化、理論化往往使教師們乘興而來敗興而歸，交了昂貴的培訓費，感覺什么都沒學到，難免有些抱怨和抵觸情緒。

5.工學矛盾突出。工作和學習的矛盾是影響農村教師繼續教育突出的問題，繁忙的教學工作是制約農村教師接受繼續教育的嚴重阻礙。農村中小學教師隊伍人數不足的現象普遍存在，貧困地區尤為突出。一些山區面積大，生源分散，教學點和教學班多，按編制配備師資，往往是一位教師負責好幾門課的教學，甚至是跨年級上課。學校教學人員緊張，根本無法派教師出去進修學習，教師如果想提高自己，只能通過寒暑假或其他業余時間學習。在繁重的工作壓力下，還要抽出一定的時間用于繼續教育，加上交通的不便和生活的壓力，教師們備感疲憊與艱難。特別是對于經濟欠發達的廣大農村教師，菲薄的工資難以養家糊口，平日里工作忙，無暇顧及家事已覺對不起家人，假期正是農忙季節，家中有大量的農活等著做，怎好偷懶外出學習。工作和學習的矛盾直接影響教師參加繼續教育積極性。

6.繼續教育的機會不均衡。受經濟、文化條件的影響，城市學校的教師無論是參加繼續教育的次數、人數還是外出學習的機會，都遠多于農村學校的教師。在農村，經濟條件較好的縣城、中心校教師參加繼續教育的機會比偏遠學校的教師多。當城市、縣城的教師已經開始對頻繁的培訓開始膩煩的時候，最需要繼續教育的邊遠山區的教師們則翹首企盼，渴求得到一次走出家門、靜心學習的機會。

二、“國培計劃”及啟示

為貫徹落實黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求，2009年，中央財政投入5000萬元專項經費，支持教育部組織實施的“中小學教師部級培訓計劃”(簡稱“國培計劃”)。其宗旨是“示范引領、雪中送炭、促進改革”?！皣嘤媱潯敝饕ò舜箜椖浚骸爸形鞑康貐^中小學骨干教師培訓項目”、“援助邊境民族中小學骨干教師培訓項目”、“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓項目”、“普通高中課改教師遠程培訓項目”、“培訓者研修項目”、“中小學體育和藝術教師培訓項目”、“知行中國——中小學班主任教師培訓項目”、“援助地震災區中小學教師培訓項目”。2009年，“國培計劃”共計培訓45萬名中小學教師，覆蓋全國31個省(區、市)，600多個縣，幾十萬所中小學校，其中縣及縣以下的農村中小學教師近37萬名，占其總數的82％左右?！皣嘤媱潯鳖H具創新性的培訓模式和機制，有效地提高了教師專業水平和教學能力，受到廣大教師和各地的高度評價，同時也為教師繼續教育的發展提供了新的思路。

1.國家出資，?？顚Ｓ?，重點扶持農村?！皣嘤媱潯庇芍醒胴斦芸?，解決了當地政府財政無力承受的難題?！皣嘤媱潯辈捎每茖W的項目經費開支標準和管理辦法，嚴格撥款程序和預決算審核，確保?？顚Ｓ?，提高了經費使用效益，有效地杜絕了“雁過拔毛”、“?？钆灿谩钡痊F象的發生?！皣嘤媱潯蓖怀鲛r村，將提高農村教師素質落在實處，“國培計劃”八大項目的培訓對象無一例外地指向農村，為農村教師提供更多接受高水平部級培訓的機會。這樣的舉措是史無前例的，對農村教師心靈的震撼是無法比擬的。有的教師參加完培訓后感慨道：“對我這名農村教師來說，培訓給予我們的啟示是前所未有的。聆聽資深教授的講座，與專家教授近距離接觸、面對面交流，受益匪淺?！?/p>

2.嚴格審核培訓單位資格，完善管理，加強評估，保證質量?？茖W、嚴謹的管理是繼續教育效果的重要保證?！皣嘤媱潯钡墓芾矸绞绞且淮胃母锖蛣撔?，值得借鑒和推廣。一是完善項目管理機制?！皣嘤媱潯鞭k下設三個子項目執行辦，同時建立了承擔院校領導、學科主持專家和項目管理團隊分工負責的管理機制。二是健全評審和監管評估機制。項目采取招投標方式，經過公開、公正、嚴格的申報和答辯程序，確定承辦單位。建立項目網絡信息管理網站，采取過程評估與結果評估相結合、實地調研評估與匿名評價相結合的方法，確保培訓質量。

3.創新模式，優化內容，按需施訓，突顯地方特色?！皣嘤媱潯蓖黄圃械呐嘤柲Ｊ?，采用集中培訓、遠程培訓、對口支教、送教上門等多種形式組織實施培訓。重視經驗交流，注重教師的參與。堅持理論與實踐相結合，強調按需施訓，量身定制。如“知行中國項目”圍繞“班主任的每一天、每次活動、每一學年、每個班級、每個學生及班主任自身的專業成長”設置模塊和情景案例?！爸形鞑抗歉山處燀椖俊币詥栴}為中心，以案例為載體，提升骨干教師教學能力和專業化水平，并明確要求專家團隊中中小學一線特級教師和優秀骨干教師不低于50％，省外高水平專家和優秀教師占1／3以上。各承辦單位切實貫徹“國培計劃”的宗旨，精心組織專家團隊，想培訓學員之所想，精心設置教學內容，突顯地方特色。如廣西師范大學體育學院邀請北京師范大學毛振明教授進行“中小學體育教育改革的思考”專題講座，讓學員領略專家先進的教育理念、獨到的教學思想。廣西是個少數民族聚居的地方，民族體育資源豐富，南寧沛鴻民族中學特級教師邱蕾的“民族體育課例分析”，激發了學員研究、開發本學區的民族體育項目的熱情。近幾年氣排球在廣西蓬勃發展，但是農村教師對氣排球技術、競賽規則不了解，氣排球專家劉偉春教授對此進行了詳細講解，并組織學員進行實戰練習，引來陣陣掌聲和歡笑聲。培訓結束時，將所有培訓內容刻成光盤贈送給每位學員，學員非常開心。許多學員表示：“這是參加過的組織最好、效果最好的一次培訓，第一次深切體會到肩上的重任?！?/p>

4.樹立終身教育的思想，發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用。國內的繼續教育培訓，往往重過程而不重結果，關注的是這次任務的完成，學員們的學習也隨著培訓結束而結束?！皣嘤媱潯钡淖谥际恰笆痉兑I、雪中送炭、促進改革”，這就意味著，對于參加培訓的骨干教師，培訓不僅僅提供了一次學習的機會，更是一次思想的盛宴，他們接受的不是一次終結性的學習，而是終身教育的思想。作為骨干教師，應當在崗位上發揮專業引領和示范作用，使更多的一線教師受益，擴大培訓在更多學校和課堂教學中的影響?！皣嘤媱潯贝罱艘粋€教師成長的平臺，一方面緊密了骨干教師之間的關系，有利于相互交流、探討，另一方面，拉近了專家與骨干教師間的關系，專家不高高在上、空談理論，而是貼近農村基礎教育實際，由案例說事、深入淺出、娓娓道來，化解了心中一個個難題，崇敬之心油然而生。電話、QQ、郵箱讓學習、交流在時間、空間上盡情延展。大批部級優質教師培訓資源，也由骨干教師們通過刻錄光盤、網絡資源下載等方式帶回所在教育局、學校，使更多的教師受益，一反過往培訓“誰參加、誰受益”的現象。

繼續教育學習計劃范文第3篇

1當前社區繼續醫學教育中存在的問題

1.1認識不足、缺乏主動當前社區衛生技術人員參加繼續醫學教育主要是為了執業注冊或晉升職稱。對已晉升或不再晉升職稱的人員來說，參加意愿并不積極，繼續醫學教育的出勤率低，考核合格率也偏低。社區衛生技術人員整體上表現為意識淡薄、熱情不高，處于被動、服從，參加繼續醫學教育只是單純為完成學分，學習效果不明顯[5]。

1.2教學模式傳統目前繼續醫學教育的教學模式基本是傳統的“填鴨式”教學。社區衛生技術人員只是機械的記憶知識，不去考慮自己的想法。此方法是取得學分的常用途徑，而對其效果則不應輕易下結論。

1.3教學內容單一社區衛生技術人員參加的繼續醫學教育仍以基礎知識、基本技能為主，內容與工作聯系不夠緊密，缺乏有針對性的培訓內容，難以滿足不同層次社區衛生技術人員的需求。

1.4工學矛盾因工作和學習時間易發生沖突，工學矛盾已成為困擾社區衛生技術人員參加繼續醫學教育的一個突出問題。

2移動繼續教育無縫式管理的定義

我中心根據《繼續醫學教育規定（試行）》、《科教興醫三年行動計劃》的精神要求，為進一步加強衛生技術人員繼續醫學教育工作，開展了移動無縫式繼續教育管理方法，從教育管理環節上進行實踐。我中心于2014年建立院內移動OA信息平臺，學員可通過手機在OA平臺上學習，OA平臺上培訓通知、各學科繼續教育內容、自學考核、培訓后反饋、學分統計等。該方法利用院內移動信息技術手段構建一個與現實銜接的移動學習空間，為學員創造良好的學習條件，提高學習的質量和效率。同時建立移動數據管理中心，提高管理的主動性，采用科學、方便的監督方法，實現規范化管理。

3實踐規劃設計

3.1領導重視是繼續醫學教育開展的關鍵中心領導將繼續醫學教育列入年度工作計劃，成立工作小組，由中心主任擔任組長，醫務科為管理者，做到年度有計劃，年底有總結。從體制上保證繼續醫學教育的開展，并在人力、物力、財力上全方位投入。

3.2規范化管理是繼續醫學教育開展的保障建立和完善各項規章制度，《繼續醫學教育管理辦法》、《繼續醫學教育學分登記制度》等，明確繼續醫學教育工作意義、目標。建立繼續醫學教育二級管理網，科室負責人作為科內繼續醫學教育責任人，通過繼續教育微信群進行溝通和反饋?？平炭仆ㄟ^OA平臺的數據管理中心定期對各科繼續醫學教育工作進行監督，對繼續醫學教育對象的學分進行評定和管理。

3.3加強質控是保證繼續醫學教育質量的關鍵建立個人繼續醫學教育檔案，學員在OA平臺上學習所得學分作為院內學分，科教科及時進行登記、統計，每季度監督繼續醫學教育學分完成情況。學分驗證作為本年度考核合格的條件之一，并作為聘任專業技術職稱的必備條件之一。

4具體實踐形式

針對社區衛生服務中心工作模式，根據衛生技術人員不同專業、不同層次的實際情況，開展多樣化、多層次、信息化的繼續醫學教育。

4.1每年開展一次繼續醫學教育制度學習及制定年度計劃學習《繼續醫學教育規定（試行）管理辦法》等文件以及中心各項繼續醫學教育規章制度，制訂年度計劃。學分要求：Ⅰ類學分5學分，Ⅱ類學分20學分，院內學分10學分。學員通過OA平臺自主學習，根據點擊及考核授予院內學分，每次0.5學分。目標為繼續醫學教育普及率100%、中級及以上職稱學分驗證率合格率95%。

4.2每半年主（承）辦一次浦東新區衛生技術培訓中心繼續醫學教育項目中心開展適合社區衛生技術人員需求的培訓班，請院外專家授課，提高中心醫務人員醫療業務水平，同時也加強醫院間的學術交流。

4.3每季度一次人文素質培訓中心圍繞“自身人文素質綜合發展”開展多形式的演講、技能比賽，內容包括個人修養、職業素養、溝通能力、學習能力等，提高中心醫務人員自身綜合素質。

4.4每月一次業務講座中心每月邀請院外專家教授或院內中高級職稱人員開展業務講座，提高中心衛生技術人員的理論水平。

4.5每周一次業務小講課結合社區實際需要，采用小班化形式，內容涵蓋社區衛生服務中心各科多個領域，以適應不同專業、不同層次的教學對象。使用相互循環培訓、現場操作教學等方法，通過滲透于日常醫療活動中的交流獲取知識，豐富學習內容，提高學習效果。

4.6OA平臺自主學習通過OA平臺的對課堂學習進行補充，學員可自由選擇學習板塊，板塊包括政策類、中醫類、全科類、?？祁?、護理類、預防類、醫技類等，學習后進行考核，合格者記入院內學分，通過移動數據管理中心對學習進行督導。

5移動無縫式繼續教育管理方法的效果

5.1提高繼續醫學教育工作的質量通過OA平臺的移動數據管理中心，可及時了解和掌握學員繼續醫學教育學習情況和繼續醫學教育對象學分完成情況，提高繼續醫學教育工作的質量，保證繼續醫學教育工作健康有序地進行。

5.2創造良好的繼續醫學教育環境借助于移動智能終端的普及，該方法為中心衛生技術人員參加繼續醫學教育活動創造良好條件和環境，提高了參加繼續醫學教育的積極性。衛生技術人員能合理安排和選擇學習時間，有針對性地彌補自身醫療知識缺項。個人掌握學習主動權，可有效緩解工學矛盾。至2014年底，達到了繼續醫學教育覆蓋率100%的目標，并且中級及以上職稱學分驗證合格率大于95%。

5.3促進臨床、科研工作及學科建設的發展通過移動無縫式繼續教育管理方法，提高了中心衛生技術人員的人文素養和業務水平，帶動臨床醫療工作、科研工作、學科建設的發展。2014年1～9月醫療門診量比去年同期增長5%，2014年立項市級人才1名，立項浦東新區學科帶頭人、優秀青年醫學人才、社區適宜人才各1名，立項市級課題2項、浦東新區局級課題2項、浦東新區科委課題1項。

繼續教育學習計劃范文第4篇

隨著我國工業現代化和科學技術的快速發展，提高工程管理人員的專業水平、管理水平以及綜合素質迫在眉睫，繼續教育是實現這一目標的重要渠道和手段，因此相關部門要重視加強工程管理人員的繼續教育工作，以期相關人員能勝任新時期崗位需求并不斷提高自身的綜合素質.

關鍵詞：

工程管理人員；
繼續教育；
問題；
策略

繼續教育一般是針對在職工作人員的再學習、再提高，是對他們相關知識和技能的有效補充、加深的教育方式.而現在要加強工程管理人員繼續教育工作，還需要針對目前繼續教育存在的問題，采取有效策略加以改進和強化.

1加強工程管理人員繼續教育工作存在的一些問題

1.1實施繼續教育的困難較多

工程管理人員常常工作在設計、籌劃和管理的第一線，工作量比較大，任務比較繁重.在學習時間上，會與工作時間出現頂?，F象，這向來是工程管理人員參加繼續教育不可忽視的問題.另外，工程管理人員工作地點分散，針對不同的工程，對工程管理人員有著不同的要求，所以培訓起來尤為復雜，不能實行統一培訓.還有就是繼續教育經費比較困難，政府投入的不多，需要參加繼續教育的學員自掏腰包.這些因素都影響著工程管理人員的繼續教育工作的順利進行.

1.2繼續教育課程安排不合理

繼續教育的課程設置、教學方式和教學要求等不好設定一定的標準，因此繼續教育學?；蛘呋夭荒芸茖W合理的安排繼續教育課程，對課程的設置沒有足夠的調查研究和科學規劃，還有的把繼續教育作為例行工作，重復的沒有發展性的去完成.在繼續教育實施過程中，只是重視眼前表象，忽視長遠影響，無法系統、科學的實現預定的學習效果和學習目標.

1.3繼續教育的水平較低，教學方法過于單一、古板

工程管理人員大多綜合素質比較高，有一定的管理和專業知識水平，需要繼續教育的課程設置和課程內容要有一定的深度和廣度.可是在目前的繼續教育過程中，一般的教育水平較低，課程設置和課程內容沒有跟上時代的進步和發展，體現在課程內容中的管理方法不先進、專業技術沒有跟上更新的步伐等，忽視工程管理人員對提高自身創新能力和綜合素質的要求，而教學還是沿襲以前的教學方式方法，學員只能被動的學習，不可能達到發揮自身的主體性.

1.4繼續教育的實際效果不明顯

參加繼續教育的工程管理人員，多數并沒有因為參加了繼續教育而在本職崗位上有突出表現.由于我國經濟社會和科學技術的快速發展，急需復合型管理人才.而繼續教育缺少這方面的規劃，培養的人才或是專業技術單一，或是管理才能單純，缺少某些特色需求，對于形成行業文化和提高工程管理整體水平有不利影響.

2關于加強工程管理人員繼續教育的策略和建議

2.1在思想上要足夠重視并做出科學的、長遠規劃

根據《關于加強專業技術人員繼續教育工作的意見》中：“以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，深入貫徹落實黨中央、國務院建設學習型社會、大規模培訓干部、大幅度提高干部素質的要求，緊緊圍繞《規劃綱要》和經濟社會發展的需求，以能力建設為核心，以高層次創新型專業技術人才為重點，有計劃、分領域、分類別、分層次開展大規模的繼續教育活動，不斷提高專業技術人才隊伍的創新能力和整體素質.”的指導精神和要求，重視加強工程管理人員繼續教育工作，需要各相關部門各負其責，本著為國家培育綜合型人才的責任心和歷史使命感，形成合力，為工程管理人員提供繼續教育機會，做出科學的、長遠規劃.根據工程管理人員的崗位需求和未來發展需要，科學合理的安排課程設置和課程內容，及時更新專業技術、先進的管理手段和創新能力培養等，重視長遠規劃，培養出高水平、高素質的工程管理人員，以適應我國經濟和科學技術的快速發展要求.

2.2成立繼續教育專家組和指導小組以確保繼續教育的有效性

根據行業特點和發展進步以及工程管理人員的工作實際需求等，結合繼續教育學?；蛘呋爻掷m健康發展要求，選擇一些行業內優秀的企業帶頭人、人力資源管理方面的優秀人才和本專業高級技術管理人才等多方面的專家，成立專家組.而成立繼續教育指導小組是為了指導繼續教育的中、長期規劃，課程設置、實施總體方案以及協調處理一些相關問題等.兩者要齊頭并進，各司其職，確保繼續教育的有效性.

2.3依據崗位需求明確繼續教育的教育目的

繼續教育是為了使工程管理人員的專業技能和管理能力得到不斷提高，拓展學員的視野和知識面，提高他們的創新能力.科學合理地安排課程設置和課程內容，使用先進的教學方法和教學手段，讓文化水平不一、專業技術不一、管理能力不一的工程管理人員都有收獲、有專長、有創新、有提高，達到繼續教育的目的.根據工程管理人員的工作需要，設置一些必修課程，如計算機、人力資源管理、公共課程等，還可以根據專業技術的特殊需要，參加一些相關技術培訓班等，以期進一步提高自身的專業技能，為自己的管理工作增添穩固的技術后緩，盡力實現繼續教育目的.

2.4建立健全繼續教育各項規章制度以提高繼續教育管理水平

2.4.1建立健全考勤管理制度，督促學員積極參與.繼續教育學?；蛘呋匾凑铡蛾P于加強專業技術人員繼續教育工作的意見》中“專業技術人員每人每年脫產或集中參加繼續教育的時間累計應不少于12天或72學時”的要求，制定行之有效的班主任崗位責任制，督促班主任重視班級管理，負擔起班級里的考勤、安排學員學習和一些班級事務管理等，嚴格考勤管理制度，采用不定時點名的考勤方法，督促學員減少缺課率，把學員的出勤率以一定的百分比計入最終的學業總分中.制定嚴格的請假制度，盡量保證出勤率，以確保學員能得到充足的學習時間.

2.4.2要為學員提供適宜的學習和生活環境，做好各項服務工作.發揮學?；蛘呋氐母鞣矫鎯瀯輻l件，處理好學員的飲食和住宿的基本生活問題，安排好教室、教學工具以及教學所需設備等，以保證正常的上課需求.參加繼續教育的學員來自不同地區、工作年限和知識水平也不盡相同，在學業方面如課程設置、課程內容、考試方式、教師的教學方法與教學進度等；
在生活方面如飲食習慣、住宿條件等，會有不同的要求，要傾聽不同的聲音，不斷的改進工作態度和工作方法，實行科學化、民主化的內部管理.從學校到任課教師、班主任要緊密協作，不可忽視微小細節，以確保繼續教育工作順利進行.

2.4.3完善獎懲制度，激勵爭先創優.學?；蛘呋刂贫ㄍ晟频莫剳椭贫?，根據學員的不同表現，給予實事求是的恰當評價.對于學業成績優異、出勤率高、重視自身修養、積極參與班級集體生活和管理的學員，要給予獎勵；
對于不能保證出勤率、學習目標模糊、想混文憑和資歷的，視情節輕重，班主任要與學員溝通，扣除學分直至勸退.在學期末或者畢業前經過層層評選，選出優秀學員、學業優異標兵等，給予表彰.

2.5重視教學管理以實現教學的有效性

2.5.1繼續教育得以發展的關鍵是教師隊伍建設.參加繼續教育的工程管理人員都是為了進一步提升自己的專業技能、管理水平和創新能力，以適應自身崗位不斷發展進步的需求.所以教師隊伍的水平高低尤為重要，要把這項工作看成是繼續教育能持續健康發展的頭等大事來安排.繼續教育學?；蛘呋匾⒔處熽犖橘Y料庫，并且要適時更新，可以采用專兼職相結合，聘用那些實踐教學經驗豐富、師德高尚的高水平教師或者專業技能突出的工程技術人員開展教學.有條件的學?；蛘呋剡€可以聘用著名的專家教授等.每批學員畢業前，針對教師的授課情況、教學效果、師德表現等多方面進行評比，對于那些教學手段能與時俱進、學員學業成績優異、師德高尚的教師要予以表彰獎勵，激勵教師投身教育事業，進而保證教學的有效性.

2.5.2繼續教育實施要有計劃，重視教材的選用.繼續教育學?；蛘呋氐呢撠熑撕徒處熞钊氲綄W員的主管單位或者工作單位，了解行業對相關人才的需求，聽取用人單位的建議，集思廣益，制定教學計劃和安排課程設置等.根據各方的實際需要，為繼續教育工作持續健康的發展，選用的教材要符合行業發展需要，滿足用人單位對人才的需求，達到工程管理人員對提高自身綜合素質的要求，科學選用教材.教材內容是當前的新知識、新技能、新信息等，還要保證教材的實用性，是實現教學有效性的根本.

2.5.3更新考核方式，以便體現學員的創新能力.進一步完善繼續教育工作的考核制度和處罰辦法等.考題要以測試學員創新能力方面的內容占多數，題型要多樣，嚴格監管考題.可以采取多套考卷的方式，臨考前由主管部門隨意確定，當場拆封，密封批卷，遏制濫竽充數和抄襲等現象，確?？己顺煽兎磻獙W員的真實學業水平.

2.6為適應社會發展需要探索繼續教育新方式

繼續教育學?；蛘呋氐娜握n教師可以根據課程內容的難易程度、專業需求的特殊性等不同需要，制作相關多媒體視頻課件，上傳到教學平臺，以滿足學員的特殊需求，提高教學效果.對于有些不能離職的學員可以采用網絡平臺展開教學，要制定嚴格的學時、學分和考試制度，以保證教學效果.還要充分利用多媒體教學方式和微信、教學平臺的優勢，形成教師在線答疑、成立學習小組開展研討學習等方式，使學員獲得更多提高自己的機會，從而提高學員學業水平.

2.7各級政府需高度重視對繼續教育的經費投入

繼續教育主要還是依靠政府的投入，以市場為導向，根據行業的特殊需求，來提升工程管理人員的整體素質.加大經費投入是繼續教育得以持續、健康發展的需要.而繼續教育是實現終生學習的重要方式，也是建設學習型社會的需要.因此對繼續教育要有中、長期規劃，增加教育基礎設施的資金投入，加強相關網絡建設，出臺更多相關的扶持政策，使工程管理人員得到更多更好的繼續教育機會.

3結束語

隨著經濟社會和科學技術的發展進步，繼續教育也隨著時間的推移，由單一性向多樣性不斷發展轉變.加強工程管理人員繼續教育，要求政府、繼續教育學?；蛘呋?、用人單位各司其職形成合力，深化改革，制定長遠發展規劃，健全和完善各項規章制度，為繼續教育持續健康發展提供有力保障.

參考文獻：

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繼續教育學習計劃范文第5篇

一、構建教師終身教育體系勢在必行

發展繼續教育、構建終身教育體系是黨和國家重大的戰略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；
1999年國務院轉發教育部(《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學習體系”的改革目標；
2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；
黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學習，終身學習的學習型社會、促進人的全面發展”。2001年國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》、2002年教育部辦公廳《關于推進教師教育信息化建設的意見》，都表明黨和國家已經把發展繼續教育，構建終身教育體系作為新世紀國家發展計劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設和教師培訓模式、方法和手段的改革創新，促進中小學教師繼續教育質量進而提高起到了全面的推動作用。

在知識經濟和信息化的時代，教師的性質與工作職責要求教師必須成為終身學習的先行者和示范者。但是目前中小學教師的學歷層次、專業化程度和綜合素質仍然不能適應基礎教育改革與發展，特別是新一輪基礎教育課程改革的需要。尤其是分布在農村和邊遠山區的教師學歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學方法和手段落后。同時，教師培訓機構尤其是縣級教師進修學校，總體上還比較薄弱，培訓功能單一，師資力量不足，培訓內容方式和手段缺乏針對性和實效性，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育的需要。值得指出的是，由于經濟和交通等原因，農村和邊遠地區教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續教育尤其是高水平的培訓。面臨新一輪的基礎教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓的手段和途徑。

構建高水平，高質量、高效益的中小學教師繼續教育全員培訓的目標，必須轉變傳統培訓觀念，改革培訓手段和方法，創新現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型中小學教師繼續教育遠程培訓體系，形成不斷提高教師素質的動力機制，并為教師終身學習提供有力支持和服務，對振興我國教育具有重大的戰略意義。

二、利用現代教育技術手段，構建教師繼續教育培訓與管理網絡平臺

建立教師繼續教育培訓網絡管理與教學平臺，為打破時空限制、緩解工學矛盾、節省培訓費用、共享優質教育資源、更新培訓模式提供了可供操作的技術手段。它集成了硬件環境、操作系統、教學模塊和管理模塊于一體，為教師繼續教育遠程培訓提供了遠程教學、互動交流、綜合評價、網絡考試、結果統計等全方位的教學組織與管理功能，實現學員從注冊、到學習、討論交流、輔導、考試全過程的網絡化。

(一)教師繼續教育培訓平臺的層級架構與功能模塊

教師繼續教育培訓的網絡教學與管理體系的建設，應適應中小學教師繼續教育組織與管理體系，并與現行師資培訓工作的任務分工相一致，通過逐級安裝遠程培訓教學與管理系統(培訓平臺)，構建省、設區市、縣、中小學校(含幼兒園和職業高中)四級遠程培訓平臺。遠程培訓平臺的層級架構見圖

省級培訓平臺建在省級教師繼續教育培訓機構，各地市、縣(區)教師培訓機構分別建立設區市、縣(區)級教師繼續教育培訓平臺；
省、地、縣級培訓平臺按其師資培訓的任務分工各自負責所在地域內的師資培訓遠程教學的組織管理工作。校級培訓平臺是遠程培訓網絡體系中的基層平臺，是師資培訓對象一中小學教師在接受繼續教育過程中進行資源學習、對教師繼續教育學籍管理進行直接監控和提供教師繼續教育結果數據的基礎平臺。

各級培訓平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：

1、基本模塊。包括：網絡課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、發證(學分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。

2、擴展模塊。包括：網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。

各級培訓網絡平臺等級(容量)的選擇是根據該平臺所承擔的網上培訓人員的數量確定的。平臺等級根據參加繼續教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個容量等級，以供各級培訓機構選用。

(二)教師繼續教育培訓與管理網絡的建立

在建立四級遠程培訓平臺架構的同時，在各級遠程培訓平臺上，或在各級教育行政部門的網絡系統中安裝中小學教師繼續教育管理系統(管理平臺)。該系統是一套獨立的繼續教育行政管理網絡系統，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續教育培訓情況，并可支持各種數據的查詢和統計。

按照現行中小學教師繼續教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續教育培訓平臺有機結合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統一管理的教師繼續教育遠程培訓教學組織與管理的網絡體系。

管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓機構的網絡環境中；
也可以安裝在教育行政部門自己的網絡環境中，培訓機構通過在培訓平臺中增加繼續教育管理統計系統軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠程培訓的評價結果和學員的學習情況，傳送到繼續教育管理系統。教育行政部門通過網絡完成培訓成績記錄，學分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統計信息或數據的生成可以通過培訓平臺中的統計系統軟件自動生成和傳輸。

各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統，并在其所轄權限范圍內，增加或修改管理信息或數據。行政管理員權限示意圖如下。

(三)教師繼續教育各級培訓平臺的任務分工

1、省級培訓平臺：重點承擔省級骨干教師培訓，部分全員必修課程的培訓以及輔導教師、技術和管理人員的業務培訓；

2、地市級培訓平臺：重點承擔縣級骨干教師培訓、部分全員必修課程的培訓；

3、縣(區)級培訓平臺：重點面向所轄縣(區)中小學開展教師全員學科培訓；

4、校級培訓平臺：重點開展本校的校本培訓和

教研活動。

(四)培訓平臺與管理平臺間的關系

各級培訓平臺與管理網絡平臺建立后，培訓機構除可以利用培訓平臺直接開展教師培訓教學與組織業務外，各級培訓平臺間還可按照統一的資源分類方法進行網絡資源和統計數據傳輸。同時，上一級管理平臺具有對同級培訓平臺和下一級管理平臺所管理的學校和教師接受繼續教育情況的統計結果進行行監控的職能，從而形成遠程培訓的網絡體系。各級培訓平臺與管理平臺的關系如圖三所示。

委托培訓、培訓結果反饋是繼續教育管理平臺與遠程培訓平臺間的基本關系，各級行政管理者負責將下列信息委托到培訓單位：參培單位(包含統一繼續教育編號)、教師基本信息、培訓內容、學時、學分管理、課程編號、培訓單位、委托單位、培訓類型等。

當培訓結束，培訓單位將本次培訓的結果反饋到繼續管理平臺，內容包括：教師編號、培訓課程、學時、評價結果(表)、學分、成績、開始時間、結束時間、培訓單位等。

兩個平臺既獨立運行又相互關聯，遠程管理平臺提供的繼續教育管理模塊，為兩個平臺數據對接提供了保障。

一般情況下，各級培訓平臺之間并不存在上下級關系，而是按照現行繼續教育管理體系的任務分工，各自負責自己所轄區域的教師培訓工作，或者接受其他地區或下屬地區教育行政部門的委托，承擔受托的培訓工作。從遠程培訓的教學組織功能上說，各級培訓平臺的性質是一樣的，相互間是完全獨立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關系，而培訓平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓機構根據教育行政部門的部署承擔一定的行政管理職能時，各級培訓平臺之間(實際上是上下級培訓機構之間)有時也存在上級培訓平臺對下級培訓平臺的監督、指導和委托關系。這種職能分工使各級培訓平臺之間存在一定程度的業務管理關系，但并不具有真正意義上的上下級關系或隸屬關系。也就是說，各級培訓平臺的建立并不改變現行教師繼續教育組織管理體制和分工。

三、利用教師繼續教育培訓與管理網絡平臺實施教師繼續教育

教師繼續教育培訓與管理網絡平臺建立的同時，根據教育行政主管部門的任務要求，即時開展各個學科的遠程培訓工作。

遠程培訓工作的組織與實施，應由各地根據自己的實際情況，自行確定培訓課程。培訓過程按下述方法和要求進行。

(一)培訓的組織

按照現行教師繼續教育管理體制和任務分工要求，各級培訓與管理網絡平臺可以實現從培訓任務下達，到培訓過程組織、考核評價、統計結果上報全過程的網絡化管理與控制?；窘M織(業務)流程如下。

教育行政部門：制定培訓規劃或計劃委托培訓單位發文布置培訓工作

培訓機構：安裝培訓平臺制定培訓方案配置網絡課程和資源配置輔導教師制定評價策略組織下級培訓機構培訓者培訓

學校：安裝培訓平臺(或在參訓的網絡平臺上設置虛擬空間)-->配置網絡課程和資源-->組織教師參加培訓

參訓教師：接受培訓(報名、學習、作業、交流等)考試

培訓機構：培訓結果統計上報

參訓教師通過網絡接受培訓時，根據培訓任務不同而在不同的網絡平臺上進行學習。例如，骨干教師和培訓者直接在承擔培訓任務的培訓機構的網絡平臺(省級或市級)上學習；
全員培訓、學科培訓和校本培訓的教師則直接在縣級或校級網絡平臺上學習。

(二)教師繼續教育編號

為加強中小學教師繼續教育工作的管理需要，對中小學教師實行統一的教師繼續教育編號，作為教師參加繼續教育的身份識別。

(三)培訓教學組織

培訓教學的組織根據具體的培訓課程確定。對于每一門課程，按照課程內容和教學目標的要求，具體編制教學組織方案或教學計劃。教學計劃一般包括目的、課程名稱、培訓對象、培訓目標、教學內容、重點內容、學習方式、講員組織、培訓周期、學時、考評辦法、教學安排等。

遠程培訓教學組織的主要環節包括：確定培訓課程、編制培訓計劃、制定評價策略、組織并培訓輔導教師隊伍、網上教學安排、布置作業與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時)、論文布置與批改、輔導教師對學員評價、組織考試(網上或網下)等。

(四)學習過程

參訓教師需要通過統一編碼的教師繼續教育編號登陸后才能上網，參加培訓或查詢其參加繼續教育的結果。上網接受培訓和學習過程包括上網注冊、選擇課程、課程學習、參加網上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業、考試等環節。具體流程如圖四。

(五)考核與評價

教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的建立，從技術上突破了對教師培訓如何進行考核評價的難題。也是針對教師培訓的特點，將過程評價與結論性評價相結合制定考評策略的一次創新。網絡系統可以根據制定的考評策略對學員的學習過程和考核結果進行自動紀錄，并最終自動生成考評結果。

考評策略主要指標包括：上網學習時間、提交作業情況、參加論壇情況、輔導教師評價、論文成績、考試成績等。系統同時還支持自定義評價，培訓機構可根據課程的具體要求，任意增加評價指標。

考評策略根據不同的課程和培訓的目標要求而定。通過選擇具體的考評指標并確定具體值，再根據各項指標的重要程度設定權重后，系統將自動生成評價策略并對這種評價策略進行唯一編號。教務管理員可根據需要通過操作評價策略的編號將評價策略應用于某一班級或個人。

(六)資源建設

遠程培訓網絡資源的建設采取統一組織和自行開發相結合的辦法。由教育行政部門統籌安排資金，由省級培訓機構負責在全國范圍內購置或組織開發優質培訓課程資源，免費提供給各級培訓機構，為提高遠程培訓質量提供資源保障。

各級教育行政部門或培訓機構可以根據本地的實際情況需要，自行組織或開發自己的培訓資源，以滿足不同方式、不同內容和適應地方特色的遠程培訓的需要。

為加強教師繼續教育培訓課程的管理，便于對教師參加培訓課程的學分確認和查詢，對教師繼續教育課程實行統一編碼。各級教師繼續教育課程須經各級教育行政部門組織專門評審確認后，方可進行課程編碼，并列入教師繼續教育課程目錄。教師參加各級培訓機構組織的繼續教育課程的學習并經考評合格后，各級教育行政部門應將教師參加該課程的培訓結果計入繼續教育學分。

四、教師繼續教育培訓與管理網絡平臺的特點與優勢

平臺在設計上采用了分布式結構，分級式管理，可以滿足大規模培訓的需要，其具有如下一些特點：1、具有開放、靈活的評價系統，過程評價與結論性評價相結合，能按需設置評價策略；
2、完善的教師繼續教育管理系統，培訓結果實行網絡傳輸，行政管理與控制自動化；
3、多級的培訓與管理網絡平臺結構，形成覆蓋全省的遠程培訓網絡；
4、支持多級資源建設和傳輸；
5、多樣化的資源呈現形式和學習形式，適應不同技術條件下開展全員培訓的需要；
6、同樣適合校本培訓和校本教研的需要，是教學實踐的資源交流平臺。

培訓與管理網絡平臺的優勢表現在：1、可根據培訓單位情況逐步設立培訓與管理網絡平臺；
2、支持校本培訓與研修；
3、有效利用現有網絡資源，節省上級節點建設費用；
4、大大降低學員的網絡消耗費用；
5、緊密結合評價體系，為教育行政部門服務，管理簡單，統計方便；
6、充分利用網絡輔導教師資源。