幼師大專論文【五篇】（全文）

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工下面是小編為大家整理的幼師大專論文【五篇】（全文）,供大家參考。

幼師大專論文范文第1篇

關鍵詞：論文；
調查；
思考

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》把“反思和發展”列入幼兒教師專業能力的重要內容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標，也愈發凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規刊物上公開。

為調查了解幼兒教師撰寫論文的現狀，反思寫論文對幼兒教師專業發展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區十個鎮（街道）30所幼兒園的243名教師進行調查，共發放調查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調查發現，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業發展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學能力，想通過論文把自己的思想、經驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業定位愈發認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業能力的重要指標，其他素質如師德、教學基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協調能力等綜合素養被視為更加重要的指標。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發表過論文。對于現行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發展。教師普遍認為寫論文、不應成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標，而應根據幼師的職業特點作出更為科學有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學外，還要備課、制作教玩具、布置環境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學過系統的幼教科研方法，尤其是在選題上經常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經驗總結這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候寫論文是“沒經過研究，有感而發”。

（三）缺乏專業人士指導

缺乏專業人士指導和寫作方面的培訓，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導師”的指引，以確保論文的質量，但在現實中幼兒園往往沒有配備這種“高學歷、學術型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構或高校方面的指導。幼兒園在這方面的培訓也較少，調查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導培訓，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構和內容。

（四）職業倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導致總結、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創作。

（五）外在硬性要求

調查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現狀的反思

（一）準確定位寫論文，發揮論文應有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導幼兒教師逐漸轉型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學中的問題，把經驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當成一種強制要求，論文也就失去了其應有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環境下產生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當下，寫論文的范式也較為單調和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優勢的發揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結研究成果的形式，本身包含的內容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經驗總結、優秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結合自身的特長和優勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經驗豐富的可以寫總結隨筆，教學能力突出的可以寫優秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發揮論文對幼兒教師專業發展的價值。

（二）調整幼兒教師考評的標準

論文已經成為當下考評幼兒教師的一個重要標準。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區各級行政機構評選骨干教師（學科帶頭人、教學能手等）的條件，都把列為一條必達指標。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當一部分專業實踐能力較強、經驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優秀”的培養行列之外。正如有學者指出，“我國對教師專業發展的評價傾向于靜態的結果評價”，而忽視了“教師動態的、過程性的專業態度與能力”。[1]這樣的評價體系是導致論文成為評價優秀幼兒教師的重要指標的根本原因。美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優秀教師專業標準》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調的是教師的動態反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領，高校、教科研機構及相關政府部門可以創設條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業指導。幼兒園也可以在師資團隊建設中加強這方面的培訓。此外，還應該創設良好的閱讀環境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關數據庫，為教師查閱資料提供便利。

幼師大專論文范文第2篇

【關鍵詞】人文關懷；
人文精神；
幼兒園教師專業成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0031-03

人文關懷是對人的生存狀況的關注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和人性自由的追求，體現了一種人文精神?！?〕這種人文精神強調以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發展作為最高價值目標，對人的合理需求給予滿足，對人的價值實現、身心發展等愿望給予全面關懷。

在西方思想史中，從伊壁鳩魯派的“快樂主義”到斯多葛學派的“至善主義”，從中世紀神學的“神的意志”到文藝復興時期的“人是宇宙的精華，萬物的靈長”，從費爾巴哈的“愛是人生命存在的本質”到叔本華、尼采等非理性主義者的“在意志、情感、潛意識中體驗人的本質”，都滲透著濃郁的人文關懷傾向?！?〕我國古代的思想體系中也蘊涵深切的人文關懷理念?？鬃拥娜蕦W在探討人的本質、理想以及生死與自由等問題的同時，展現了富有特色的關注現實人生的人文精神?！?〕 在當代，人文關懷的內涵更加豐富，表現為對人的自身存在和發展中遇到的各種問題的關注、探索和解答。人文關懷作為當今時展的主流趨向，凸現了個人的獨立價值，反映了人對自身本質的深刻領悟，正日益滲透到社會發展的各個領域，成為社會健康、穩定發展的指導理念。將人文關懷理念引入幼兒園教師的專業成長過程，對促進幼兒園教師的專業成長具有重要意義。

幼兒園教師專業成長是一個過程，是幼兒園教師通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，加強專業修養，逐步提高專業素質，“達到專業成熟”的過程?！?〕幼兒園教師在“教育科學化”的技術理性環境中成長，承載著“塑造人類靈魂”的道義，背負著重大的社會責任。幼兒園教師的專業成長不僅需要幼兒園教師自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼兒園教師專業成長必不可少的條件。然而，長期以來幼兒園教師專業成長的理想與現實之間存在很大的矛盾。在幼兒園教師專業成長過程中，科學精神超越了人文精神，嚴格的考核要求超越了對幼兒園教師勞動復雜性的體諒，幼兒園教師的主體性被嚴重忽視了。將人文關懷理念引入幼兒園教師的專業成長過程，建立充滿人文關懷的幼兒園教師專業成長環境，能夠激勵幼兒園教師的主體自覺性、主動性和能動性，使幼兒園教師的專業成長過程充滿生機與活力。

在幼兒園教師專業成長過程中，幼兒園管理者、幼兒家長及學前教育專家是重要的參與者，來自管理者、家長和專家的人文關懷能夠促進幼兒園教師的專業成長。人文關懷應該體現在管理者、家長及專家與幼兒園教師交往的具體行動中，尊重幼兒園教師的社會地位，承認幼兒園教師的勞動價值，為幼兒園教師提供一個充滿人文關懷的專業成長空間。

一、幼兒園管理者對幼兒園教師專業成長的人文關懷

隨著市場經濟的發展，幼兒園的經營方式日益市場化、企業化，有時會過度追求入園率及經濟利益，在對教師的管理上偏重于行政控制和物質刺激，嚴重忽視了教師的主體性。為了促進幼兒園教師的專業成長，幼兒園管理者應該秉承人文關懷的理念，轉變管理方式，為幼兒園教師的專業成長創造條件。

1．切實關懷幼兒園教師的主體地位與權利

幼兒園管理者不能僅僅把幼兒園教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者，還應該關注幼兒園教師實現自我價值的需求，為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制定幼兒園規章制度的機會，充分體現幼兒園教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒園教師不僅擁有對幼兒園重大事務決策的知情權和建議權，還應該具有監督權和否決權。人文關懷應該充盈在幼兒園的每一個角落，體現在每一個細節中。

2．為幼兒園教師創造自我實現的良好條件

科學的管理制度和激勵制度可以促使幼兒園教師勤奮工作，并在工作中不斷享受挑戰自己的樂趣，加速專業成長，最終實現個人的生命價值。幼兒園管理者可以與幼兒園教師互相交流，了解他們的性格、能力及對自身專業成長的期望，協助他們設計制訂符合自身條件的成長規劃，使幼兒園教師的專業成長更具合理性。幼兒園管理者可以為幼兒園教師建立專業成長檔案，幫助幼兒園教師通過成長檔案了解自己每一階段的成長歷程，結合各個成長階段的特點不斷反思，提高成長效率。同時，幼兒園管理者還應該為幼兒園教師提供豐富的學習機會，例如職后培訓、專家講座等，讓幼兒園教師通過各種學習、交流活動，了解學前教育專業的發展趨勢，激發幼兒園教師的自主成長意愿。

3．充分發揮幼兒園教師的創造才能

作為教育改革的主體之一，幼兒園教師是教育教學改革的基礎、前提和動力。幼兒園管理者應該為幼兒園教師提供更大的工作空間，充分發揮幼兒園教師的創造才能。幼兒園管理者要努力為幼兒園教師營造一個溫暖和諧的人文環境，尊重和關心幼兒園教師的情感變化，認真傾聽幼兒園教師的心聲，提倡發表不同見解，在寬松自由的環境中實現幼兒園教師的個性化發展。

二、幼兒家長對幼兒園教師專業成長的人文關懷

幼兒家長與幼兒園教師之間的經常往活動也能促進幼兒園教師的專業成長?！凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴”，〔5〕家長選擇適當的方式參與幼兒園管理等工作，能夠促進幼兒園教師的成長?！?〕幼兒家長能為幼兒園教師提供豐富的幼兒資料。通過和家長的交流，幼兒園教師可以了解幼兒在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園學習、生活的感受，以便從不同角度考慮問題，提高專業敏感性和教學藝術性。幼兒家長是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園的教育合作伙伴。來自幼兒家長的人文關懷能夠促使幼兒園教師真切體會到自己的勞動價值，獲得職業幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業成長。

1．充分尊重幼兒園教師的職業

幼兒家長對幼兒園教師職業的充分尊重，對幼兒園教師勞動成果的充分肯定，有利于提高幼兒園教師的社會地位，提升幼兒園教師的自身價值。

2．充分理解幼兒園教師的工作

幼兒家長的理解是幼兒園教師增強工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼兒家長的理解，幼兒園教師就可以放開手腳，在為了幼兒的前提下，全身心地投入工作，進一步提高工作質量。

3．積極配合幼兒園教師的工作

通過與幼兒家長各種方式的交流，幼兒園教師的思路和視野會更開闊，專業成長的平臺與渠道也會得到擴展。幼兒家長成為幼兒園教師的合作伙伴，積極配合幼兒園教師的工作，主動參與幼兒園的各項活動，經常和幼兒園教師交流探討幼兒成長中的各種問題，共同尋找解決辦法，推動幼兒園教師專業成長。

三、學前教育專家對幼兒園教師專業成長的人文關懷

“教師要能工作好，不僅需要足夠的資歷，也要有足夠的支持……例如，外部專家對學校教育或對校外教育實踐提供的協助?！薄?〕學前教育專家受過教育理論的專業訓練，既擁有豐富扎實的理論知識，又能充分理解教育領域的目標和方法，能從專家視角作出判斷，預測教育結果。學前教育專家應該秉承人文關懷理念，與幼兒園教師真誠交流，輔助幼兒園教師專業成長。

1．豐富幼兒園教師的專業知識

幼兒園教師的專業成長需要專家的支持。學前教育專家的支持首先表現為豐富幼兒園教師的專業知識，提高幼兒園教師的理論素養。在向幼兒園教師傳授知識時，學前教育專家應該考慮到幼兒園教師的文化層次和個體差異，耐心對待每一位幼兒園教師，將教育理論與教育實踐緊密結合，提高幼兒園教師解決實際問題的能力。

2．尊重和理解幼兒園教師的實踐活動

在審視幼兒園教師的實際工作時，專家應該尊重、理解和體諒幼兒園教師的實踐活動,要在充分肯定幼兒園教師的努力與進步的基礎上，通過和幼兒園教師的真誠探討，幫助幼兒園教師分析問題，逐步提高幼兒園教師組織教育活動的能力。專家的理解和尊重能夠開拓幼兒園教師的思路，激勵他們更加主動地去探索、解決實踐問題。

3.幫助幼兒園教師開展教育教學研究

來自學前教育專家的人文關懷能夠幫助幼兒園教師認識到自身價值，充分發揮個人潛能，促進幼兒園教師的整體、長遠發展。

幼兒園教師參與教育教學研究，能夠增強專業自信心，加速專業成長。學前教育專家應該關注幼兒園教師的研究需要，幫助幼兒園教師成長為“專家型”“反思型”教師。學前教育專家可以協助幼兒園教師分析自己的教育教學情況，指導幼兒園教師確定研究課題，設計研究方案，收集研究資料，最終形成研究成果，逐漸提高幼兒園教師的科研能力，提高幼兒園教師從事教學研究的自我效能感，進而激發其專業發展的內在需求。

幼兒園教師的專業成長需要人文關懷。尊重幼兒園教師的人格，維護幼兒園教師的權利，關注幼兒園教師的生存狀態，重視幼兒園教師的主體性地位，使幼兒園教師在充滿人文關懷的氛圍中不斷實現專業成長，這不僅是幼兒園教師專業成長的要求，也是社會發展的必然。

參考文獻：

〔1〕段向云．馬克思主義的人文關懷及其在我國現階段的體現〔J〕．理論導刊，2004，（7）：46-47．

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〔3〕馮友蘭．中國哲學簡史〔M〕．北京：北京大學出版社，1996：39．

〔4〕教育部師范教育司．教師專業化的理論與實踐

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〔5〕教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要（試

行）》解讀〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2002．

〔6〕〔7〕聯合國教科文組織國際教育發展委員會．教

育：財富蘊藏其中〔M〕．北京：教育科學出版社，2004：

146-147．

Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development

Yao Wei, Liu Yanbin

(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)

幼師大專論文范文第3篇

關鍵詞：幼師生；
專業理論課程；
厭學；
瓶頸；
實效

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0154-02

2011年12月12日教育部正式公布的《幼兒園教師專業標準（試行）》草案中，強調了幼兒教師的專業素養，要求各個培養幼師師資力量的院校要以此為依據培養幼兒教師。這些年，在教育教學改革的推動下，學校對畢業生的專業技能培養給予了空前關注，與此同時，卻弱化或忽視了理論課程的學習，使專業理論課程的學習成為幼專乃至所有高師學生學習的“瓶頸”。為此，筆者進行了“關于幼專生專業理論課程學習情況”的調查。

一、調查目的和調查對象

任選在校的2011級幼專生中雙語、早教、管理、音舞方向的學生共100人進行問卷調查。通過調查了解到學生對專業理論課程教學和學習的看法及存在的問題，發現幼專生忽視專業理論課程學習的原因，探求調動學生學習積極性、體現其主體地位的有效途徑和方法，為開展幼專院校專業理論課程的有效教學、健全對學生的評價考核體系提供參考，為這一序列的進一步的專業理論課程改革提供事實依據。

二、調查的具體目標和方法

1.調查目標

（1）教師和幼專生對專業理論課學習的態度和認識；

（2）專業理論課教學和學習中存在的主要問題；

（3）解決目前困境的策略。

2.調查方法

采用問卷調查法。調查樣本采用隨機取樣法，采用百分比進行對比分析。

三、調查結果和結論

1.幼專生對專業理論課程學習的意義認識及學習情況

（1）幼專生對專業理論課程的認識：有33%的學生認為“非常有必要”，61%的學生認為“有必要”；
有63%的學生認為對今后工作“非常有幫助”，33%的學生認為“有幫助”，2%的學生認為“沒幫助”，2%的學生回答“不知道”。這說明，大部分學生意識到專業理論課程對將來從事幼教工作的價值，且大部分的學生認為，專業理論課程的開設和學習是非常有必要的。

（2）幼專生專業理論課程的學習情況：從學生課堂來看，有31%的學生專心聽課、認真記錄；
43%的學生學別的科目、做其它科作業；
26%的學生做與學習無關的事情；
63%的學生從沒有過曠課；
33%的學生偶爾曠課；
4%的學生經常曠課。從總體上看，盡管大部分學生認為專業理論課的學習很有必要，但課堂上能認真學習的學生卻只有少部分，曠課的現象較嚴重，課余時間很少有人主動學習專業理論知識。

2.幼專生對專業理論課程的滿意度

（1）對專業理論課程教學內容的滿意度：從數據統計看，認為教材偏重理論過于枯燥的占75%，對課程不感興趣只為了考試的占70%?？梢?，學生對專業理論課授課內容滿意度不高。

（2）對專業理論課的授課方法的滿意度：調查顯示：4%的學生對教師授課方式“非常滿意”，70%的學生表示“較滿意”，25%的學生“不滿意”，1%的學生“非常不滿意”?？梢?，大部分學生能夠接受或持比較滿意的態度，但不滿意的比例也不小，教學方式有待改進。

3.幼專生對專業理論課程學習的態度

據調查統計，上課專心聽課、認真記錄的學生占31%，學別的科目、做其它作業的占43%，做其它與學習無關的事情的占26%；
偶爾曠課的有33%，經常曠課的占4%；
而在課堂上經常主動地發表自己看法的學生占25%，教師點到時才會站起來回答問題占40%，自己心里有想法、但不主動回答的占35%?？梢?，幼專生中雖然知道專業理論課程學習很有意義，但學習態度并不積極和認真，忽視專業學習和厭學現象嚴重。從上述調查數據中可以看出，幼專生對專業理論課的學習存在嚴重的厭學現象，相對于其它學科形成了嚴重的瓶頸。

四、分析

1.造成專業理論課學習瓶頸現象的原因

（1）教學時空封閉、形式和手段單一，無法提供充分的學習資源來刺激學生學習熱情。學習資源的獲得是學生學習的目標，而目標的實現離不開基本的教學形式和手段。在時間上，理論課時間縮短為一學期。在空間上，目前在幼師院校中專業理論課的學習都是以合班的大型教學集體形式進行。據此，學生的思路難以打開，學習熱情幾乎為零。

（2）學生自身文化水平低，缺乏學習興趣和職業追求。調查中發現，占58.4%的學生不是自己選擇的專業。在畢業后是否會從事幼教工作的調查中，有28.9%的學生答“不”，36、6%的學生答“不知道”?？梢?，在學生對專業并不認可的情況下，是不可能有專業追求的。如果沒有主觀學習的意愿，甚至連將來做什么都不知道，努力學習專業理論有無意義對自己并不可知，更何況專業理論本身并不有趣，積極性就無從談起了。

（3）大環境的負面影響，造成“學習不是最重要的、理論學習更不重要”的想法。許多學生受社會消極輿論的影響，認為學習成績和未來工作并沒有直接關系，學習過程和考試結果也并不成正比、和就業更非直接掛鉤，這些都給學生傳遞了負面的信息，嚴重影響他們的學習效果及其對工作、學習的態度。

2.建議

（1）提高國家幼師院校招生標準，嚴格師資培養入門關和出門關。近年來隨著高校的擴招，幼師院校幾乎是兜底招生。要想將一批素質不高的新生培養成優秀的學前教師，難度可想而知。教育畢竟不是萬能的。所以，第一要務就是提高幼師乃至師范所有學校的招生標準，達不到標準不能入門。

（2）改變社會不良影響，讓尊師重教從方針呼吁到現實落實。為了提高國家的競爭力，通過教育輸送優秀人才，真正重視教育，選拔最優秀的、最有專業理想的人來從事教育工作，把教育看成很神圣的事業，本是題中應有之義。今天，國力增強了，從表面上看，人們更重視教育問題了，但從事教育的人的基本素質卻在不斷降低，尤其體現在學前基礎教育上?，F在，國家開始特別關注學前教育問題，作為抓教育的根本，可謂幸事。凡事不造假、不空談，教育更容不得造假，否則將遺害子孫萬代。

（3）利用多種渠道彰顯專業理論課學習的重要價值。教育理論存在兩種形式，一種是書本上的文字，一種是實踐中的技術。一旦打通文字與技術的通道，就打開了教育力量的大門。所以，在學習過程中要多挖掘周圍的教育因素，讓學生認識到教育理論的價值所在。

（4）切實優化教學形式和手段，豐富課程資源，工學結合，從做中學。課程目標的達成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度、開發和運用水平。首先，從學生的角度來看，他們需要充滿時代氣息和生命活力的學習內容。其次，設置靈活多樣的課程，滿足不同學生的需要。因此，在幼兒教師職前培養階段，增強學習內容的實用性；
改變教材重體系、重邏輯、重理性分析的狀況；
突出課程與實際教育教學問題的聯系、學生的從教水平和能力相適應的特點，為幼專生面臨的角色轉換提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]孟慶國.論高技能人才師資培養[J].職業技術教育，2004，（31）.

[2]姚利民.當代中國大學生學習狀況的調查[J].清華大學教育研究，2002，（2）.

幼師大專論文范文第4篇

關鍵詞: 五年制學前教育?？?課程設置 層級課程

在我國經濟飛速發展的今天,無論是社會需要還是家長要求,都希望有更多高素質的、具有專業水平的幼兒教師從事學前教育工作,學前教育的地位和作用得到極大重視,幼兒師范院校被賦予新的使命,順應時展,培養優秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優秀人才的培養首先要靠職前教育,而職前教育中最重要的要素是課程設置。因此,培養幼兒教師的師范院校,必須優化教育中的課程結構,合理設置幼兒教師職前教育專業課程,使其培養出更多適應幼兒教育需要的人才,才能達到幼兒教師專業化發展的水平。

國內外對幼兒教師專業能力和素質的要求,構成了幼兒教師教育專業培養規格的一個重要組成部分。如美國幼兒教育協會(NAEYC)制定了學前教育專業準備標準,明確了幼兒教師在職業發展的整個過程中應知應做的內容,規定了與不同發展水平相適應的知識、技能、共同價值和發展主題。我國《幼兒園教育指導綱要》中也指出幼兒教師應從傳統的角色框架中走出來,成為幼兒課程的研究者、實施者和創造者。結合國內外學前教育發展的現狀,?？茖哟蔚膶W前教育應把培養實踐型高素質的幼兒教師作為主要的培養目標,即在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上,培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能,具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W前教育師資,以適應學前教育事業發展的新需求。

培養目標決定課程設置,課程設置為完成培養目標服務,培養目標和課程設置之間的關系是“源”與“流”的關系。因此,建立幼兒教師教育課程標準,研究并解決?？茖哟斡變航處熃逃n程設置問題,規范課程設置,促進幼兒教師教育培養目標的實現,是促進幼兒教師專業化發展的必然要求。我們應該力求通過課程的設置和課程資源的優化配置,培養熱愛幼教事業,具有健康的身心素質、具有較為扎實的教育和文化科學知識、具有多方面的教育實踐能力的幼兒教師。因此,我建議在五年制學前教育?？茖哟蔚膶I中構建層級課程,體現以就業為導向、以應用為根本、抓技能先行、促內涵發展的課程模式,將所有學科作為一個整體來系統定位、統籌安排,從而實現“課程育人”的目標。

學前教育層級課程可分為四個層級。每個層級由若干門支撐課程構成,各課程之間既各自獨立又相互依存。

一、第一層級――夯實文化基礎

此層級主要包括公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課是對學生的思想素質、文化修養、文明行為等方面進行綜合教育的課程,開設語文、數學、英語、自然科學、社會科學、現代教育技術、體育等科目,這既是全面培養跨世紀人才的需要,又是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求,旨在加強文化素質教育,提高學生思想素質,培養良好的職業道德。專業基礎課是對學生將來從事幼兒保育和教育工作,以及幼兒園管理所進行的基礎理論與知識的教育,主要開設學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒文學、學前教育心理學、學前游戲論、學前教育科研方法、學前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業基礎理論課程,這是構建幼兒教師合理知識結構的前提。通過對與學前教育相關的理論知識的學習,學生能具備現代學前教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規律,形成作為幼兒教師的必備的專業知識結構和能力結構,掌握對幼兒進行知識教學和組織活動及管理的基本方法,并具有一定的教學、科研和實踐有機結合的幼兒教育的能力,從而提高教育專業素養,以期適應學前教育師資專業化的要求。

學前教育的現代化對幼兒教師提出了更高的要求,幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀,而且要不斷拓寬理論知識面,了解學前教育的最新動態,并將教育理論融入到日常的教學和管理中。這就需要學前教育專業中的學生要具備寬廣扎實的文化知識和較系統的學前教育理論,并隨時了解學前教育最前沿動態。而這些能力最初就是從學生時代對文化知識、專業理論類課程的學習而獲得的。因此,此層級課程是學前教育專業師資培養的重中之重,是當前實施教師素質教育的基石,是未來教師實施素質教育的階梯。只有重視文化知識和專業理論的學習,才能全面提高學生的專業綜合素養。

二、第二層級――突出技能訓練

此層級課程是對學生將來開展學前教育活動和培養幼兒藝術素質所進行的教育與訓練,主要包括基本技能訓練課程、教學技能訓練課程、藝術類技能訓練課程三大類。其中,基本技能訓練課程主要開設教師口語、英語口語、三筆字訓練等課程;教學技能訓練課程主要開設幼兒園教育活動設計與實踐、各科教學法;藝術類技能訓練課主要開設舞蹈、健美操、少兒舞蹈創編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術欣賞、簡筆畫、色彩、兒童畫創作、手工制作等科目。上述課程教學旨在使學前教育專業學生掌握首要的職業基本技能,特別是藝術類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內容,又是有效的教育手段,而且能豐富幼兒的生活,創設活潑愉快的氣氛。通過技能訓練課程的學習,每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事,有較好的舞蹈表現力,有較強的組織教育教學活動的能力,并能在以后工作中用所學的理論知識解決實際問題。

此層級設置的課程既是由學前教育的任務決定的,又是幼兒教師素質的要求,是層級課程體系中關鍵的一環。通過對這類課程專門化、系統化的學習,學生對學前教育理論和職業技能能夠融會貫通,掌握職業所需的基本技能,具備良好的藝術審美能力和表現能力,有利于增強從事幼教工作的信念,以便更好地適應現代化經濟發展和就業市場的需要。

三、第三層級――拓展創新課程

學前教育課程設置要適應現代社會的發展和幼兒園教育改革的需要,為實現教師專業化成長的目標,必須打破過去“三學六法”的局限性,設置拓展創新課程。本層級課程包括素質教育、專業教育和創新教育三個方面,涉及兒童早期教育、兒童營養、兒童潛能與開發、兒童心理咨詢、幼教熱點透視等問題,主要開設:優生學、親子活動指導、食品營養與健康、家庭教育學、幼兒潛能開發、幼兒心理輔導、幼兒發展與評價、幼兒游戲活動設計與指導、幼兒園環境創設、幼兒玩教具制作、電腦美術、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程,以及國內外幼兒園特色課程。

創新層級課程是第一、二層級課程的延伸、提高和補充,是優化學生知識結構和提高學生綜合素質的課程,是課程體系中最靈活、最具個性化的特色課程。此課程的設立,能培養學生的人文素養、科學素養和創新能力,強化學生的專業知識和技能,培養和鍛煉學生的綜合能力。我們要著眼于學生的進步發展,著眼于擴大學生的職業視野、增強學生的職業素質,著眼于學生自我學習的知識結構的優化,體現個性化教育的特色,對教學內容作出適時調整和更新,并時時以“研”為提升點,促使學生以現代先進的教育理論為指導,聚焦教育熱點,鉆研教育技能,以提升理論的應用水平和技能的創新水平。

四、第四層級――落實實踐應用

此層級課程是廣義的課程,是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程,是全部課堂教學的延伸,包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習、教育實訓和教育實習,采取集中與分散相結合的形式進行組織,貫穿于五年教學活動的始終;社會實踐采用多種形式,內容有社會公益活動、參觀調查、社會咨詢、勤工助學等?，F代教育要求教師不僅具有廣博的知識,而且能把所學的知識運用到教育教學工作中,使學生間接或直接地參與教學實踐,運用已學過的理論知識去診斷自己所遇到的真實的問題。在實際中開展應用性的研究活動,能直接促進學生對理論知識的理解與運用,促進他們對教育技能的全面掌握與提高。加強層級課程的實踐環節,為學生創造實踐環境,增加實踐時間和機會,讓他們在實踐中學習,在實踐中探索,在實踐中增長才干。

教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富,教師的專業性是靠實踐性知識來保障的。如果僅僅限于書本理論和知識的學習,研究的意識和操作能力差,在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實際運用水平。此層級課程是五年制師范?？茖W前教育專業具有綜合實踐性質的重要課程,是理論聯系實際的最好途徑,是幼兒教師職前教育的必要環節。因此,學前教育專業要立足幼教領域開展研究活動,強化教育技能創新及其在實際中的運用,這對學生了解幼兒園,了解幼兒,印證理論知識,鞏固專業思想,學習與掌握幼兒教育規律,培養從事幼兒保育、教育和管理的能力,具有初步的幼兒教育研究的實際能力等都具有重要意義。

教師的培養主要通過課程來實現,時代的發展提出不同的要求,學前教育師資課程的設置也必將隨著時代的發展朝著新的方向前進。我們應順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求,在繼續重視政治思想素質、強調文化素質的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養,拓展豐富創新特色課程,落實實踐應用。層級課程設置不僅更加科學合理,而且能較好地滿足未來幼兒教師保育教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺,有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力,也為學生順利就業提供了必要的專業與技能準備。

參考文獻:

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幼師大專論文范文第5篇

“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應未來社會要求的人才。素質教育所倡導的理念要成為現實，必須在個體發展的早期就要重視各方面素質的培養，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應師范教育改革和幼兒教育發展的需要及素質教育的要求，自1996年開始，我們對本地區幼兒教育的師資狀況進行了全面地調查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養和培訓方面的資料進行研究的基礎上，組織有關人員編制了《三年制幼兒教育?？茖I培養方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育?？茖I，1998年開始招生。由于目前國內開設?？茖哟斡變航逃龑I的院校為數不多，缺乏這方面可以借鑒的經驗，整個工作還處于探索和總結經驗階段。專業建設需要解決的問題很多，本文就專業建設首先要解決的幾個問題作一些探討，以就教于專家同仁。

一、?？茖哟斡變航逃膶I特性

對專業特性的準確認識，是高效、有序地進行專業建設和制定科學的培養方案的前提。?？茖哟斡變航逃龑I的特性體現在以下幾個方面。

(一)?？茖哟斡變航逃哂袔煼缎?/p>

師范教育是培養師資的專業教育，即學生既要具備從教學科的專業知識，又要具備師范教育特有的教育專業知識，接受教師職業技能的訓練。師范教育在對學生進行學科訓練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價值的知識的研究。教育課程的開設在于營造教育研究的氛圍，構筑師范生的教育理論素養，造就未來的教育家。幼兒教育專業更應體現師范性特點，因為幼兒教育對幼兒教師的素質結構有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學文化知識和藝術教育素養以外，更應具有如何實現幼兒教育的培養目標方面的知識，這也是能否成為一名符合現代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，?？茖哟斡變航逃龑I的師范性是其顯著性特征。

(二)?？茖哟斡變航逃哂懈叩冉逃龑？频膶哟涡?/p>

幼兒教育師資的培養有大學本科、大學?？埔约坝變簬煼兜榷喾N學歷層次。各層次的培養規格存在著區別?！陡叩冉逃ā芬幎ǎ骸皩？平逃龖斒箤W生掌握專業必備基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對?？茖W生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。?？平逃歉叩冉逃?，必須反映高等教育在人才培養方面的要求。這種要求不僅體現在科學文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現在學生參加實際工作應具備的技能和能力方面。

(三)?？茖哟斡變航逃哂衅鋵I要求的特殊性

高等師范教育長期以來以培養中學教師為主要任務，學校已形成了一整套中學師資的培養模式，幼兒教育專業對高等師范?？茖W校是一個全新的專業，必須從幼兒教育專業的特點出發，認真考慮以下幾個問題：一是教育對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；
二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教學，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；
三是幼兒教育對教師的職業技能和藝術教育能力有很高的要求，即能承擔一門以上藝術課的教學。因此，培養?？茖哟蔚挠變航處煵荒芴子弥袑W師資的培養模式，必須在教育理念、課程設置、培養方式方法等方面進行全面的調整和科學的設計。

二、?？茖哟斡變航逃龑I的培養目標與規格

我國的幼兒教育師資一直是兩級培養體系，一是師范大學的本科層次，二是幼兒師范學校、師范學校附設幼師班的中專層次。前者以理論學習為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓練。學生畢業后難以直接到幼教第一線開展工作，大多是到中等師范學?；驇煼秾？茖W校從事教育理論課的教學工作。后者的畢業生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數來自幼兒師范學校外，絕大多數是各地中等師范學校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應用型自考班的畢業生。由于辦學層次、培養目標及學生來源的限制，各個中專層次培養機構的教學主要側重于基礎文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關的教育類課程的開設顯得不足，大多只開設幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學和各科教學法等課程，不能使這些“準幼兒教師”們獲得系統的教育科學知識，影響他們科學的兒童觀、教育觀及教育質量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養模式已不能適應當前幼兒教育事業進一步發展的要求。

?？茖哟斡變航逃龑I的培養目標和規格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學前教育專業的培養目標和規格看齊。其培養目標和規格的確定要從幼兒園對幼教師資素質與能力的要求出發，既能彌補中專和本科在幼教師資培養方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發展對幼兒教師的需求。?？茖哟斡變航逃龑I培養的學生應該既掌握基本的教育理論知識基礎，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業幼兒教師奠定堅實的基礎?！敖逃倚汀币庵笇？茖哟蔚挠變航處煈哂锌茖W設計和組織幼兒活動的能力，依據教育科學原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；
“技藝型”指既具有對幼兒實施教育和教養的實際操作能力，又具有較高的藝術素養和較強的藝術教育技能。

基于對以上問題的思考，我們認為?？茖哟斡變航逃龑？频呐囵B目標應確定為：培養德、智、體等諸方面全面發展，能適應城鄉幼兒園工作要求和現代幼兒教育發展與改革需要，具有創新精神與實踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規格是：堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，懂得馬克思主義原理和建設有中國特色的社會主義理論；
忠誠黨的教育事業，具有踐行黨和國家教育法規和方針政策的能力；
具有良好的社會公德和教師職業道德以及艱苦奮斗、求實創新的精神；
有健美的體魄和良好的生活衛生習慣；
具有廣博的一般文化素養和一定的審美能力；
具有正確而先進的兒童觀與兒童教育觀；
掌握學前兒童生理與心理發展的基本知識與基本理論，了解現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒園管理的一般原理；
掌握幼兒教育科研與實踐的基本知識，了解現代幼兒教育發展的趨勢；
具備對幼兒教育現實問題進行調查、診斷、咨詢和輔導的基本能力；
具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達以及進行各類常識小試驗等基本技能；
初步掌握一門外語，能夠使用現代化教學設備。

三、?？茖哟斡變航逃龑I的課程結構

課程是為實現培養目標而規定的教學科目的總和及其進程和安排。它是學生在校學習的最主要的內容，也是學生獲得知識、形成技能、培養能力、達到德智體

全面發展，實現培養目標的重要保證。課程結構是各類課程按一定比例的有機組合，其組成是否優化，直接關系到人才培養的質量。

(一)構建?？茖哟斡變航逃龑I課程體系必須正確處理的幾個問題

1．理論教學與技藝訓練的問題

幼兒教師不僅要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學不以單純地傳授知識為主，應注重培養學生的自學能力和創新精神。尤其是教育理論課的教學，要在學生學習基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎。技藝訓練要在進行基本技能訓練的基礎上，注重培養學生的藝術素養，提高他們的藝術感悟能力和藝術表達能力。

2．課堂教學與教育實踐的問題

幼兒教師是專業人才，不僅需要掌握任教學科的專業知識、教育學科知識，還要求具有相當豐富的幼兒教育的知識經驗。這些知識經驗既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學和保育的知識，也包括個人在選擇、適應和改造幼兒園環境方面必備的知識。這些知識能使學生更好地適應各種不同的教育環境，科學合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實現培養目標，必須克服高師教育中重理論，輕實踐；
重課堂傳授，忽視實踐學習的傾向。切實加強職前培養中的教育實踐訓練，以積累從事幼兒教育工作的實踐經驗，縮短職業適應期。師范生的教育實踐應該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經常性的活動?；顒拥膬热輵撠S富多彩，時間須大量增加，形式要多種多樣。

3．全面發展與因材施教的問題

適應幼兒教育發展與改革的需要，幼兒教師應該具有多方面的才能。因此，在課程設置上既要有促進學生全面素質提高的內容，又要有滿足職業需要，體現學生自身發展特色的內容。也就是況，要依據當代幼兒教育發展的需要，加強對學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬學生的知識面，使學生整體素質合理，具有較強的適應性，為將來的發展奠定堅實的基礎。同時，要針對學生發展的實際和優勢領域進行定向指導和因材施教或施訓，以促進他們的個性和特長進一步強化和發展，也為他們自我的發展奠定基礎。

(二)?？茖哟斡變航逃龑I的課程結構

基于以上認識，?？茖哟斡變航逃龑I的課程計劃由普通教育課、專業教育課、技能教育課和實踐教育課四大部分組成。

1．普通教育課：旨在培養學生的思想品德素質和文化素質。這類課程是體現教育目的的要求，為培養社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。一方面是充分發揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學堅定學生的馬克思主義信念，提高政治素質，培養學生良好的職業道德，并使學生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養和能力等方面入手，加強文化素質教育。這既是全面培養跨世紀人才的需要，也是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求。

2.專業教育課：這類課程的設置由本專業的性質和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設置的“職業原則”的要求。它是培養學生的職業素養和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學、心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業的基礎理論課程。同時，開設教師口語、書寫和電化教育技術課程。教師口語和書寫是師范專業學生首要的職業基本技能，作為達標課程開設。電化教育技術是現代技術的產物，目的是培養學生利用現代教育技術和手段開展工作的能力，也有利于以后進行微格教學。通過加強專業基礎教育，提高學生的基礎素質，促進基本技能的掌握，有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力。

3．技能教育課：也稱為藝術教育課程，設置這類課程既是幼兒教育的任務決定的，又是幼兒教師素質的要求。旨在使學塵獲得對幼兒進行藝術教育的基礎知識和技能。主要開設樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學習，使學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既有利于開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。超級秘書網