大學英語語法總結【五篇】（完整）

英語語法不難記，難的是找到記憶方法！因此在教學中，我們一直在尋找教授英語語法的方式方法。我們就把一些英語語法規則總結歸納起來，然后再轉交給學生；但是如果用冗長的語句來解釋一個語法知識的話，有可能會使學下面是小編為大家整理的大學英語語法總結【五篇】（完整）,供大家參考。

大學英語語法總結范文第1篇

關鍵詞：語法口訣；
高中英語學習；
高效省時；
激起興趣；
概括思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-243-01

英語語法不難記，難的是找到記憶方法！因此在教學中，我們一直在尋找教授英語語法的方式方法。我們就把一些英語語法規則總結歸納起來，然后再轉交給學生；
但是如果用冗長的語句來解釋一個語法知識的話，有可能會使學生覺得越來越費解，從而失去對英語學習的興趣，所以我們在英語語法教學中要善于利用簡單而明了的語句來總結，盡力的使我們的語法總結變得順口好記，最后產生了英語語法順口溜，也叫英語語法口訣。那么利用語法口訣來進行英語語法教學，能給師生帶來什么好處呢？

首先，節省了時間，提高了教學的效率。

大家都知道，一個英語語法的解釋通常是一段很長的文字，而且云煙比較抽象，有時候老師理解起來都會存在一點困難的，如果不以加工，而直接把語法書上的東西照搬給學生讓學生死記硬背的話，那么結果勢必浪費了一大堆時間，并且學生可能根本還沒有辦法理解教師所講的語法知識呢。這樣又何來好的教學效果呢？然而，如果用語法口訣來教授英語語法的話結果就截然相反了。

例如，大家都知道非謂語動詞是高中英語中的一個大語法，并且學生很難弄清楚非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的區別，因此當我在教授非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的時候就根據所給的例句和練習這樣總結：分詞做狀語，主語是關鍵，逗號前后兩動作，共用一主語，主語找出來，再來判關系，主動用v-ed，被動v-ing，having done表先后，千萬要牢記。通過這樣總結，本來很繁雜的英語語法變得簡單明了了。然后再給學生出了相關的練習，讓他們套著順口溜去解題，結題正確率明顯提高了，同時學生也牢記了這個語法規則，而且沒有浪費很多時間和精力。在整個教學過程中學生一直處于快樂的狀態之中。這樣總結性很強的順口溜讓學生在瞬間就掌握了非謂語動詞v-ed和v-ing做狀語的區別。如此看來，利用英語語法口訣教授英語語法，要讓教學效率不高都不行??！同時學生還能省出很多課余時間來功課其它科目。

其次，激起學生對英語學習的興趣不管做什么，我們都需要有濃厚的興趣，沒有興趣，就像海上的航船失去了航帆一樣變得沒有了目的?？梢哉f興趣是英語學習最好的老師，但是英語是一門外語，我們沒有很好的語境激起學生對英語的星期，因此，在英語教學中尤其是在英語語法教學中，需要我們老師教學有法，盡力的激起學生的興趣。在工作生活中，我們通常覺得人家說的一些順口溜比較有趣，感覺有些幽默滑稽，然后我們就會渴望能多聽到一些這樣的幽默順口溜。其實在教學中，學生們何嘗不是這樣渴望老師們能夠多用一些幽默順口的語言來總結語言知識呢？

很多老師都感嘆，高中英語定語從句太難讓學生高明白了，甚至有時連自己講進去了都有點講不出來了。但是我在教授定語從句的時候，慢慢的把口訣貫穿其中，學生在實踐到理論再到實踐再到理論的過程中就掌握定語從句的語法規則了。例如，開始教授定語從句的時候，我要給學生總結留個關系代詞的指代關系時我這樣說：關系代詞有六個，which指物人用who；
人物都有that顧，who作主語很稱職，whom要用到賓語里；
正如句首用as，whose指人又指物，所屬關系要記住。在介詞+關系代詞引導定語從句部分的時候，學生們基本不知道介詞從哪里來，因此我這樣總結：介詞+關系代，that和who要除外；
挑選介詞要聰明，必看動詞與先行，還有句意和名形?？傊?，在整個定語從句的教學過程中，我把所有的語法規律都用口訣的形式總結呈現給學生的，再給學生一定的習題進行訓練，套住語法口訣的“公式”，學生們很快就把定語從句弄明白了。幽默的語法順口溜讓學生在幽默的課堂氛圍里愉快的學習，他們更大的收獲了成就感，因此對英語的學習在不知不覺中就變得興趣濃厚起來了，而且一發不可收拾。

第三，培養了學生的概括思維能力

在教學中，培養學生概括思維能力是教師義不容辭的責任。初中生，我們最多也只能帶他們三年，在三年的時間里，如果我們沒有培養學生概括思維能力的話，那么我們三年來的教育教學就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在語法教學中我們也不忘記去引導學生們對一些簡單的語法規律進行總結概括，使其變成朗朗上口的語法口訣。

英語語法倒裝句也是學生最容易弄混淆的一個語法之一，如果總結的語言過于繁冗的話，只會讓學生越來越糊涂而已。針對農村高中生的特點，我這樣總結：位移方位副介詞，位于句首全倒裝；
副詞開頭全倒裝，修飾人稱代詞不倒裝；
only修飾副介狀，位于句首半倒裝，否定意義副連詞，位于句首半倒裝；
既不也不半倒裝；
表語前置主語長，銜接自然常倒裝；
such代詞做表語，引起主謂全倒裝；
notonly開頭句，位于句首半倒裝；
had，were，should等虛擬句，省略if半倒裝。就這樣，學生們很快就掌握了這個有自己參與總結的語法知識了，而且遺忘率很低。長期引領下去，到學生高中中畢業的時候已經變成一群非常善于概括總結學子了，并且是一群充滿幽默細胞的青年。

總之，利用語法口訣來教授高中英語語法能夠給我們帶來的不僅僅是教學效果上的收獲而已，同時還給我們的工作生活帶來了巨大的樂趣；
因為用英語語法口訣教授英語語法，我們師生也會變得更幽默，對生活的態度也因此發生巨大的改觀。在新課改的環境下，我們將變得越來越有朝氣，我們所教授的學生也會越來符合新時代的需要。

參考文獻：

大學英語語法總結范文第2篇

【關鍵詞】 初中英語 詞匯 詞根 詞綴

如果將英語比作一棟建筑大廈，詞匯就是一塊塊的磚頭。如何進行英語詞匯的學習與記憶，成為困擾教師和初中生最重要的問題。為了提高初中生復習英語詞匯的效率，擴大詞匯量，將從以下幾個方面進行簡單地論述。

一、利用詞根復習的方法

根據初中生的認知規律，把擁有相同詞根的英語單詞歸納總結在一起，形成一條記憶鏈。這種記憶方式，不僅有規律可循，也可以舉一反三，由一知多。因此教師在平時授課時，應該經常將已經學過的單詞根據字根分類總結。既有利于提高教學質量，也有利于培養學生自主分析、總結的能力。如果學生掌握了這種方法，不僅可以掌握已經學過的單詞，也可以根據詞根推斷出陌生單詞的詞義。

例子1：agr ― 農田；
Agriculture ― 農業；
Agrarian ― 田地的。

二、利用聯想復習的方法

通常情況下，一個英語單詞經常有幾種詞義，而一種詞義也會有不同單詞表達形式。如果將英語詞匯這種潛在的聯系歸納總結之后，就形成了語義鏈。在語義鏈中，學生可以由一種詞義聯想起不同的單詞，再由不同單詞的詞義聯想起其它單詞。由此反復，就可以幫助學生聯想起很多單詞，便于總結記憶。這種靈活拓展概念的方式，激活了語義鏈中相關的單詞，以聯想的方式達到記憶的效果。例如利用同義、反義、近義和同音的聯想方式就可以達到很好的記憶效果。

例子2：work ― job；
old ― new；
barren ― thin；
new ― knew。

三、利用詞綴復習的方法

英語詞匯中，很多單詞都是由前綴和后綴組成。了解并掌握一個詞綴，再根據根詞根的意思就很容易知曉未知單詞的詞義。因此，初中英語教師在教學過程中，需要經常幫助學生總結常見的英語詞綴，并且引導學生自主進行總結。既有利于幫助學生記憶英語單詞，也有利于培養學生的分析、總結能力，掌握不同詞性的詞匯。因此，在教學過程中需要不斷地強化這種方法。使詞綴記憶法變成學生的一種記憶習慣，讓學生在無意識的情況下就可以記住單詞。

例子3：“er” ― teacher，worker；
“ly” ― happily，carefully；

“ess” ― actress；
hostess。

四、利用構詞復習的方法

英語單詞和中國漢字一樣，也有專屬于自身的構詞法。了解和掌握英語單詞的構詞法，不僅可以幫助學生總結已經學過的英語單詞，也可以使學生掌握未知單詞。同時，有利于學生掌握詞性的變化規律，以幫助自己靈活地應用英語單詞。

例子4：動詞變成名詞: teach ― teacher，work- worker；
形容詞變成副詞: happy ― happily，careful- carefully。

五、利用讀音規律復習的方法

關于英語單詞的讀音是有規律可循的。掌握好這些讀音規律，不僅可以幫助學生發出準確的音準，也便于學生記憶英語單詞。每當聽到英語，就可以根據讀音想到單詞的字母構成，進而加強記憶。

例子5：“ea”的讀音[i:] ― read，weak，meat；
“ea”的讀音[e] ― head，read；
“a”的讀音 [ei] ―name， page， gate。

六、利用興趣游戲復習的方法

初中階段的學生處在活潑好動時期，可能對以上詞匯復習法沒有堅持的意志。所以，教師可以通過游戲的方式來達到記憶的目的。讓學生在輕松愉快的氛圍內，忘掉優生劣差之分，克服膽怯、回避的心理，體驗獲得勝利的喜悅。教師在此過程中，一定不要批評出現錯誤的同學，需要報以鼓勵的態度激勵每一位同學參與。從而激發學生記憶英語詞匯的興趣，達到記憶更多英語單詞的目的。

例如，教師可以組織學習小組，在各小組間進行英語詞匯接龍的游戲。在公平競爭的環境下，激起學生獲得勝利的渴望，使他們積極開拓思維空間，搜索需要的單詞，有利于英語單詞的進一步記憶。

七、總結

事實上，初中英語詞匯的復習方法有很多種。本文僅僅根據初中英語單詞特點以及初中學生的認知規律，總結了以上幾種復習方法。英語詞匯復習是一種比較枯燥的學習內容，如果沒有比較合理的學習方式，學生很難進入復習狀態。因此，為了提高學習質量以及擴大英語單詞量，初中學生應該將以上幾種方法變成學習中的一種習慣。這樣，學生就可以在不知不覺的狀態掌握更多的英語單詞。

大學英語語法總結范文第3篇

一、概述 法律英語,在英語國家中被稱為LegalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律語言,主要是指律師、法官、法學工作者所使用的專業語言。它是一種行業用語,里面融入了英美法系國家千百年來的法律文化傳統。國內有的學者將法律英語歸為“屬于專門用途英語(ESP)的分支學科之一”,這是有待商榷的。因為,法律英語最主要的是為法律相關的人員所運用的專業術語,它的語言(語法、詞匯、語域)、技巧、語篇以及體裁都是定型化了的,不能離開英美法國家的法律傳統來學習法律英語。如果僅僅只是專門用途英語的分支學科之一的話,那么完全可以脫離英美法國家的法律傳統,甚至簡單地用中國的法律作為學習內容,只不過用英語表述出來,豈不更容易讓學生掌握?所以,首先對法律英語的定位應該是一種不可脫離英語語言國家法律文化傳統的行業用語,定好了位才能夠在教授法律英語過程中用最合適的方法,才能事半功倍。

既然法律英語離不開英美法系國家的法律文化傳統,那么,在教授法律英語過程中就應該把自己當成是一個英語國家的老師,把自己和學生完全放在他們的大背景下,象他們一樣教授法律語言。而英美法系國家最主要的教學方法就是“案例教學法”。

“案例教學法”(casemethod),又稱“蘇格拉底式教學法”(Socraticmethod),是英美法系國家如美國和加拿大等國法學院最主要的教學方法。這種教學方法由哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。學生主要通過閱讀根據上訴法院裁決編寫的案例教科書來學習法律。郎得爾曾指出:“如果你閱讀了大量的案例,特別是判決正確的判例,真理就出現在你的面前。”意思就是說,要通過閱讀法官對于案件的合理判決來學習法律推理。其好處是,學生通過案例教學增強了如何解決法律問題的分析能力,即使他們記不住法律條文,也一樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。近幾年法學教育已經開始重視“案例教學法”,但是主要停留在部門法教學過程中,還沒有納入到法律英語教學中來。在此認為,法律英語教學中的“案例教學法”比任何部門法更加適合。因為本來英美法系國家就是以普通法或判例法為基礎的。其中一個最重要特點就是,法官裁決案件主要是以以前的司法判例為基礎,即所謂“遵守先例”原則,也就是說今天法庭裁決的案件必須與以前裁決過的類似案件保持一致,至少不能完全發生沖突。由于司法判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用,因此,美國的法學教育十分注重案例教學。要學習別人的專業語言,當然也應該吸取他們的先進教學方式,也采用“案例教學”。

也許有的人要說:美國的法學教育是高層次的研究生階段的教育,法學院的學生是從最優秀的申請者中錄取的。學生進入法學院之前,大都已經取得其他專業大學本科學歷,有的學生甚至還獲得了碩士和博士學位,有一定的社會經驗和人生閱歷。同時,學生進入法學院還要通過全國性的法學院入學考試(LawSchoolAdmissionTest),且成績優異。

此外,在他們進入法學院的時候,還需要具備良好的語言交際能力,寫作能力,并熟練地運用計算機。而作為一個中國人,連基本的日常英語可能都過不了關,怎么能要求他們象要求美國學生一樣,對他們用同一種方法呢?現在小孩都早熟,到大學階段已經有相當的社會經驗和閱歷,而且法律英語一般都是在大三、大四開設,對于法理學、法制史、憲法、民法、刑法等基本的部門法都已經學習過了,對英美法系國家的法律已經有一定的了解,有專業基礎。而美國的學生在沒進入法學院之前還沒像中國學生一樣接受專業的學習。并且,學生們為了過英語四級、六級一直在學習英語,語言也有一定的基礎。所以,對大三大四學生的專業英語授課實行象美國等國家的“案例教學法”是行得通的。

“案例教學法”的基本特點是以實際案例的分析作為教學內容,以學生充分參與討論作為手段,以案例分析作為考試的題型。但是由于法律英語橫跨了法學和語言學兩個學科,所以在法律英語授課中的“案例教學法”有其獨特的特點,除了要從案例中學習法律方面的內容,還要學習它的語言特點。具體的來說就是:指導學生以具體的案例為范本,采用整體閱讀法,即首先從文章的總體入手,分析案例的結構、寫作方法、中心議題及其中的法律原則和制度,然后研究段落的銜接、連貫性及段落的中心議題,并在此基礎上學習主要詞匯,重點句子和特殊語法現象的用法。學生學習法律和法律原則,不是通過死記硬背具體的法律條文,而是通過學習、研究大量的案例來掌握法律的精神和基本原則。在上課之前,學生必須認真鉆研老師發的案例匯編,查閱相關的資料。在課堂教學上,基本的方式是問答式,對話式或討論式。教師在講課中不斷提問,與學生一起就案例進行討論,在討論中引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。學生在課堂上不再只是一個“聽眾”,而是一個積極的參與者、合作者和研究者。實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,調動學生的主觀能動性,提高學生的邏輯推理能力。

二、法律英語教學中存在的問題 現在基本上每一所有法學專業的大專院校都開設了法律英語這門課程,說明了對法律英語的重視。但是在課程設置上確大多數不合理,使得學生都把這門課程當成是一種負擔,很少有人是真正感興趣的。針對法律英語的課程設置,在教學過程中體會到有如下問題的存在:

(一)課時短人數多普通高校的法律英語一般都是在大三下學期開始開設,一共學習兩個學期,每個學期32個學時。也就是說,學生整個大學四年學習法律英語的時間一共是64個學時,即48小時。要想在兩天學一門專業語言,別說掌握,就是連基本的了解都很困難,最多只能算是接觸過了。另外,上普通英語都是小班授課,專業英語應該說比起普通英語來講要難得多,確是一兩百人一起上,學生和老師之間根本無法交流。這也是為什么長期以來使用“填鴨式”的講授課的方式教學的最主要原因。但是這樣一來,學生的積極性根本無法調動,老師上得辛苦,學生聽得也辛苦,到最后學生不僅沒興趣,大多數同學還認為是一種痛苦的負擔。#p#分頁標題#e# 針對這種情況,只能采取“案例教學法”。首先,由于課時太短,如果要用講授式的方式,根本不能教授多少知識給學生,反而讓他們產生思維惰性。法學本來就是一門要積極思辨的學科,如果一味地只是讓學生被動接受,到最后他們也就懶得去想了,反正老師課堂上沒有留有空間時間給他們想,課下他們又要消化老師上課講的東西,更沒時間思考了。這樣,還不如用“案例教學法”,傳授一種學習方法給他們,啟發他們的思維能力,多讓他們說,這樣法律和語言兩方面都得到了鍛煉。即使以后沒有這門課了他們也可以用這種方法自己學習。

針對人數太多,“案例教學法”也是一個辦法。因為大多數學生對于抽象的法律原則和法律制度缺乏興趣,但是卻對案例很感興趣。如果用講授式的辦法很容易讓他們打瞌睡,讓他們參與到課堂上來,用他們自己的方式來闡述對一個案例的看法,并自己推導出其中的法律原則和法律制度,他們也會有成就感。雖然說人多對于討論來說是個問題,但是可以進行分組討論,讓每個人都參與,然后將他們討論的結果推選出一個代表進行闡述,其他人補充。

總之,每個人的積極性都被調動起來,參與到課堂討論中。

(二)在進行“案例教學法”的過程中出現的問題 1.將“案例教學法”混同于“舉例說明法”。很多老師在授課過程中,都標榜實行的是“案例教學法”,而實際上只是在課堂上舉了很多的案例而已。“舉例說明法”的本質還是老師講,學生聽,其目的是老師為了讓學生更好地理解某個抽象法律制度或法律原則而為。學生還是處在“聽眾”的地位。而“案例教學法”最大的特點就是學生的主動性和參與性。所以,要清楚什么是“案例教學法”才能更好地運用到教學中,才能培養學生的分析和思維能力。

2.借“案例教學法”之名,行“放羊式”教學之實。案例教學需要教師精心選擇案例,巧妙設計問題,并在課堂討論的過程中操縱全局———既要解決學生隨時提出的問題,又要將學生討論的焦點引導到教學內容上來。因此,案例式教學對教師的專業水平和調控能力提出了更高的要求,需要教師付出更多的備課時間。在實際操作中有不少教師借助案例教學的名義實行“放羊式”教學,在課堂上很隨意地發一些案例給學生討論,最后做一些簡單的總結,根本沒有組織有效的課堂教學,更遑論提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.片面強調“法律”或者“英語”。由于“法律英語”是一門交叉學科,所以在授課過程中應該兩者兼顧,既要培養學生們用法律思考問題,又要鍛煉他們的語言能力。但是在實踐過程中,有的學校讓外語系的老師進行法律英語授課。由于外語系老師沒有法律基礎,所以很多詞匯對他們來說非?；逎y懂,老師都不明白,怎么講述給學生聽呢?另外,有的學校雖然讓法學專業老師進行法律英語授課,但是很多老師的英語水平不夠高,所以在授課過程中很多都成了用漢語對某個英語單詞作“名詞解釋”,同樣,學生老師都頭痛。所以,建議專業英語老師的選擇最好是有英語特長的法學專業老師,或者是懂法律的英語教師,以補不足?！?　三、在法律英語授課過程中的“案例教學法”設計

(一)教材設計 在法律英語的教材選擇上,應充分考慮到法律英語是一門法律和英語的交叉學科,以及中國法律體系屬于大陸法系的特點,因此作為法律英語的教材,決不能只是純粹的案例選編。從文體來講,應包括法律條文、法律著作、法庭審理與辯護、司法文書寫作以及個案分析等;從內容來講,應依次包括法律英語語言特點的分析及法律英語的翻譯技巧、英美法系與大陸法系的比較、英美律師職業介紹、英美主要部門法、國際經濟貿易的相關法律等等;從結構來講,應該包括文章、問題、詞匯及重難點句分析。但是目前我國還沒有完全適合的已出版的教材。這就需要教師尋找甚至自己編寫必要的英語教學資料。

當自己編寫案例時,要注意個人意志與實踐情況的結合,既不能主觀地剪裁材料,又不能直白地記錄材料,要把法理的理性與案例的客觀性有機結合起來。當選取他人材料時,要認準那些目標明確,方法得當而形成的案例。必要的時候教師可以根據講授內容的需要將諸多案例進行組合等方面的加工,使之更加典型化?！?　(二)角色設計 大陸法系國家的法學教育制度主要采用課堂講授方式,這種教學方式可以系統地完整地把法律知識傳授給學生,但較少鼓勵學生對這些法律知識提出挑戰和懷疑。因此,常常使學生成為一個被動接受知識和記憶知識的機器。在用課堂講授這種方法的時候,課堂的主角永遠都是老師。老師一個人在講臺上表演,是主動行為者。而學生只是一個被動接受知識的“聆聽者”。久而久之,學生會忘記怎樣去思考,反正老師講的都是有權威的,卻忘了法學的最重要的特點,就是“挑戰”,這對學法的人來說是一種悲哀。所以,在案例教學過程中要轉變觀念,師生雙方地位應該完全平等。老師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者,成了學生學習的合作者、引導者和參與者,案例討論是師生交往、共同發展的互動過程。教師只能以理服人,不能強迫學員接受自己的觀點。老師是主角,因為整個過程都由他來主導,起到穿針引線的作用;學生也是主角,課堂上80%的時間都應該交給學生,由他們各抒己見。老師和學生通過交流互動,互補不足,合作雙贏。在這個基礎上,教師再進行總結、點評,突出教學重點,回歸教學目的。這樣,靜態、被動的接受知識變成了一場師生共同探討過程,它可以把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子,活躍課堂氣氛,把理論與實踐相結合,易懂易記、印象深刻?！?　(三)過程設計 1、課前準備 由于案例教學方法要由學生進行討論,對于教師和學生均提出較高的要求,它要求師生必須在上課前對某些問題作出深刻思考和充分的準備。所以在課前,學生必須花大量的功夫來進行準備工作。學生要讀懂該案例、要去了解該案例的背景、里面涉及的基本原則、有爭議的地方以及學生自己的觀點。所以在美國的案例教學中,一節案例課往往需要花兩個小時甚至更長的時間去準備。最好的辦法就是做“讀書報告”或者“讀書筆記”。對于老師來說也是一樣,學生要做的工作老師都要完成,另外老師還必須考慮到學生在討論過程中會出現的問題,還要精心設計好所有的環節,讓學生都圍繞主題進行討論,所以老師要做的準備工作更多。如果說學生需要兩個小時準備,那么老師至少要花3個小時左右進行精心設計。#p#分頁標題#e# 2、課堂教學 在課堂教學上,基本的方式是問答式,對話式或討論式。首先由老師對案例進行介紹,準確向學生報告案例的已知條件和問題,把學生對案例的認識引導到正確的道路上來。這點很重要,因為有的學生英語水平有限或者專業水平有限,理解的案例可能有所偏差。由于案例分析必須要立足于原始案例,所以,讀不懂案例或者讀錯了案例,都會導致錯誤的結果。其次,用演繹的方法,從分析研究個案出發,去探討“類”的現象。通過對個別案例的分析,來把握和掌握同類現象形成類的結論或理論。這是學生唱主角的時刻。學生通過討論、辯論、回答問題等方法將自己對案例的看法呈列出來,然后他們自己得出結論。即使是現在仍在使用的成例,學生仍然可以拋開判決,從自己的探索中找到一個完全不一樣的結論。最后,經過了相互交流,優勢互補,由老師做出總結。這個總結不僅包括對案例本身的總結,還包括學生的語言能力、分析能力的總結,起到畫龍點睛的作用。所以說,總結不一定要有結論,學生可以堅持自己的觀點,總結只是為了由類的結論出發向規律性探索的高度和深度進軍。學生在過程中學會了思維,這才是目的所在。

3、課后總結 對于課前準備和課堂表現,學生都應該進行總結,總結自己的、總結他人的,也包括總結老師的表現。在這過程中,取長補短,吸取經驗,總結教訓,鞏固學過的知識,也為以后更好的表現做準備。這個環節非常重要。是整個案例教學學生部分的終點。

對于老師來說,總結也是同等重要。特別對于年輕教師,可能實踐經驗不足或者理論知識不夠深厚,在這過程中能夠向學生學到很多東西。這些東西要用一種形式總結固定下來,以便以后的改進和鞏固。當然,雖然案例教學方法使學生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學生獲得系統和完整的法律知識,同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有的學生。常常是那些思維敏捷,口才較好的學生在辯論中出盡風頭,而另外一些學生則常常是一言不發。另外,如果教師對案例教學法運用不當,或者學生課前不預習,也難以取得好的教學效果。所以,仍然要和教授法結合在一起,進行合理的課時分配。

大學英語語法總結范文第4篇

關鍵詞：
新課程標準 高中英語語法 教學方法

語法是指語言的組織規律，是語言的結構形式，即人們使用語言進行交際時據以組詞成句使語言具有明確意義并能為對方所理解的一套規則。人們在學習和運用語言的過程中，都在自覺或不自覺地學習和運用語法。

一、新課程標準對語法教學的要求

新課程標準指出：“知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎?！备咧袑W生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。新課程標準提倡語法教學要從用的角度出發，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、語言意識、篇章語境、題材體裁、詞匯用法和文化聯系起來。在任務型教學模式日趨受到重視的今天，語法教學的目的就是運用語法來表現或實現某些功能，完成對某些話題的表達。

二、高中英語語法新觀點

新課改所倡導的教育理念要求教師要改變傳統滯后的教學模式，以學生為主體，讓學生在實踐中自主、探究、合作地學習。因此，教師要改變傳統的教學模式，樹立全新的語法教學觀念，改變高中英語語法教學的思維，從過分強調“演繹法”轉向“歸納法”進行語法教學。正確領會新課程標準有關語法教學改革的精神，在授課過程中應根據學生的具體情況，采用適當的教學方法，以學生為主體，側重培養學生的語法意識和運用能力。

1.英語語法課是英語教學中必不可少的一部分。

教師要讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的一部分，語言是人們交流的手段，而任何一種語言都必須遵循一定的規則，這種規則我們在英語中稱之為語法，一旦脫離了語法學英語，我們就不能寫出或說出正確的句子，進而達不到交流的目的，也就失去了學英語的意義。因此只有把語法學好、用好，才會使自己的英語語言功能得到全面有效的提高。

2.在語境中進行語法教學。

語境是語言對客觀事物的反應，它對語法教學起著至關重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要避免機械乏味的訓練，如在定語從句的講解中，老師可以讓同學們作為小主持人，介紹名人，用到句型“This is Chenglong who is...”。再如在情態動詞的教學中，老師可設計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但王芳還沒有來，老師問：“Why is Wangfang absent?”引導學生用情態動詞回答。

學生A：There may be something wrong with her bike.

學生B：She must be on her way to school.

學生C：She might be ill.

學生D：I call her just now.she can’t be at home.

在學生們用情態動詞作出推測后，引導學生對情態動詞進行歸納總結，并要求學生在課后自擬情景對情態動詞加以練習，這樣學生就容易運用所學知進行交流，達到學習語法的目的。

3.注意練習和運用。

做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，是語法教學中的一個重要的環節。因此，講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。尤其是在高三復習課備考的語法復習中，教師要突出重點，不要平均分配時間和精力。最令學生頭痛的語法項目可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句，動詞的各種時態、語態等，這些也是英語語法中的重點和難點。我們在實際教學中應該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復運用。

4.積極主動歸納、總結語法規則。

學生在學習過程中要善于自己主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結歸納規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態。

另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；
有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；
少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs―photos；
kilograms―kilos；
hippopotamus―hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

總之，提出新型英語教學并不意味著我們把以前的英語教學斥之為傳統英語教學而一概否定。面對新課程標準，我們要“優化”英語語法教學而不是采用傳統語法教學模式。語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。我們提倡新型英語教學是現行英語教學的進步與發展。它是在總結多年來教師教學的經驗與教訓的基礎上提出的進一步發展的目標。只有帶著廣泛的、聯系和發展的觀點來看待本文提出的新型英語教學，才能真正實現英語教學的更加完美。

參考文獻：

［1］李庭薌.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［2］教育部.英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2003.

大學英語語法總結范文第5篇

關鍵詞：生物專業英語;教學改革;教學實踐

生物專業英語是高等院校開設的一門重要專業基礎課，是生物技術專業教學的重要組成部分。其目的是提高學生專業文獻的閱讀、翻譯、寫作能力，為后續的工作及研究生階段的學習與科研奠定良好的專業英語基礎。由于當前生命科學前沿領域的理論與技術期刊大多以英文為主，所以生物專業英語在生命科學領域的作用越來越重要。通過指導學生閱讀生物技術專業的英文書刊與文獻，使學生進一步提高閱讀和翻譯科技英語的能力，能夠以英語為工具獲取生命科學技術發展所需的信息。

目前，生物專業英語的教學方法一般是按照大學英語的教學方法，即講解詞匯、句型分析、翻譯句子、講解課文，最后做練習題，并不注重學生的翻譯、寫作、聽說等英語交流能力，這些都嚴重影響了專業英語的教學質量和學生生物專業英語應用能力的全面培養。因此，應對生物專業英語教學進行系統改革，探討和摸索適應生物技術本科生的新型教學模式，培養學生自主學習專業英語的興趣。筆者在教授生物專業英語過程中，結合教材的特點以及學生在學習過程中經常遇到的問題，對該課程的教學進行嘗試與改革，取得了顯著的效果。

一、選擇教材與調整教學大綱

目前，生物專業英語教材有錢國英、蔣悟生、姜巨全等主編的不同版本的教材，筆者在教學中以蔣悟生生物專業英語第三版為教材，參考錢國英、姜巨全教材的相關內容，確定各章節講解的主要內容。將生物專業英語中常用的詞匯進行分類，在每章節講解前，加入專業詞匯的講解與應用。充分利用網絡資源，查詢生物領域前沿文獻，激發學生學習興趣。定期讓學生查閱文獻，進行翻譯和講解，使教材與科研論文有機結合起來，讓學生能夠學以致用。

二、專業英語語法特點總結

針對專業英語語法特點，說明其語法特點，對長難句翻譯技巧，一般句子中常使用被動語態等，分別將這些語法特點運用到課程的講解中。生物專業英語的特點主要體現在語言精練、邏輯性強、描述客觀;長句多，被動語態使用頻繁; 名詞性詞組多、專業術語多、插圖、表格、所占比例大。將上述英語語法特點結合教材、文獻進行歸納總結，以專題的方式進行講解，使學生能夠對專業英語的語法特點更加深入地理解，起到了良好的授課效果。

三、專業英語詞匯特點

對專業英語詞匯進行總結歸納，其特點表現在：技術詞匯多，二次技術詞匯多，專業詞匯的構詞法中以派生詞最多，合成詞其次。

通過這些總結，讓學生以筆記的形式記在筆記本上，每次上課前5分鐘進行閱讀，通過36課時的教學，學生對專業詞匯基本全部掌握，消除了學生對記憶專業詞匯的恐懼心理，極大地提高了學生的學習興趣。

四、結合多媒體教學，充分利用網絡資源

當前科學前沿的重要理論與技術都發表在高質量的SCI期刊中，所以讓學生了解英文數據庫尤為重要，比如講解NCBI、Sciencedirect等數據庫的應用，查閱下載高質量的英文期刊文獻進行閱讀。結合多媒體教學，豐富教學內容和教學模式，提高學生學習興趣。組織學生觀看耶魯大學生物學教學視頻，既鍛煉了英語的聽力與口語的表達，又了解國外名校生物技術專業的教學模式，激發了學生極大的學習興趣。

五、培養學生的科技論文寫作能力

針對文獻具體講解科技論文的寫作要求，比如在文獻Origin and diversity of novel avian infl uenza A H7N9 viruses causing human infection：
phylogenetic， structural， and coalescent analyses中，對文章題目、作者、單位的要求，全文分Abstract，Introduction，Methods，Conclusion，Discussion，Acknowledgments等，其中重點講解Abstract的書寫格式。課余時間讓學生根據教材內容以摘要的形式書寫本文摘要，鍛煉寫作能力，提升英語綜合水平。

在生物專業英語教學中，筆者結合自己多年的教學經驗，避免了枯燥無味的講解式教學方法，讓學生多參與到生物專業英語學習中，提高了學生學習的興趣，我們希望通過這些教學方式的改革，使學生在今后的學習、工作以及科研能力的培養上取得更好的效果。

參考文獻：

[1]許婉芳.大學本科生物專業英語教學探討[J].南昌高專學報，2011（6）：92-93.

[2]李華瑋，連艷鮮.高職生物技術專業英語教學現狀及改革探索[J].鄭州牧業工程高等?？茖W校學報，2010，30（1）：59-60.