數控技術人才培養【五篇】【優秀范文】

Abstract：ThispaperanalyzestheemploymentsituationofNCtechnologytalents，pointsouttheproblemsexistingin下面是小編為大家整理的數控技術人才培養【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

數控技術人才培養范文第1篇

Abstract：
This paper analyzes the employment situation of NC technology talents， points out the problems existing in NC personnel training of university. Combined with the actual situation of the school， a series of personnel training mode reform is put forward in the NC technology teaching approach， training top-notch innovative talents of NC technology for employers.

關鍵詞：
數控技術；
人才培養；
改革

Key words：
NC technology；
personnel training；
reform

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）18-0225-02

0 引言

數控技術自二十世紀中葉出現以來，給機械行業帶來了革命性的變化?，F在數控技術已成為制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術，現代的CAD/CAM、FMS和CIMS，敏捷制造和智能制造等，都是建立在數控技術之上。它不僅是提高產品質量、提高勞動生產率的必不可少的物質手段，也是體現一個國家綜合國力水平的重要標志。理論知識扎實，實際經驗豐富，知識面廣，適合于擔任數控技術開發的人才分外搶手。

1 數控人才的就業現狀分析

隨著我國現代加工業的迅猛發展，數控加工設備的應用日趨普及，數控機床技術人才的匱乏也日益凸顯。目前行業內已經發出了人才短缺的警報，對數控技術的畢業生每年均有較大幅度的增長，數控技術方向的畢業生供不應求。因此，人才的培養成了行業發展的重中之重，成為行業內關注的話題。

2 高校數控人才培養中存在的問題

人才培養的問題一直都存在，如果能借助這次數控人才培養機制的改革研究，加強企業和高校的更深層次銜接，也許是件好事。因此，對拔尖創新人才的培養途徑的研究與探索勢在必行，而且是越早越好，研究的越早，收到的成效就會越早，學生與學校才會越早受益。本文就是要在數控技術人才的培養模式方面進行研究，在傳統教學的基礎上進行改革創新。

3 數控技術人才培養模式改革探討

3.1 數控技術人才應具有的能力 當今社會需要的是復合型人才，我們要培養學生的三種能力：

專業能力――具備從事數控行業所需的技能與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。

方法能力――具備從事數控行業所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等。

社會能力――具備從事數控行業所需的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等。

3.2 高校數控人才培養模式改革探究 就業單位對數控技術的畢業生每年均有較大幅度的增長，數控技術方向的畢業生供不應求。在數控人才培養方面存在一些亟待解決的問題：專業師資數量不足；
課程設置和教學內容不能滿足企業需求；
實訓設備條件數量嚴重不足且不配套；
學生興趣不濃等問題。

3.2.1 數控專業師資數量不足 數控技術近幾年的廣泛應用，引起了企業對于數控人才的大量需求，同時造成院校中即具有相當的理論知識又具有豐富的實踐經驗的數控師資數量嚴重不足，嚴重制約著現代數控技術人才培養水平的提高。

解決這一問題最好的方法就是加強師資隊伍的建設。從本專業相關方向的教師中選拔優秀的教師送到企業進行實踐和見習；
同時，也可直接在企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱和教學計劃的制定，并直接承擔教學任務。

3.2.2 課程設置和教學內容不能滿足企業需求 現有數控技術專業教材，形態單一，內容陳舊，實踐性差。適合數控系統原理、數控機床機電控制技術、數控機床故障診斷與維護維修和數控人才實訓等課程的教材非常有限，且與生產實際相脫離。學生所學到的知識與企業的要求尚存在差距。

制訂適合數控技術人才培養的教學指導方案、實訓基地建設標準、考核評估標準等指導性文件；
開發實用型數控技術人才教育實踐的教材，豐富教材形態，及時更新教育教學內容，增強教材先進性和適用性。

3.2.3 數控實訓設備條件數量嚴重不足，且不配套 近年來，受數控人才需求增長的拉動，我院建立了數控機床實驗室。由于數控設備非常昂貴，學校購置設備數量有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，對培養學生的實際編程及加工操作就有很大的困難，數控技術是實踐性很強的綜合技術，沒有通過實踐體驗很難獲得良好的教學效果。根據每一種專項能力的培養要求來設計教學模塊。在教學模塊中既有理論知識傳授，也有技能訓練。利用市面上已有的一些CAD/CAM實驗軟件，在計算機上進行加工模擬，即節省時間，又節省加工材料，同時也能使學生在有限的實驗器材，有限的時空間條件下學到先進的數控編程及加工技術。

3.2.4 學生興趣不濃 由于實驗器材有限，每個學生的獨立動手實際操作機會很少，影響了學生對數控機床的興趣，沒有興趣自然就不會用心去學習，實訓效果就不會好。數控大賽是促進培養拔尖人才的好途徑。通過組織數控技能大賽培養和調動機制相關專業學生的積極性，給與他們榮譽與獎勵，通過比賽引起學生的廣泛關注，發現并為企業推薦優秀的數控人才。

4 結束語

任何一種教學改革和建設項目的引入，都必須在師資力量、實踐設施、教學計劃、教材、教具等諸方面做大量細致的工作，都必須要在整個教學系統中統一組織、統一協調、統一規劃、重點建設。在對數控技術的人才培養創新改革上，要把專業能力、方法能力、社會能力滲透到專業教學中，培養學生具有過硬的專業素質。然后，通過一系列的教學改革與創新，增加學生對專業理論知識的理解，增加學生將理論應用于實踐的能力，增加學生自己解決實際問題的能力，擴大視野，同時激發學生的創新技能，提高學生的綜合素質，必定會在就業大軍中獲得企業的認可，擴展就業方向，對培養拔尖型數控技術人才的探索提供理論基礎和實踐指導。

我們要以《數控機床》課程為基礎，在有限的資源條件下，很小的投入下盡可能的解決存在的問題，增加課外實踐環節，提高學生的學習興趣，多提供動手實踐的機會，增加實踐技能，提高本校學生的就業技能，為用人單位培養出拔尖創新型的數控技術人才。

參考文獻：

[1]任志偉.數控專業人才培養模式新探[J].教育教學研究，2012（01）：181-183.

[2]都維剛，靳立紅，杜林娟.探求適合我國國情的高級數控人才的培養途徑[J].科技創新導報，2011（32）：235-237.

[3]李宏勝，陳桂.應用型本科人才培養方案制定過程的思考[J].中國現代教育裝備，2011（21）：108-110.

數控技術人才培養范文第2篇

數控技術專業與“校中廠”、“廠中?！钡绕髽I開展“三力式”人才培養模式的合作過程中，探索實施了分段式教學組織模式［4］［5］。按照工學結合要求，遵從職業認知規律，三年制學生的教學實行“工學相嵌、工學交替、段”教學組織模式，見表1。其中，專業平臺課程教學按照項目和任務要求采用“上午講、下午做”的“工學相嵌”方式進行，專業（崗位）能力培養實施按教學模塊“工學交替”。9個學段中，第1學段學習文化基礎課程，第2學段學習文化基礎課程和專業平臺課程并“工學相嵌”。第3學段到企業進行認知實習。第4學段和第5學段學習專業課程，學習場所在校企兩地實行“工學交替”。第6學段到企業進行崗位實習。第7學段為專業能力拓展學習。第8學段為畢業設計。第段到企業進行崗位實踐。第3、4、5學段與“校中廠”密切合作，第6學段開始與“廠中?！泵芮泻献?，探索校企共同培養數控人才方式，建立相互促進、相互發展、雙贏的數控人才培養機制，使學生掌握必備的職業技能和工作能力，不斷提高人才培養質量，促進學生的創造能力與就業能力，形成辦學特色?！》侄问降慕虒W組織模式在與“廠中?！钡暮献髦邪l揮了良好的作用。例如在與武漢格力、海信科龍企業的合作中，校企共同商定了生產與教學合作方案，在保證培養計劃完成的同時，增加企業課程，達成訂單培養、分段教學、每年招收80名學生的協議。根據空調市場周期（每年2－8月為生產旺季，9－12月為生產淡季），企業第5學段到學校選人定崗，學生第6學段到企業從事與定崗相關、專業對口或相近基層崗位頂崗與現場教學，第7學段為生產淡季，回學校繼續學習專業知識，第8學段完成畢業設計后，學生到企業按定崗直接就業。通過分段式的教學組織模式，既讓學生在頂崗中學習了專業知識與技能，獲得相應報酬，同時提前找到了就業崗位，也讓企業通過學生頂崗實習來解決了生產中人力資源的需求，促進了生產，實現了一種校企合作的“多贏”效果。

2專業課程體系建設

教高［2010］8號文要求骨干院校建設要參照職業崗位任職要求制訂培養方案，引入行業企業技術標準開發專業課程；
推行任務驅動、項目導向的教學模式。根據武漢地區汽車零件制造、裝備零件制造設備和技術要求，對接企業（行業）崗位技能要求，數控技術專業將數控加工技能證書中應知、應會納入教學內容，實現專業課程內容與職業標準融通，在職業調研分析的基礎上，經專業建設委員會審定，校企共同確立了數控技術人才培養方案，制定了“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，見圖1。依據數控技術專業培養目標的要求，在課程體系建立中確立了《數控加工工藝設計》、《數控車削加工與編程》、《數控銑削加工與編程》、《機械CAD／CAM（UG）》和《數控機床故障診斷與維護》5門核心課程。本文來自于《武漢船舶職業技術學院學報》雜志。武漢船舶職業技術學院學報雜志簡介詳見

3核心課程“AITUD”教學模式

2011年，數控技術專業引進上海厚載科技小型數控車、銑床各十臺，在核心課程《數控車削加工與編程》與《數控銑削加工與編程》的教學中采用了“AITUD”教學模式。AITUD是由五個主要教學環節英文首字母拼接而成，即引導性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。這是一種行動導向的教學方法，它為每個知識點的導入都精心設計一組引導性行動，然后進行知識點歸納、知識點講解，最后進行主題討論。教學過程中，以企業典型零件加工為項目，《數控車削、銑削加工與編程》將零件加工各分解成5個子任務，即車削工藝設計、基本指令編程應用、單一固定循環指令編程應用、復合固定循環指令編程應用、宏程序編程應用和銑削工藝設計、平面加工、外形加工、孔加工、宏程序加工。圍繞數控車、銑床加工與編程的每個知識點，通過“AITUD”教學模式，鞏固所學知識，真正體現了“做中學、學中做”，“做中教、教中做”。圖1　“基于工作過程、雙證融合”的課程體系

數控技術人才培養范文第3篇

[關鍵詞]文工交融 數控技術專業 人才培養方案

[中圖分類號]G40[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)02-0113-02

引言

江蘇省教育廳在《關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見》的文件中指出:高職院校培養的人才必須具有社會主義核心價值觀,具有良好的公共道德和職業道德,具有終身學習理念,具有團隊意識和協作精神,具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力,德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。在深入學習和領會省教育廳文件的基礎上,我院結合系部專業構成的特點,提出“文工交融”的辦學特色,同時將人才培養目標概括為“腦子靈、懂管理、善經營、會動手、身心好、討人喜”的“兩高一新”人才。

根據職業崗位分析,圍繞學院辦學特色,數控技術專業制定了具有“文工交融”特點的人才培養方案。

1 文工交融內涵

這里所說的“文工交融”有兩層含義:一是指文科知識及技能與工科知識及技能的融合,交于職業,融于實踐,培養復合型人才,以滿足社會經濟的需要;二是指人文教育與技能教育相互滲透與融合,將人文素養教育寓于技能教育,技能教育中體現人文教育。

2 數控技術專業崗位要求與文工交融的內在關系

通過企業調查,數控技術專業主要的工作崗位有:數控機床操作工、數控編程工藝員、數控機床裝調工、數控機床銷售及售后服務、設備管理、生產現場管理等。不論哪一個崗位,都需要職業道德、合作交流、責任心等人文素質,后三種崗位還需要銷售知識及技能、管理知識及技能等文科知識及技能。

因此,具有高素質、高技能、創新型人才培養需要從單個專業教育轉向多個專業綜合教育,要求學生不僅要接受專業知識及技能教育,還要接收文史哲等人文學科教育,接受社會學、政治學、心理學等行為科學教育及信息、計算機等自然科學方面的教育;學校教育從側重技能訓練轉向素質教育與技能教育并重,以充實和提高學生后勁。

3 “文工交融”人才培養方案的構建

人才培養方案是學校辦學的總體設計藍圖,是專業教學的主要依據。數控專業人才培養方案主要在以下三個方面體現“文工交融”。

3.1 課程中融入

即文科知識和工科知識的交叉。根據專業崗位的需要,選取文科課程融入到工科專業中。如數控技術專業中開有人文、市場營銷、經濟合同法、統計與核算、車間管理等課程,拓寬學生的知識視野。

3.2 實踐上融合

即進行專業技能實訓的同時進行班組管理、產品成本核算、5s現場管理的實訓;在校園文化、社會實踐等各項實踐活動中培養合作意識、服務意識、管理素質、人文素養、社會意識等,進行溝通交流、人際關系、創新能力、協調工作等軟訓練。

3.3 素質里融化

即通過專業課程和素質教育理論知識的學習、專業實踐技能訓練和社會實踐的鍛煉,使學生初步具備對職場多種崗位的認識,適應社會的需要,為可持續發展奠定基礎。

表1、表2分別為數控專業文工交融課程在理論和實踐課程總課時的比例。

4 實施“文工交融”的途徑

“文工交融”課程涉及的專業跨度大,在課程和實訓方面出現工文交叉,這就對教學、教師和學生提出新的要求。

4.1 軟硬件準備

硬件指的是教材、實訓設備和場所。授課教材須符合“文工交融”要求,如市場營銷、產品成本核算中的案例要針對數控產品(或機械產品),數控專業的成本核算、車間管理等實訓需要跨系的實訓場所和教師指導,數控技能實訓場所要仿真企業環境。

軟件指的是教師素質、“文工交融”管理方式和考核體系。教師除必須具備道德修養好,實踐水平高,敬業精神強,科研素養高外,還應具備對其它相關專業知識的掌握,如會計專業的教師須了解機電產品的特點和機械企業的財務要求,管理專業的教師要了解機械企業的生產流程,數控專業教師要了解機械企業的管理模式和財務核算方式。對含有班組管理、產品成本核算、5s現場管理的專業技能實訓建立全面評價學生的測評標準。

4.2 實施方法

4.2.1 采用教學做一體的教學方法

數控專業課程內容以學習項目或任務的形式展開,學生成為學習的主體,教師起引導作用,充分發揮學生的主動性,使學生通過學做一體提高能力。在項目或任務的教學中根據教學的需要分別采用六步教學法、講述法、演示法、小組工作法、小組演示法、獨立工作法等。

六步教學法是指資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六步方法,主要引導學生完成工作過程。

演示法是教師向學生展示操作的過程和規范,指導學生理解操作要求。

小組工作法是指小組成員扮演不同角色,分工合作,共同完成任務。

小組演示法是指小組工作任務完成后,由組長選出小組成員代表向教師和全班同學敘述任務完成情況,展示本組的成果,并接受教師的評判。

獨立工作法是指學生承接工作任務后,獨立完成自己的工作任務。

通過教學做一體,使學生理論融于實踐,動腦融于動手,做人融于做事?！拔摹?、“工”相互滲透,相互融通。

4.2.2 實踐教學中提出多能力綜合培養模式

在數控專業的實踐教學中,除了對實訓項目進行精選,緊貼崗位和知識點要求外,在實訓車間和角色上也仿真企業真實環境。

如在數控加工實訓中采用告示板寫明各數控機床的操作流程圖,用看板注明每天實習實訓的班級、每臺機床的操作學生名單、課題內容、目的要求、考核細則,用提醒板提醒學生必須完成的操作要點及注意事項,用反面教材板警告學生曾經發生過的撞刀現象及防止對策。

將全班學生按車間生產部長、組長、員工、質檢員、核算員的角色進行分配,明確自己的職責。車間生產部長在教師的指導下負責下達生產計劃(項目任務)、過程跟蹤和任務結束后的總評,組長負責組織小組成員對項目進行分析,制定計劃,分配本組員工的具體任務和小組評議,質檢員負責對產品質量進行檢測,核算員負責材料發放和產品成本核算。一個項目完成后,進行角色調換。

同時整個實訓車間按照現代企業的5S管理要求進行管理,以小組為考核單位,并檢測評比,從而樹立團隊合作精神和集體榮譽感。通過5S管理,塑造學生一絲不茍的敬業精神,培養勤奮、節儉、務實、守紀的職業素養,為學生今后畢業走上工作崗位成為真正的“企業人”打下“文”、“工”基礎。

4.2.3 人文素質講堂和社會實踐活動

數控技術專業在人才培養方案中將第二課堂和社會實踐納入要求,第二課堂包括人文素質講座、科技講座和大學生科技文化體育活動,社會實踐主要是走出校門,在街道社區、鄉村等社會場所開展的活動。通過這些活動提高學生的人文素質、社會意識和責任意識等素質,培養組織管理、團隊合作等方面能力。

5 結語

數控技術專業已培養了十多屆畢業生,高中起點的07屆、08屆畢業生已有很多人成為企業的技術骨干,進行產品開發、工藝設計、程序調試、產品銷售主管、車間現場管理,在淮安市數控技能大賽中,數控專業學生多次獲多項工種一等獎。實踐證明,數控技術專業體現“文工交融”的人才培養方案著力提高了學生的人文素質和專業技能,方案切實可行。

[參考文獻]

[l]教育部,教高[2006]16號文 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.

[2]江蘇省教育廳蘇教高〔2008〕16號文 關于進一步加強高等職業教育人才培養工作的意見.

數控技術人才培養范文第4篇

關鍵詞：中高職銜接；
三二分段；
人才培養；
問題；
對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0041-03

2010年，廣東省教育廳啟動了對口自主招生三二分段中高職銜接培養高素質技能型人才招生試點工作。江門職業技術學院數控技術專業于2011年被確定為試點專業，對口中職學校為江門新會機電中等職業學校和中山市第一職業技術學校。同年4月，我院啟動了數控技術專業中高職銜接人才培養工作，先后多次走訪對口中職學校，并著手制定中高職銜接一體化人才培養方案、轉段考核方案和課程標準。在與中職學校交流研討中，我們在很多方面達成了共識，同時也發現了很多問題。筆者作為我院數控技術專業三二分段人才培養試點工作的主要參與者，具體談談我們對中高職銜接人才培養的認識和開展這項工作遇到的問題。

一、 與中職學校達成共識

（一）中高職銜接是中職畢業生繼續深造的現實需要

在調研中，我們了解到中職學校和學生家長是比較看重三二分段這種培養模式的。由于教育資源的限制，目前還是有相當比例的初中生不能升入高中而只能選擇中職教育，而且中職學校的畢業生也有很多人渴望能獲得繼續教育的機會。三二分段中高職銜接人才培養剛好為這些學生提供了獲得正規高職教育的平臺和機會。中職學校一方面可以通過三二分段這種培養方式吸引初中學生就讀，另一方面也增加與高職學校交流合作的機會，改進提升教學。

（二）中高職銜接是職業教育發展的必然趨勢

中國職業教育在歷經三十年的快速發展，在教育體制上日漸成熟，自成體系，并發展為兩個不同定位的教育層次，即中職教育和高職教育。但是，目前這兩個層次的職業教育，在專業、課程與教材體系等方面存在脫節、斷層或重復現象。既然同屬職業教育領域，中職教育和高職教育就應該在招生、教學、考核等方面打通，力求在人才培養目標、課程教學、職業技能等方面實現有機銜接，這樣才能促進中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統培養，有利于構建中高職教育協調發展的現代職業教育體系。

（三）數控技術專業中高職銜接是廣東省經濟社會發展的需要

數控技術是先進制造業的核心技術，近年來發展迅速。過去的十幾年，各中高職學校為社會培養了大批數控技術方面技能型人才，但是操作層面的偏多。廣東省目前正處于經濟轉型和產業升級的重要時期，高技能人才緊缺成為亟待解決的問題，尤其急需大量先進制造業高素質技能人才。在我省產業轉型升級的新形勢下，開展數控技術專業中高職銜接人才培養工作，培養更多能夠勝任數控編程、多軸加工和數控設備維修等工作的高素質高技能人才，是一項非常有意義的工作。

二、 試點工作存在的問題

（一）各對口中職學校人才培養規格存在較大差異

目前中高職培養目標比較明確，雙方都可以達成共識，即中職教育屬于職業教育的初級階段，針對文化理論基礎比較薄弱的學習對象，培養其基本的職業素質和職業技能；
高職教育屬于職業教育的高級階段，針對有一定專業認識和職業技能的學習對象，培養其較高的專業素質和職業能力。

但是調研中我們了解到，由于各中職學校數控技術專業辦學條件、辦學模式存在較大差異，造成專業教學計劃差異較大。由于各中職學校教學缺少統一標準，人才培養規格存在較大差異，致使高職院校很難在高職階段實現按照統一的教學標準培養出統一規格的高職畢業生。

（二）中高職學校教學計劃存在重復、斷層和脫節現象

由于中高職學校之間缺少溝通交流的平臺，互不干涉，互不聯系。因此，中高職學校同類專業之間教學計劃勢必存在重復、斷層和脫節現象。

比較我院與對口中職學校數控技術專業教學計劃，一方面存在專業課程設置大量重復的現象，另一方面又存在一些專業基礎課程中職階段沒開設或者講授不夠的現象。按理說，中高職學校相同相近專業，專業基礎課程重復開設是正常的，這樣中職學生入讀高職就可以直接學習專業課程，減少學制。專業課程有重復也是允許的，但是學習要求、講授內容與深度應有所不同。但實際情況中高職學校課程設置時并沒有考慮兩個階段的銜接、遞進關系，高職階段專業課程的教學內容基本包含了中職講授的內容。如果中職學生入讀高職，直接按照原來的教學計劃開展教學，會極大地挫傷學生的學習積極性。還有一些專業課程對中職畢業生來說是新開設課程，但往往中職學校又沒有開設先修課程，直接上課學生會聽不懂，中職和高職的教學內容出現斷層和脫節。

（三）三二分段中職階段人才培養遇到較多問題

由于中高職銜接三二分段人才培養剛剛起步，存在政策不配套、操作不明確、中職學校不支持不配合等問題，致使目前的三二分段人才培養面臨很多的困惑和難題。

問題一：三二分段中職階段如何組織教學。對口中職學校招生時就提出疑問：我們是否需要在招生時就要求學生，明確報考志愿為三二分段試點班，以便一開始就按照三二分段一體化人才培養方案實施教學。我們研究了上級相關文件，并沒有明確的說法。經對文件的分析，我們認為應該在招生時就明確學生的三二分段培養屬性，并在入學時獨立成班，在中職階段始終按照一體化人才培養方案實施教學。有的中職學校采納了我們的建議；
但也有的提出這樣的觀點，即三年中學生的思想會有很大的變化，開始想升學的可能后來會放棄，開始不想升學的后來會想參加轉段考核，因此不應該過早分班，而是在轉段考核時面向所有學生，讓所有學習優秀的學生都有機會入讀高職院校。我們認為這種觀點也有道理，允許他們采取先普遍培養再重點選拔的方法。

問題二：對口中職學校不配合怎么辦。三二分段人才培養試點工作是分階段由中高職兩類學校合作共同完成的，兩類學校在人才培養上是并列關系，還是主輔關系，是需要明確的，這樣才有利于開展工作。按照省廳文件精神，中高職銜接三二分段人才培養應該是以高職院校牽頭，中職學校協作，充分溝通相互合作方式開展的。但在實施過程中，由于缺少上級的協調指導，相關文件對各自的權利職責也缺少清晰說明界定，給中高職銜接實施帶來難度。中職學校如果因為辦學條件受限或者影響自身利益等原因而不按照一體化人才培養方案實施教學，或者不嚴格執行，高職院校只能協商解決。在這一階段，中高職學校需要溝通協調的事情很多，關于入學階段的分班教學問題、關于教學組織管理問題、關于轉段考核問題、關于轉段考核之后教學管理問題等等，都需要高職學校會同中職學校反復溝通解決。

問題三：轉段考核之后對被錄取學生如何實施教學和管理。省廳文件要求，轉段考核統一在第四學期進行，轉段考核之后，被錄取的學生還要繼續留在中職學校完成后兩個學期的學習任務。一方面，這些被錄取的學生由于沒有了就業的壓力，很可能在后面的學習中變得懈??；
另一方面，大多數中職學校在后兩個學期都進入頂崗實習，在整整一年的校外頂崗實習過程中，一些被錄取的學生很可能由于失去學校學習氛圍而選擇就業。

（四）三二分段高職階段人才培養模式改革勢在必行

目前高職院校招生對象以高中畢業生為主，制定人才培養方案也是針對高中起點的學習對象，這樣的培養方案特點是：公共基礎課起點高，專業基礎課起點低，專業課理論性強。如果中職畢業生入讀高職院校直接沿用原來的人才培養方案顯然是不適合的。中職畢業生與高中畢業生比較有其自身的特點：具備一定的職業素質和職業技能，但是文化基礎比較薄弱；
動手能力較強，理論學習能力較弱。面向中職學校招生，還要實現高素質高技能人才培養的目標，就必須因材施教，改革培養模式和教學方法，調整培養計劃。既要提高他們的專業理論水平，又能發揮他們的優勢和長處，增強學習興趣，提高自信心。

三、 建議與對策

中高職銜接人才培養是職業教育發展的方向，是大勢所趨，但是由于這項工作剛剛起步，問題和困難在所難免，我們應該善于發現問題，敢于面對問題，并積極解決問題。針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議，供開展這項工作的中高職學校參考和借鑒。

（一）制定一體化人才培養方案，體現中高職協調發展和系統培養的教育理念

通過制定一體化人才培養方案可以解決各中職學校教學差異的問題。高職院校聯合中職學校制定一體化專業人才培養方案，要求各中職學校對三二分段教學班按照一體化培養方案實施教學，這樣可以保證入讀高職的學生規格和起點大致相同。一體化人才培養方案的制定一定要體現中高職兩個階段課程設置、技能培養方面的銜接關系、互補關系及提升關系，這樣才可以保證高職階段實現高素質高技能人才培養的目標。

制定一體化人才培養方案還包括課程標準的制定。通過制定課程標準對中高職階段不同課程教學內容進行規定和對相同課程教學內容、教學要求進行區分，從而體現中高職兩個階段教學內容上的銜接、遞進和提升關系，避免了以前兩類學校之間同類專業教學內容的重復、斷層和脫節現象，體現中高職協調發展和系統培養的教育理念。

制定一體化人才培養方案要盡可能考慮中職學校目前的辦學特點和辦學條件，尤其在中高職銜接初級階段更應該遵循循序漸進、逐漸規范的原則，綜合考慮各對口學?，F有的辦學條件和歷史沿革，使一體化人才培養方案具有可操作性和一定的先進性、引領性，切不可不顧及中職學校的歷史與現狀，一味追求高標準高要求，致使中職學校無法操作很難實現而產生抗拒，從而失去了一體化人才培養方案原本的意義和作用。

（二）適當擴大試點范圍，保證三二分段生源和高職階段人才培養正常開展

數控技術專業良好的就業形勢，促使很多中職畢業生選擇了就業而不是升學，致使三二分段高職階段面臨學生流失嚴重，辦學不景氣的風險；
而很多非對口中職學校有升學意向的學生卻沒有機會入讀高職院校。因此，建議適當擴大中高職銜接試點范圍，將辦學條件較好的其它中職學校也納入三二分段自主招生范疇，從而保證三二分段生源和高職階段人才培養正常開展。

（三）建議采取提早分班，動態管理的教學組織方式

對于三二分段中職階段的教學組織，有的采取提早分班，動態管理的教學組織方法。實踐證明，這種做法既符合中高職銜接人才培養的初衷，又是可行有效的。這種做法就是，中職階段新生入學由中高職學校共同開展中高職銜接人才培養的宣傳教育，使學生了解這種培養的目的和方式，結合報名志愿與中考成績按一定比例選拔，獨立成班。該班即為三二分段實驗班，該班按一體化人才培養方案實施教學。該實驗班可以實施動態化管理，即每學期考試之后實行末位淘汰，并吸收其他班級優秀的學生加入。這樣對實驗班學生及以外的學生都會形成壓力和激勵。

（四）創新高職階段人才培養模式，保證人才培養質量和培養規格

學校對現行高職人才培養模式進行創新性改革，改革教學內容及教學方法。如發揮中職生具備專業基礎動手能力強的優勢，積極探索工學結合、校企合作的人才培養模式，嘗試開展個性化培養、訂單式培養，開發校企合作課程和教材，專業主干課程盡可能采用課程設計、項目訓練的方式，引進項目化教學、教學做一體化的教學方法，讓學生在項目訓練中增強學習興趣、提高專業理論水平和抽象思維的能力。鼓勵中職生多參加省級、部級的數控技能大賽，進一步強化職業技能。

（五）教育主管部門深入調查研究，針對存在的問題做好協調與指導工作

中高職銜接人才培養工作還處于探索階段，必然存在相關政策不配套不明晰甚至是不合理的現象，這就需要主管部門做深入的調查研究，不斷完善改進相關政策文件，并做好解釋說明工作。同時，由于中高職銜接工作牽扯到中高職各個學校，很多工作需要高職學校與對口中職學校共同協商、密切合作才能完成。當兩者之間出現問題和矛盾時，勢必需要一個有權威的第三者即上級主管部門來出面協調和指導。比如，高職院校牽頭制定了一體化人才培養方案，中職學校不打算按方案實施教學；
或者一體化人才培養方案制定過于超前，中職學校按照目前的辦學條件很難實施等等，都需要教育主管部門做好協調和指導工作。

參考文獻：

[1]曾仙樂.實現中高職教育銜接的設想[J].中國職業技術教育，2010，（16）.

數控技術人才培養范文第5篇

關鍵詞：高端技能人才；
多軸加工技術；
資源配置

我國由制造大國向制造強國的轉變形勢迫切需要大量高端數控人才，這與高職人才培養目標相一致。然而現狀是我國裝備制造業從總體水平上仍處在世界制造鏈的低端，產品技術含量低。盡管單機經濟型數控機床普遍使用，中、高職院校培養了大量的與之相適應的數控技能型人才。但隨著數控專業學生大量增加，行業低端崗位就業熱的慢慢降溫，“數控操作工和掃地一樣，沒有什么技術含量?！钡碾[憂將會進一步暴露出來。從全球數控行業的發展方向看，普通數控機床的使用越來越廣泛，加上數控機床的智能化程度越來越高，并逐步具備自診斷、自適應控制、邏輯分析判斷等功能，除少量高精尖制造行業外，系統的智能化程度提高對操作者的要求將降低。

隨著中國產業升級步伐加快，特別是航空航天、核電設備等產業的高端數控機床需求大增，然而代表多軸加工技術的多軸聯動數控設備和產品工藝大部分來自于進口；
同時，掌握數控多軸加工技術的數控高端人才匱乏，客觀制約我國高端制造業發展。

目前，我國很多中、高職院校的數控人才培養體系只能滿足經濟型數控機床操作人員的需要，從國際上看屬于初、中級水平，其結果影響我國由制造大國向強國的轉變，分析數控高端技能人才培養瓶頸，研究高職高端數控技能人才培養體系是當務之急的問題。

一、數控技術高端人才培養的制約因素和瓶頸

人才培養和教育體系的關鍵三個要素是課程體系、師資隊伍、實踐條件。只有深入調研、分析這三個方面的因素，找出存在的問題，才能創新數控技術專業高端人才培養的體系。

1.由企業技術轉化到教育的周期，造成高端人才培養體系的滯后

以德國為例，企業先進技術和先進工藝轉化到教育的周期一般為5年，我國技術與德國差距在15年，說明我國高端技能型人才培養體系與德國的差距至少在20年。

以技術導向的高技能人才培養體系的建立，關鍵能反應出技術崗位需求，達到用人單位的滿意，并實現多軸加工培養目標與現代技術崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。這些頂層設計不好將制約專業整體建設，影響人才的培養質量。

2.適應高端制造業發展的師資隊伍建設需進一步加強

國家示范院校和骨干院校項目實施以來，教師通過頂崗實習、外出培訓等培養途徑，理論和實踐技能都得到顯著提升，但由于受高端設備應用和地域制造業水平的制約，掌握高端制造技術水平的教師數量偏少，從而影響高端技能人才培養的課程體系開發，更談不上教學方法改革。無論是教學內容還時教學模式改革關鍵因素是教師，因此這一瓶頸必須打開，否則一切都是免談。

3.生源質量直接影響人才培養體系的制定

隨著全國入學人數的減少，招生競爭造成學生水平已參差不齊，而高端技術人才培養不僅需要學生有扎實的理論基礎，同時，需要學生具有可持續和靈活的思維能力，按現在招生體制，如何使學生既掌握現代制造技術又具備高端技能是一項重大研究課題。

4.高端設備價格昂貴成為制約實踐教學條件建設重要因素

高端技能型人才培養，不僅需要學生掌握現代制造技術的理論，同時，需要學生在實踐工作過程中加以鍛煉，才能達到人才培養的目標和效果。目前，國外單臺高端多軸數控設備價格昂貴，造成教學成本顯著提高，很多院校通過多種途徑增加的實踐條件，從目前看基本滿足普通數控技術人才培養；
條件好的院校，即便具備滿足高端數控人才培養設備，但數量肯定不足，沒有實踐教學條件或實踐教學條件不足，再好的師資條件、再好的課程設計都將無法實施，滿足高職高端技能型人才培養目標將會落空。

二、數控技術高端人才培養的對策與建議

針對上述存在的問題，結合我國實際辦學條件和環境，本著為高職教育承擔的責任和使命，提出以下不成熟的建議和對策。

1. 以校企合作為突破，解決高端技能人才培養的制約問題?？s短企業技術應用與教學轉換周期問題，解決師資力量不足問題，解決設備投資問題，結合我國現有制度環境，最佳途徑是從深度與廣度開展校企合作，當然，校企合作形式需要探討，諸如合作辦學、訂單班培養都可采用。

2.充分發揮數控技術專指委在職業教育中作用，實現資源配置最大優化。數控技術專指委是機械行業教學指導委員會的重要組成部分之一，匯集全國數控教學的專家和企業資源。建議成立由企業、學院組成的聯盟，解決多軸加工技術課程教學資源匱乏問題，開發特色教材和網絡教學資源庫。發揮第三方服務的職能，分析制造服務和教育服務供需雙方的需求，并分類，定制具有一定規模的個性化培訓；
能夠協調師資培養的企業環境，讓師資培養不僅僅停留在理論層面和虛擬環境中。